MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TAMAN KANAK-KANAK MELALUI BERMAIN TANAH LIAT.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TAMAN KANAK-KANAK MELALUI BERMAIN TANAH LIAT (Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada Anak Kelompok B di TK PGRI

Kecamatan Lembang-Bandung Barat Tahun Ajaran 2013-2014)

SKRIPSI

Diajukan Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Oleh

S O P I A W A T I 1008513

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Hak Cipta

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TAMAN KANAK-KANAK MELALUI BERMAIN TANAH LIAT

Oleh Sopiawati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memenuhi gelar sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Sopiawati 2014

Universitas Pendidikan Indonesia Januari 2014

Hak cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan cetak ulang, difoto copi atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

SOPIAWATI 1001385

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TAMAN KANAK-KANAK MELALUI BERMAIN TANAH LIAT (Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada Anak Kelompok B di TK PGRI

Kecamatan Lembang-Bandung Barat Tahun Ajaran 2013-2014)

Disetujui dan disahkan oleh: Pembimbing I

Hj. Cucu Eliyawati, S.Pd.,M.Pd 197010221998022001

Pembimbing II

I Gusti Komang Aryaprastya, M.Hum 197703122008121001

Mengetahui,

Ketua Prodi Pendidikan Anak Usia Dini

Falkutas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. Ocih Setiasih, M.Pd 196007071986012001

1|Volume 2, Nomor 1, April 2014

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK TAMAN

KANAK-KANAK MELALUI BERMAIN TANAH LIAT

_.

Sopiawati

Cucu Eliyawati*

I Gusti Komang Aryaprastya*

Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pedagogik

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

Sopia_watie@yahoo.com Abstrak.

Kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang yang belum berkembang optimal menjadi latarbelakang dalam penelitian ini, hal ini ditunjukan dengan adanya sebagian besar anak belum mampu menyelesaikan tugas di kegiatan menggunting, melipat, meremas, memilin, mencetak, membentuk dan kegiatan yang berhubungan dengan kekuatan otot-otot kecil dan koordinasi mata. Penelitian ini dirancang untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui bermain tanah liat pada anak kelompok B TK PGRI Lembang tahun ajaran 2013-2014. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang tahun ajaran 2013-2014 sebelum, saat pelaksanaan dan setelah pelaksanaan bermain tanah liat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) Hopkins, dimana peneliti terlibat langsung mulai dari awal hingga akhir. Desain PTK Hopkins diawalin dengan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, disebut satu siklus. Dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak Kelompok B TK PGRI Lembang peneliti melakukan tiga siklus. Instrument yang digunakan adalah observasi dan aspek yang diobservasi diantaranya menggerakan tangan dan jari tangan tanpa benda, meremas, memilin, mencetak dan membentuk menggunakan tanah liat. Kategori penilaian meliputi anak yang mulai berkembang, anak yang berkembang sesuai harapan dan anak yang berkembang sangat baik. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan yang cukup baik dalam setiap siklus mulai dari pra siklus hingga siklus ketiga. Dari 15 anak yang diteliti, siklus pertama menunjukkan kemampuan motorik halus anak yang mulai berkembanng sebanyak 6 anak, berkembang sesuai harapan sebanyak 9 anak, dan berkembang sangat baik belum ada. Siklus kedua menujukkan kemampuan motorik halus anak yang mulai berkembang sebanyak 1 anak, berkembang sesuai harapan sebanyak 12 anak, dan berkembang sangat baik sebanyak 2 anak. Siklus ketiga menunjukkan kemampuan motorik halus anak yang mulai berkembang sudah tidak ada, anak yang berkembang sesuai harapan sebanyak 3 anak, dan berkembang sangat baik sebanyak 12anak. Dapat disimpulkan bahwa bermain tanah liat dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang hingga bisa dijadikan alternatif bagi pendidik dalam merencanakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak. Bagi pengelola diharapkan dapat menyediakan fasilitas untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak, dan bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat lebih rinci dalam menggunakan metode untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

1|Volume 2, Nomor 1, April 2014

IMPROVED FINE MOTOR SKILLS OF KINDERGARTEN THROUGH

PLAYING CLAY

_.

Sopiawati

Cucu Eliyawati

I Gusti Komang Aryaprastya

Early Childhood Teacher Education Program Departement of Pedagogy

Faculty of Education Indonesia University of Education

Sopia_watie@yahoo.com Abstrak.

This study dilator by the fine motor skills whom not growing optimally in children group B TK PGRI Lembang.

This is evidenced by the presence of most of the children have not been able to complete the task in cutting activities, fold, squeeze, twist, mold, formed and activities related to the strength of the small muscles and eye coordination.

This study was designed to improve fine motor skills through playing clay in children Group B TK PGRI Lembang academic year 2013/2014. The Purpose of research was to find out the fine motor skills of children group B TK PGRI Lembang academic year 2013/2014, before, during,and after the implementation of playing clay.

The method used is Hopkins’s Classroom Action Research (CAR) where the researcher was involved from the beginning to the end. The Design of Hopkins Class Action Research begins from planning, activity, observation, and reflection, that called one cycle. Researchers conducted three cycles to improving the fine motor skills of children group B TK PGRI Lembang. The Instruments used is observation, and the ascpects of observed including moving hand and fingers without handling the objects, squeezing, twisting, scored and form using clay. Evaluation categories included children who began to grow, growing children as expected, and children whom growing very well.

The results showed an increase which is fairly well in every cycle, from pre-cycle to third cycle. Of the fifteen children studied, First Cycle showed fine motor skills of children whom began to grow by 6 children, growing children as expected by 9 children and not yet of children whom growing very well. Second cycle showed fine motor skills of children whom began to grow by 1 children, growing children as expected by 12 children, and children whom growing very well at 2 children.In the third cycle, not showed fine motor skills of children whom began to grow, but growing children as expected by 3 children, and children whom growing very well at 12 children. It can be conclude that playing clay can be improve the fine motor skills children in group B TK PGRI Lembang to be used as an alternative method for teachers to planning children fun activities. For manager is should be able to provide facilitating to improve children’s fine motor skills, for further researchers expected to more detail to used method for improved child’s fine motoric skills.

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

LEMBAR PERNYATAAN ... ii

HAK CIPTA ... iii

KATA MUTIARA ... iv

ABSTRAK ... v

KATA PENGANTAR ... vi

UCAPAN TERIMA KASIH ... vii

DAFTAR ISI ... ix

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian... 5

D. Manfaat Penelitian... 5

E. Struktur Organisasi Penulisan Skripsi ... 7

BAB II LANDASAN TEORI ... 9

A. Karakteristik Perkembangan Anak TK ... 9

B. Perkembangan Motorik ... 10

1. Pengertian Motorik ... 10

2. Prinsip Perkembangan Motorik ... 11

3. Factor Perkembangan Kemampuan anak TK ... 11

3. Tahap Perkembangan Motorik Halus ... 15

4. Ciri Motorik Halus ... 15

5. Tahap Mempelajari Motorik Halus ... 17

D. Pengertian Bermain ... 17

E. Media Tanah Liat ... 19

BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 23

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 23

B. Desain Penelitian ... 23

C. Metode Penelitian ... 24

D. Penjelasan Istilah ... 28

E. Tehnik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 29

F. Analisisi Data ... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 34

A. Profil TK PGRI Kecamatan Lembang ... 34

B. Kemampuan Awal Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok B TK PGRI Lembang Sebelum Bermain Tanah liat .. 36

C. Penerapan Bermain Tanah Liat Dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok B TK PGRI Lembang ... 39

1. Hasil Dan Pembahasan Siklus I ... 39

2. Hasil Dan Pembahasan Siklus II ... 48

3. Hasil Dan Pembahasan Siklus III ... 56

D. Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok B TK PGRI Lembang Setelah Bermain Tanah Liat ... 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 67

A. Kesimpulan... 67

B. Saran ... 68

DAFTAR GAMBAR ... xii DAFTAR TABEL ... xiii DAFTAR GRAFIK ... xiv LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Spiral PTK Hopkins ... 23

DAFTAR TABEL

3.1 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Motorik Halus ... 29 3.2 Pedoman Observasi Kemampuan Motorik Halus ... 30 3.3 Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Tanah Liat ... 31 4.1 Daftar Siswa Kelas Burung TK PGRI Lembang Tahun Ajaran

2013-2014 ... 33 4.2 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui

Bermain Tanah Liat Pada Pra Siklus ... 36 4.3 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui

Bermain Tanah Liat Pada Siklus I ... 44 4.4 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui

Bermain Tanah Liat Pada Siklus II ... 52 4.5 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui

Bermain Tanah Liat Pada Siklus III ... 60 4.6 Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui Bermain Tanah Liat

DAFTAR GRAFIK

4.1 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui Bermain Tanah Liat Pada Pra Siklus ... 38 4.2 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui

Bermain Tanah Liat Pada Siklus I ... 45 4.3 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui

Bermain Tanah Liat Pada Siklus II ... 53 4.4 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B Melalui

Bermain Tanah Liat Pada Siklus III ... 61 4.5 Hasil Observasi Kemampuan Motorik Halus Kelompok B TK PGRI

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan prasekolah pada dasarnya diselenggarakan dengan tujuan memberikan fasilitas tentang pertumbuhan dan perkembangan anak. Sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 menyebutkan bahwa :

Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai masa enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut

Tumbuh berarti bertambah ukuran, sedangkan perkembangan adalah perubahan dalan komfleksitas dan fungsinya. Pertumbuhan dipengaruhi oleh jumlah dan macam makanan yang dikonsumsi, sedangkan perkembangan dipengaruhi oleh perkembangan sosial, psikologis, dan oleh kualitas hubungan anak dengan pengasuh yang bebas dari stress (Sumantri, 2005: 17). Anak diharapkan dapat mengembangkan segenap potensi yang dimilikinya antara lain: agama, kognitif, sosial-emosional, bahasa, motorik (kasar dan halus), kemandirian, memiliki dasar-dasar aqidah yang lurus sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya, memiliki kebiasaan-kebiasaan perilaku yang diharapkan. Anak perlu menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan dasar sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangannya, serta memiliki motivasi dan sikap belajar yang positif.

Anak memiliki potensi yang harus dikembangkan melalui berbagai macam stimulus baik melalui pendidikan formal ataupun nonformal, dan usia empat

2

kehidupan anak di masa akan datang. Oleh karena itu diperlukan upaya yang mampu memfasilitasi anak dalam masa tumbuh kembangnya berupa kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan, dan minat anak.

Senada dengan itu, menurut Samsudin (2008) menyatakan, usia 4-6 tahun merupakan masa peka bagi anak, dimana anak mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensi anak. Upaya yang diberikan oleh lingkungan berupa rangsangan yang mengasah semua aspek perkembangan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial, emosional, konsep diri, kemandirian, moral dan nilai-nilai agama. Semua aspek perkembangan akan tercapai optimal apabila rangsangan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak.

Anak membutuhkan semua keterampilan untuk menghadapi kehidupan selanjutnya, maka anak harus belajar dengan sukarela dan gembira. Belajar bagi anak adalah bermain karena pada dasarnya anak belajar melalui bermain. Einon (2005:4) memaparkan tidak ada cara lain bagi anak untuk mencapai segala potensinya yang secara normal harus anak capai yaitu bermain. Kegiatan bermain bisa dijadikan sarana untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangaan anak secara optimal, salah satunya perkembangan motorik. Perkembangan motorik adalah suatu perubahan prilaku motorik yang merefleksikan interaksi antara organisme dan lingkungan individu.

Motorik terjemahan dari kata „motor‟ menurut Galahua (dalam Samsudin, 2008: 11) adalah suatu dasar biologi atau mekanika yang menyebabkan terjadi suatu gerak. Motorik dapat diartikan sebagai perubahan kemampuan gerak setiap orang mulai dari bayi hingga dewasa, hal ini sesuai dengan Corbin (dalam Sumantri, 2005:48) yang mengemukakan bahwa perkembangan motorik adalah perubahan kemampuan gerak dari bayi sampai dewasa yang melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan gerak.

Menurut Hurlock (1978: 150) mengemukakan bahwa perkembangan motorik adalah pengembangan pengendalian gerak jasmaniah melalui kegiatan

3

pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang terkoordinasi, sehingga dengan terkoordinasinya kemampuan motorik anak, maka anak tidak akan merasa kaku dalam melakukan kegiatan anggota tubuhnya. Menurut Bredekamp dalam Solehuddin, 1997: 41) berpendapat bahwa bagi anak usia dini, gerakan-gerakan fisik tidak hanya penting untuk pengembangan keterempilan-keterampilan fisik, melainkan juga dapat berpengaruh positif terhadap pertumbuhan rasa harga diri

(self esteem) dan perkembangan kognisi.

Kemampuan motorik yang berbeda memainkan peran yang berbeda dalam penyesuaian sosial dan pribadi anak, karena kemampuan motorik ini memiliki dua fungsi yaitu:

a. Membantu anak untuk memperoleh kemandirian seperti memakai baju, mengancingkan baju, makan sendiri, mandi, ataupun yang berhubungan dengan perawatan diri sendiri. Anak harus mampu mempelajari dan menguasai kemampuan motorik yang memungkinkan anak mampu melakukan segala sesuatu bagi dirinya sendiri untuk mencapai kemandirian.

b. Membantu mendapatkan penerimaan sosial. Anak dituntut untuk mampu melakukan berbagai kemampuan seperti membantu pekerjaan rumah (menyimpan sepatu pada tempatnya) atau menyelesaikan pekerjaan sekolah dan mengguasai keterampilan yang dilakukan disekolah seperti menggambar, menari, meronce atau anak mampu melakukan aktivitas bermain.

Perkembangan motorik meliputi dua hal, yaitu motorik kasar (gross

motor) dan motorik halus (fine motor). Motorik kasar adalah bagian dari aktivitas

motorik yang mencangkup keterampilan otot-otot besar misalnya; naik turun tangga, berlari, menloncat, dan lain-lain. Samsudin (2008: 15) mengemukakan,

4

Motorik halus adalah motorik suatu gerakan yang menggunakan otot-otot halus/kecil, misalnya menulis, menggunting, mencorat-coret, menggambar, dan lain-lain. Berkenaan dengan itu, Samsudin (2008: 15) menyatakan bahwa motorik halus adalah kemampuan anak prasekolah beraktivitas dengan menggunakan otot-otot halus (otot-otot kecil) seperti melukis, menggambar.

Kedua kemampuan tersebut (motorik kasar dan motorik halus) sangat penting agar anak dapat berkembang dengan optimal. Menurut Hurlock (1978:150) perkembangan motorik akan mempengaruhi kesehatan yang baik, katarsis emosional, kemandirian, hiburan diri, sosialisasi, dan konsep diri. Senada dengan Bredekamp (dalam Solehuddin, 1997:41) bahwa keberhasilan anak dalam menguasai keterampilan motorik dapat berpengaruh positif terhadap rasa harga diri, kepecayaan diri, kognitif dan sosial. Kemampuan tersebut semua tergantung kepada pengalaman-pengalaman langsung.

Keterampilan motorik baik motorik kasar (gross motor) atau motorik halus

(fine motor) sangat ideal dipelajari pada masa anak-anak. Sebagaimana yang

dikemukakan oleh Hurlock (1978: 156) lima alasan masa kecil saat yang ideal untuk mempelajari keterampilan motorik;

1. Karena tubuh anak lentur ketimbang tubuh dewasa, atau orang dewasa. 2. Anak belum banyak memiliki keterampilan yang akan berbenturan

dengan keterampilan yang baru dipelajarinya.

3. Secara keseluruhan anak lebih berani pada waktu kecil ketimbang sudah besar.

4. Apabila para remaja dan orang dewasa merasa bosan melakukan pengulangan, anak-anak menyenangi hal demikian.

5. Karena anak memilki tanggung jawab dan kewajiban yang lebih kecil. Kemampuan motorik halus sangat penting bagi anak, karena kemampuan motorik halus akan berpengaruh pada perkembangan lainnya seperti perkembangan kognitif, bahasa, emosi sosial, dan kemandirian. Setiap anak pada dasarnya memiliki potensi kemampuan motorik halus namun perkembangan pencapaian yang berbeda-beda karena kemampuan motorik halus setiap anak dipengaruhi oleh pola asuh. Setiap anak akan mampu mencapai perkembangan

5

motorik halus yang optimal yang tentunya dengan mendapatkan rangsangan yang tepat.

Kemampuan motorik halus merupakan salah satu aspek perkembangan yang sangat mempengaruhi kesiapan anak untuk melanjutkan ke pendidikan tingkat selanjutnya. Kenyataannya di TK PGRI Lembang kelompok B terkait dengan perkembangan kemampuan motorik halus nampaknya belum berkembang secara optimal, seperti menggenggam pensil, menarik garis, meremas, memilin, melipat, mencetak, menggunting, dan kegiatan lainnya yang memerlukan kemampuan motorik halus, oleh karena itu peneliti bermaksud melaksanakan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan motorik halus anak.

Dalam meningkatan kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK PGRI Lembang perlu dilakukan kegiatan yang dapat menunjang dan meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang. Peneliti dan guru akan melaksanakan kegiatang bermain dengan menggunakan media tanah liat. Bermain tanah liat merupakan kegiatan yang jarang atau sama sekali belum pernah dilaksanakan dan merupakan alternatif dalam pembelajaran di TK PGRI Lembang, selain itu bermain tanah liat dapat merangsang kemampuan motorik halus anak dengan sensasi tersendiri.

Kenneth (dalam Pramadhi&Sukardi, 2008:12) menjelaskan, ketika anak-anak diberi kesempatan memengang tanah liat, karya pertama yang dilakukannya adalah membuat pola-pola seperti menggambar. Bermain tanah liat merupakan kegiatan membentuk, dimana kegiatan membentuk merupakan kegiatan yang merangsang motorik halus anak.

Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti memfokuskan penelitian dengan judul “Meningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Taman Kanak-Kanak

6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagaimana kondisi awal kemampuan motorik halus anak Kelompok B TK PGRI Lembang ?

2. Bagaimana penerapan bermain tanah liat dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak Kelompok B TK PGRI Lembang? 3. Bagaimana peningkatan kemampuan motorik halus anak Kelompok B

TK PGRI Lembang setelah mengikuti bermain tanah liat?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah :

1. Mengetahui kemampuan awal kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang sebelum bermain tanah liat.

2. Mengetahui penerapan bermain tanah liat dalam meningkatkan kemamuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang.

3. Mengetahui peningkatan kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang setelah bermain tanah liat.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Memberikan wawasan dan pengalaman bagi pribadi dalam melakukan penelitian pendidikan, khususnya tentang pengaruh kegiatan bermain tanah liat dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

7

2. Bagi anak

Membantu anak dalam meningkatkan kemampuan motorik halus melalui bermain tanah liat.

3. Bagi guru

Sebagai masukan dan gambaran dalam bermain tanah liat untuk meningkatkan motorik halus anak.

4. Bagi sekolah

Sebagai masukan dalam pengembangan dan penyediaan sarana dan prasaran untuk kemampuan motorik halus anak. Menunjang pembelajaran dengan bermain tanah liat dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

E. Struktur Organisasi Penulisan Skripsi

Sistematika dalam penulisan skripsi ini dibagi ke dalam lima BAB yang rangkuman pembahasannya sebagai berikut:

1. Bab I Pendahuluan

Bab ini membahas mengenai latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur penulisan.

2. Bab II Landasan Teori

Bab ini membahas mengenai karakteristik perkembangan anak secara singkat, konsep kemampuan motorik halus anak yang terdiri definisi motorik halus, perkembangan motorik halus anak, karakteristik perkembangan motorik halus anak, pengembangan motorik halus anak, dan faktor-faktor yang mempengaruhi motorik halus anak. Sedangkan tanah liat terdiri dari pengertian, asal mula tanah liat, jenis-jenis tanah liat, manfaat tanah liat, dan kelebihan tanah liat.

8

3. Bab III Metode Penelitian

Bab ini membahas mengenai metode penelitian yang akan digunakan untuk melakukan penelitian, yaitu metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari metode penelitian yang digunakan, prosedur penelitian, tehnik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan analisis data.

4. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Bab ini membahas mengenai pembahasan dan penjabarana tentang pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam rumusan masalah, yang didapat dari penelitian yang dilakukan penulis selama berada di tempat penelitian.

5. Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi

Bab ini membahas mengenai kesimpulan hasil penelitian dan memberikan masukan yang bermanfaat bagi peneliti yang melakukan penelitian sejenis.

23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian dan Subjek Penelitian

1. Lokasi penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di TK PGRI Lembang, yang beralamat di Jalan Pasar Raya Panorama No.21 RT 02 RW 03 Desa Lembang Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Propinsi Jawa Barat.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian akan dilaksanakan kepada anak kelompok B kelas burung TK PGRI Lembang yang berjumlah 15 orang yang terdiri dari 9 orang anak perempuan dan 6 orang anak laki-laki.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK) Hopkins, dimana penelitian tindakan ini merupakan bentuk investigasi yang bersifat reflektif partisipasif, kolabolatif, dan spiral, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan (Supardi, 2011:104) dalam penelitian ini peneliti terlibat langsung mulai dari awal hingga akhir penelitian sesuai dengan pandangan McNiff (Supardi, 2011:102) bahwa PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri terhadap kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian belajar, dan sebagainya.

Desain penelitian tindakan kelas yang diadaptasi dari Hopkins diawali dengan perencanaan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi,

24

peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan), sebagaimana gambaran berikut.

Gambar 3.1 spiral PTK hopkins,1993 (dalam Supardi, 2011:105)

C. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan berdasarkan permasalahan yang timbul di lapangan dimana kurang terangsangnya motorik halus anak kelompok B di TK PGRI Lembang kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2012-2013. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK PGRI Lembang, dalam pelaksanaannya penelitian ini melibatkan guru dalam merencanakan, memilih dan melaksanakan tindakan, sehingga pada akhirnya untuk guru diharapkan dapat meningkatkan proses pembelajaran yang sudah ada, dan perkembangan motorik halus anak kelompok B tercapai sesuai dengan perkembangan anak.

25

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) model spiral hopkins dimana peneliti bekerja sama dengan guru dalam merencanakan dan melaksanakan tindakan agar tidak menganggu proses pembelajaran dan menghambat kurikulum, sesuai dengan yang dikutip Megantari (2011:42) menurut Muslihudin mulai dari perencanaan penelitian peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat, dan mengumpulkan data, lalu menganalisis data dan berakhir dengan pelaporan hasil penelitian.

Penelitian tindakan kelas diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation), dan melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (Supardi, 2011:104).

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti melibatkan beberapa pihak, yaitu kepala sekolah dan guru yang berkolaborasi dalam mengatasi permasalahan yang ada di dalam kelas melalui tanah liat, melalui kolaborasi ini diharapkan dapat menentukansolusi serta melakukan beberapa tindakan secara langsung dengan memanfaatkan lingkungan yang ada dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK PGRI Lembang tahun ajaran 2013-2014.

Tahapan penelitian yang akan dilaksanakan melalui beberapa tahap, yaitu: 1. Identifikasi masalah

Kegiatan diawali dengan melakukan identifikasi masalah di lapangan melalui observasi di TK PGRI lembang yang dijadikan tempat penelitian. Hal yang menjadikan fokus observasi adalah kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK PGRI Lembang dan proses pembelajarannya. Hasil observasi tersebut kemudian dicatat secara apa

26

2. Analisis masalah

Pada tahap ini peneliti melakukan analisis masalah yang dihadapi melalui observasi di lapangan mengenai motorik halus anak, analisis dilakukan peneliti dengan mengkaji dan membahas permasalahan di Kelompok B TK PGRI berdasarkan kajian pustaka yang relevan. Peneliti juga mendiskusikanya dengan fasilitator penelitian yaitu dosen pembimbing.

3. Pengumpulan data

Pengumpulan data ini hasil dari identifikasi masalah yang berkaitan dengan kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang, proses pembelajaran, cara guru mengajar, media dan sumber belajar yang digunakan, serta kesulitan yang dihadapi oleh guru.

4. Penyusunan Rencana Tindakan

Setelah mengetahui permasalahan yang dihadapi maka langkah selanjutnya adalah berkolaborasi dengan guru untuk menentukan tindakan secara tertulis berupa SKH dan menyiapkan media yaitu tanah liat dan alat-alat pendukung lainnya dalam rangka meningkatkan kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK PGRI Lembang.

5. Proses Pelaksanaan Tindakan

Proses pelaksanaan tindakan yang dimaksud adalah melakukan tindakan sesuai dengan perencanaan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK PGRI melalui bermain tanah liat, dan dilaksanakan dalam beberapa siklus hingga tercapai hasil yang diharapkan.

Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang dalam memperbaiki siklus sebelumnya dan mempersiapkan siklus selanjutnya.

27

Setiap siklus akan dikatakan berhasil bila mengalami peningkatan. Penjelasan rencana tindakan setiap siklus sebagai berikut:

a. Perencanaan (planning)

1. Membuat perencanaan pembelajaran berupa Satuan Kegiatan Harian (SKH). Rencana untuk tiap-tiap siklus antrara lain :

Siklus I : membuat miniatur anak perempuan dan laki-laki

Siklus II : membuat pakaian

Siklus III : membuat miniatur anggota keluarga 2. Mempersiapkan media tanah liat dan alat-alat yang diperlukan

dalam pelaksanaa RKH.

3. Membuat intrumen, dan dokumentasi.

4. Membuat pedoman observasi untuk mengamati proses dan hasil kegiatan.

b. Tindakan (action)

Tindakan merupakan pelaksanaaan dari perencanaan SKH yang telah dibuat sebelumnya yaitu bermain dengan tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI. Bersamaan dengan kegiatan bermain dengan tanah liat peneliti melakukan observasi dan dokumentasi.

c. Pengamatan (observation)

Pengamatan dilakukan pada saat kegiatan bermain tanah liat, dengan mengacu pada instrumen yang telah disiapkan untuk mengetahui kesesuaian perencanaan dengan pelaksanaan dan mengetahui peningkatan kemampuan motorik halus anak kelompok B melalui pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung mulai dari siklus I

28

d. Refleksi (reflecting)

Tahap refleksi merupakan tahap yang paling penting dalam penelitian tindakan. Dimana kegiatan menganalisis data mulai dari proses, permasalahan dan hambatan yang muncul saat pelaksanaan. Kegiatan refleksi dilakukan peneliti dan didiskusikan dengan pembimbing. Apabila dalam pemberian tindakan ditemukan kekurangan dan kelemahan maka hal tersebut menjadi perbaikan pada siklus berikutnya. Siklus akan berulang hingga hasil yang diharapkan, dalam hal ini meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI.

D. Penjelasan Istilah 1. Motorik Halus

Motorik halus adalah motorik suatu gerakan yang menggunakan otot-otot halus/kecil, misalnya menulis, menggunting, melipat, meremas, memilin, mencorat-coret, menggambar, dan lain-lain.Dalam motorik halus yang dimaksud adalah otot-otot kecil, sebagaimana pendapat Samsudin (2008:15) motorik halus adalah kemampuan anak prasekolah beraktivitas dengan menggunakan otot-otot halus/kecil, seperti menulis, menggambar. Mahendra (dalam Sumantri, 2005:15) motorik halus (fine motor skill) merupakan keterampilan-keterampilan yang merupakan kemampuan untuk mengontrol otot-otot kecil/halus untuk mencapai keterampilan yang lebih berhasil.

2. Bermain

Bemain merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak untuk meningkatkan semua aspek perkembangan yang tidak melihat hasil akhir namun proses, bermain dilakukan secara suka rela dan tidak ada paksaan atau tekanan dari luar. Bermain dilakukan anak secara

29

spontan, dimana dan kapan saja tanpa melihat waktu ataupun tempat, bahkan ada alat ataupun tidak ada alat dan pelaturan biasa dibuat ataupun tidak, sesuai keingginan atau kesepakatan pada saat akan atau sedang bermain.

3. Tanah liat

Tanah liat adalah bahan alam yang telah dijadikan adonan yang lentur atau liat (Sumanto, 2005:145). Pada dasarnya tanah memiliki tekstur yang terdiri atas partikel-partikel tanah yaitu pasir, debu, dan liat. Dimana partikel-partikel tersebut berhubungan erat dengan sirkulasi air dan udara, dan struktur tanah. Tanah liat adalah yang didominasi oleh liat sehingga mempunyai pori-pori mikro (kecil), atau sama dengan satu perseratus kali partikel tanah pasir

(https://www.googel.com/sreceh=tanahliat). Karena kehalusannya

tanah liat cenderung menggumpal dan sangat banyak mengisap air, maka dari itu tanah liat tidak mudah kering. Ketika menggumpal terlihat seperti batu dan sifatnya kedap terhadap udara, maka tanah liat sering digunakan untuk bahan kerajinan dan batu bata.

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrument Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan kegiatan yang dilakukan peneliti mulai dari pengamatan, saat pelaksanaan dan sesudah pelaksanaan untuk mendapatkan informasi objek penelitian. Tehnik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam melakukan penelitian di TK PGRI adalah:

30

motorik halus. Pengamatan ini dilakukan oleh peneliti di Kelompok B mulai dari pengamatan sebelum tindakan, saat pelaksanaan tindakan dan sesudah tindakan. Pengamatan dilakukan untuk mendapatkan data yang lebih akurat dengan merancang instrumen pengamatan.

b. Dokumentasi

Dokumentasi diperlukan untuk mengetahui gambaran mengenai objek penelitian, berupa proses tindakan dan hasil tindakan yang telah dicapai dalam bermain tanah liat, yaitu foto, hasil karya anak, dan fortopolio lainnya.

2. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat untuk mengukur pengamatan pelaksanaan tindakan penelitian di TK PGRI yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Menurut Supardi (2011:127) instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan pada saat penelitian lebih mudah, dan hasil lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.

Table 3.1

Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Motorik Halus

No Variable Indikator

Teknik Pengumpulan

Data

Sumber Data 1 Kemampuan

motorik halus

Meremas Observasi,

dokumentasi Anak Memilin Observasi,

dokumentasi Anak Mencetak Observasi,

dokumentasi Anak Membentuk Observasi,

dokumentasi Anak 2 Bermain

tanah liat Perencanaan Observasi,

31

Table 3.2

Pedoman Observasi Kemampuan Motorik Halus Anak TK

No Tahap Pembelajaran Perkembangan Motorik Indikator Kategori

1 2 3

1 Tahap verbal kognitif

Anak dapat menggerakan tangan dan jarinya tanpa menggunakan tanah liat (anak membayangkan sedang melakukan gerakan seperti meremas, memilin, mencetak, dan membentuk yang di contohkan guru)

2 Tahap assosiatif

Anak dapat mermas tanah liat dengan satu tangan

Anak dapat meremas tanah liat dengan dua tangan

Anak dapat memilin tanah liat dengan dua tangan berhadapan Anak dapat memilin dengan tangan di atas alas

Anak dapat mencetak tanah liat dengan menggunakan alat cetak Anak dapat membentuk tanah liat seperti contoh

3 Tahap otomatisasi

Anak dapat mencetak tanah liat sesuai keinginan sendiri

Anak dapat membentuk tanah liat sesuai dengan keinginan sendiri

Keterangan ;

1. Anak yang mulai berkembang (MB)

Pelaksanaan Observasi,

dokumentasi Guru Penilaiaan dokumentasi Guru

32

Table 3.3

Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Tanah Liat

No Idikator/Aspek Keterangan

1 Mengatur tempat duduk anak sesuai dengan aktivitas yang akan dilaksanakan 2

Menunjukkan gambar-gambar, alat peraga dan sumber belajar berkaitan dengan tema dan subtema

3 Mengatur tugas yang akan dilaksanakan anak

4

Menginformasikan aktivitas yang akan dilakukan oleh anak dan menjelaskan aturan main

5

Membimbing anak bermain, bekerja dan berkarya sesuai tahapan perkembangan motoric

6 Meminta anak mengumpulkan hasil karyanya

7 Meminta anak menceritakan hasil karyanya

8 Memotivasi anak untuk berkarya lebih baik lagi

9 Melakukan Tanya jawab tentang kegiatan yang telah dilakukan

10 Membimbing anak untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari

3. Judgment instrument

Langkah selanjutnya peneliti melakukan konsultasi instrumen dengan pembimbing yang ahli dibidang anak usia dini. Judgment instrumen ini dilakukan untuk memperbaiki apabila terdapat kesalahan dan kekurangan dalam membuat pertanyaan-pertanyaan dalam masing-masing indikator.

F. Analisis Data

Analisis data yang digunakan peneliti adalah teknik analisis kualitatif interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984). Analisis terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling berkaitan satu sama lainnya, diantaranya:

33

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan proses penyeleksian, menentukan fokus, menyederhanaan, meringkas, dan merubah bentuk data mentah yang ada dalam catatan lapangan. Dalam proses ini penyimpulan akhir dapat diambil dari hasil observasi mengenai tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK PGRI Lembang.

2. Pemaparan data

Pemaparan data dilakukan untuk memberikan kemudahan bagi peneliti untuk mengambil kesimpulan. Pemaparan data harus sistematis dan rapi berupa narasi yang menggambarkan peningkatan kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK PGRI Lembang melalui bermain tanah liat.

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesipulan dilakukan secara bertahap mulai dari siklus pertama yang berupa kesimpulan sementara dan berupa pijakan untuk penarikan kesimpulan akhir, serta penarikan kesimpulan saling berkaitan antara siklus pertama hingga siklus terakhir.

67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kemampuan motorik halus anak keolompok B TKPGRI melalui bermain tanah liat dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI sebelum dilaksanakannya kegiatan bermain tanah liat belum berkembang optimal, terlihat masih ada sebagian besar anak yang belum dapat menggerakan tangan dan jari tangan dalam melaksanakan kegiatan yang memerlukan kekuatan dan kelenturan otot kecil. Kegiatan yang memerlukan kekuatan dan keterampilan motorik halus anak yang belum terangsa diantaranya: menggerakan tangan dan jari tangan tanpa benda, meremas, memilin, mencetak dan membentuk. 2. Bermain tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak

kelompok B TK PGRI dilaksanakan dalam tiga siklus. Tahapan pelaksanaan kegiatan setiap siklus sama mulai dari rancangan, melaksanakan kegiatan, melalkukan observasi dan terakhir melakukan refleksi. Siklus I dan siklus II menggunakan tema diri sendiri dan siklus III menggunakan tema keluarga. Hasil observasi kemampuan motorik halus anak disetiap siklus menunjukan peningkatan yang baik. Kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI melalui bermain tanah liat yang mengalami peningkatan diantaranya: menggerakkan tangan dan jari tanpa benda, meremas, memilin, mencetak dan membentuk.

3. Kegiatan bermain tanah lait dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak memiliki kelemahan diantaranya: kurang tersedianya alat-alat, saat pelaksanaan kegiatan bermain anak kurang terkondisikan, dan peneliti kurang memperhatikan kemampuan motorik halus lainnya karena hanya fokus menggunakan kegiatan bermain tanah liat.Kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang setelah bermain tanah liat meningkat baik pada Sembilan indikator yang di observasi sudah tidak ada anak yang mulai

68

berkembang, sedangkan anak berkembang sesuai harapan meningkat menjadi 26% dan anak yang berkembang sangat baik meningkat sebesar 74%.

B. Saran

Berdasarkan pembahasan di atas maka peneliti mencatat beberapa hal yang menjadi bahan rekomendasi antara lain:

1. Bagi Pendidik

Pendidik hendaknya melaksanakan kegiatan yang menyenangkan dan inovatif yang dapat dipraktekan langsung oleh anak dalam mengembangkan kemampuan motorik halus anak salah satunya menggunakan media tanah lait. Pendidik hendaknya mampu merangsang kemampuan motorik halus anak secara optimal melalui bermain tanah liat dengan memahami media dan melengkapi alat-alat yang dapat digunakan dalam kelangsungan pembelajaran.

2. Bagi Pengelola

Pengelola hendaknya memfasilitasi pendidik untuk ikut serta dalam pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan profesionalisme pendidik terutama dalam pemilihan materi, media, dan metode dalam membuat perencanaan dan melaksanakan perencanaan tersebut. Pengelola diharapkan dapat menyediakan sarana dan prasara bermain anak dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Peneliti selanjutnya diharapkan dapat lebih rinci dan mendalam untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui bermain tanah liat. Peneliti selanjutnya dapat lebih bervariasi dalam melaksanakan kegiatan bermain menggunakan tanah liat dan memanfaatkan bahan alam lainnya yang ada di lingkungan sekitar dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

69

DAFTAR PUSTAKA

Einon, D. (2005). Permainan Cerdas Untuk Anak Usia 2-6 Tahun. Jakarta. Erlangga For Kids.

Hurlock, B.E. (1978). Perkembangan Anak , Edisi Keenam Penerjemah Muslichah Zarkasih Jakarta. Erlangga.

Kunandar. dkk (2009). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengenbangan Profesi Guru. Jakarta. Rajawali Pres.

Pramadhi, H. dan Sukardi, S. E. (2008). Seni Keterampilan Anak. Jakarta. Univesitas Terbuka. Depatemen Pendidikan Nasional.

Pramonodewo, S. (1995). Buku Ajar Pendidikan Prasekolah. Jakarta. Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik Samsudin. (2008). Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-kanak. Jakarta. Litera. Sumanto. (2005). Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak Taman Kanak-kanak.

Jakarta. Depatemen Pendidikan Nasional.

Solehuddin. (1997). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung.Depdikbud FIP IKIP.

Sumantri. (2005). Metode Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Jakarta. Depatemen Pendidikan Nasional.

Supardi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Beserta Sistematika Proposal Dan

Laporannya. Jakarta. Bumi AksAgustin, M. (2011). Penilaian Perkembangan

Anak Usia Dini. Bandung. Refika Aditama.

(2012) Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Univesitas Pendidikan Indonesia. Bandung

(2010). Kurikulum Taman Kanak-kanak Pedoman Pengembangan

Table 3.2

Pedoman Observasi Kemampuan Motorik Halus Anak TK

No

Tahap Pembelajaran Perkembangan

Motorik

Indikator

Kategori

1 2 3

1 Tahap verbal kognitif

Anak dapat menggerakan tangan dan jarinya tanpa menggunakan tanah liat (anak membayangkan sedang melakukan gerakan seperti meremas, memilin, mencetak, dan membentuk yang di contohkan guru)

2 Tahap assosiatif

Anak dapat mermas tanah liat dengan satu tangan

Anak dapat meremas tanah liat dengan dua tangan

Anak dapat memilin tanah liat dengan dua tangan berhadapan Anak dapat memilin dengan tangan di atas alas

Anak dapat mencetak tanah liat dengan menggunakan alat cetak Anak dapat membentuk tanah liat seperti contoh

3 Tahap otomatisasi

Anak dapat mencetak tanah liat sesuai keinginan sendiri

Anak dapat membentuk tanah liat sesuai dengan keinginan sendiri

Keterangan ;

1. Anak yang mulai berkembang (MB)

2. Anak yang berkembang sesuai harapan (BSH) 3. Anak yang berkembang sangat baik (BSB)

Pelaksanaan Observasi,

dokumentasi Guru Penilaiaan dokumentasi Guru

Table 3.3

Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Tanah Liat

No Idikator/Aspek Keterangan

1 Mengatur tempat duduk anak sesuai dengan aktivitas yang akan dilaksanakan 2

Menunjukkan gambar-gambar, alat peraga dan sumber belajar berkaitan dengan tema dan subtema

3 Mengatur tugas yang akan dilaksanakan anak

4

Menginformasikan aktivitas yang akan dilakukan oleh anak dan menjelaskan aturan main

5

Membimbing anak bermain, bekerja dan berkarya sesuai tahapan perkembangan motoric

6 Meminta anak mengumpulkan hasil karyanya

7 Meminta anak menceritakan hasil karyanya

8 Memotivasi anak untuk berkarya lebih baik lagi

9 Melakukan Tanya jawab tentang kegiatan yang telah dilakukan

10 Membimbing anak untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari

3. Judgment instrument

Langkah selanjutnya peneliti melakukan konsultasi instrumen dengan pembimbing yang ahli dibidang anak usia dini. Judgment instrumen ini dilakukan untuk memperbaiki apabila terdapat kesalahan dan kekurangan dalam membuat pertanyaan-pertanyaan dalam masing-masing indikator.

F. Analisis Data

Analisis data yang digunakan peneliti adalah teknik analisis kualitatif interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984). Analisis terdiri

1. Reduksi data

Reduksi data merupakan proses penyeleksian, menentukan fokus, menyederhanaan, meringkas, dan merubah bentuk data mentah yang ada dalam catatan lapangan. Dalam proses ini penyimpulan akhir dapat diambil dari hasil observasi mengenai tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK PGRI Lembang.

2. Pemaparan data

Pemaparan data dilakukan untuk memberikan kemudahan bagi peneliti untuk mengambil kesimpulan. Pemaparan data harus sistematis dan rapi berupa narasi yang menggambarkan peningkatan kemampuan motorik halus anak Kelompok B di TK PGRI Lembang melalui bermain tanah liat.

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesipulan dilakukan secara bertahap mulai dari siklus pertama yang berupa kesimpulan sementara dan berupa pijakan untuk penarikan kesimpulan akhir, serta penarikan kesimpulan saling berkaitan antara siklus pertama hingga siklus terakhir.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kemampuan motorik halus anak keolompok B TKPGRI melalui bermain tanah liat dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI sebelum dilaksanakannya kegiatan bermain tanah liat belum berkembang optimal, terlihat masih ada sebagian besar anak yang belum dapat menggerakan tangan dan jari tangan dalam melaksanakan kegiatan yang memerlukan kekuatan dan kelenturan otot kecil. Kegiatan yang memerlukan kekuatan dan keterampilan motorik halus anak yang belum terangsa diantaranya: menggerakan tangan dan jari tangan tanpa benda, meremas, memilin, mencetak dan membentuk. 2. Bermain tanah liat untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak

kelompok B TK PGRI dilaksanakan dalam tiga siklus. Tahapan pelaksanaan kegiatan setiap siklus sama mulai dari rancangan, melaksanakan kegiatan, melalkukan observasi dan terakhir melakukan refleksi. Siklus I dan siklus II menggunakan tema diri sendiri dan siklus III menggunakan tema keluarga. Hasil observasi kemampuan motorik halus anak disetiap siklus menunjukan peningkatan yang baik. Kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI melalui bermain tanah liat yang mengalami peningkatan diantaranya: menggerakkan tangan dan jari tanpa benda, meremas, memilin, mencetak dan membentuk.

3. Kegiatan bermain tanah lait dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak memiliki kelemahan diantaranya: kurang tersedianya alat-alat, saat pelaksanaan kegiatan bermain anak kurang terkondisikan, dan peneliti kurang memperhatikan kemampuan motorik halus lainnya karena hanya fokus menggunakan kegiatan bermain tanah liat.Kemampuan motorik halus anak kelompok B TK PGRI Lembang setelah bermain tanah liat meningkat baik

berkembang, sedangkan anak berkembang sesuai harapan meningkat menjadi 26% dan anak yang berkembang sangat baik meningkat sebesar 74%.

B. Saran

Berdasarkan pembahasan di atas maka peneliti mencatat beberapa hal yang menjadi bahan rekomendasi antara lain:

1. Bagi Pendidik

Pendidik hendaknya melaksanakan kegiatan yang menyenangkan dan inovatif yang dapat dipraktekan langsung oleh anak dalam mengembangkan kemampuan motorik halus anak salah satunya menggunakan media tanah lait. Pendidik hendaknya mampu merangsang kemampuan motorik halus anak secara optimal melalui bermain tanah liat dengan memahami media dan melengkapi alat-alat yang dapat digunakan dalam kelangsungan pembelajaran.

2. Bagi Pengelola

Pengelola hendaknya memfasilitasi pendidik untuk ikut serta dalam pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan profesionalisme pendidik terutama dalam pemilihan materi, media, dan metode dalam membuat perencanaan dan melaksanakan perencanaan tersebut. Pengelola diharapkan dapat menyediakan sarana dan prasara bermain anak dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Peneliti selanjutnya diharapkan dapat lebih rinci dan mendalam untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui bermain tanah liat. Peneliti selanjutnya dapat lebih bervariasi dalam melaksanakan kegiatan bermain menggunakan tanah liat dan memanfaatkan bahan alam lainnya yang ada di lingkungan sekitar dalam meningkatkan kemampuan motorik halus anak.

Einon, D. (2005). Permainan Cerdas Untuk Anak Usia 2-6 Tahun. Jakarta. Erlangga For Kids.

Hurlock, B.E. (1978). Perkembangan Anak , Edisi Keenam Penerjemah Muslichah Zarkasih Jakarta. Erlangga.

Kunandar. dkk (2009). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengenbangan Profesi Guru. Jakarta. Rajawali Pres.

Pramadhi, H. dan Sukardi, S. E. (2008). Seni Keterampilan Anak. Jakarta. Univesitas Terbuka. Depatemen Pendidikan Nasional.

Pramonodewo, S. (1995). Buku Ajar Pendidikan Prasekolah. Jakarta. Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik Samsudin. (2008). Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-kanak. Jakarta. Litera. Sumanto. (2005). Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak Taman Kanak-kanak.

Jakarta. Depatemen Pendidikan Nasional.

Solehuddin. (1997). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung.Depdikbud FIP IKIP.

Sumantri. (2005). Metode Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini. Jakarta. Depatemen Pendidikan Nasional.

Supardi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Beserta Sistematika Proposal Dan Laporannya. Jakarta. Bumi AksAgustin, M. (2011). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung. Refika Aditama.

(2012) Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Univesitas Pendidikan Indonesia. Bandung

(2010). Kurikulum Taman Kanak-kanak Pedoman Pengembangan Silabus Permen Diknas No. 58. Jakarta. Kementrian Pendidikan Nasional.