PENDEKATAN SETS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF SISWA KELAS X MAN 2 MODEL MEDAN T.A. 2011/2012 PADA MATERI POKOK HIDROKARBON.
PENDEKATAN SETS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF SISWA KELAS X MAN 2
MODEL MEDAN T. A. 2011/ 2012 PADA MATERI
POKOK HIDROKARBON
Oleh:
Yunita Elina Sihotang
NIM 408131104
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2012
ii
PENDEKATAN SETS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF SISWA KELAS X MAN 2
MODEL MEDAN T.A. 2011/2012 PADA MATERI
POKOK HIDROKARBON
Yunita Elina Sihotang (NIM 408131104)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pendekatan SETS dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa MAN 2 Model Medan yakni sebanyak 13 kelas. Sampel penelitian
diambil secara purposif sebanyak 2 kelas. Dimana kelas eksperimen diberikan
pembelajaran dengan pendekatan SETS, sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran
konvensional. Berdasarkan tes berpikir kritis pada kelas eksperimen persentase siswa
yang berpikir kritis adalah 91,18% dan 8,82% siswa tidak kritis, sedangkan pada kelas
kontrol persentase siswa yang berpikir kritis adalah 67,65% dan 32,35% siswa tidak
kritis. Persentase siswa yang memiliki kreativitas pada kelas eksperimen adalah sebesar
82,35% dan 17,65% siswa kurang kreatif, sedangkan pada kelas kontrol adalah sebesar
38,24% dan 61,76% siswa kurang kreatif. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis dan kreatif siswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan SETS lebih besar dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis dan kreatif
siswa yang diberikan pembelajaran konvensional. Berdasarkan uji hipotesis pada taraf
signifikan α = 0,05 diperoleh bahwa Fhitung > Ftabel atau 8,29 > 1,68, artinya ada interaksi
antara pembelajaran dengan pendekatan SETS terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen
lebih tinggi daripada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol. Sehingga pendekatan
SETS berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
SETS APPROACH TO IMPROVE SKILLS STUDENT CRITICAL
THINKING AND CREATIVE CLASS X MAN 2MODEL
MEDAN T.A. 2011/2012 IN THE MATTER
MAIN HYDROCARBONS
Yunita Elina Sihotang (NIM 408 131 104)
Abstract
This study aims to determine how SETS approach can improve the ability of
students to think critically and creatively. The population in this study were all students
MAN 2 Model Medan that as many as 13 classes. The samples taken purposively as
much as 2 classes. Given experimental class where learning SETS approach, while
control classes given conventional learning. Based on tests of critical thinking in
classroom experiments the percentage of students who think critically are 91.18% and
8.82% of students are not critical, while the control class percentage of students who
think critically are 67.65% and 32.35% of students are not critical. The percentage of
students who have the creativity in classroom experiments amounted to 82.35% and
17.65% of students are less creative, while the control class is equal to 38.24% and
61.76% of students are less creative. This suggests that the ability to think critically and
creatively student learning by using the approach given SETS greater than the critical and
creative thinking skills of students who are given conventional learning. Based on the
hypothesis test at significant level α = 0.05 is obtained that Farithmetic> Ftable or 8.29> 1.68,
meaning that there is an interaction between learning SETS approach to improving
student learning outcomes. The results showed that the increase in student learning
outcomes higher than the experimental class increased students' classroom control. So the
approach has a positive effect on SETS increased student learning outcomes.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
viii
Daftar Tabel
ix
Daftar Diagram
x
Daftar Lampiran
xi
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.2. Ruang Lingkup
3
1.3. Rumusan Masalah
3
1.4. Batasan Masalah
4
1.5. Tujuan Penelitian
4
1.6. Manfaat Penelitian
4
1.7. Defenisi Operasional
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
6
2.1. Pembelajaran
6
2.2. Berpikir Kritis
7
2.3. Berpikir Kreatif
9
2.4. Pendekatan SETS
11
2.5. Hubungan Pendekatan SETS dengan Kemampuan
Berpikir Kritis-Kreatif
13
2.6. Materi Pokok Hidrokarbon
15
2.7. Hubungan Pendekatan SETS dengan
vii
Materi Pokok Hidrokarbon
30
2.8. Hipotesis
32
BAB III METODE PENELITIAN
33
3.1. Tempat dan Waktu Penelitan
33
3.2. Populasi dan Sampel
33
3.3. Variabel dan Instrumen Penelitian
33
3.4. Rancangan / Desain Penelitian
40
3.5. Teknik Pengumpulan Data atau Prosedur
42
3.6. Teknik Analisis Data
42
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
47
4.1. Hasil Pengamatan
47
4.2. Pembahasan
52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
57
5.1. Kesimpulan
57
5.2. Saran
57
DAFTAR PUSTAKA
58
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
60
Lampiran 2. Instrumen Penelitian
68
Lampiran 3. Kunci Jawaban
76
Lampiran 4. Kisi-kisi Soal
77
Lampiran 5. Tes Kemampuan Berpikir Kritis
78
Lampiran 6. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis
80
Lampiran 7. Angket Kreativitas
82
Lampiran 8. Lembar Observasi
84
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Tes
86
Lampiran 10. Tabel Validitas
89
Lampiran 11. Perhitungan Reliabilitas
90
Lampiran 12. Tabel Reliabilitas
92
Lampiran 13. Tingkat Kesukaran Tes
93
Lampiran 14. Perhitungan Daya Beda
95
Lampiran 15. Soal yang Valid
98
Lampiran 16. Soal Pretest-posttest
102
Lampiran 17. Kunci Jawaban Soal Pretest-posttest
105
Lampiran 18. Deskripsi Data Penelitian
106
Lampiran 19. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar (Gain)
115
Lampiran 20. Hasil Penilaian Berpikir Kritis Siswa
119
Lampiran 21. Nilai Angket Kreativitas
121
Lampiran 22. Tabel Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
123
Lampiran 23. Perhitungan Uji Normalitas
125
Lampiran 24. Perhitungan Uji Homogenitas
129
Lampiran 25. Perhitungan Uji Hipotesis
131
Lampiran 26. Daftar Harga Kritik r Product Moment
133
Lampiran 27. Tabel Nilai-nilai dalam distribusi-t
134
Lampiran 28. Daftar F
135
Lampiran 29. Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F
136
xii
Lampiran 30. Lembar Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
139
Lampiran 31. Hasil Observasi Penelitian Siswa Kelas X-5
143
Lampiran 32. Hasil Observasi Penelitiam Siswa Kelas X-6
149
Lampiran 33. Contoh Brosur Siswa
154
Lampiran 34. Dokumentasi Penelitian
160
Lampiran 35. Surat Keterangan Validasi Isi Instrument Objektif Tes
165
Lampiran 36. Surat Keterangan Validasi Isi Instrument Tes Kritis
166
Lampiran 37. Surat Keterangan Validasi Terhadap Siswa
167
Lampiran 38. Surat Penugasan Dosen Pembimbing Skripsi
168
Lampiran 39. Surat Izin Penelitian
169
Lampiran 40. Surat Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah
170
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Keterkaitan antar unsur SETS
13
Gambar 3.1. Skema rancangan penelitian
41
57
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil analisis data penelitian, dapat disimpulkan
bahwa
1.
Peningkatan hasil belajar kimia siswa pada sub pokok bahasan Hidrokarbon yang
diberi penerapan pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and
Society) lebih besar dari peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diberi
penerapan pembelajaran konvensional.
2.
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan, siswa yang diajarkan dengan
menggunakan pendekatan SETS memiliki antusias yang lebih dibandingkan
dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
3.
Pada kelas eksperimen ada 91,18% siswa yang kritis dan 82,35% siswa yang
kreatif, sedangkan pada kelas kontrol ada 67,65% siswa yang kritis dan 38,24%
siswa yang kreatif. Hal ini menjelaskan bahwa penerapan pendekatan SETS dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa serta hasil belajar kimia
kelas X MAN 2 Model Medan pada materi pokok Hidrokarbon.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai
berikut:
1.
Bagi mahasiswa calon guru, dapat menerapkan pembelajaran dengan pendekatan
SETS pada materi pokok pokok lain yang relevan.
2.
Bagi guru kimia, dapat menerapkan pembelajaran dengan penerapan pendekatan
SETS pada materi pokok hidrokarbon dan dalam materi pokok lain yang relevan
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
3.
Bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian ini lebih lanjut kiranya
dapat mengkolaborasikan pendekatan SETS dengan variasi model pembelajaran
atau media yang sejalan dengan perkembangan teknologi.
58
DAFTAR PUSTAKA
Andini, D.S., (2006), Pengetahuan Sikap Siswa SMA Negeri 4 Dan SMAIT Hidayatullah
Semarang Terhadap Materi Reproduksi Manusia Yang Disampaikan Dengan
Pendekatan
SETS,
Skripsi,
FMIPA,
Unnes,
Semarang,
http://www.pustakaskripsi.comdownload.phpfile=2332 (diakses 27 Januari 2012)
Aprilia, F., (2006), Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Tingkat Kreativitas Siswa Terhadap
Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Medan. Program Pascasarjana,
Unimed, Medan.
Arikunto, S., (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Ariyani, D., (2008), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Pokok
Bahasan Pembagian Melalui Pemberian Problem Possing Di Kelas IV SDN No.
132413 Tanjung balai Tahun Pelajaran 2007/ 2008, Skripsi, FMIPA, Unimed,
Medan.
Baharuddin, H., dan Wahyuni, E.N., (2007), Teori Belajar Dan Pembelajaran, Ar-Ruz
Media, Yogyakarta.
Binadja, A., Wardani, S., dan Nugroho, S., (2008), Keberkesanan Pembelajaran Kimia Materi
Ikatan Kimia Bervisi SETS Pada Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia, Vol.2, No. 2, 2008, hlm 256-262, http://scholar.googleusercontent.
comscholarq=cacheXtfl5Wzgb8Jscholar.google.com+jurnal+pendekatan+SETS+pa
da+pembelajaran+ kimia&hl=en&as_sdt=0,5.htm (diakses 18 Januari 2012))
Chang, R., (2004), Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti, Edisi Ketiga, Elangga, Jakarta.
Djamarah, S.B., (2002), Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2010), Buku
Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian Kependidikan, FMIPA
Unimed.
Fessenden, R. J., dan Fessenden, J. S., (1998), Kimia Organik, Edisi Ketiga, Erlangga,
Jakarta.
Fuadaturrahman, (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Penggunaan Media
Berbasis Komputer (CD Movie dan Flash) terhadap kreativitas dan hasil belajar
siswa kelas XI pada Pokok Bahasan Koloid, Tesis, Program Pascasarjana, Unimed,
Medan.
Gultom, R.T.G., (2010), Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa pada pokok bahasan sistem
persamaan linear dua variabel (SPLDV) di kelas VII SMP Swasta Methodist 8
Medan Tahun Ajaran 2009/ 2010, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Haani, U., (2010), Pengaruh Problem Based Learning untuk Meningkatkan Penalaran dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Konsep Struktur Atom, Skripsi,
FMIPA, Unimed, Medan.
59
Hairani, P., (2010), Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Dan Kreativitas Siswa
Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Pokok Sistem Eksresi Di Sma Negeri Rantau
Parapat, Tesis, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Hassoubah, I.Z., (2004), Developing Creatif and Critical Thinking Skill (Cara Berpikir
Kreatif dan Kritis), Nuansa, Bandung.
Johari, J.M.C., dan Rachmawati, M., (2007), Kimia 1 SMA Dan MA Untuk Kelas X, Esis,
Jakarta.
Justiana, Sandri, dan Muchtaridi, (2009), Kimia 1 SMA Kelas X, Yudhistira, Jakarta.
Munandar, U., (2009), Pengembangan Kreativitas Anak berbakat, Rineka Cipta, Jakarta.
Nurfitria, L., (2006). Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Konsep Lingkungan
Melalui Pendekatan SETS Dengan Model PBI Di SMA Masehi 1 PSAK Semarang,
Skripsi, FMIPA, Unnes, Semarang, http://www.pustakaskripsi.comdownload.
phpfile=1631 (diakses 27 Januari 2012)
Nuryanto, dan Binadja, A., (2010), Efektivitas Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan
Salingtemas Ditinjau Dari Minat Dan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi
Pendidikan
Kimia,
Vol.
4,
No.1,
2010,
hlm
552-556,
http://scholar.googleusercontent.comscholarq=cacheDbl2H-1n1NAJscholar.google.
com+jurnal+pendekatan+SETS+pada+pembelajaran+kimia&hl=en&as_sdt=0,5.htm
(diakses 18 Januari 2012)
Petrucci, R. H., dan Suminar, (1989), Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern, Edisi
Empat, Erlangga, Jakarta.
Rahmaida, E., (2010), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Matematika Siswa
dengan Pembelajaran Realistik pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di Kelas V
SDN 10744 Suka Tani Serdang Bedagai Tahun Ajaran 2009/ 2010, Skripsi, FMIPA,
Unimed, Medan.
Sartika, M., (2011), Upaya Peningkatan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Biologi SMA
Kelas X SMA Cerdas Murni Tahun Ajaran 2010/ 2011, Skripsi, FMIPA, Unimed,
Medan.
Sipayung, S. M., (2011), Penerapan Konstruktivisme Melalui Pendekatan SAVI (Somatic,
Auditori, Visualization, Intellectualy) Pada Pembelajaran Kimia Di SMA Katolik
Budi Murni 2 Medan, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Sitepu, S., (2011), Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMA, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Slameto, (2010), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Edisi Enam, Tarsito, Bandung.
iii
RIWAYAT HIDUP
Yunita Elina Sihotang dilahirkan di Sibolga, pada tanggal 7 Juni 1990. Ibu
bernama Raya Simamora dan ayah bernama Mangihut Sihotang, dan merupakan
anak keempat dari empat bersaudara. Pada tahun 1996, penulis masuk SD Negeri
084089 Sibolga, dan lulus pada tahun 2002. Pada tahun 2002, penulis melanjutkan
sekolah SMP Negeri 4 Sibolga, dan lulus pada tahun 2005. Pada tahun 2005,
penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Sibolga, dan lulus tahun 2008.
Pada tahun 2008, penulis diterima di Program Studi Kimia Jurusan Kimia,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, dan
lulus ujian pada tanggal 18 Juli 2012. Kegiatan intrakurikuler di Universitas
Negeri Medan yang pernah diikuti antara lain FORSIMKA adalah FORum
Silaturahmi IslaM KimiA yang merupakan salah satu organisasi mahasiswa islam
di jurusan kimia Universitas Negeri Medan pada tahun 2008 sampai dengan 2011
dan IKAMASTA adalah IKAtan MAhasiswa SIbolga TApteng yang merupakan
salah satu organisasi mahasiswa UNIMED yang berasal dari kota sibolga dan
tapanuli tengah pada tahun 2008 sampai dengan sekarang.
BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF SISWA KELAS X MAN 2
MODEL MEDAN T. A. 2011/ 2012 PADA MATERI
POKOK HIDROKARBON
Oleh:
Yunita Elina Sihotang
NIM 408131104
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2012
ii
PENDEKATAN SETS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF SISWA KELAS X MAN 2
MODEL MEDAN T.A. 2011/2012 PADA MATERI
POKOK HIDROKARBON
Yunita Elina Sihotang (NIM 408131104)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pendekatan SETS dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa MAN 2 Model Medan yakni sebanyak 13 kelas. Sampel penelitian
diambil secara purposif sebanyak 2 kelas. Dimana kelas eksperimen diberikan
pembelajaran dengan pendekatan SETS, sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran
konvensional. Berdasarkan tes berpikir kritis pada kelas eksperimen persentase siswa
yang berpikir kritis adalah 91,18% dan 8,82% siswa tidak kritis, sedangkan pada kelas
kontrol persentase siswa yang berpikir kritis adalah 67,65% dan 32,35% siswa tidak
kritis. Persentase siswa yang memiliki kreativitas pada kelas eksperimen adalah sebesar
82,35% dan 17,65% siswa kurang kreatif, sedangkan pada kelas kontrol adalah sebesar
38,24% dan 61,76% siswa kurang kreatif. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis dan kreatif siswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan SETS lebih besar dibandingkan dengan kemampuan berpikir kritis dan kreatif
siswa yang diberikan pembelajaran konvensional. Berdasarkan uji hipotesis pada taraf
signifikan α = 0,05 diperoleh bahwa Fhitung > Ftabel atau 8,29 > 1,68, artinya ada interaksi
antara pembelajaran dengan pendekatan SETS terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen
lebih tinggi daripada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol. Sehingga pendekatan
SETS berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
SETS APPROACH TO IMPROVE SKILLS STUDENT CRITICAL
THINKING AND CREATIVE CLASS X MAN 2MODEL
MEDAN T.A. 2011/2012 IN THE MATTER
MAIN HYDROCARBONS
Yunita Elina Sihotang (NIM 408 131 104)
Abstract
This study aims to determine how SETS approach can improve the ability of
students to think critically and creatively. The population in this study were all students
MAN 2 Model Medan that as many as 13 classes. The samples taken purposively as
much as 2 classes. Given experimental class where learning SETS approach, while
control classes given conventional learning. Based on tests of critical thinking in
classroom experiments the percentage of students who think critically are 91.18% and
8.82% of students are not critical, while the control class percentage of students who
think critically are 67.65% and 32.35% of students are not critical. The percentage of
students who have the creativity in classroom experiments amounted to 82.35% and
17.65% of students are less creative, while the control class is equal to 38.24% and
61.76% of students are less creative. This suggests that the ability to think critically and
creatively student learning by using the approach given SETS greater than the critical and
creative thinking skills of students who are given conventional learning. Based on the
hypothesis test at significant level α = 0.05 is obtained that Farithmetic> Ftable or 8.29> 1.68,
meaning that there is an interaction between learning SETS approach to improving
student learning outcomes. The results showed that the increase in student learning
outcomes higher than the experimental class increased students' classroom control. So the
approach has a positive effect on SETS increased student learning outcomes.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
viii
Daftar Tabel
ix
Daftar Diagram
x
Daftar Lampiran
xi
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.2. Ruang Lingkup
3
1.3. Rumusan Masalah
3
1.4. Batasan Masalah
4
1.5. Tujuan Penelitian
4
1.6. Manfaat Penelitian
4
1.7. Defenisi Operasional
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
6
2.1. Pembelajaran
6
2.2. Berpikir Kritis
7
2.3. Berpikir Kreatif
9
2.4. Pendekatan SETS
11
2.5. Hubungan Pendekatan SETS dengan Kemampuan
Berpikir Kritis-Kreatif
13
2.6. Materi Pokok Hidrokarbon
15
2.7. Hubungan Pendekatan SETS dengan
vii
Materi Pokok Hidrokarbon
30
2.8. Hipotesis
32
BAB III METODE PENELITIAN
33
3.1. Tempat dan Waktu Penelitan
33
3.2. Populasi dan Sampel
33
3.3. Variabel dan Instrumen Penelitian
33
3.4. Rancangan / Desain Penelitian
40
3.5. Teknik Pengumpulan Data atau Prosedur
42
3.6. Teknik Analisis Data
42
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
47
4.1. Hasil Pengamatan
47
4.2. Pembahasan
52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
57
5.1. Kesimpulan
57
5.2. Saran
57
DAFTAR PUSTAKA
58
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
60
Lampiran 2. Instrumen Penelitian
68
Lampiran 3. Kunci Jawaban
76
Lampiran 4. Kisi-kisi Soal
77
Lampiran 5. Tes Kemampuan Berpikir Kritis
78
Lampiran 6. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis
80
Lampiran 7. Angket Kreativitas
82
Lampiran 8. Lembar Observasi
84
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Tes
86
Lampiran 10. Tabel Validitas
89
Lampiran 11. Perhitungan Reliabilitas
90
Lampiran 12. Tabel Reliabilitas
92
Lampiran 13. Tingkat Kesukaran Tes
93
Lampiran 14. Perhitungan Daya Beda
95
Lampiran 15. Soal yang Valid
98
Lampiran 16. Soal Pretest-posttest
102
Lampiran 17. Kunci Jawaban Soal Pretest-posttest
105
Lampiran 18. Deskripsi Data Penelitian
106
Lampiran 19. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar (Gain)
115
Lampiran 20. Hasil Penilaian Berpikir Kritis Siswa
119
Lampiran 21. Nilai Angket Kreativitas
121
Lampiran 22. Tabel Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
123
Lampiran 23. Perhitungan Uji Normalitas
125
Lampiran 24. Perhitungan Uji Homogenitas
129
Lampiran 25. Perhitungan Uji Hipotesis
131
Lampiran 26. Daftar Harga Kritik r Product Moment
133
Lampiran 27. Tabel Nilai-nilai dalam distribusi-t
134
Lampiran 28. Daftar F
135
Lampiran 29. Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F
136
xii
Lampiran 30. Lembar Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
139
Lampiran 31. Hasil Observasi Penelitian Siswa Kelas X-5
143
Lampiran 32. Hasil Observasi Penelitiam Siswa Kelas X-6
149
Lampiran 33. Contoh Brosur Siswa
154
Lampiran 34. Dokumentasi Penelitian
160
Lampiran 35. Surat Keterangan Validasi Isi Instrument Objektif Tes
165
Lampiran 36. Surat Keterangan Validasi Isi Instrument Tes Kritis
166
Lampiran 37. Surat Keterangan Validasi Terhadap Siswa
167
Lampiran 38. Surat Penugasan Dosen Pembimbing Skripsi
168
Lampiran 39. Surat Izin Penelitian
169
Lampiran 40. Surat Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah
170
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Keterkaitan antar unsur SETS
13
Gambar 3.1. Skema rancangan penelitian
41
57
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil analisis data penelitian, dapat disimpulkan
bahwa
1.
Peningkatan hasil belajar kimia siswa pada sub pokok bahasan Hidrokarbon yang
diberi penerapan pendekatan SETS (Science, Environment, Technology, and
Society) lebih besar dari peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diberi
penerapan pembelajaran konvensional.
2.
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan, siswa yang diajarkan dengan
menggunakan pendekatan SETS memiliki antusias yang lebih dibandingkan
dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
3.
Pada kelas eksperimen ada 91,18% siswa yang kritis dan 82,35% siswa yang
kreatif, sedangkan pada kelas kontrol ada 67,65% siswa yang kritis dan 38,24%
siswa yang kreatif. Hal ini menjelaskan bahwa penerapan pendekatan SETS dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa serta hasil belajar kimia
kelas X MAN 2 Model Medan pada materi pokok Hidrokarbon.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai
berikut:
1.
Bagi mahasiswa calon guru, dapat menerapkan pembelajaran dengan pendekatan
SETS pada materi pokok pokok lain yang relevan.
2.
Bagi guru kimia, dapat menerapkan pembelajaran dengan penerapan pendekatan
SETS pada materi pokok hidrokarbon dan dalam materi pokok lain yang relevan
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa.
3.
Bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian ini lebih lanjut kiranya
dapat mengkolaborasikan pendekatan SETS dengan variasi model pembelajaran
atau media yang sejalan dengan perkembangan teknologi.
58
DAFTAR PUSTAKA
Andini, D.S., (2006), Pengetahuan Sikap Siswa SMA Negeri 4 Dan SMAIT Hidayatullah
Semarang Terhadap Materi Reproduksi Manusia Yang Disampaikan Dengan
Pendekatan
SETS,
Skripsi,
FMIPA,
Unnes,
Semarang,
http://www.pustakaskripsi.comdownload.phpfile=2332 (diakses 27 Januari 2012)
Aprilia, F., (2006), Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Tingkat Kreativitas Siswa Terhadap
Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Medan. Program Pascasarjana,
Unimed, Medan.
Arikunto, S., (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Ariyani, D., (2008), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Pokok
Bahasan Pembagian Melalui Pemberian Problem Possing Di Kelas IV SDN No.
132413 Tanjung balai Tahun Pelajaran 2007/ 2008, Skripsi, FMIPA, Unimed,
Medan.
Baharuddin, H., dan Wahyuni, E.N., (2007), Teori Belajar Dan Pembelajaran, Ar-Ruz
Media, Yogyakarta.
Binadja, A., Wardani, S., dan Nugroho, S., (2008), Keberkesanan Pembelajaran Kimia Materi
Ikatan Kimia Bervisi SETS Pada Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia, Vol.2, No. 2, 2008, hlm 256-262, http://scholar.googleusercontent.
comscholarq=cacheXtfl5Wzgb8Jscholar.google.com+jurnal+pendekatan+SETS+pa
da+pembelajaran+ kimia&hl=en&as_sdt=0,5.htm (diakses 18 Januari 2012))
Chang, R., (2004), Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti, Edisi Ketiga, Elangga, Jakarta.
Djamarah, S.B., (2002), Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2010), Buku
Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian Kependidikan, FMIPA
Unimed.
Fessenden, R. J., dan Fessenden, J. S., (1998), Kimia Organik, Edisi Ketiga, Erlangga,
Jakarta.
Fuadaturrahman, (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Penggunaan Media
Berbasis Komputer (CD Movie dan Flash) terhadap kreativitas dan hasil belajar
siswa kelas XI pada Pokok Bahasan Koloid, Tesis, Program Pascasarjana, Unimed,
Medan.
Gultom, R.T.G., (2010), Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa pada pokok bahasan sistem
persamaan linear dua variabel (SPLDV) di kelas VII SMP Swasta Methodist 8
Medan Tahun Ajaran 2009/ 2010, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Haani, U., (2010), Pengaruh Problem Based Learning untuk Meningkatkan Penalaran dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Konsep Struktur Atom, Skripsi,
FMIPA, Unimed, Medan.
59
Hairani, P., (2010), Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Dan Kreativitas Siswa
Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Pokok Sistem Eksresi Di Sma Negeri Rantau
Parapat, Tesis, Program Pascasarjana, Unimed, Medan.
Hassoubah, I.Z., (2004), Developing Creatif and Critical Thinking Skill (Cara Berpikir
Kreatif dan Kritis), Nuansa, Bandung.
Johari, J.M.C., dan Rachmawati, M., (2007), Kimia 1 SMA Dan MA Untuk Kelas X, Esis,
Jakarta.
Justiana, Sandri, dan Muchtaridi, (2009), Kimia 1 SMA Kelas X, Yudhistira, Jakarta.
Munandar, U., (2009), Pengembangan Kreativitas Anak berbakat, Rineka Cipta, Jakarta.
Nurfitria, L., (2006). Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Konsep Lingkungan
Melalui Pendekatan SETS Dengan Model PBI Di SMA Masehi 1 PSAK Semarang,
Skripsi, FMIPA, Unnes, Semarang, http://www.pustakaskripsi.comdownload.
phpfile=1631 (diakses 27 Januari 2012)
Nuryanto, dan Binadja, A., (2010), Efektivitas Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan
Salingtemas Ditinjau Dari Minat Dan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi
Pendidikan
Kimia,
Vol.
4,
No.1,
2010,
hlm
552-556,
http://scholar.googleusercontent.comscholarq=cacheDbl2H-1n1NAJscholar.google.
com+jurnal+pendekatan+SETS+pada+pembelajaran+kimia&hl=en&as_sdt=0,5.htm
(diakses 18 Januari 2012)
Petrucci, R. H., dan Suminar, (1989), Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern, Edisi
Empat, Erlangga, Jakarta.
Rahmaida, E., (2010), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Matematika Siswa
dengan Pembelajaran Realistik pada Pokok Bahasan Bilangan Bulat di Kelas V
SDN 10744 Suka Tani Serdang Bedagai Tahun Ajaran 2009/ 2010, Skripsi, FMIPA,
Unimed, Medan.
Sartika, M., (2011), Upaya Peningkatan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Biologi SMA
Kelas X SMA Cerdas Murni Tahun Ajaran 2010/ 2011, Skripsi, FMIPA, Unimed,
Medan.
Sipayung, S. M., (2011), Penerapan Konstruktivisme Melalui Pendekatan SAVI (Somatic,
Auditori, Visualization, Intellectualy) Pada Pembelajaran Kimia Di SMA Katolik
Budi Murni 2 Medan, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Sitepu, S., (2011), Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMA, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Slameto, (2010), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Edisi Enam, Tarsito, Bandung.
iii
RIWAYAT HIDUP
Yunita Elina Sihotang dilahirkan di Sibolga, pada tanggal 7 Juni 1990. Ibu
bernama Raya Simamora dan ayah bernama Mangihut Sihotang, dan merupakan
anak keempat dari empat bersaudara. Pada tahun 1996, penulis masuk SD Negeri
084089 Sibolga, dan lulus pada tahun 2002. Pada tahun 2002, penulis melanjutkan
sekolah SMP Negeri 4 Sibolga, dan lulus pada tahun 2005. Pada tahun 2005,
penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Sibolga, dan lulus tahun 2008.
Pada tahun 2008, penulis diterima di Program Studi Kimia Jurusan Kimia,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, dan
lulus ujian pada tanggal 18 Juli 2012. Kegiatan intrakurikuler di Universitas
Negeri Medan yang pernah diikuti antara lain FORSIMKA adalah FORum
Silaturahmi IslaM KimiA yang merupakan salah satu organisasi mahasiswa islam
di jurusan kimia Universitas Negeri Medan pada tahun 2008 sampai dengan 2011
dan IKAMASTA adalah IKAtan MAhasiswa SIbolga TApteng yang merupakan
salah satu organisasi mahasiswa UNIMED yang berasal dari kota sibolga dan
tapanuli tengah pada tahun 2008 sampai dengan sekarang.