MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

ABSTRAK

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI
POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

Oleh
Andrian Saputra

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran problem solving
yang efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 9 Bandar
Lampung semester ganjil tahun 2011-2012 dengan kelas XI IPA 5 dan XI IPA 6
sebagai sampel. Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan Non
Equivalent Pretest-Postest Control Group Design. Hasil penelitian menunjukkan
nilai rerata N-gain keterampilan berpikir kritis siswa dengan sub indikator (1) mengapa, (2) kemampuan untuk memberikan alasan, (3) mengemukakan hipotesis,
(4) membuat bentuk definisi (contoh dan non contoh), dan (5) mendefinisikan
masalah untuk kelas kontrol dan eksperimen berturut-turut adalah (1) -0.81 dan
0.73, (2) -0.63 dan 0.762, (3) -0.2 dan 0.49, (4) -0.5 dan 0.697, dan (5) 0.44 dan
0.70. Berdasarkan pengujian hipotesis, disimpulkan bahwa kelas dengan model
pembelajaran problem solving memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih
tinggi dibandingkan kelas dengan pembelajaran konvensional. Hal ini menun-

jukkan bahwa pembelajaran materi kesetimbangan kimia dengan model problem
solving lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

Kata kunci : model pembelajaran problem solving, keterampilan berpikir kritis

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI
POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

(Skripsi)

Oleh
ANDRIAN SAPUTRA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2011

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA MATERI
POKOK KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

Oleh
ANDRIAN SAPUTRA
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan MIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2011

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Prosedur pelaksanaan penelitian ............................................................. 32

2. Rata-rata N-gain kemampuan berpikir kritis
pada masing-masing kelas ...................................................................... 41

x

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ...........................................................................................

ix

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

x

I.

PENDAHULUAN .................................................................................

1

A. Latar Belakang ................................................................................

1

B. Rumusan Masalah ...........................................................................

6

C. Tujuan Penelitian ..............................................................................

6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................

6

E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................

7

TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................

9

A. Pembelajaran Konstruktivisme ........................................................

9

B. Model Problem Solving ....................................................................

11

C. Keterampilan Berpikir Kritis ...........................................................

13

D. Hasil Penelitian yang Relevan ..........................................................

19

E. Konsep ..............................................................................................

20

F. Lembar Kerja Siswa .........................................................................

25

G. Kerangka Pemikiran ....................................................................... ..

26

H. Anggapan Dasar ...............................................................................

27

I. Hipotesis Umum ...............................................................................

27

II.

vn vi

III.

METODE PENELITIAN........................................................................

28

A. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................

28

B. Jenis dan Sumber Data .....................................................................

29

C. Metode dan Desain Penelitian ..........................................................

29

D. Variabel Penelitian ............................................................................

30

E. Instrumen Penelitian..........................................................................

31

F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian.......................................................

31

G. Analisis Data .....................................................................................

32

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................

38

A. Hasil Penelitian dan Analisis Data....................................................

38

B. Pembahasan ......................................................................................

43

SIMPULAN DAN SARAN ....................................................................

53

A. Simpulan ..........................................................................................

53

B. Saran .................................................................................................

53

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

55

V.

LAMPIRAN
1.

Silabus dan Sistem Penilaian Kelas Eksperimen .....................................

59

2.

Silabus dan Sistem Penilaian Kelas Kontrol ............................................

65

3.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ..........................

67

4.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................................

94

5.

Lembar Kerja Siswa .................................................................................

100

6.

Soal Pretest ..............................................................................................

122

7.

Rubrik Penilaian Soal Pretest ..................................................................

124

8.

Soal Postest ..............................................................................................

130

vii

Rubrik Penilaian Soal Postest ..................................................................

135

10. Perhitungan ..............................................................................................

144

11. Data Aktivitas On Task Kelas Eksperimen ..............................................

148

12. Data Aktivitas On Task Kelas Kontrol ....................................................

154

13. Surat Izin Melaksanakan Penelitian .........................................................

160

14. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ..................................

161

15. Daftar Hadir Seminar Proposal ................................................................

162

16. Daftar Hadir Seminar Hasil ......................................................................

163

9.

vn viii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Unsur-unsur kemaampuan berpikir kritis ............................................... 15
2. Keterampilan berpikir kritis menurut Ennis............................................ 17
3. Analisis konsep materi kesetimbangan kimia ........................................ 21
4. Desain penelitian..................................................................................... 30
5. Klasifikasi N-gain .................................................................................. 33
6. Data kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen............... 39
7. Data kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol...................... 40

ix

MOTTO

Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum sebelum mereka
merubah keadaan mereka sendiri (Q.S. Ra’adu: 11)

Sesungguhnya kemarin adalah impian yang telah lewat, sementara esok adalah
cita-cita yang indah dan sekarang adalah kenyataan yang sedang terjadi”
(Dr. Aidh Abdullah Al-Qarni)

Merendahlah…engkau akan seperti bintang gemintang, yang berkilau dipandang
orang dan sang bintang nun jauh tinggi ke angkasa. Janganlah engkau seperti
asap yang mengangkat diri tinggi ke atas namun sebenarnya ia rendah
(Rahmat Abdullah)

Untukmu Ayah dan Ibu,
sedikit perjuangan untuk mengukir senyum diwajahmu dan untuk cita-citaku
(Andrian Saputra)

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji
Ketua

:

Dra. Chansyanah Diawati, M.Si. ________________

Sekretaris:

:

Dr. Noor Fadiawati, M.Si.

________________

Bukan Pembimbing :

Dra. Nina Kadaritna M.Si.

________________

Penguji

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. Bujang Rahman, M.Si.
196003151985031002

Tanggal Lulus Ujian Skripsi :

PERNYATAAN

Dengan ini Saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang
pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi
dan sepanjang pengetahuan Saya, didalamnya juga tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara
tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Apabila ternyata kelak dikemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam
pernyataan Saya di atas, maka Saya akan bertanggung jawab sepenuhnya.

Bandar Lampung, Januari 2012

Andrian Saputra
NPM 0813023016

PERSEMBAHAN

Puji syukur kepada Allah SWT atas rahmat dan ridho-Nya yang tak pernah henti
engkau curahkan kepada hamba-Mu. Dengan kerendahan hati kupersembahkan
lembaran-lembaran sederhana ini kepada:
1.

Ayah dan Ibu. Terimakasih karena selalu mendoakanku, memberikan cinta,
kasih sayang dan materi serta harapan atas keberhasilan studiku. Jerih payah
dan kerja keras Ayah dan Ibu tidak akan terlupakan dan semoga Allah SWT
berkenan membalas semua jasa dan pengorbananmu.

2.

Kakakku dan Adikku yang selalu memberikan motivasi dan dorongan
kepadaku. Semoga kesuksesan bisa kita raih untuk membahagiakan Ibu.

3.

Sahabatku. Semoga Allah membalas budi baik kalian dan mari berjuang
mencapai sukses dunia dan akhirat.

Judul Skripsi

: MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
SOLVING PADA MATERI POKOK
KESETIMBANGAN KIMIA UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN
BERPIKIR KRITIS SISWA

Nama Mahasiswa

: Andrian Saputra

Nomor Pokok Mahasiswa

: 0813023016

Program Studi

: Pendidikan Kimia

Jurusan

: Pendidikan MIPA

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI,
1.Komisi Pembimbing

Dra. Chansyanah Diawati, M.Si.
NIP 19660824 199111 2 002

Dr. Noor Fadiawati, M.Si.
NIP 19660824 199111 2 001

2. Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

Drs. Arwin Achmad, M. Si.
NIP 195708031986031004

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Tanjung Pandan pada tanggal 6 Desember 1990 sebagai
putra kedua dari tiga bersaudara buah hati Ayah Sali Jalil, Alm. dan Ibu Rohima.

Penulis mengawali pendidikan formalnya di TK Angkasa diselesaikan tahun
1996, SD Negeri 9 Tanjung Pandan tahun 2002, SMP Negeri 1 Tanjung Pandan
tahun 2005, SMA Negeri 1 Tanjung Pandan tahun 2008. Tahun 2008 penulis
terdaftar sebagai Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan
MIPA FKIP Universitas Lampung melalui jalur Tes SNMPTN. Selama menjadi
mahasiswa penulis pernah menjadi Asisten Praktikum Kimia Dasar, Kimia Larutan, dan Dasar-dasar Kimia Analitik, juga sebagai Tutor Mata Kuliah Dasar-dasar
Kimia Analitik dan Dasar-dasar Pemisahan Analitik. Penulis juga ikut aktif
dalam kegiatan Unit Kegiatan Mahasiswa Fakultas (UKM-F) Forum Pembinaan
dan Pengkajian Islam (FPPI) FKIP Unila dan Bina Rohani Islam Mahasiswa
(BIROHMAH) Unila. Selama kuliah penulis mendapat Beasiswa Peningkatan
Prestasi Akademik dari Kabupaten Belitung. Penulis pernah menjadi juara 1 pada
Olimpiade Kimia tingkat Provinsi Bangka Belitung dan menjadi kontingen Provinsi Bangka Belitung dalam ajang Olimpiade Kimia tingkat Nasional tahun
2009. Tahun 2011 penulis mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) yang
ter-intergrasi dengan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di SMA Negeri 1
Kebun Tebu, Kecamatan Kebun Tebu, Kabupaten Lampung Barat.

SANWACANA

Puji syukur hanyalah untuk-Mu Allah, Rabb semesta alam, yang senantiasa mencurahkan rahmat dan ridho-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
“Model Pembelajaran Problem Solving Pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa” sebagai salah satu
syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan.

Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah untuk Nabi Muhammad SAW,
seorang yang menjadi sumber inspirasi dan motivasi penulis.

Ucapan terima kasih pun tak lupa penulis haturkan kepada:
1.

Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.

2.

Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.

3.

Ibu Dra. Chansyanah Diawati, M.Si. selaku Pembimbing I, terima kasih atas
kesediaannya memberi bimbingan dan motivasi, meminjami segala fasilitas,
sudi menjadi tempat berbagi.

4.

Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si. selaku Pembimbing II, terima kasih atas
kesediaannya memberi bimbingan dan motivasi, meminjami segala fasilitas,
sudi menjadi tempat berbagi.

iii

5.

Ibu Dra. Nina Kadaritna, M.Si. selaku Pembahas, terima kasih atas kritik dan
saran untuk perbaikan skripsi, kesediaannya memberi bimbingan dan motivasi, meminjami segala fasilitas, sudi menjadi tempat berbagi.

6.

Ibu Dra. M. Setyorini, M.Si., terima kasih atas bimbingan motivasi dan
nasehatnya,

7.

Bapak Drs. Sunyono, M.Si., terima kasih atas jurnal-jurnal ilmiahnya, serta
dosen-dosen Program Studi Pendidikan Kimia lainnya, terima kasih atas ilmu
yang telah kau bagi.

8.

Segenap civitas akademik Jurusan Pendidikan MIPA.

9.

Bapak Drs. Hendro Suyono selaku Kepala SMAN 9 Bandar Lampung, atas
izin yang diberikan untuk melaksanakan penelitian. Terima kasih juga atas
bimbingan dan masukannya.

10. Bapak Drs. Junaidi Ginting sebagai Guru Mitra atas waktu yang terluangkan
yang diberikan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. Terima kasih
atas bimbingan saat tindakan kelas.
11. Bapak dan ibu dewan guru, staf TU SMAN 9 Bandar Lampung yang sudi
menerima keberadaan penulis selama penelitian.
12. Ibu dan Ayah. Terima kasih atas restu dan doa yang tak henti-hentinya kau
titipkan untuk kelancaran penelitian anakmu dan keberhasilan mengenyam
studi ini.
13. Keluargaku, kak Eko, dek Juanda terima kasih atas semangat, dorongan, dan
bantuan kalian.
14. Rekan-rekan seperjuanganku Mahfudz, Usep, Janwar, Diky, Devi, Vera, Susi,
Titin, Agita, Sulas, Dita, Rina, Anggun, Ria, Ika, Hia, Esty, Elsa, Dela, Ena,

iv

Qiqi, Indah, Khususiyah, Dena, Alan, Toro, Obed, Irma, Eti, Reli, Pipit, dan
Joni terima kasih atas kesediaan kalian membantuku, semoga kita tetap solid
dan tetap semangat.
15. Rekanku dan temanku di FPPI dan BIROHMAH, dimana pun kalian berada.
16. Murid-muridku pasukan XI IPA 5 dan XI IPA 6 SMAN 9 Bandar Lampung
17. Kakak dan adik tingkatku angkatan 2004, 2005, 2006, 2007, 2009, 2010, dan
2011.

Akhirnya, penulis meminta maaf atas kesalahan ucap, tingkah yang menyakiti,
dan prasangka yang kurang baik. Harapannya, semoga skripsi ini menjadi sebuah
kenangan indah dan menjadi bahan rujukan penelitian selanjutnya. Peneliti
menyadari bahwa dalam penulisan ini banyak kekeliruan, Oleh karena itu,
diperlukan masukan oleh pembaca untuk perbaikan skripsi ini.

Bandarlampung, Januari 2012
Penulis,

Andrian Saputra

v

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam membangun peradaban
bangsa. Pendidikan yang berkualitas mencerminkan peradaban suatu bangsa juga
berkualitas. Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan,
peningkatan mutu dan relevansi serta efesiensi manajemen pendidikan. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai
dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen
berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana terarah dan berkesinambungan (BSNP, 2006).

2

Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut, dapat dikatakan bahwa dengan
pendidikan, peserta didik tidak hanya mendapatkan ilmu pengetahuan semata
namun memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik agar dapat menjadikan mereka sebagai manusia yang mampu berpikir secara logis, kritis dan kreatif
yang nantinya dengan kemampuan berpikir tersebut mereka dapat mengaplikasikannya di kehidupan nyata sehingga dapat memecahkan permasalahan di masyarakat.

Untuk mencapai tujuan ini, terdapat beberapa aspek yang perlu dibenahi salah
satunya adalah proses pembelajaran. Saat ini pendidikan di Indonesia memiliki
banyak kelemahan pada berbagai sisi. Salah satu kelemahan pendidikan Indonesia adalah pada beberapa sekolah, pembelajaran yang diterapkan masih berpusat
pada guru (teacher centered learning). Pada pembelajaran ini siswa cenderung
hanya bertindak sesuai dengan apa yang diinstruksikan oleh guru, tanpa berusaha
sendiri untuk memikirkan apa yang sebaiknya dilakukan untuk mencapai tujuan
belajarnya. Mereka tidak dapat menjadi seorang pelajar mandiri yang dapat
membangun konsep dan pemahamannya sendiri.

Ilmu pengetahuan alam berkaitan dengan cara mencari tahu tentang gejala alam
secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi
wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta
prospek pengembangan lebih lanjut dan menerapkannya dalam kehidupan seharihari (BSNP, 2006).

3

Ilmu kimia merupakan salah satu ilmu sains yang memiliki karakteristik yang
sama dengan IPA. Pembelajaran kimia di SMA dan MA memiliki tujuan dan
fungsi tertentu, diantaranya adalah untuk memupuk sikap ilmiah yang mencakup
sikap kritis terhadap pernyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa adanya
dukungan hasil observasi, memahami konsep-konsep kimia dan penerapannya
untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai
tujuan dan fungsi tersebut maka diperlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi
salah satunya adalah keterampilan berpikir kritis.

Keterampilan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat esensial untuk
kehidupan, pekerjaan, dan berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya. Menurut Halpen (1996), berpikir kritis adalah memberdayakan keterampilan
atau strategi kognitif dalam menentukan tujuan. Proses tersebut dilalui setelah
menentukan tujuan, mempertimbangkan, dan mengacu langsung kepada sasaran.
Hal ini merupakan bentuk berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan, dan membuat keputusan ketika menggunakan semua keterampilan tersebut
secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat. Pendapat senada dikemukakan
Anggelo (1995), berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir
yang tinggi, yang meliputi kegiatan menganalisis, mensintesis, mengenal permasalahan dan pemecahannya, menyimpulkan, dan mengevaluasi. Dari dua pendapat tersebut, tampak adanya persamaan dalam hal sistematika berpikir yang ternyata berproses. Berpikir kritis harus melalui beberapa tahapan untuk sampai
kepada sebuah kesimpulan atau penilaian (Achmad, 2005).

4

Namun, hingga saat ini kecakapan berpikir sebagian besar belum dilakukan secara
terprogram oleh para guru di sekolah. Hal ini juga diperkuat dengan hasil penelitian Rofi’udin (2000) yang menemukan bahwa terjadi keluhan tentang rendahnya keterampilan berpikir kritis-kreatif yang dimiliki oleh lulusan pendidikan
dasar sampai perguruan tinggi. Oleh karena itu, penanganan kecakapan berpikir
terutatama berpikir tingkat tinggi sangat penting diintegrasikan dalam setiap mata
pelajaran. Disamping itu, Bassham et al. (2007) menyatakan bahwa kebanyakan
sekolah cederung menekankan kemampuan tingkat rendah dalam pembelajarannya. Siswa menyerap informasi secara pasif dan kemudian mengulanginya atau
mengingatnya pada saat mengikuti tes. Dengan pembelajaran seperti ini, siswa
tidak memperoleh pengalaman untuk mengembangkan keterampilan berpikir
kritis, dimana keterampilan ini sangat diperlukan untuk menghadapi kehidupan
dan untuk berhasil dalam kehidupan (Redhana, 2007).

Pada penerapannya dalam proses pembelajaran, untuk mencapai keterampilan
berpikir kritis maka diperlukan pembelajaran yang berfilosofi konstruktivisme.
Salah satu model pembelajaran berfilosofi konstruktivisme yang dapat digunakan
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi pokok kesetimbangan kimia adalah model problem solving. Model pembelajaran problem
solving memiliki ciri-ciri yaitu pembelajaran dimulai dengan adanya pemberian
masalah. Melalui pemberian masalah, siswa akan terlatih untuk mendefinisikan
masalah yang tidak lain adalah keterampilan berpikir kritis. Setelah itu, siswa
mencari data atau informasi yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Pada tahap ini dengan mencari sebanyak-banyaknya informasi, siswa akan dilatih
untuk meningkatkan salah satu keterampilan berpikir kritis yaitu membuat contoh

5

dan non contoh dari materi yang sedang dibahas. Tahap berikutnya siswa membuat jawaban sementara dari permasalahan. Melalui kegiatan ini, siswa dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis yaitu mengemukakan hipotesis. Berikutnya siswa akan membuktikan kebenaran dari jawaban sementara tersebut.
Pada tahap ini, siswa akan melakukan observasi, eksperimen, tugas, diskusi dan
lain-lain untuk membuktikan jawaban sementara yang mereka kemukakan sehingga akan meningkatkan salah satu keterampilan berpikir kritis yaitu kemampuan
untuk memberikan alasan. Tahap terakhir yaitu menarik kesimpulan. Pada tahap
ini siswa dituntut untuk mengkomunikasikan hasilnya kepada siswa yang lain dan
memberikan penjelasan mengapa siswa menjawab demikian sehingga dapat
meningkatkan salah satu keterampilan berpikir kritis yaitu mengapa. Meskipun
bukanlah model yang sama sekali baru, penerapan model tersebut mengalami
kemajuan yang pesat di banyak sekolah dan perguruan tinggi dari berbagai
disiplin ilmu di negara-negara maju (Tan, 2003).

Dalam upaya meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa khususnya pada
materi pokok kesetimbangan kimia, maka dilaksanakanlah penelitian ini dengan
judul : “Model Pembelajaran Problem solving Pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa”.

6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah pada
penelitian ini adalah sebagai berikut :
Bagaimana efektivitas model pembelajaran problem solving pada materi pokok
kesetimbangan kimia untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian
ini adalah untuk mendeskripsikan pembelajaran problem solving yang efektif
dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak yaitu :
1. Siswa
Dengan diterapkannya model problem solving dalam kegiatan belajar mengajar maka akan meningkatkan kemampuan berpikir siswa karena siswa belajar
berdasarkan masalah dan temuannya sendiri.
2. Guru
Model problem solving merupakan salah satu alternatif model pembelajaran
yang inovatif, kreatif, dan produktif bagi guru.
3. Sekolah
Penerapan model problem solving dalam pembelajaran merupakan alternatif
untuk meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah.

7

E. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk menghindari penafsiran yang berbeda-beda terhadap istilah yang digunakan, maka perlu dikembangkan beberapa istilah sebagai berikut:
1. Model problem solving yang digunakan pada penelitian ini adalah model
problem solving menurut Depdiknas (2008) yaitu proses mental dan intelektual dalam menemukan suatu masalah dan memecahkannya berdasarkan data
dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan
cermat. Langkah-langkah model problem solving menurut Depdiknas (2008)
adalah (a) ada masalah yang diberikan, (b) mencari data atau keterangan yang
dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah, (c) menetapkan jawaban
sementara dari masalah tersebut, (d) menguji kebenaran jawaban sementara
tersebut, dan (e) menarik kesimpulan
2. Siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 5
dan XI IPA 6 SMA Negeri 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012
3. Keterampilan berpikir kritis yang diteliti adalah keterampilan berpikir kritis
menurut Ennis (1985) yaitu (a) memberikan penjelasan sederhana dengan
indikator bertanya dan menjawab pertanyaan yang berfokus pada sub indikator
mengapa, (b) membangun keterampilan dasar dengan indikator mempertimbangkan apakah indikator sumber dapat dipercaya atau tidak yang berfokus
pada sub indikator kemampuan untuk memberikan alasan, (c) menyimpulkan
dengan indikator menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi yang
berfokus pada subindikator mengemukakan hipotesis, (d) memberikan penjelasan lanjut dengan indikator mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan
suatu definisi yang berfokus pada sub indikator membuat bentuk definisi

8

(contoh dan non contoh), dan (e) mengatur taktik dan strategi dengan indikator
menentukan suatu tindakan yang berfokus pada sub indikator mendefinisikan
masalah
4. Materi pembelajaran yang diberikan adalah kesetimbangan kimia dengan
materi pokok konsep kesetimbangan dinamis, tetapan kesetimbangan dan
stoikiometri kesetimbangan kimia serta pergeseran kesetimbangan (asas Le
Chatelier)
5. Menurut Nuraeni dkk (2010), model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa apabila secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal dengan pemahaman setelah pembelajaran (ditunjukkan dengan gain yang signifikan).

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Konstruktivisme

Menurut Von Glaserfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu
(2001) menyatakan bahwa: “Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat
pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita merupakan hasil konstruksi (bentukan) kita sendiri”. Konstruktivisme juga menyatakan bahwa semua
pengetahuan yang kita peroleh adalah hasil konstruksi sendiri, maka sangat kecil
kemungkinan adanya transfer pengetahuan dari seseorang kepada yang lain.
Setiap orang membangun pengetahuannya sendiri, sehingga transfer pengetahuan
akan sangat mustahil terjadi. Pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat ditransfer dari orang yang mempunyai pengetahuan kepada orang yang belum mempunyai pengetahuan. Bahkan, bila seorang guru bermaksud mentransfer konsep,
ide, dan pengertiannya kepada siswa, pemindahan itu harus diinterpretasikan dan
dikonstruksikan oleh siswa itu lewat pengalamannya (Triyanto, 2007).
Menurut Von Glaserfeld (1989) dalam Pannen, Mustafa, dan Sekarwinahyu
(2001), agar siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan, maka diperlukan:
1.

2.

Kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman. Kemampuan untuk mengingat dan mengungkapkan kembali
pengalaman sangat penting karena pengetahuan dibentuk berdasarkan
interaksi individu siswa dengan pengalaman-pengalaman tersebut.
Kemampuan siswa untuk membandingkan, dan mengambil keputusan
mengenai persamaan dan perbedaan suatu hal. Kemampuan membandingkan sangat penting agar siswa mampu menarik sifat yang lebih umum dari

10

3.

pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya untuk selanjutnya membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengetahuannya.
Kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari yang
lain (selective conscience). Melalui “suka dan tidak suka” inilah muncul
penilaian siswa terhadap pengalaman, dan menjadi landasan bagi pembentukan pengetahuannya.

Konstruktivisme menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun pengetahuan dan pemahaman. Menurut Piaget dalam Rita L. Atkinson
(1991) bahwa anak harus dipandang seperti seorang ilmuwan yang sedang mencari jawaban dengan melakukan eksperimen terhadap dunia untuk melihat apa
yang terjadi. Hasil dari eksperimen miniatur itu menyebabkan anak menyusun
pengetahuannya sendiri. Piaget menyebutnya skema tentang bagaimana dunia
fisik dan sosial beroperasi. Saat menemukan benda atau peristiwa baru, anak berupaya untuk memahaminya berdasarkan skema yang telah dimilikinya. Piaget
menyebut hal ini proses asimilasi yaitu upaya anak untuk mengasimilasikan peristiwa baru ke dalam skema yang telah ada sebelumnya. Jika skema lama tidak cukup untuk mengakomodasi peristiwa baru, maka anak seperti layaknya seorang
ilmuwan akan memodifikasi skema dan dengan demikian memperluas teori tentang dunia. Paradigma konstruktivisme oleh Jean Piaget melandasi timbulnya
strategi kognitif yang disebut teori meta cognition. Meta cognition merupakan
keterampilan yang dimiliki oleh siswa-siswa dalam mengatur dan mengontrol
proses berpikirnya. Menurut Preisseisen (1985) meta cognition meliputi empat
jenis keterampilan, yaitu:
1.

Keterampilan pemecahan masalah (problem solving), yaitu keterampilan
individu dalam menggunakan proses berfikirnya untuk memecahkan
masalah melalui pengumpulan fakta-fakta, analisis informasi, menyusun
berbagai alternatif pemecahan, dan memilih pemecahan masalah yang
paling efektif.

11

2.

3.

4.

Keterampilan pengambilan keputusan (decisión making), yaitu keterampilan individu dalam menggunakan proses berfikirnya untuk memilih suatu
keputusan yang terbaik dari beberapa pilihan yang ada melalui pengumpulan informasi, perbandingan kebaikan dan kekurangan dari setiap alternatif, analisis informasi, dan pengambilan keputusan yang terbaik berdasarkan alasan-alasan yang rasional.
Keterampilan berpikir kritis (critical thinking), yaitu keterampilan individu
dalam menggunakan proses berfikirnya yang mencakup menganalisa argumen, memberikan interpretasi berdasarkan persepsi yang benar dan rasional, analisis asumsi, serta interpretasi logis.
Keterampilan berpikir kreatif (creative thinking), yaitu keterampilan individu dalam menggunakan proses berfikirnya untuk menghasilkan gagasan
yang baru, konstruktif berdasarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip
yang rasional maupun persepsi, dan intuisi individu.

Prinsip-prinsip konstruktivisme menurut Suparno (1997), antara lain: (1) pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif, (2) tekanan dalam proses belajar terletak
pada siswa, (3) mengajar adalah membantu siswa belajar, (4) tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir, (5) kurikulum menekankan
partisipasi siswa, dan (6) guru adalah fasilitator.

B. Model Problem Solving

Masalah pada hakikatnya merupakan bagian dalam kehidupan manusia. Masalah
yang sederhana dapat dijawab melalui proses berpikir yang sederhana, sedangkan
masalah yang rumit memerlukan langkah-langkah pemecahan yang rumit pula.
Masalah pada hakikatnya adalah suatu pertanyaan yang mengandung jawaban.
Suatu pertanyaan mempunyai peluang tertentu untuk dijawab dengan tepat, bila
pertanyaan itu dirumuskan dengan baik dan sistematis. Ini berarti, pemecahan
suatu masalah menuntut kemampuan tertentu pada diri individu yang hendak
memecahkan masalah tersebut. Pemecahan masalah adalah suatu proses mental
dan intelektual dalam menemukan suatu masalah dan memecahkannya berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang

12

tepat dan cermat. Proses pemecahan masalah memberikan kesempatan peserta
didik berperan aktif dalam mempelajari, mencari, dan menemukan sendiri informasi untuk diolah menjadi konsep, prinsip, teori, atau kesimpulan. Dengan kata
lain, pemecahan masalah menuntut kemampuan memproses informasi untuk
membuat keputusan tertentu (Hidayati, 2006).
Langkah-langkah pemecahan masalah dalam proses pembelajaran dikemukakan
oleh John Dewey (1920), yakni :
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

siswa menghadapi masalah, artinya dia menyadari adanya suatu masalah
tertentu
siswa merumuskan masalah, artinya menjabarkan masalah dengan jelas
dan spesifik
siswa merumuskan hipotesis, artinya merumuskan kemungkinankemungkinan jawaban atas masalah tersebut yang masih perlu diuji
kebenarannya
siswa mengumpulkan dan mengolah data atau informasi
siswa menguji hipotesis berdasrkan data atau informasi yang telah
dikumpulkan dan diolah
menarik kesimpulan berdasrkan pengujian hipotesis dan jika ujinya salah
maka kembali ke langkah 3 dan 4 dan seterusnya
siswa menerapkan hasil pemecahan masalah pada situasi baru

Pemecahan masalah bukan perbuatan yang sederhana, akan tetapi lebih kompleks
daripada yang diduga. Pemecahan masalah memerlukan keterampilan berpikir
yang banyak ragamnya termasuk mengamati, melaporkan, mendeskripsi, menganalisis, mengklasifikasi, menafsirkan, mengkritik, meramalkan, menarik kesimpulan, dan membuat generalisasi berdasarkan informasi yang dikumpulkan dan
diolah. Untuk memecahkan masalah kita harus melokasi informasi, menampilkannya dari ingatan lalu memprosesnya dengan maksud untuk mencari hubungan,
pola, atau pilihan baru.
Langkah-langkah model problem solving (Depdiknas, 2008) yaitu meliputi :
1. Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari
siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.

13

2.

3.

4.

5.

Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti,
bertanya dan lain-lain.
Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban
ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah
kedua di atas.
Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa
harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa
jawaban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban
sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran
jawaban ini tentu saja diperlukan kegiatan lainnya seperti demonstrasi,
tugas, diskusi, dan lain-lain.
Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan
terakhir tentang jawaban dari masalah tadi (Nessinta, 2009).

C. Keterampilan Berpikir Kritis

Keterampilan adalah kecakapan untuk melaksanakan tugas, dimana keterampilan tidak hanya meliputi gerakan motorik, tetapi juga melibatkan fungsi mental
yang bersifat kognitif, yaitu suatu tindakan mental dalam usaha memperoleh
pengetahuan. Proses berpikir berhubungan dengan pola perilaku yang lain dan
membutuhkan keterlibatan aktif pemikir. Menurut Presseisen dalam Costa (1985)
pengertian ini mengindikasikan bahwa berpikir adalah upaya yang kompleks dan
reflektif bahkan suatu pengalaman yang kreatif. Berpikir membuat seseorang dapat mengolah informasi yang diterima dan mengembangkannya sesuai dengan
kemampuan yang dimiliki. Arifin (2003) menyatakan bahwa berpikir merupakan
proses mental yang dapat menghasilkan pengetahuan. Berpikir juga merupakan
kemampuan jiwa taraf tinggi yang dapat dicapai dan dimiliki oleh manusia. Adanya kemampuan berpikir pada manusia merupakan pembeda yang khas antara manusia dengan binatang. Melalui berpikir, manusia dapat mencapai kemajuan yang
luar biasa dan selalu berkembang dalam peradaban dan kebudayaan. Menurut
Presseisen dalam Costa (1985) berpikir dianggap suatu proses kognitif, suatu

14

proses mental untuk memperoleh pengetahuan. Walaupun demikian, aspek kognitif berkaitan dengan cara-cara bagaimana mengenal sesuatu seperti persepsi,
penalaran, dan intuisi. Kemampuan berpikir menitikberatkan pada penalaran sebagai fokus utama dalam aspek kognitif. Menurut Costa dalam Liliasari (2007)
membagi keterampilan berpikir menjadi dua, yaitu keterampilan berpikir dasar
dan keterampilan berpikir kompleks atau tingkat tinggi. Berpikir kompleks atau
tingkat tinggi dapat dikategorikan menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan
masalah, pembuatan keputusan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Diantara
proses berpikir tingkat tinggi, salah satu yang digunakan dalam pembentukan
sistem konseptual IPA adalah berpikir kritis. Berpikir kritis sangat diperlukan
oleh setiap individu untuk menyikapi permasalahan kehidupan yang dihadapi.
Berpikir kritis membuat seseorang dapat mengatur, menyesuaikan, mengubah atau
memperbaiki pikirannya sehingga dia dapat bertindak lebih cepat. Seseorang dikatakan berpikir kritis, apabila ia mencoba untuk membuat berbagai pertimbangan
ilmiah untuk menentukan pilihan terbaik dengan menggunakan berbagai kriteria.
Berpikir kritis berbeda dengan berpikir biasa. Berpikir biasa tidak mempunyai
standar dan sederhana, sedangkan berpikir kritis lebih komplek dan berdasarkan
standar objektif, kegunaan atau kemantapan.
Presseisen dalam Costa (1985) mengatakan bahwa berpikir kritis diartikan
sebagai keterampilan berpikir yang menggunakan proses berpikir dasar, untuk
menganalisis argumen dan memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap makna
dan interpretasi, mengembangkan pola penalaran yang kohesif dan logis, memahami asumsi yang mendasari tiap-tiap posisi, memberikan model
presentasi yang dapat dipercaya, ringkas dan meyakinkan.
”Ennis menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan suatu proses berpikir secara
beralasan dan reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan, sebagai apa
yang harus dipercaya atau dilakukan”.

15

Terdapat enam komponen atau unsur dari berpikir kritis menurut Ennis (1989)
yang disingkat menjadi FRISCO, seperti yang tertera pada tabel 2.1.
Tabel 1. Unsur-unsur keterampilan berpikir kritis
No
Unsur
1 Focus

2

Reasoning

3

Inference

4

Situation

5

Clarity

6

Overview

Keterangan
Memfokuskan pemikiran, menggambarkan
poin-poin utama, isu, pertanyaan, atau
permasalahan. Hal-hal pokok dituangkan di
dalam argumen dan pada akhirnya didapat
kesimpulan dari suatu isu, pertanyaan, atau
permasalahan tersebut.
Ketika suatu argumen dibentuk, maka harus
disertai dengan alasan (reasoning). Alasan dari
argumen yang diajukan harus dapat
mendukung kesimpulan dan pada akhirnya
alasan tersebut dapat diterima sebelum
membuat keputusan akhir.
Ketika alasan yang telah dikemukakan benar,
apakah hal tersebut dapat diterima dan dapat
mendukung kesimpulan
Ketika proses berpikir terjadi, hal tersebut
dipengaruhi oleh situasi atau keadaan baik
(keadaan lingkungan, fisik, maupun sosial).
Ketika mengungkapkan suatu pikiran atau
pendapat, diperlukan kejelasan untuk membuat
orang lain memahami apa yang diungkapkan
Suatu proses untuk meninjau kembali apa yang
telah kita temukan, putuskan, pertimbangkan,
pelajari, dan simpulkan.

Moore dan Parker (dalam Liliasari, 2011) menyatakan bahwa berpikir
kritis memiliki beberapa karakteristik, yaitu:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Menentukan informasi mana yang tepat atau tidak tepat.
Membedakan klaim yang rasional dan emosional.
Memisahkan fakta dari pendapat.
Menyadari apakah bukti itu terbatas atau luas.
Menunjukkan tipuan dan kekurangan dalam suatu argumentasi orang lain.
Menunjukkan analisis data atau informasi.
Menyadari kesalahan logika dalam suatu argumen.
Menggambarkan hubungan antara sumber-sumber data yang terpisah dan
informasi.
Memperhatikan informasi yang bertentangan, tidak memadai atau
bermaknaganda.

16

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Membangun argumen yang meyakinkan.
Memilih data penunjang yang paling kuat.
Menghindari kesimpulan yang berlebihan.
Mengidentifikasi celah-celah dalam bukti dan menyarankan pengumpulan
informasi tambahan.
Menyadari ketidakjelasan.
Mengusulkan pilihan lain dan mempertimbangkannya dalam pengambilan
keputusan.
Mempertimbangkan semua pemangku kepentingan atau sebagiannya
dalam pengambilan keputusan.
Menyatakan argumen dan kontek untuk apa argumen itu.
Menggunakan bukti secara benar.
Menyusun argumen secara logis dan kohesif.
Menghindari unsur-unsur luar dalam penyusunan argumen.
Menunjukkan bukti untuk mendukung argumen yang meyakinkan.

Menurut Ennis (1989) terdapat 12 indikator keterampilan berpikir kritis (KBKr)
yang dikelompokkan dalam lima kelompok keterampilan berpikir. Kelima kelompok keterampilan tersebut adalah: memberikan penjelasan sederhana (elementary
clarification), membangun keterampilan dasar (basic support), menyimpulkan
(interfence), membuat penjelasan lebih lanjut (advance clarification), serta strategi dan taktik (strategy and tactics). Adapun kedua belas indikator tersebut
adalah:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Memfokuskan pertanyaan.
Menganalisis argumen.
Bertanya dan menjawab pertanyaan.
Mempertimbangkan kredibilitas sumber.
Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi.
Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi.
Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi.
Membuat dan mempertimbangkan hasil keputusan.
Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi.
Mengidentifikasi asumsi.
Memutuskan suatu tindakan.
Berinteraksi dengan orang lain.

17

Tabel 2. Keterampilan berpikir kritis menurut Ennis

No

Kelompok

1

Memberikan
penjelasan
sederhana

2

Membangun
keterampilan
dasar

Indikator

Sub Indikator
a. Mengidentifikasi atau
merumuskan pertanyaan
b. Mengidentifikasi atau
Memfokuskan
merumuskan kriteria untuk
pertanyaan
mempertimbangkan
kemungkinan jawaban
c. Menjaga kondisi berpikir
a. Mengidentifikasi kesimpulan
b. Mengidentifikasi kalimatkalimat pertanyaan
c. Mengidentifikasi kalimatkalimat bukan bukan
Menganalisis
pertanyaan
argumen
d. Mengidentifikasi dan
menangani ketidaktepatan
e. Melihat struktur dari suatu
argumen
f. Membuat ringkasan
a. Menyebutkan contoh
Bertanya dan
b. Mengapa? Apa ide utamamu?
menjawab
Apa yang anda maksud..? Apa
pertanyaan
yang membuat perbedaan....?
a. Mempertimbangkan keahlian
b. Mempertimbangkan
kemenarikan konflik
c. Mempertimbangkan kesesuaian
sumber
Mempertimbangkan d. Mempertimbangkan reputasi
apakah sumber
e. Mempertimbangkan
penggunaan prosedur yang
dapat dipercaya
atau tidak
tepat
f. Mempertimbangkan resiko
untuk reputasi
g. Kemampuan untuk
memberikan alasan
h. Kebiasaan berhati-hati
a. Melibatkan sedikit dugaan
b. Menggunakan waktu yang
singkat antara observasi dan
Mengobservasi dan
laporan
mempertimbangkan
c. Melaporkan hasil observasi
laporan observasi
d. Merekam hasil observasi
e. Menggunakan bukti-bukti
yang benar

18

Mendeduksi dan
mempertimbangkan
hasil deduksi
Menginduksi dan
mempertimbangkan
hasil induksi

3

Menyimpulkan

Membuat dan
menentukan hasil
pertimbangan

4

Memberikan
penjelasan
lanjut

Mendefinisikan
istilah dan
mempertimbangkan
suatu definisi
Mengidentifikasi
asumsi-asumsi

Menentukan suatu
tindakan
5

Mengatur
strategi dan
taktik

Berinteraksi
denganorang lain

f. Menggunakan akses yang baik
g. Menggunakan teknologi
h. Mempertanggungjawaban
hasil observasi
a. Siklus logika-Euler
b. Mengkondisikan logika
c. Menyatakan tafsiran
a. Mengemukakan hal yang
umum
b. Mengemukakan kesimpulan
dan hipotesis
a. Membuat dan menentukan
hasil pertimbangan sesuai latar
belakang fakta-fakta
b. Membuat dan menentukan
hasil pertimbangan
berdasarkan akibat
c. Menerapkan konsep yang
dapat diterima
d. Membuat dan menentukan
hasil pertimbangan
keseimbangan masalah.
a. Membuat bentuk
definisi(sinonim, klasifikasi,
rentang ekivalen, rasional,
contoh, bukan contoh)
b. Strategi membuat definisi
c. Membuat isi definisi
a. Penjelasan bukan pernyataan
b. Mengkonstruksi argumen
a. Mengungkap masalah
b. Memilih kriteria untuk
mempertimbangkan solusi
yang mungkin
c. Merumuskan solusi alternatif
d. Menentukan tindakan
sementara
e. Mengulang kembali
f. Mengamati penerapannya
a. Menggunakan argumen
b. Menggunakan strategi logika
c. Menggunakan strategi retorika
d. Menunjukkan posisi, orasi,
atau tulisan

19

Pada penelitian ini, indikator yang dikembangkan adalah
No
Kelompok
1 Memberikan
penjelasan
sederhana
2 Membangun
keterampilan
dasar
3

Menyimpulkan

4

Memberikan
penjelasan
lanjut

5

Mengatur
strategi dan
taktik

Indikator
bertanya dan
menjawab
pertanyaan
mempertimbangkan
apakah indikator
sumber dapat
dipercaya atau tidak
menginduksi dan
mempertimbangkan
hasil induksi
mendefinisikan
istilah dan
mempertimbangkan
suatu definisi
menentukan suatu
tindakan

Sub Indikator
mengapa

Kemampuan untuk memberikan
alasan

mengemukakan hipotesis

membuat isi definisi (contoh dan
non contoh)

mendefinisikan istilah

D. Hasil Penelitian yang Relevan

Berikut ini merupakan hasil penelitian terkait model pembelajaran problem
solving :
1. Hasil penelitian Sulistiana (2008) yang menemukan bahwa model pembelajaran paduan problem solving dan kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI IPA memberikan hasil yang
lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Hasil penelitian Baer (1993) yang menemukan bahwa proses pembelajaran
yang melatih siswa untuk memecahkan masalah (problem solving) dapat
meningkatkan kecakapan berpikir kritis-kreatif siswa.
3. Rofi’udin (2000) menemukan bahwa kegiatan pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada siswa dalam menentukan topik atau masalah yang
dibahas, mengajukan gagasan-gagasan mendorong siswa untuk berpikir

20

divergen, melakukan eksplorasi, semua ini dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
4. Hasil penelitian Widyastuti (2010) yang menemukan bahwa model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis
Siswa.

E. Konsep

Herron et al. (1977) dalam Fadiawati (2011) berpendapat bahwa belum ada definisi tentang konsep yang diterima atau disepakati oleh para ahli, biasanya konsep
disamakan dengan ide. Markle dan Tieman dalam Fadiawati (2011) mendefinisikan konsep sebagai sesuatu yang sungguh-sungguh ada. Mungkin tidak ada satupun definisi yang dapat mengungkapkan arti dari konsep. Untuk itu diperlukan
suatu analisis konsep yang memungkinkan kita dapat mendefinisikan konsep,
sekaligus menghubungkan dengan konsep-konsep lain yang berhubungan.
Lebih lanjut lagi, Herron et al. (1977) dalam Fadiawati (2011) mengemukakan
bahwa analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk
menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian
konsep. Analisis konsep dilakukan melalui tujuh langkah, yaitu menentukan
nama atau label konsep, definisi konsep, jenis konsep, atribut kritis, atribut
variabel, posisi konsep, contoh, dan non contoh.

20

Tabel 3. Analisis konsep materi kesetimbangan kimia.
No

Label Konsep

Definisi Konsep

(1)
1.

(2)
Kesetimbangan
kimia

(3)
Keadaan yang terjadi saat reaksi
maju sama dengan
reaksi balik, dapat
berupa reaksi
homogen dan heterogen yang memiliki suatu tetapan
(harga K) dan dapat
mengalami pergeseran.
Kesetimbangan
kimia yang secara
makroskopis tidak
terjadi reaksi, tetapi
secara mikroskopis
reaksi kesetimbangan berlangsung
terus menerus.

2.

Kesetimbangan
dinamis

Jenis
Konsep
(4)
Konsep
abstrak

Konsep
abstrak

Atribut Konsep
Kritis
Variabel
(5)
(6)
 Kesetim Fase zat
bangan kimia  Harga K
 Laju reaksi
maju sama
dengan laju
reaksi balik.
 Dapat mengalami pergeseran

 Kesetimbang
an dinamis
 Secara
makroskopis
tidak terjadi
reaksi.
 SecaraReaksi
yang
berlangsung
terus- menerus.

 Fase zat
 Harga K

Superordinat
(7)
 Reaksi
kimia

Konsep
Koordinat
(8)
 Reaksi
irreversibel
 Reaksi
reversibel

Subordinat
(9)
 Kesetimbangan statis
 Kesetimbangan
dinamis

Contoh

Non Contoh

(10)
N2(g) + 3H2(g)

(11)
CH4(g) +
2O2(g)

2NH3(g)

 Kesetimbangan
kimia

 Kesetimbangan statis

Dalam ruang
tertutup, gas
N2O4 yang
tidak berwarna
bila dipanaskan akan terurai menjadi
gas NO2 yang
berwarna
cokelat. Sebaliknya bila gas
NO2 didinginkan warna
cokelat yang
terbentuk akan
memudar.
Dalam kea-

CO2(g) +
2H2O(g)

Cincin emas
yang tidak
diketahui
massanya
ditimbang
menggunakan timbangan sama
lengan, saat
setimbang
ternyata cincin tersebut
memiliki
massa 2 g.

21

21

No

Label Konsep

Definisi Konsep

(1)

(2)

(3)

3.

Kesetimbangan
homogen

Reaksi kesetimbangan yang terdiri
atas satu fase

4.

5.

Kesetimbangan
heterogen

Tetapan
kesetimbangan

Reaksi kesetimbangan yang terdiri
atas dua fase atau
lebih

Perbandingan
antara konsentrasi
produk dan konsentrasi reaktan
dipangkatkan
dengan koefisien
reaksinya yang

Jenis
Konsep
(4)

Konsep
abstrak

Konsep
abstrak

Konsep
berdasarkan
prinsip

Atribut Konsep
Kritis
Variabel
(5)
(6)

 Kesetimbang
an homogen
 Reaksi kesetimbangan
terdiri satu
fase

 Kesetimbang
an heterogen
 Reaksi kesetimbangan
terdiri dua
fase atau
lebih

 Tetapan
kesetimbang
an
 Perbandingan konsentrasi produk dan kon-

 Fase zat

 Fase zat

 Konsentrasi
zat
 Wujud zat

Superordinat
(7)

 Kesetimbangan
kimia

 Kesetimbangan
kimia

 Kesetimbangan
kimia

Konsep
Koordinat
(8)

Subordinat
(9)

 Kesetimbangan
heterogen

Contoh

Non Contoh

(10)
daan setimbang, secara
mikroskopis
reaksi ini berlangsung terus
menerus
N2(g) + 3H2(g)

(11)

2NH3(g)
CaCO3(s)

 Kesetimbangan
homogen

 Kc dan Kp

CaO(s) +
CO2(g)
2SO3(g)

2SO2(g)+
O2(g)

CH4(g) +
2O2(g)

CO2(g) +
2H2O(g)
2H2O2(l)

2H2O(l) +
O2(g)
2NO(g) +
Br2(g)

2NOBr(g)

22

22

No

Label Konsep

Definisi Konsep

(1)

(2)

(3)
menghasilkan harga
konstan pada suhu
dan volum tetap.

6.

7.

Kc

Kp

Tetapan kesetimbangan yang
dinyatakan dengan
konsentrasi spesi
zat yang bereaksi

Tetapan kesetimbangan untuk fasa
gas yang dinyatakan

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

76 1878 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 495 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 437 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

9 262 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

19 381 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 578 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

25 506 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

10 320 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

15 494 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

26 588 23