S ARB 1105056 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬مهيد امشكلة‬
‫اليوم‪ ،‬انتشر استخدام اللغات اأج بية انتشارا واسعا أ اء العام‪،‬‬
‫العومة‪ .‬لذلك‪ ،‬ي بغى لإناا أ ياتوعب‬
‫خاصة لإتصال بن انناا‬
‫اللغة اأج بية انب اللغة اأم‪ .‬عموما‪ ،‬يتعلم انناا اللغة اأج بية ليتفاعل و‬
‫يتصل بن اآخرين‪ .‬وفقا ما اال خر ‪ )0229002( Chaer‬إ اللغة أداة‬
‫لفظية ماتخدمة لإتصال والكام وتبليغ امعلومات انتصال‪ .‬واستيعاب‬
‫يوسع العااات الوط ية والدولية‪.‬‬
‫اللغة اأج بية‪ ،‬ياتطيع انناا أ يتصل و ّ‬
‫كما اال ه تعاى‪ :‬سورة الرمن اآية ‪4-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪   ‬‬

‫نظرا إى اول الرمن الاابق‪ ،‬نعرف أ انناا يعلّم تعاى على‬
‫عما د أفكار ‪.‬ولذلك‪ ،‬كانت عملية تعلم اللغة مهمة‬

‫التكلّم و التعبر ّ‬
‫جدا ياة انناا ‪.‬‬
‫من احقق طبعا أ اللغة العربية هي إحدى اللغات اأج بية‬
‫لإندونياى‪ .‬واجتمع انندونياي أكثرهم مالمو ‪ .‬و لذلك‪ ،‬يبدو أ ّ اللغة‬
‫العربية لغة رئياية هم لفتح امعارف الوافرة و التعاليم انسامية الكثرة‪ .‬كما هو‬
‫معروف أ ّ القرآ الكرم و مصادر دين انسام الرئياية مكتوبة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫م ذ ظهور اللغة العربية كلغة للقرآ ‪ ،‬و نعتقد أ ّ اللغة العربية لغة ها معيار‬
‫ارتفاعي و اس ة اللغة‪.‬‬
‫ا ياهل علي ا تعلم اللغات اأج بية‪ .‬كما حدثت تلك ا الة ع د‬
‫التاميذ الذين م يتعلموها من ابل‪ .‬فيصعب عليهم تعلمها دو استيعاب‬
‫امفردات‪.‬‬
‫ما در ذكر أ التاميذ تاجو إى استيعاب امفردات ليكونوا‬
‫اادرين على امهارات اللغوية‪ .‬و استيعاب امفردات مهم جدا لكل متعلمي اللغة‬
‫العربية‪ .‬إذا استوعب التاميذ امفردات الكثرة فاستوعبوا كل مهارة لغوية‪ .‬و‬
‫توى امهارات اللغوية على مهارة ااستماع و مهارة الكام (احادثة) و مهارة‬

‫القراءة و مهارة الكتابة‪ .‬وفقا ما اال اريغا ‪ )0 :1994( Tarigan‬إ نوعية‬
‫مهارات كام انناا تعتر كمية استيعاب امفردات ونوعيت ‪.‬‬
‫ذكر لغوي أ امفردات إحدى مكوات التعليم امهمة‪ .‬اال فولر‬
‫‪ Fuller‬و هو لغوي (ااا ‪ )01-0001990 Nababan‬ه اك شيئا ي بغى‬
‫لأناا أ يعرفهما ع دما يتعلّم لغة أج بية‪ .‬اأول هو استيعاب امفردات‪ .‬و‬
‫الثا هو القيام بتمري ات امفردات‪.‬‬
‫اال فخر الرازي ‪ Fachrurrozi‬وارتى ‪ )4:0211( Erta‬إ مشكات‬
‫تعليم مفردات اللغة العربية تقع فهم معا الكلمات وإستخدمها إما كا‬
‫لفظيا أو كتابيا‪ .‬تعى اللغة العربية لغة غ ية مفرداها امت وعة الكثرة‪ .‬معا‬
‫كلمة‬
‫الكلمات ال تكو مشكلة تعليم اللغة العربية هي كثرة امعا‬
‫واحدة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫وذكر الايوطي ‪ ( As-Suyuthi‬الفارسي ‪ )022 :0211 Alfarisi‬إ‬
‫اللغة العربية هي أفضل لغة‪ .‬عاوة على التعبرات الكثرة كانستعارة و التمثيل‬
‫و التشبي و اجاز و والك اية‪ ،‬يبدو أ اللغة العربية ها مفردات كثرة‪ ،‬مثاا‬

‫للفظ "اأسد" العربية ‪ 022‬كلمة و للفظ "الثعبا " ‪ 022‬كلمة‪ ،‬وغر‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ولكن تعلم اللغة الف لتعلم امفردات‪ .‬للحصول على امهارات‬
‫اللغوية‪ ،‬ا يكتفي انناا استيعاب امفردات‪ .‬اال سافين ‪ ( Savien‬فؤاد‬
‫أف دي ‪ )0220 ،99 Fuad Effendy‬إ ّ متعلمي اللغة ا ياتطيعو أ يعرفوا‬
‫اللغة بواسطة امعاجم اللغوية‪ .‬لكل كلمة أو ملة أو عبارة ثاث ماتوات‬
‫امعى م ها‪ :‬امعى امعجمي و امعى الصر وامعى ال حوي ‪ .‬ولإناا أ‬
‫يعرف تلك امعا الثاث لفهم ا ملة أو العبارة ماما‪.‬‬
‫تعلّم اللغة العربية‪ ،‬تاج التاميذ إى الكتاب التوجيهي أو‬
‫الدراسي‪ .‬يوجههم ذلك الكتاب و يشرفهم تعلم اللغة العربية ح نتوسل ب‬
‫إى عصمة التعلم و الفهم عن ا طأ‪ .‬إذا أخطأت كتابة اللغة العربية فخالفت‬
‫امعى و ابتعدت عن امقصود‪ .‬و على كل كتاب دراسي معاير مائقة‪ .‬ح‬
‫يااعد استخدام ذلك الكتاب التاميذ تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫تاج هيئة امدرسة إى الكتاب الدراسي‪ .‬أها توصل إى ا صول‬
‫على أهداف التعليم‪ .‬دور استخدام الكتاب الدراسي مهم أث اء تعليم اللغة‬
‫صمم تصميما صحيحا‪ .‬ح يفيد ذلك‬
‫العربية‪ .‬وي بغى مألف الكتاب‪ ،‬أ ي ّ‬
‫الكتاب فائدة كثرة للتاميذ التعلم‪ .‬إذا كثر تمع امعملن والتاميذ فكثر‬
‫‪3‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬

‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ااحتياج إى الكتاب الدراسي‪ .‬و لكل مادة الدرس أهداف معي ة ح صل‬
‫التاميذ على التعليم ا يد‪ .‬اال هرماوا ‪)129-121 ،0211( Hermawan‬‬
‫إ اختيار مواد الكتاب بواسطة التدريج و العرض و التكرار أ امواد ا يدة و‬
‫اموجهة تاهل التاميذ على دراسة مادة امفردات‪ .‬و يؤثر استخدام امواد إى‬
‫ماتوى صعوبة التاميذ فهم مواد اللغة العربية )فطرا ‪.)4:42:2‬‬
‫إ ّ الكتاب الدراسي هو إحدى الوسائل أنشطة التعلّم تشتمل فيها‬
‫على امواد التعليمية‪ .‬و الكتاب الدراسي يعى أحد العوامل الذي ملك دورا‬
‫قيق أهداف التعليم‪ .‬كما اال اريغا ‪ )02 :0229( Tarigan‬إذا‬
‫كبرا‬
‫كانت نوعية الكتاب الدراسي جيدة‪ ،‬كملت الدروس ال دعمها التاميذ‪.‬‬
‫يااعد استخدام الكتاب الدراسي معلم تطوير امواد التعليمية‪.‬‬
‫ياهل على التاميذ ذلك ااستخدام فهم ما يتعلمو ‪ .‬أنّ هو وسيلة تعليمية‬
‫و دور مهم الفصل و مركز نظام التعليم‪( ،‬سوبرادى ‪:0222 Supriadi‬‬
‫‪ .)49‬بواسطة استخدام هذا الكتاب ا يد‪ ،‬ياهل على امعلمن و التاميذ‬
‫عملية التعليم‪.‬‬
‫و الكتاب الدراسي اماتخدم لتعليم اللغة العربية الفصل الاابع‬
‫امدرسة امتوسطة "الرمة" اندونغ هو الكتاب الدرسي للغة العربية الذي ألفت‬

‫وزارة الشؤو الدي ية مهورية إندونيايا‪ .‬ويشتمل هذا الكتاب على سبعة مواد‬
‫رئياية‪ ،‬ولكل مادة مباحث تلفة‪ .‬يؤثر استخدام هذا الكتاب أثرا كبرا‬
‫فهم التاميذ‪ .‬الرغم من أ التأثر تلف بن التاميذ إا أ ه اك أثر‪ .‬و‬
‫لذلك‪ ،‬ي بغى للمألف أ يؤلف هذا الكتاب أليفا صحيحا دايقا‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫انطلق هذا البحث من صعوبة التاميذ دراسة امفردات الصحيحة‬
‫ا يدة و حفظها و تعلمها و كتابتها اللغة العربية‪ .‬و تلك الصعوبة مشكلة‬
‫دها الباحث أث اء القيام اماحظة القبلية امدرسة امتوسطة انسامية‬
‫"الرمة"سوكاجدي اندونغ‪ .‬عاوة على ذلك‪ ،‬يعتقد الباحث أ امشكلة‬
‫امهمة اآخرى هي تقدم مادة امفردات الكتاب الدراسي للغة العربية‪ .‬ورأى‬
‫الباحث أ امفردات اموجودة في ا ت اسب ادرة كل التاميذ‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫في بغى للمعلم أ يعرف عن ماتوى الصعوبة و الاهولة من كلمة و يعرف عن‬
‫العوامل ال عل كلمة صعبة ( فخر الرازي ‪ Fachrurrozi‬وارتى ‪:0211 Erta‬‬
‫‪ )09‬عاوة على ذلك‪ ،‬م يفهم التاميذ عن امفردات هل هي اسم أو فعل أو‬
‫حرف‪ .‬كا التاميذ هذ امدرسة مت وعن (‪ .)heterogen‬و امراد امت وعن‬
‫امدارس امت وعة‪ ،‬بعضهم من امدارس اابتدائية‬

‫(‪ )heterogen‬هو متخرجو‬
‫ا كومية )‪ (SD‬وبعضهم من امدارس اابتدائية انسامية )‪ .(MI‬و ع دما يدخل‬
‫التاميذ إى امدرسة امتوسطة انسامية "الرمة" اندونغ‪ ،‬كانوا م يعرفوا العربية‬
‫من ابل‪ .‬و تلك ا الة مشكلة ع د امعلم‪ .‬من احقق طبعا‪ ،‬أ ّ كل معلّم يرجو‬
‫من التاميذ تعلّم اللغة العربية جيد صحيح مطمئن‪.‬‬
‫إضافة إى امشكلة الاابقة‪ ،‬يؤكد الباحث أ تعليم امفردات مهم جدا‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬و رغب الباحث القيام البحث و مطالعة تقدم‬
‫امفردات اماتخدمة الكتاب الدراسي لدرس اللغة العربية الذى ألفت وزارة‬
‫الشؤو الدي ية مهورية إندونيايا‪ ،‬للعام الدراسي ‪ .0210‬و يظهر مقدار‬
‫اح تعليم اللغة العربية نتائج التقييم ال ي اها التاميذ للحصول على‬
‫أهداف التعلم‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫و لذلك‪ ،‬يقال إ هذ امشكلة مهمة‪ .‬و يرغب الباحث‬
‫أها تقع ال اللغة العربية و تعليمها‬
‫تلك امشكلة‪ّ .‬‬

‫ث عن‬

‫ب‪ .‬تعريف امشكلة و صياغتها‬

‫‪ .1‬تعريف امشكلة‬
‫يعن الباحث امشكات اموجودة ال‬
‫إضافة إى مهيد مشكلة‪ّ ،‬‬
‫يواجهها التاميذ وهي صعوبة تعلم مفردات اللغة العربية و تقدم مواد امفردات‬
‫امكتوبة الكتاب الدراسي‪ .‬من احقق طبعا‪ ،‬أ استخدام امواد التعليمية ا‬
‫بد أ يكو م اسبا و سها للتاميذ امرحلة اابتدائية‪ .‬عاوة على ذلك‪ ،‬م‬
‫يعرف التاميذ امفردات ال يتعلموها هل ّأها اسم أم فعل أم حرف‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫فإ امشكلة ال سيبحثها الباحث هي استخدام مادة امفردات وأنوع الكلمات‬
‫وأشكال تدريب امفردات وخطوات تعليم امفردات امكتوبة الكتاب الدراسي‬
‫للغة العربية الذي تؤلف وزارة الشؤو الدي ية مهورية إندونيايا للفصل الاابع‬
‫امدرسة امتوسطة انسامية‪.‬‬
‫‪ .0‬صياغة امشكلة‬

‫وصياغة امشكلة ال صاغها الباحث هذا البحث ثاثة‪ ،‬و هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ماهي امفردات وأنواع الكلمات مادة مفردات امقدمة الكتاب‬
‫الدراسي للغة العربية الذي تؤلف وزارة الشؤو الدي ية مهورية إندونيايا‬

‫للفصل الاابع امدرسة امتوسطة انسامية ؟‬
‫‪6‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬كيف أشكال تدريبات امفردات امقدمة الكتاب الدراسي للغة‬
‫العربية الذي تؤلف وزارة الشؤو الدي ية مهورية إندونيايا للفصل‬
‫الاابع امدرسة امتوسطة انسامية ؟‬
‫ج‪ .‬كيف خطوات تعليم امفردات ال يطبقها امعلم اعتبار استخدام‬
‫الكتاب الدراسي للغة العربية الذي تؤلف وزارة الشؤو الدي ية مهورية‬
‫إندونيايا للفصل الاابع امدرسة امتوسطة انسامية ؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫أما أهداف البحث هذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة امفردات وأنواع الكلمات مادة مفردات امقدمة الكتاب‬
‫الدراسي للغة العربية الذي تؤلف وزارة الشؤو الدي ية مهورية‬
‫إندونيايا للفصل الاابع امدرسة امتوسطة انسامية‪.‬‬
‫‪ .0‬معرفة أشكال تدريبات امفردات امقدمة الكتاب الدراسي للغة العربية‬
‫الذي تؤلف وزارة الشؤو الدي ية مهورية إندونيايا للفصل الاابع‬
‫امدرسة امتوسطة انسامية‪.‬‬

‫‪ .0‬معرفة خطوات تعليم امفردات ال يطبقها امعلم امطبقة اعتبار‬
‫استخدام الكتاب الدراسي للغة العربية الذي تؤلف وزارة الشؤو الدي ية‬
‫مهورية إندونيايا للفصل الاابع امدرسة امتوسطة انسامية‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫أما فوائد هذا البحث فهي‪:‬‬

‫‪ .1‬النظرية‬
‫يرجى من هذا البحث إعطاء ااشراك امهم تراية نظرات مادة‬
‫تدريس اللغة العربية امدارس‪ ،‬خاصة ل ظرات امتعلقة بواية ااختيار‬
‫و استعمال الكتاب امدرسي تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬العملية‬

‫ا قيقة أ هذا البحث تقصد الباحث على إعطاء الوصف‬
‫خصوصا مؤساة امدرسة ح تاتطيع أ تار كتاا مدرسيا م اسبا‬

‫صائص ا يدة‪ .‬وذلك يقصد على نيل أثر موجب لراية ادرة التعلم‬
‫ع د التاميذ‪ .‬ويرجى من التاميذ فهم كل مادة‪ ،‬أ الكتاب اماتخدم‬
‫تؤثر ادرة تعلّم التاميذ‪.‬‬

‫أ‪ .‬للمدرسة‬
‫أ يكو هذا البحث م بع امعلومات عن صورة الكتاب الدراسي‬
‫للغة العربية اماتخدم امدرسة‪ .‬و أ تار هيئة امدرسة الكتب‬
‫الدراسية ا يدة ام اسبة امعاير امعي ة‪ .‬ح ياهل على التاميذ فهم‬
‫امواد التعليمية الكتوبة درس اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬معلمي اللغة العربية‬
‫يرجى من هذا البحث أ يكو مرجعا و معلومات للمعلمن ح‬
‫يعرفوا أنواع تدريبات امفردات امكتوبة الكتاب الدراسي للغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج‪ .‬للتاميذ‬

‫يرجى من هذا البحث أ تراي ادرة التاميذ على استيعاب امفردات‬
‫اموجودة ذلك الكتاب بواسطة القيام بتدريبات امفردات‪ .‬ح‬
‫ياتوعبا امفردات امت وعة الكثرة و يقوم بتدريبات امفردات ماتقا‪.‬‬

‫د‪ .‬للقارئن‬

‫ترجى نتائج هذا البحث أ تكو معلومات للقارءين‪.‬‬
‫ه‪ .‬للباحث‬
‫أما فائدة هذا البحث للباحث فهي وسيلة تعليمية لزادة امعرفة‬
‫ال اللغة العربية‪ ،‬خاصة إعداد الكتاب الدراسي للغة‬
‫والبصرة‬
‫العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬هيكل تنظيم الرسالة‬
‫أما ت ظيم كتابة هذ البحث فهو كما يلي‪:‬‬
‫الباب اأول‪ :‬مقدمة‪ .‬إماليا‪ ،‬يقدم الباحث امشكلة امبحوثة هذا‬
‫الباب‪ .‬وأما أجزاء هذا الباب فتحتوى على مهيد مشكلة و تعريف امشكلة و‬
‫صياغتها و أهداف البحث‪ ،‬و فوائد البحث‪ ،‬وهيكل ت ظيم الرسالة‪.‬‬
‫الباب الثا ‪ :‬انطار ال ظري‪ .‬توى هذا الباب على توات ال ظرات‬
‫و امفاهيم امتعلقة موضوع البحث‪ .‬و هذا الباب مواف الباحث ال ظري‬
‫امتعلق امشكلة امبحوثة و يكتب الباحث أجزاء الباب‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث م هجية البحث‪ .‬و توى هذا الباب على أسلوب البحث‬
‫وم هج البحث‪ ،‬ومكا البحث‪ ،‬و تمع البحث‪ ،‬وعي ة البحث‪ ،‬وآلة البحث‪،‬‬
‫والتعريف انجرائي‪ ،‬وطرق مع البياات‪ ،‬و ليل البياات‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث وم ااشتها‪ .‬توى هذا الباب على نتائج‬
‫البحث و م ااشة تشتمل على ليل امفردات الكتاب الدراسي للغة العربية‬
‫امدرسة امتوسطة انسامية‪.‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ا اصة و اااراحات‪ .‬توى هذا الباب على ا اصة‬
‫اعتبار نتائج ليل البياات‪ .‬و يقدم الباحث هذا الباب اناراحات ليكمل‬
‫الباحث هذا البحث الفرصة التالية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Firmansyah Almuntaqo, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KOSAKATA PADA BUKU TEKS PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬