MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN BEBAS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM SISWA KELAS V SD NEGERI 107400 BANDAR KHALIPAH.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN BEBAS
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM SISWA
KELAS V SD NEGERI 107400 BANDAR
KHALIPAH T.A 2012/2013
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Ratna Dewi
Nim : 108313273
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah S.W.T yang mana telah member berkat,
rahmat dan karunia-Nya yang dilimpahkan kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk
memperolehgelar Sarjana Pendidikan dengan judul. “Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Bebas Dengan Model Pembelajaran PAKEM Siswa Kelas V SD Negeri 107400
Bandar Khalipah”.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat diselenggarakan
dengan baik tanpa bantuan dari semua pihak yang telah banyak memberikan masukan dan
dorongan kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikannya dengan tepat waktu.
Oleh karena itu peneliti menyampaikan ucapan trima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan masukan dan dukungan kepada peneliti dalam menyusun skripsi ini, antara lain :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si sebagai Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, M.S sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd sebagai ketua Jurusan dan Bapak Drs. Ramli Sitorus,
M.Ed sebagai Jurusan PPSD FIP UNIMED.
4. Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing Skripsi.
5. Drs. Ramli Sitorus, M.Ed, Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd, Ibu Dra. Syamsuarni, M.Pd
selaku Dosen Penyelaras Skripsi.
6. Bapak dan Ibu Dosen FIP Unimed dan seluruh Staf Pegawai yang ada di FIP Unimed
yang telah memberikan informasi dan layanan demi terselenggaranya skripsi saya.
7. Ibu Faridah Hanum Lubis selaku Kepala Sekolah dan seluruh Guru-Guru dan semua
Siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah yang telah memberikan izin dan
dukungan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
8. Secara khusus dan teristimewa peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga
kepada kedua Orang Tua tercinta Bapak Suratno dan Ibu Alrm. Paini yang telah
memberikan banyak do’a, dukungan dan monivasi baik dari segi moral maupun materi
yang tak terhingga sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dan studi ini di
Universitas Negeri Medan.
9. Kepada abang saya Suheri, Pujianto ababg ipar Supendi, kakak saya Ratniati, kakak ipar
Sri Muningsih, adik saya Ade Widiyati, adek ipar Hakim Habibi Nasution keponakan
saya Dea Ananda Feni, Gusti Narendra Feni, Arqan Faiz Azizi Nasution dan seluruh
keluarga besar yang telah memberikan dukungan doa dan semangat kepada peneliti demi
terselesainya skripsi ini dan menyelesaikan studi peneliti di Universitas Negeri Medan.
10. Buat kakanda Muhammad Muhajir Nasution yang selalu mendukung, memotivasi,
memberikan dorongan, do’a dan selalu bersama dalam susah maupun senang sehingga
penulis dapan menyelesaikan studi peneliti di Universitas Negeri Medan.
11. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada sahabat-sahabat seluruh kelas C ekstensi
2008 khususnya Isma Wati Tambunan, Tiar Hamdani Rambe, Riahta Barus, Zikry
Hilwani, Andarni Mulana Saragih, Sendy Rahayu, Novia Verani memberikan semamngat
dan mendoakan penulis dalam menyelesaikan studi peneliti di Universitas Negeri Medan.
12. Kepada teman – teman SMA saya Mutia Yuenda, Wiwid, Ruslan Harianto, Winda
Rangkuti yang telah memberikan semangat , bantuan dan dukungan.
13. Kepada sahabat saya Jefri, Sudar Sono Amd, Astiti Rahayu, yang telah memberikan
motivasi, do’a dan dukungan kepada peneliti.
14. Kepada teman-teman kos dan adik-adik kos SKS 12 khususnya Juay, Siti Sari Bulan,
Rika juga ikut memberikan doa dan motivasi kepada peneliti.
15. Seluruh teman-teman seperjuangan yang telah member motivasi pada peneliti agar
terlaksana skripsi ini dengan baik bahkan semua pihak yang telah ikut membantu penulis
dalam menyusun skripsi ini baik langsung maupun tidak langsung.
Peneliti menyadari kemungkinan masih terdapat kekurangan dalam skripsi ini, oleh sebab
itu peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun, semoga skripsi
ini dapat bermanfaat bagi peneliti, pembaca dan kita semua. Akhir kata Peneliti
Mengucapkan Banyak Terima Kasih.
Medan, Agustus 2012
RATNA DEWI
108313273
ABSTRAK
RATNA DEWI NIM 108313273. “Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Bebas Dengan Model Pembelajaran PAKEM Siswa Kelas V SD
Negeri 107400 Bandar Khalipah”. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah siswa kurang mampu menulis
karangan, siswa kurang mampu dalam penggunaan tanda baca, huruf kapital,
paragraph dan sulit menuangkan ide ke dalam bentuk karangan. Selanjutnya yang
menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan menulis
karangan bebas dengan model pembelajaran PAKEM pada pelajaran bahasa
Indonesia.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah yang
berjumlah 33 orang siswa. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama dua siklus.
Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi. Instrument penelitian menggunakan lembar observasi dan tes.
Hasil pengamatan peneliti terhadap kemampuan belajar siswa pada siklus I
pertemuan 1 diperoleh rata-rata belajar siswa secara klasikal 1,5, pada siklus I
pertemuan 2 terjadi peningkatan menjadi 2,0. Setelah peneliti melakukan
perbaikan pengajaran pada siklus II maka kemampuan belajar siswa menjadi
semangkin meningkat yaitu secara klasikal 2,6 pada pertemuan 1 dan 3,4 pada
pertemuan 2.
Hasil pengamatan observasi guru pada siklus I pertemuan 1 diperoleh ratarata secara klasikal 57,5, pada siklus I pertemuan 2 terjadi peningkatan menjadi
72,5.pada siklus II pertemuan 1 diperoleh rata-rata secra klasikal adalah 85 dan
97,5 pada siklus II pertemuan 2.
Hasil tes belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 diperoleh rata-rata hasil
tes belajar siswa secara klasikal 54,2, pada siklus I pertemuan 2 terjadi
peningkatan menjadi 65,9. Setelah peneliti melakukan perbaikan pengajaran pada
siklus II pertemuan 1 rata-rata secara klasikal adalah 71,5, pada siklus II
pertemuan 2 menjadi meningkat lagi yaitu rata-rata secara klasikal yaitu 82,7.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan bebas
siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah. Disarankan kepada guru untuk
menggunakan model pembelajaran PAKEM ketika proses pembelajaran
berlangsung agar siswa aktif dan kreatif belajar sehingga tujuan pembaljaran yang
diinginkan tercapai dengan baik.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..............................................................................................................i
KATA PENGANTAR..............................................................................................ii
RIWAYAT HIDUP ..................................................................................................v
DAFTAR ISI.............................................................................................................vi
DAFTAR TABEL ....................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................1
1.1. Latar Belakang .......................................................................................1
1.2. Identifikasi Masalah .................................................................................5
1.3. Pembatasan Masalah ...............................................................................5
1.4. Rumusan Masalah ....................................................................................5
1.5. Tujuan Penelitian .....................................................................................6
1.6. Manfaat Penelitian ....................................................................................6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................7
2.1. Kerangka Teoritis .................................................................................7
2.1.1. Pengertian Kemampuan Menulis ...........................................................7
2.1.2. Karangan Bebas ......................................................................................8
2.1.3. Langkah-langkah Menulis Karangan .....................................................9
2.14. Indikator Mengarang Bebas………………………………………….....13
2.1.4. Hakikat Pembelajaran PAKEM .............................................................13
2.1.5. Langkah-langkah Pembelajaran PAKEM...............................................17
2.2. Kerangka Konseptual ......................................................................................... 22
2.3. Hipotesis Tindakan ...................................................................................23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................24
3.1. Jenis Penelitian ..........................................................................................24
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian .....................................................................24
3.3. Subjek dan Objek Penelitian......................................................................24
3.4. Desain Penelitian .......................................................................................25
3.5. Prosedur Penelitian ....................................................................................26
a. Siklus 1 ...................................................................................................26
b. Siklus II ...................................................................................................27
3.6. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................29
3.7. Analisa Data ..............................................................................................29
3.8. Jadwal Penelitian .......................................................................................32
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................33
4.1. Deskripsi Keadaan Awal............................................................................33
4.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................................34
4.2.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan 1 ....................34
4.2.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan 2 ....................45
4.2.3. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II Pertemuan 1 ...................56
4.2.4. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II Pertemuan 2 ...................65
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................................75
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................79
5.1. Kesimpulan ................................................................................................80
5.2. Saran...........................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel :
Halaman
4.1. Hasil Observasi Kemamapuan Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 ..................33
4.2. Tabulasi Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus I Pertemuan I..........40
4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ...................................41
4.4. Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ........................................................43
4.5. Hasil Observasi Kemamapuan Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2 ...........................49
4.6. Tabulasi Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus I Pertemuan I………….. ...51
4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2...................................52
4.8. Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2........................................................53
4.9. Perubahan Observasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I Dan II..............55
4.10. Hasil Observasi Kemampuan Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 ..........................59
4.11. Rekapitulasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus II Pertemuan I...........................61
4.12. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ...............................62
4.13. Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ....................................................63
4.14. Hasil Observasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I .......................................69
4.15. Rekapitulasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus II Pertemuan II .........................71
4.16. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan II...............................72
4.17. Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan II....................................................73
4.18. Rekapitulasi Observasi Belajar Siswa Secara Klasikal.....................................75
4.19. Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Pada Siklus I Dan II ................................76
4.20. Rata – Rata Hasil Belajar Siswa........................................................................77
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Lokasi Sekolah Tempat Penelitian .......................................................33
Gambar 4.2. Peneliti Menjelaskan Materi Pembelajaran...........................................35
Gambar 4.3. Siswa Mendengarkan dan Memperhatikan Penjelasan Guru ................36
Gambar 4.4. Siswa Mengerjakan Tugas Kelompok...................................................36
Gambar 4.5. Siswa Mempersentasikan Hasil kerja Kelompok..................................37
Gambar 4.6. Siswa dan Guru Melakukan Tanya Jawab ............................................46
Gambar 4.7. Proses Belajar Mengerjakan Tugas Pada Siklus I.................................47
Gambar 4.8. Siswa Membacakan hasil Karangan .....................................................48
Gambar 4.9. Proses Belajar Mengerjakan Tugas Siklus II ........................................58
Gambar 4.10.Guru Menjelaskan Dan Siswa Memperhatikan Guru .........................66
Gambar 4.11.Kegiatan Proses Belajar Mengajar Pada Siklus II ..............................67
Gambar 4.12.Siswa Membacakan Hasil Karangan Siklus II ....................................68
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang paling utama, terutama di
SD kelas rendah. Dikatakan demikian, dengan bahasalah siswa dapat menambah
ilmu pengetahuan, tegnologi, seni, informasi dan komunikasi. Proses tersebut
terjadi sejak awal belajar disekolah. Disamping itu, Bahasa Indonesia sangat
diperlukan untuk menguasai mata-mata pelajaran lain. Pengajaran Bahasa
Indonesia di SD lebih Menekankan kepada keterampilan Menulis. Karena menulis
merupakan keterampilan yang sukar dan kompleks. Dikatakan demikian karena
tampak siswa di SD yang tidak mampu menulis dengan baik. Sehubungan dengan
itu, keterampilan berbahasa mutlak diperlukan dalam mencapai berbagai
kebutuhan hidup.
Ada beberapa alasan siswa belajar menulis. Menulis dianggap sebagai
proses ataupun hasil. Santosa ( 2006 : 3.6 ) mengatakan Bahasa Indonesia perlu
dipelajai karena : (1) Selalu digunakan untuk berbagai keperluan. (2) dapat
menunjang keterampilan berbahasa yang dapat diterapkan dalam berbagai
kesempatan. (3) meningkatkan kemampuan informasi dan komunikasi. (4) dapat
mengembangkan karya sastra.
Beberapa alasan tersebut, maka jelaslah bahasa Indonesia sangat
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu guru harus mutlak terampil,
dalam arti mudah memahami informasi lisan maupun tulisan dan dapat
menyatakan informasi secara tepat baik lisan maupun tulisan. bahasa lisan adalah
bahan yang dihasilkan alat ucap (organ of speech) dengan fonem sebagai unsur
dasar. Dalam bahasa lisan, kita berurusan dengan tata bahasa, kosakata, dan lafal.
Dalam ragam bahasa lisan ini, pembicara dapat memanfaatkan tinggi rendah suara
atau tekanan, gerak tangan atau isyarat untuk mengungkapkan ide. Bahasa lisan
menggunakan ucapan umumnya pendek-pendek, terputus-putus, dan bahasa lisan
cenderung memunculkan kosakata percakapan, seperti tapi, gimana, gini, sih, oh,
ya, dong, dan sebagainya. Begitu juga bahasa tulisan perlu lebih cermat. Hal ini
karena pihak yang diajak komunikasi tidak berhadapan langsung. Dalam ragam
tulisan kita harus mengungkapkan pikiran, ide-ide secara lengkap. Misalnya : saya
setuju sekali terhadap pendapat Anda.
Keterampilam menulis, salah satu keterampilan yang kompleks dalam
pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar. Keterampilan menulis karangan
diajarkan dengan tujuan agar siswa memiliki kemampuan dalam mengungkapkan
ide atau gagasan, pikiran, pengalaman dan pendapatnya dengan benar.
Keterampilan tidak lain adalah suatu usaha setiap individu untuk mengidentifikasi
masalah, berpikir dan menggunakan kebijakan yang ada pada diri mereka.
Menulis merupakan bagian dari pembelajaran bahasa Indonesia yang harus
dikuasai oleh siswa. Di Sekolah Dasar keterampilan menulis merupakan salah satu
keterampilan yang ditekankan pembinaannya, disamping membaca dan berhitung.
Tujuan tulis menulis atau karang mengarang adalah untuk mengungkapkan
perasaan sikap dan isi pikiran secara jelas kepada para pembaca. Oleh sebab itu,
ada beberapa persoalan yang harus diperhatikan dalam menulis karangan,
misalnya pertama-tama pengarang harus mempunyai objek yang ingin
dibicarakan; bila ia sudah menemukan objek itu maka ia harus memikirkan dan
merenungkan gagasan atau idenya secara jelas. Ini dapat dilihat masih sedikit
siswa yang memperoleh nilai bahasa Indonesia di atas 60 ( < 60 ). Ini terjadi
karena kegiatan pembelajaran guru kurang memberikan motivasi agar siswa tidak
tidak merasa bosan dalam pembelajaran menulis karangan. Masih terdapat guru
dalam memberikan pengajaran menulis lebih banyak teori dari pada melatih
keterampilannya. Selain itu guru dalam menyampaikan pembelajaran masih
menggunakan metode dan pendekatan yang kurang bervariasi. Sehingga yang
terjadi di kelas adalah siswa tidak aktif sedangkan guru berdiri di depan kelas
menjelaskan materi pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada saat
PPL berlangsung, pada guru kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah,
ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menulis karangan masih rendah. Hal
ini terbukti dari siswa kurang mampu menulis karangan ke dalam bentuk kalimat
dengan baik dan benar, masih banyak terdapat kesalahan penulisan huruf besar,
tanda baca, penulisan paragraf dan metode guru masih terpokus ke pada metode
ceramah, sehingga siswa sulit menuangkan ide ke dalam bentuk karangan. Pada
hal dalam kehidupan sehari-hari para siswa tidak pernah terlepas dari kegiatan
berbahasa dan menulis. Selain itu ada kecenderungan pada siswa bahwa
pembelajaran bahasa dirasakan membosankan. Karena sistem pembelajaran yang
dilaksananakan guru hanya terpokus pada metode ceramah sehingga siswa hanya
dapat memahami teori tetapi tidak mampu untuk mengembangkan kreativitasnya
dalam bentuk karangan.
Berhubung fenomena di atas maka untuk meningkatkan kemampuan
menulis karangan penulis mencoba model pembelajaran PAKEM ( Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan ). Menurut
Sagala ( 2010 : 57 )
PAKEM memiliki kelebihan yaitu (a) Peserta didik akan lebih termotivasi untuk
belajar karena adanya variasi dalam proses pembelajaran. (b) Peserta didik dapat
lebih mengembangkan dirinya. (c) Peserta didik tidak jenuh dengan pembelajaran
di
kelas.
(d)
Peserta
didik
dapat
memecahkan
permasalahan
dengan
memanfaatkan lingkungan sekitarnya. (e) Mental dan fisik peserta didik akan
terarah secara optimal. Dengan demikian, siswa benar-benar lebih asyik belajar
dan betah tinggal dikelas, guru juga diharapkan untuk menggunakan pendekatan
dan strategi pembelajaran atau menejemen kelas bervariasi, mengatur kelas, dalam
suasana
yang
menyenangkan,
selalu
berupaya
untuk
menyiapkan
dan
menggunakan alat peraga sebagai penunjang pembelajaran sehingga pembelajaran
benar-benar menyenangkan. Dengan pembelajaran PAKEM, memungkinkan
munculnya berbagai potensi siswa untuk lebih mencoba, mengkritik, bertanya,
mengemukakan
pendapat
serta
membantu
kemampuan
berfikir
dan
membangkitkan minat siswa dalam pembelajaran menulis karangan bebas.
Berdasarkan alur pikir tersebut di atas bahwa model pembelajaran
PAKEM dapat mewujudkan kemampuan siswa dalam menulis karangan. Oleh
sebab itu, penulis tertarik mengambil sebuah judul “Meningkatkan Kemampuan
Menulis Karangan Bebas dengan Model Pembelajaran PAKEM Siswa Kelas
V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2012/2013”.
1.2.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuaraikan diatas, maka
dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran yang disampaikan dalam pelajaran Bahasa Indonesia dalam
pokok bahasan menulis karangan membosankan.
2. Metode mengajar guru berfokus metode dan pendekatan yang belum
bervariasi sesuai dengan materi yang disajikan.
3. Banyak terdapat kesalahan dalam penulisan huruf besar, tanda baca, dan
penulisan paragraf.
4. Sulit menuangkan ide ke dalam bentuk karangan bebas.
1.3.
Pembatasan masalah
Mengingat keterbatasan kemampuan waktu dan dana agar tidak
menyimpang dari tujuan terhadap masalah yang diteliti, adapun pembatasan
masalah yaitu :
Meningkatkan kemampuan menulis karangan bebas dengan pembelajaran
PAKEM siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2012/2013.
1.4.
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : “Apakah
model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan
bebas bagi siswa kelas V SD ?”
1.5.
Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini yaitu :
a. Untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan bebas setelah
menggunakan pembelajaran PAKEM siswa kelas V SD Negeri 107400
Bandar Khalipah.
b. Membuat siswa lebih kreatif dalam proses belajar mengajar berlangsung.
1.6.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Bagi siswa, melalui model PAKEM pembelajaran Bahasa Indonesia
menjadi menarik dan menyenangkan.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan untuk guru menerapkan model
PAKEM.
3. Bagi
sekolah,
sebagai
masukan
kepada
kepala
sekolah
untuk
dikembangkan oleh guru dalam proses pembelajaran.
4. Bagi peneliti, sebagai pengalaman menjadi guru dan untuk dapat dijadikan
rujukan dalam penelitian selanjutnya.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PAKEM dalam menulis
karangan bebas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata
kemampuan belajar secra klasikal pada siklus I pertemuan 1 adalah 1,5, naik menjadi 2,0
pada siklus I pertemuan 2, meningkat lagi dari 2,0 menjadi 2,6 pada siklus II pertemuan
1, dan naik lagi pada siklus II pertemuan 2 menjadi 3,4. Maka jelas bahwa kemampuan
belajar siswa mengalami peningkatan.
2. Penerapan model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan kemampuan guru dalam
proses belajar mengajar. Hal ini dapat dari 85 pada siklus II pertemuan 1 dan naik lagi
menjadi 97,5 pada siklus II pertemuan 2.
3. Penerapan model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan hasil tes siswa dalam
materi menulis karangan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata secara klasikal pada siklus I
pertemuan 1 adalah 54,2, naik menjadi 65,9 pada siklus I pertemuan 2, meningkat lagi
dari 71,5 pada siklus II pertemuan 1 dan naik lagi pada siklus II partemuan 2 menjadi
82,7.
4.
Dengan mengggunakan model pembelajaran PAKEM pada materi menulis karangan
bebas dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa . Hal ini dapat dilihat adanya
peningkatan 7 indikator yaitu : 1) aktivitas siswa pada saat proses belajar mengajar
berlangsung, 2) keaktifan siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat dalam
proses pembelajaran PAKEM, 3) keterlibatan siswa dalam pembelajaran kelompok, 4)
kemampuan siswa dalam menulis karangan, 5) interaksi siswa pada saat pembelajaran
PAKEM berlangsung baik dengan guru maupun dengan siswa, 6) siswa merasa senang
atau tertarik pada saat pembelajaran PAKEM berlangsung, 7) menghargai pendapat
teman.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, maka peneliti mengajukan beberapa saran
sebagai berikut :
Saran yang ingin disampaikan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Guru disarankan dapat menggunakan model pembelajaran PAKEM dalam proses belajar
mengajar khususnya pada pembelajaran bahasa Indonesia.
2. Model pembelajaran PAKEM ini sekiranya dapat dijadikan alternatif bagi guru untuk
menerapkan pada pembelajaran bahasa indonesia dalam meningkatkan kemmpuan
belajar siswa.
3. Kepada peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama pada penggunaan model
pembelajaran PAKEM, disarankan agar menggunakan penelitiannya dengan tidak
membatasi materi pelajaran.
Bagi peneliti sendiri, kiranya hasil penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan suatu
keterampilan serta pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik siswa khususnya
siswa SD.
DAFTAR PUSTAKA
Asmani,Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Jogjakarta: Diva Press.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.
Aqib, Zainal. 2009. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Bandung: CV.
Yrama Widya.
Dosen, Tim. 2008. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Medan:
Unimed.
Dewi, Rosmala. 2010. Professionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Medan: UNIMED.
Http://education.feedfury.com/content/15241462-ragam_bahasa.html
Kosasih, E. 2002. Kompetensi Ketatabahasaan. Bandung: CV. Yrama Widya.
Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Daulay, Pratiwi. 2010. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Strategi
PAIKEM Pada Sub Pokok Bahasan Operasi Penjumlahan Pecahan Kelas
IV SD Negeri 016505 Taman Sari T.A 2009/2010. Medan: Universitas
Negeri Medan.
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Santosa, Puji, dkk. 2006. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudijono, A. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Tritanto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
RIWAYAT HIDUP
1.
Latar Belakang Keluarga
a.
Nama
b.
Tempat/Tanggal Lahir : Dsn V Desa Antar, 24 Agustus 1989
c.
Jenis Kelamin
: Perempuan
d.
Alamat
: Dsn V Desa Antara, Kec. Lima Puluh Kab.
e.
Agama
Batu Bara
: Islam
f.
Nama Ayah
: Suratno
g.
Nama Ibu
: Alm. Paini
h.
Pekerjaan Ayah
: Petani
: Ratna Dewi
II. Riwayat Pendidikan
a.
SD Negeri 010207 Kwala Gunung
: Lulus Tahun 2001
b.
SMP Negeri 2 Talawi
: Lulus Tahun 2004
c.
SMA Negeri 1 Air Putih
: Lulus Tahun 2007
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PAKEM SISWA
KELAS V SD NEGERI 107400 BANDAR
KHALIPAH T.A 2012/2013
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Ratna Dewi
Nim : 108313273
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah S.W.T yang mana telah member berkat,
rahmat dan karunia-Nya yang dilimpahkan kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk
memperolehgelar Sarjana Pendidikan dengan judul. “Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Bebas Dengan Model Pembelajaran PAKEM Siswa Kelas V SD Negeri 107400
Bandar Khalipah”.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat diselenggarakan
dengan baik tanpa bantuan dari semua pihak yang telah banyak memberikan masukan dan
dorongan kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikannya dengan tepat waktu.
Oleh karena itu peneliti menyampaikan ucapan trima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan masukan dan dukungan kepada peneliti dalam menyusun skripsi ini, antara lain :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si sebagai Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun Nasution, M.S sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd sebagai ketua Jurusan dan Bapak Drs. Ramli Sitorus,
M.Ed sebagai Jurusan PPSD FIP UNIMED.
4. Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd sebagai Dosen Pembimbing Skripsi.
5. Drs. Ramli Sitorus, M.Ed, Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd, Ibu Dra. Syamsuarni, M.Pd
selaku Dosen Penyelaras Skripsi.
6. Bapak dan Ibu Dosen FIP Unimed dan seluruh Staf Pegawai yang ada di FIP Unimed
yang telah memberikan informasi dan layanan demi terselenggaranya skripsi saya.
7. Ibu Faridah Hanum Lubis selaku Kepala Sekolah dan seluruh Guru-Guru dan semua
Siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah yang telah memberikan izin dan
dukungan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
8. Secara khusus dan teristimewa peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga
kepada kedua Orang Tua tercinta Bapak Suratno dan Ibu Alrm. Paini yang telah
memberikan banyak do’a, dukungan dan monivasi baik dari segi moral maupun materi
yang tak terhingga sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dan studi ini di
Universitas Negeri Medan.
9. Kepada abang saya Suheri, Pujianto ababg ipar Supendi, kakak saya Ratniati, kakak ipar
Sri Muningsih, adik saya Ade Widiyati, adek ipar Hakim Habibi Nasution keponakan
saya Dea Ananda Feni, Gusti Narendra Feni, Arqan Faiz Azizi Nasution dan seluruh
keluarga besar yang telah memberikan dukungan doa dan semangat kepada peneliti demi
terselesainya skripsi ini dan menyelesaikan studi peneliti di Universitas Negeri Medan.
10. Buat kakanda Muhammad Muhajir Nasution yang selalu mendukung, memotivasi,
memberikan dorongan, do’a dan selalu bersama dalam susah maupun senang sehingga
penulis dapan menyelesaikan studi peneliti di Universitas Negeri Medan.
11. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada sahabat-sahabat seluruh kelas C ekstensi
2008 khususnya Isma Wati Tambunan, Tiar Hamdani Rambe, Riahta Barus, Zikry
Hilwani, Andarni Mulana Saragih, Sendy Rahayu, Novia Verani memberikan semamngat
dan mendoakan penulis dalam menyelesaikan studi peneliti di Universitas Negeri Medan.
12. Kepada teman – teman SMA saya Mutia Yuenda, Wiwid, Ruslan Harianto, Winda
Rangkuti yang telah memberikan semangat , bantuan dan dukungan.
13. Kepada sahabat saya Jefri, Sudar Sono Amd, Astiti Rahayu, yang telah memberikan
motivasi, do’a dan dukungan kepada peneliti.
14. Kepada teman-teman kos dan adik-adik kos SKS 12 khususnya Juay, Siti Sari Bulan,
Rika juga ikut memberikan doa dan motivasi kepada peneliti.
15. Seluruh teman-teman seperjuangan yang telah member motivasi pada peneliti agar
terlaksana skripsi ini dengan baik bahkan semua pihak yang telah ikut membantu penulis
dalam menyusun skripsi ini baik langsung maupun tidak langsung.
Peneliti menyadari kemungkinan masih terdapat kekurangan dalam skripsi ini, oleh sebab
itu peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun, semoga skripsi
ini dapat bermanfaat bagi peneliti, pembaca dan kita semua. Akhir kata Peneliti
Mengucapkan Banyak Terima Kasih.
Medan, Agustus 2012
RATNA DEWI
108313273
ABSTRAK
RATNA DEWI NIM 108313273. “Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Bebas Dengan Model Pembelajaran PAKEM Siswa Kelas V SD
Negeri 107400 Bandar Khalipah”. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah siswa kurang mampu menulis
karangan, siswa kurang mampu dalam penggunaan tanda baca, huruf kapital,
paragraph dan sulit menuangkan ide ke dalam bentuk karangan. Selanjutnya yang
menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan menulis
karangan bebas dengan model pembelajaran PAKEM pada pelajaran bahasa
Indonesia.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah yang
berjumlah 33 orang siswa. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama dua siklus.
Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi. Instrument penelitian menggunakan lembar observasi dan tes.
Hasil pengamatan peneliti terhadap kemampuan belajar siswa pada siklus I
pertemuan 1 diperoleh rata-rata belajar siswa secara klasikal 1,5, pada siklus I
pertemuan 2 terjadi peningkatan menjadi 2,0. Setelah peneliti melakukan
perbaikan pengajaran pada siklus II maka kemampuan belajar siswa menjadi
semangkin meningkat yaitu secara klasikal 2,6 pada pertemuan 1 dan 3,4 pada
pertemuan 2.
Hasil pengamatan observasi guru pada siklus I pertemuan 1 diperoleh ratarata secara klasikal 57,5, pada siklus I pertemuan 2 terjadi peningkatan menjadi
72,5.pada siklus II pertemuan 1 diperoleh rata-rata secra klasikal adalah 85 dan
97,5 pada siklus II pertemuan 2.
Hasil tes belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 diperoleh rata-rata hasil
tes belajar siswa secara klasikal 54,2, pada siklus I pertemuan 2 terjadi
peningkatan menjadi 65,9. Setelah peneliti melakukan perbaikan pengajaran pada
siklus II pertemuan 1 rata-rata secara klasikal adalah 71,5, pada siklus II
pertemuan 2 menjadi meningkat lagi yaitu rata-rata secara klasikal yaitu 82,7.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan bebas
siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah. Disarankan kepada guru untuk
menggunakan model pembelajaran PAKEM ketika proses pembelajaran
berlangsung agar siswa aktif dan kreatif belajar sehingga tujuan pembaljaran yang
diinginkan tercapai dengan baik.
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..............................................................................................................i
KATA PENGANTAR..............................................................................................ii
RIWAYAT HIDUP ..................................................................................................v
DAFTAR ISI.............................................................................................................vi
DAFTAR TABEL ....................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................1
1.1. Latar Belakang .......................................................................................1
1.2. Identifikasi Masalah .................................................................................5
1.3. Pembatasan Masalah ...............................................................................5
1.4. Rumusan Masalah ....................................................................................5
1.5. Tujuan Penelitian .....................................................................................6
1.6. Manfaat Penelitian ....................................................................................6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................7
2.1. Kerangka Teoritis .................................................................................7
2.1.1. Pengertian Kemampuan Menulis ...........................................................7
2.1.2. Karangan Bebas ......................................................................................8
2.1.3. Langkah-langkah Menulis Karangan .....................................................9
2.14. Indikator Mengarang Bebas………………………………………….....13
2.1.4. Hakikat Pembelajaran PAKEM .............................................................13
2.1.5. Langkah-langkah Pembelajaran PAKEM...............................................17
2.2. Kerangka Konseptual ......................................................................................... 22
2.3. Hipotesis Tindakan ...................................................................................23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................24
3.1. Jenis Penelitian ..........................................................................................24
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian .....................................................................24
3.3. Subjek dan Objek Penelitian......................................................................24
3.4. Desain Penelitian .......................................................................................25
3.5. Prosedur Penelitian ....................................................................................26
a. Siklus 1 ...................................................................................................26
b. Siklus II ...................................................................................................27
3.6. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................29
3.7. Analisa Data ..............................................................................................29
3.8. Jadwal Penelitian .......................................................................................32
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................33
4.1. Deskripsi Keadaan Awal............................................................................33
4.2 Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................................34
4.2.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan 1 ....................34
4.2.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan 2 ....................45
4.2.3. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II Pertemuan 1 ...................56
4.2.4. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II Pertemuan 2 ...................65
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................................75
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................79
5.1. Kesimpulan ................................................................................................80
5.2. Saran...........................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel :
Halaman
4.1. Hasil Observasi Kemamapuan Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 ..................33
4.2. Tabulasi Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus I Pertemuan I..........40
4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ...................................41
4.4. Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ........................................................43
4.5. Hasil Observasi Kemamapuan Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2 ...........................49
4.6. Tabulasi Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus I Pertemuan I………….. ...51
4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2...................................52
4.8. Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2........................................................53
4.9. Perubahan Observasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I Dan II..............55
4.10. Hasil Observasi Kemampuan Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 ..........................59
4.11. Rekapitulasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus II Pertemuan I...........................61
4.12. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ...............................62
4.13. Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan 1 ....................................................63
4.14. Hasil Observasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I .......................................69
4.15. Rekapitulasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus II Pertemuan II .........................71
4.16. Rekapitulasi Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan II...............................72
4.17. Hasil Tes Siswa Pada Siklus II Pertemuan II....................................................73
4.18. Rekapitulasi Observasi Belajar Siswa Secara Klasikal.....................................75
4.19. Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Pada Siklus I Dan II ................................76
4.20. Rata – Rata Hasil Belajar Siswa........................................................................77
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Lokasi Sekolah Tempat Penelitian .......................................................33
Gambar 4.2. Peneliti Menjelaskan Materi Pembelajaran...........................................35
Gambar 4.3. Siswa Mendengarkan dan Memperhatikan Penjelasan Guru ................36
Gambar 4.4. Siswa Mengerjakan Tugas Kelompok...................................................36
Gambar 4.5. Siswa Mempersentasikan Hasil kerja Kelompok..................................37
Gambar 4.6. Siswa dan Guru Melakukan Tanya Jawab ............................................46
Gambar 4.7. Proses Belajar Mengerjakan Tugas Pada Siklus I.................................47
Gambar 4.8. Siswa Membacakan hasil Karangan .....................................................48
Gambar 4.9. Proses Belajar Mengerjakan Tugas Siklus II ........................................58
Gambar 4.10.Guru Menjelaskan Dan Siswa Memperhatikan Guru .........................66
Gambar 4.11.Kegiatan Proses Belajar Mengajar Pada Siklus II ..............................67
Gambar 4.12.Siswa Membacakan Hasil Karangan Siklus II ....................................68
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang paling utama, terutama di
SD kelas rendah. Dikatakan demikian, dengan bahasalah siswa dapat menambah
ilmu pengetahuan, tegnologi, seni, informasi dan komunikasi. Proses tersebut
terjadi sejak awal belajar disekolah. Disamping itu, Bahasa Indonesia sangat
diperlukan untuk menguasai mata-mata pelajaran lain. Pengajaran Bahasa
Indonesia di SD lebih Menekankan kepada keterampilan Menulis. Karena menulis
merupakan keterampilan yang sukar dan kompleks. Dikatakan demikian karena
tampak siswa di SD yang tidak mampu menulis dengan baik. Sehubungan dengan
itu, keterampilan berbahasa mutlak diperlukan dalam mencapai berbagai
kebutuhan hidup.
Ada beberapa alasan siswa belajar menulis. Menulis dianggap sebagai
proses ataupun hasil. Santosa ( 2006 : 3.6 ) mengatakan Bahasa Indonesia perlu
dipelajai karena : (1) Selalu digunakan untuk berbagai keperluan. (2) dapat
menunjang keterampilan berbahasa yang dapat diterapkan dalam berbagai
kesempatan. (3) meningkatkan kemampuan informasi dan komunikasi. (4) dapat
mengembangkan karya sastra.
Beberapa alasan tersebut, maka jelaslah bahasa Indonesia sangat
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu guru harus mutlak terampil,
dalam arti mudah memahami informasi lisan maupun tulisan dan dapat
menyatakan informasi secara tepat baik lisan maupun tulisan. bahasa lisan adalah
bahan yang dihasilkan alat ucap (organ of speech) dengan fonem sebagai unsur
dasar. Dalam bahasa lisan, kita berurusan dengan tata bahasa, kosakata, dan lafal.
Dalam ragam bahasa lisan ini, pembicara dapat memanfaatkan tinggi rendah suara
atau tekanan, gerak tangan atau isyarat untuk mengungkapkan ide. Bahasa lisan
menggunakan ucapan umumnya pendek-pendek, terputus-putus, dan bahasa lisan
cenderung memunculkan kosakata percakapan, seperti tapi, gimana, gini, sih, oh,
ya, dong, dan sebagainya. Begitu juga bahasa tulisan perlu lebih cermat. Hal ini
karena pihak yang diajak komunikasi tidak berhadapan langsung. Dalam ragam
tulisan kita harus mengungkapkan pikiran, ide-ide secara lengkap. Misalnya : saya
setuju sekali terhadap pendapat Anda.
Keterampilam menulis, salah satu keterampilan yang kompleks dalam
pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar. Keterampilan menulis karangan
diajarkan dengan tujuan agar siswa memiliki kemampuan dalam mengungkapkan
ide atau gagasan, pikiran, pengalaman dan pendapatnya dengan benar.
Keterampilan tidak lain adalah suatu usaha setiap individu untuk mengidentifikasi
masalah, berpikir dan menggunakan kebijakan yang ada pada diri mereka.
Menulis merupakan bagian dari pembelajaran bahasa Indonesia yang harus
dikuasai oleh siswa. Di Sekolah Dasar keterampilan menulis merupakan salah satu
keterampilan yang ditekankan pembinaannya, disamping membaca dan berhitung.
Tujuan tulis menulis atau karang mengarang adalah untuk mengungkapkan
perasaan sikap dan isi pikiran secara jelas kepada para pembaca. Oleh sebab itu,
ada beberapa persoalan yang harus diperhatikan dalam menulis karangan,
misalnya pertama-tama pengarang harus mempunyai objek yang ingin
dibicarakan; bila ia sudah menemukan objek itu maka ia harus memikirkan dan
merenungkan gagasan atau idenya secara jelas. Ini dapat dilihat masih sedikit
siswa yang memperoleh nilai bahasa Indonesia di atas 60 ( < 60 ). Ini terjadi
karena kegiatan pembelajaran guru kurang memberikan motivasi agar siswa tidak
tidak merasa bosan dalam pembelajaran menulis karangan. Masih terdapat guru
dalam memberikan pengajaran menulis lebih banyak teori dari pada melatih
keterampilannya. Selain itu guru dalam menyampaikan pembelajaran masih
menggunakan metode dan pendekatan yang kurang bervariasi. Sehingga yang
terjadi di kelas adalah siswa tidak aktif sedangkan guru berdiri di depan kelas
menjelaskan materi pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada saat
PPL berlangsung, pada guru kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah,
ditemukan bahwa kemampuan siswa dalam menulis karangan masih rendah. Hal
ini terbukti dari siswa kurang mampu menulis karangan ke dalam bentuk kalimat
dengan baik dan benar, masih banyak terdapat kesalahan penulisan huruf besar,
tanda baca, penulisan paragraf dan metode guru masih terpokus ke pada metode
ceramah, sehingga siswa sulit menuangkan ide ke dalam bentuk karangan. Pada
hal dalam kehidupan sehari-hari para siswa tidak pernah terlepas dari kegiatan
berbahasa dan menulis. Selain itu ada kecenderungan pada siswa bahwa
pembelajaran bahasa dirasakan membosankan. Karena sistem pembelajaran yang
dilaksananakan guru hanya terpokus pada metode ceramah sehingga siswa hanya
dapat memahami teori tetapi tidak mampu untuk mengembangkan kreativitasnya
dalam bentuk karangan.
Berhubung fenomena di atas maka untuk meningkatkan kemampuan
menulis karangan penulis mencoba model pembelajaran PAKEM ( Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan ). Menurut
Sagala ( 2010 : 57 )
PAKEM memiliki kelebihan yaitu (a) Peserta didik akan lebih termotivasi untuk
belajar karena adanya variasi dalam proses pembelajaran. (b) Peserta didik dapat
lebih mengembangkan dirinya. (c) Peserta didik tidak jenuh dengan pembelajaran
di
kelas.
(d)
Peserta
didik
dapat
memecahkan
permasalahan
dengan
memanfaatkan lingkungan sekitarnya. (e) Mental dan fisik peserta didik akan
terarah secara optimal. Dengan demikian, siswa benar-benar lebih asyik belajar
dan betah tinggal dikelas, guru juga diharapkan untuk menggunakan pendekatan
dan strategi pembelajaran atau menejemen kelas bervariasi, mengatur kelas, dalam
suasana
yang
menyenangkan,
selalu
berupaya
untuk
menyiapkan
dan
menggunakan alat peraga sebagai penunjang pembelajaran sehingga pembelajaran
benar-benar menyenangkan. Dengan pembelajaran PAKEM, memungkinkan
munculnya berbagai potensi siswa untuk lebih mencoba, mengkritik, bertanya,
mengemukakan
pendapat
serta
membantu
kemampuan
berfikir
dan
membangkitkan minat siswa dalam pembelajaran menulis karangan bebas.
Berdasarkan alur pikir tersebut di atas bahwa model pembelajaran
PAKEM dapat mewujudkan kemampuan siswa dalam menulis karangan. Oleh
sebab itu, penulis tertarik mengambil sebuah judul “Meningkatkan Kemampuan
Menulis Karangan Bebas dengan Model Pembelajaran PAKEM Siswa Kelas
V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2012/2013”.
1.2.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuaraikan diatas, maka
dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran yang disampaikan dalam pelajaran Bahasa Indonesia dalam
pokok bahasan menulis karangan membosankan.
2. Metode mengajar guru berfokus metode dan pendekatan yang belum
bervariasi sesuai dengan materi yang disajikan.
3. Banyak terdapat kesalahan dalam penulisan huruf besar, tanda baca, dan
penulisan paragraf.
4. Sulit menuangkan ide ke dalam bentuk karangan bebas.
1.3.
Pembatasan masalah
Mengingat keterbatasan kemampuan waktu dan dana agar tidak
menyimpang dari tujuan terhadap masalah yang diteliti, adapun pembatasan
masalah yaitu :
Meningkatkan kemampuan menulis karangan bebas dengan pembelajaran
PAKEM siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2012/2013.
1.4.
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : “Apakah
model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan
bebas bagi siswa kelas V SD ?”
1.5.
Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini yaitu :
a. Untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan bebas setelah
menggunakan pembelajaran PAKEM siswa kelas V SD Negeri 107400
Bandar Khalipah.
b. Membuat siswa lebih kreatif dalam proses belajar mengajar berlangsung.
1.6.
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Bagi siswa, melalui model PAKEM pembelajaran Bahasa Indonesia
menjadi menarik dan menyenangkan.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan untuk guru menerapkan model
PAKEM.
3. Bagi
sekolah,
sebagai
masukan
kepada
kepala
sekolah
untuk
dikembangkan oleh guru dalam proses pembelajaran.
4. Bagi peneliti, sebagai pengalaman menjadi guru dan untuk dapat dijadikan
rujukan dalam penelitian selanjutnya.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan yaitu :
1. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PAKEM dalam menulis
karangan bebas dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata
kemampuan belajar secra klasikal pada siklus I pertemuan 1 adalah 1,5, naik menjadi 2,0
pada siklus I pertemuan 2, meningkat lagi dari 2,0 menjadi 2,6 pada siklus II pertemuan
1, dan naik lagi pada siklus II pertemuan 2 menjadi 3,4. Maka jelas bahwa kemampuan
belajar siswa mengalami peningkatan.
2. Penerapan model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan kemampuan guru dalam
proses belajar mengajar. Hal ini dapat dari 85 pada siklus II pertemuan 1 dan naik lagi
menjadi 97,5 pada siklus II pertemuan 2.
3. Penerapan model pembelajaran PAKEM dapat meningkatkan hasil tes siswa dalam
materi menulis karangan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata secara klasikal pada siklus I
pertemuan 1 adalah 54,2, naik menjadi 65,9 pada siklus I pertemuan 2, meningkat lagi
dari 71,5 pada siklus II pertemuan 1 dan naik lagi pada siklus II partemuan 2 menjadi
82,7.
4.
Dengan mengggunakan model pembelajaran PAKEM pada materi menulis karangan
bebas dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa . Hal ini dapat dilihat adanya
peningkatan 7 indikator yaitu : 1) aktivitas siswa pada saat proses belajar mengajar
berlangsung, 2) keaktifan siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat dalam
proses pembelajaran PAKEM, 3) keterlibatan siswa dalam pembelajaran kelompok, 4)
kemampuan siswa dalam menulis karangan, 5) interaksi siswa pada saat pembelajaran
PAKEM berlangsung baik dengan guru maupun dengan siswa, 6) siswa merasa senang
atau tertarik pada saat pembelajaran PAKEM berlangsung, 7) menghargai pendapat
teman.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, maka peneliti mengajukan beberapa saran
sebagai berikut :
Saran yang ingin disampaikan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Guru disarankan dapat menggunakan model pembelajaran PAKEM dalam proses belajar
mengajar khususnya pada pembelajaran bahasa Indonesia.
2. Model pembelajaran PAKEM ini sekiranya dapat dijadikan alternatif bagi guru untuk
menerapkan pada pembelajaran bahasa indonesia dalam meningkatkan kemmpuan
belajar siswa.
3. Kepada peneliti lain yang ingin melakukan penelitian yang sama pada penggunaan model
pembelajaran PAKEM, disarankan agar menggunakan penelitiannya dengan tidak
membatasi materi pelajaran.
Bagi peneliti sendiri, kiranya hasil penelitian tindakan kelas ini dapat dijadikan suatu
keterampilan serta pengetahuan untuk menambah wawasan dalam mendidik siswa khususnya
siswa SD.
DAFTAR PUSTAKA
Asmani,Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Jogjakarta: Diva Press.
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.
Aqib, Zainal. 2009. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Bandung: CV.
Yrama Widya.
Dosen, Tim. 2008. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Medan:
Unimed.
Dewi, Rosmala. 2010. Professionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Medan: UNIMED.
Http://education.feedfury.com/content/15241462-ragam_bahasa.html
Kosasih, E. 2002. Kompetensi Ketatabahasaan. Bandung: CV. Yrama Widya.
Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Daulay, Pratiwi. 2010. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Strategi
PAIKEM Pada Sub Pokok Bahasan Operasi Penjumlahan Pecahan Kelas
IV SD Negeri 016505 Taman Sari T.A 2009/2010. Medan: Universitas
Negeri Medan.
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Santosa, Puji, dkk. 2006. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudijono, A. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Tritanto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
RIWAYAT HIDUP
1.
Latar Belakang Keluarga
a.
Nama
b.
Tempat/Tanggal Lahir : Dsn V Desa Antar, 24 Agustus 1989
c.
Jenis Kelamin
: Perempuan
d.
Alamat
: Dsn V Desa Antara, Kec. Lima Puluh Kab.
e.
Agama
Batu Bara
: Islam
f.
Nama Ayah
: Suratno
g.
Nama Ibu
: Alm. Paini
h.
Pekerjaan Ayah
: Petani
: Ratna Dewi
II. Riwayat Pendidikan
a.
SD Negeri 010207 Kwala Gunung
: Lulus Tahun 2001
b.
SMP Negeri 2 Talawi
: Lulus Tahun 2004
c.
SMA Negeri 1 Air Putih
: Lulus Tahun 2007