Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPE

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Kementerian Pelajaran Malaysia

Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88889917 Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2013 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2007

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Rukun Negara iii Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27 Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32

Falsafah Pendidikan Sains Negara v Kata Pengantar vi Menyiasat Fisiologi Hidupan 35 Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35 Matlamat 2 Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49

Objektif 2 Kemahiran Saintifik 3 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan Kemahiran Berfikir 4 Persekitaran 56 Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10 Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12 Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63

Organisasi Kandungan 16

Pengenalan Kepada Biologi 18 Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi 18

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20 Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20

Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma 20

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat

sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4 negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya. berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan

dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun

2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk

disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

kasih.

Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas

dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)

eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

Tambahan.

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni

reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu

di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif seperti yang dihasratkan. dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif

dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan

menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat

yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.

terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah

diperlukan. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras

tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains

untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap

pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan

Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:

perbendaharaan kata. 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan

MATLAMAT fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah

biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat

keputusan berkaitan isu biologi.

Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah 5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka

status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara

teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan rasmi dan tidak rasmi. sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat

bijak dan berkesan.

yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan

Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah hidup manusia sejagat.

kepada yang kompleks.

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi pemuliharaan dan pemeliharaannya.

seperti berikut:

Kemahiran Manipulatif

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran

perkara yang berikut:

saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik

merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang  menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen

sains dengan betul. 

dan projek.  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. 

   melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. 

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. 

kemahiran manipulatif.  menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul

dan selamat.  dan selamat. 

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

proses berfikir.

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah

Kemahiran Berfikir Kritis

untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini

boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan

yang berikut:

kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan

dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,

membezakan sesuatu objek atau peristiwa.

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

dan fenomena kepada kumpulan masing-masing

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

sepunya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang

tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut:

mengikut berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

keutamaan

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara. Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi

Menghubungkaitkan

Membuat perkaitan dalam sesuatu

memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta

keadaan atau peristiwa untuk mencari

mencari makna yang tersirat.

sesuatu struktur atau corak

hubungan.

Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang

kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara atau tidak benar untuk menerangkan

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

bukti atau dalil yang sah.

Meramalkan Membuat jangkaan

tentang sesuatu Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian

Membuat

kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data

hipotesis. yang boleh dipercayai.

sesuatu perkara untuk keseluruhan sesuatu konsep yang kompleks atau kumpulan berdasarkan pemerhatian abstrak secara mengaitkan konsep itu ke atas sampel atau beberapa dengan konsep yang mudah atau maklumat daripada kumpulan itu. maujud yang mempunyai ciri yang

serupa.

Membuat gambaran Membuat tanggapan atau

mental membayangkan sesuatu idea, Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau konsep, keadaan atau gagasan dalam melakukan pengubahsuaian kepada minda atau fikiran. sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan satu Strategi Berfikir

gambaran menyeluruh dalam bentuk

seperti pernyataan, lukisan dan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang artifak. berikut:

Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina

tentang hubungan antara pemboleh pengertian, konsep atau model ubah yang difikirkan benar bagi berdasarkan ciri spesifik sepunya yang menerangkan sesuatu perkara atau saling berhubung kait.

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan. Kritis Kreatif

  Mencirikan 

 Menjana idea  

 Menghubungkait  Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara

 Membandingkan

& membezakan

 Membuat inferens  

masalah terancang terhadap situasi yang tidak  Mengumpulkan

 Meramalkan 

& mengelaskan  

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

 Membuat

 Membuat urutan 

yang tidak dijangkakan. 

 hipotesis 

 Menyusun

Menaakul  Mensintesiskan  

gambaran mental 

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

 Mengesan

 Menganalogikan 

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

kecondongan 

 Mereka cipta 

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

 Menilai  

 Membuat

untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan

kesimpulan 

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi

berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

Strategi Berfikir

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

 Mengkonsepsikan

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

 Membuat keputusan berfikir.  Menyelesaikan

masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah dengan bimbingan guru.

seperti berikut:

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.

Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir

Sains

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Memerhatikan Mencirikan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat

Membandingkan dan membezakan

Pembangunan Kurikulum, 1999). Menghubungkaitkan

Mengelaskan Mencirikan

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Membandingkan dan membezakan

Sains

Mengumpulkan dan mengelaskan

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

Mengukur dan Menghubungkaitkan

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat

menggunakan Membandingkan dan membezakan

keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

nombor

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan Menganalisis Menghubungkaitkan Membuat Menganalisis

Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menggunakan Membuat urutan Menjana idea perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis dan masa Meramalkan Mensintesiskan

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan

Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Mengitlakkan Menilai

Mendefinisi secara Menghubungkaitkan operasi Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan

Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

tajuk mitosis dan meiosis.

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

adalah seperti berikut:

• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir

• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

• rajin dan tabah.

Contoh: • bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan

serta terhadap alam sekitar.

Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan

• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada

sel haiwan dan sel tumbuhan

cara untuk memahami alam.

berdasarkan struktur dan

• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih

organel.

dan sihat.

• menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan

• menghargai sumbangan sains dan teknologi. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

• berfikiran kritikal dan analitis.

• luwes dan berfikiran terbuka. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

• baik hati dan penyayang. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

• bersifat objektif. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu

• sistematik. bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran

• bekerjasama. tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum

• adil dan saksama.

memulakan pelajaran.

• berani mencuba.

• berfikir secara rasional. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan

• yakin dan berdikari.

dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum

Contoh :

berlaku mengikut peringkat berikut:

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan

Tingkatan : Tingkatan Lima

sikap saintifik dan nilai murni.

Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

Objektif

• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun

murni. terdapat variasi

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

kalangan manusia dan saling

menghormati antara satu sama.

Cadangan

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Aktiviti

Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi

dan aktiviti kelab yang melibatkan individu mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah dari pelbagai kaum. adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan. murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat Sikap saintifik mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran lain. masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah

Baik hati dan penyayang. mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid Menghargai keseimbangan alam. dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam tuhan. Bekerjasama. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah Penerapan Unsur Patriotisme menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan

secara aktif

dalam pengajaran dan pembelajaran yang

Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

pengetahuan, penguasaan patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran

mengintegrasikan

pemerolehan

kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal Inkuiri penemuan dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka. 

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan  murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

pengalaman serta membuat refleksi. 

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran

Masyarakat (STM).

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.

Konstruktivisme Pembelajaran Kontekstual

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang

sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap

pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi

pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan

kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses

aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai pengajaran dan pembelajaran cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan

berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu. Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

berikut:

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang Mengenal pasti masalah.

 Merancang eksperimen.  Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat 

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan - Mengawal pembolehubah.

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan - Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

mengumpulkan data dan menganalisis data.

 Menjalankan eksperimen.  

Simulasi

 Mengumpulkan data.   Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

 Menganalisis data.  simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan   Mentafsirkan data. 

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan 

 Membuat kesimpulan.  sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang 

telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus  Membuat pelaporan.  dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan

dan prinsip yang dipelajari.

bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan

hasil eksperimen mereka. Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar menganalisis dan mempersembahkan data.

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, Penggun aan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

ORGANISASI KURIKULUM SAINS

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan. Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP

Penggunaan Teknologi mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

menghargai, menghayati, pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. sukar. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. sukar. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran biologi.

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Pembelajaran kata

1.1 Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat: Memahami pasti masalah yang dihadapi oleh

keperluan sistem organisma multisel dan  Mengenal pasti masalah yang Bandingkan keperluan sel – cell pengangkutan menerangkan bagaimana masalah mungkin dihadapi oleh organisma organisma unisel dan requirement

dalam organisma itu diatasi oleh organisma multisel multisel untuk mendapatkan organisma multisel. multisel berbanding dengan organisma keperluan sel dan pembuangan bahan unisel: bahan kumuh. pembuangan – (a) Menghubungkaitkan saiz dengan waste product

nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I). pengangkutan – (b) Membincangkan bagaimana transport

nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut jumlah luas merentasi kubus. permukaan – total (c) Menghubungkaitkan hasil dari surface area

(a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel. (d) Mencadangkan cara-cara untuk  Mencadangkan bagaimana meningkatkan pergerakan zat organisma multisel mengatasi terlarut merentasi kubus tanpa masalah tersebut. mengubah saiz kubus tersebut. (e) Menerangkan tentang keperluan sistem pengangkutan di dalam organisma multisel.

1.2 Rujuk kepada bahan bacaan dan Murid dapat: Mensintesiskan tonton simulasi komputer mengenai konsep sistem sistem peredaran darah dan peredaran darah bincangkan perkara berikut:

(a) menyatakan sistem peredaran  menyatakan sistem peredaran sistem peredaran – darah. darah. circulatory system

(b) tiga komponen sistem  menyatakan tiga komponen peredaran darah iaitu medium sistem peredaran darah dalam pengangkutan, salur dan organ manusia dan haiwan. pengepaman.

(c) darah dan hemolimfa sebagai  menyatakan medium medium pengangkutan. pengangkutan dalam manusia dan haiwan.

(d) komposisi darah manusia.  menyatakan komposisi darah komposisi – manusia. composition

(e) fungsi darah dan hemolimfa di  menerangkan fungsi darah dan dalam pengangkutan. hemolimfa dalam pengangkutan.

(f) struktur salur darah manusia:  menghuraikan struktur salur Hanya penerangan salur darah – blood arteri, vena dan kapilari. darah manusia. ringkas diperlukan vessel

untuk salur darah

(g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. jantung – heart

manusia.

(h) peredaran darah manusia dari  menerangkan penghasilan daya Kitar kardium tidak otot kardium – segi : yang menyebabkan peredaran diperlukan. cardiac muscle

(i) pengepaman jantung darah dalam manusia. (ii) pengecutan otot rangka di

sekitar vena. otot rangka – skeletal muscle

(i) mekanisme kawal atur tekanan  menerangkan secara ringkas Baroreseptor di aorta darah. bagaimana tekanan darah dan arteri karotid mekanisme kawal dikawal atur. hendaklah atur – regulatory Perhatikan jantung ikan, ayam dinyatakan. mechanism

dan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi Efektor adalah otot tekanan darah – saiz dan bilangan ruang. licin pada ateri dan blood pressure

otot kardium. Menggunakan rajah skema untuk  membanding dan membezakan membandingkan sistem peredaran sistem peredaran darah dalam: darah dalam: manusia, ikan dan manusia, ikan dan amfibia. amfibia.

Membuat gambaran mental dan  mengkonsepsikan sistem melukis peta konsep berkenaan peredaran dalam manusia. sistem peredaran dalam manusia.

1.3 Memerhatikan fotomikrograf darah Murid dapat: Memahami beku.

mekanisme Membincangkan keperluan  menerangkan keperluan pembekuan darah pembekuan pembekuan darah daripada aspek pembekuan darah pada bahagian – blood clotting

darah berikut: salur darah yang cedera. (a) mencegah kehilangan darah salur darah yang serius. tercedera – (b) mencegah kemasukan damage blood mikroorganisma dan bendasing. vessel

(c) mengekalkan tekanan darah. (d) mengekalkan peredaran darah dalam sistem peredaran darah tertutup.  menerangkan mekanisme Menggunakan rajah skema untuk pembekuan darah.

menerangkan mekanisme pembekuan darah.

 meramalkan akibat daripada impaired blood Meramalkan masalah berkaitan mekanisme pembekuan darah clotting – pembekuan darah seperti hemofilia yang terjejas dalam individu. pembekuan darah atau trombosis. terjejas

1.4 Melukis rajah skema tentang Murid dapat: Mensintesiskan pembentukan bendalir tisu dan

konsep sistem limfa, seterusnya membincangkan bendalir tisu – limfa perkara-perkara berikut: interstitial fluid

(a) ruang antara sel.  menerangkan pembentukan

(b) bahan dari kapilari darah masuk bendalir tisu. sistem limfa – ke dalam ruang antara sel.  menyatakan komposisi bendalir lymphatic system

(c) komposisi bendalir tisu. tisu. (d) kepentingan bendalir tisu.  menyatakan kepentingan bendalir (e) keperluan bendalir tisu tisu. dikembalikan ke dalam sistem  menghuraikan keperluan peredaran darah secara terus bendalir tisu dikembalikan ke atau melalui sistem limfa. dalam sistem peredaran darah.

Menjalankan perbincangan tentang

perkara-perkara berikut: (a) struktur sistem limfa.  menghuraikan struktur sistem Hanya menyatakan

(b) peredaran limfa. limfa. duktus toraks dan nodus limfa – (c) peranan sistem limfa dalam  menerangkan bagaimana sistem duktus limfa kanan, lymph nodes

pengangkutan. limfa dan sistem peredaran darah nama khusus bagi saling melengkapi. salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan. Menggunakan pengurusan grafik  membandingkan kandungan untuk membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.

darah, bendalir tisu dan limfa.

Menjalankan sesi percambahan  meramalkan apa yang akan minda untuk meramalkan keadaan berlaku sekiranya bendalir tisu seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam gagal dikembalikan ke dalam sistem sistem peredaran darah. peredaran darah.

Mengkaji gambar rajah atau  mengkonsepsikan hubungan simulasi komputer tentang sistem antara sistem limfa dengan limfa dan seterusnya sistem peredaran darah. membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah.

1.5 Membincangkan keperluan Murid dapat: Memahami mekanisme sistem pertahanan mekanisme peranan sistem badan dalam manusia. pertahanan badan peredaran darah – body’s defence dalam Mengumpul maklumat dan  menyatakan fungsi lain sistem mechanism

mekanisme membincangkan mekanisme sistem peredaran darah selain daripada pertahanan pertahanan badan dengan merujuk pengangkutan. badan kepada:  mengenal pasti tiga barisan (a) barisan pertahanan pertama mekanisme pertahanan badan. - kulit. - membran mukus. (b) barisan pertahanan kedua - fagositosis oleh sel darah putih. (c) barisan pertahanan ketiga - limfosit.

Melukis, melabel dan menghuraikan  menghuraikan proses fagositosis. keimunan –

proses fagositosis oleh sel fagosit. immunity

Membincangkan perkara-perkara  menyatakan pengertian antigen pengimunan –

berikut: dan antibodi immunisation

(a) antigen, antibodi, keimunan dan  menyatakan pengertian

pengimunan. keimunan dan pengimunan.

(b) kaitan antara antigen dan  menghubungkaitkan antara

antibodi dengan keimunan. antigen dan antibodi dengan

keimunan.

(c) jenis-jenis keimunan  menamakan dan memberi contoh

(i) Keimunan aktif ( semula jadi/ pelbagai jenis keimunan.

buatan). Sindrom kurang

(ii) Keimunan pasif (semula jadi/ daya tahan

buatan) penyakit – acquired

immune deficiency

Menjalankan perbincangan dalam syndrome (AIDS)

kumpulan kecil dan

membentangkan hasil perbincangan

tentang perkara-perkara berikut:

(a) kesan HIV terhadap mekanisme  menyatakan kesan HIV terhadap

pertahanan badan. mekanisme pertahanan badan.

(b) pemindahan HIV.  menghuraikan kaedah

(c) pencegahan AIDS. pemindahan HIV.

 mencadangkan cara untuk

mencegah penyebaran AIDS.

1.6 Menjalankan kajian dan Murid dapat:

Menghargai membincangkan nutrisi dan cara

sistem kehidupan yang boleh  Memilih dan mengamalkan cara-

kardiovaskular mempengaruhi sistem cara yang baik untuk kardiovaskular mempengaruhi sistem cara yang baik untuk

1.7 Membincangkan perkara-perkara Murid dapat: Memahami berikut: pengangkutan (a) keperluan pengangkutan bahan  menyatakan keperluan bahan-bahan di dalam tumbuhan. pengangkutan bahan dalam dalam tumbuhan (b) masalah yang mungkin dihadapi tumbuhan. oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya.

Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut: (a) menunjukkan kehadiran xilem  mengenalpasti tisu vaskular di sebagai satu sistem salur yang dalam batang, akar dan daun. berterusan untuk mengangkut  menyatakan peranan tisu

air dan mineral. vaskular di dalam pengangkutan Keratan rentas – (b) menyediakan keratan rentas bahan. cross-section

dan keratan membujur batang  mengenalpasti struktur tisu tumbuhan dikotiledon. vaskular. Keratan membujur (c) mengkaji dan melukis rajah – longitudinal keratan rentas batang, akar dan section

daun dikotiledon.

Menghubungkaitkan perkara-  menghubungkaitkan struktur perkara berikut: xilem dengan pengangkutan. (a) struktur xilem dengan fungsi  menghubungkaitkan struktur pengangkutan air dan mineral. floem dengan pengangkutan. (b) struktur floem dengan fungsi Menghubungkaitkan perkara-  menghubungkaitkan struktur perkara berikut: xilem dengan pengangkutan. (a) struktur xilem dengan fungsi  menghubungkaitkan struktur pengangkutan air dan mineral. floem dengan pengangkutan. (b) struktur floem dengan fungsi

Menjalankan eksperimen  meramalkan kesan menggelang Menggelang batang menggelang batang tumbuhan batang tumbuhan. tumbuhan adalah untuk menunjukkan fungsi floem proses membuang dalam pengangkutan bahan organik satu lingkaran kulit secara berterusan. pokok serta tisu floemnya daripada pokok berkayu.

1.8 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat : Mensintesis

konsep (a) pengangkutan bahan organik  menyatakanpengertian Penerangan tentang laluan air – pengangkutan dalam tumbuhan. translokasi. mekanisme pathway of water

bahan di dalam (b) kepentingan translokasi dalam  menerangkan kepentingan translokasi tidak

tumbuhan tumbuhan. translokasi dalam tumbuhan. diperlukan. faktor persekitaran – environmental Menjalankan perbincangan factor

kumpulan kecil dan

membentangkan perkara berikut: keamatan cahaya – (a) proses transpirasi.  menghuraikan proses transpirasi. light intensity

(b) kepentingan transpirasi.  menerangkan kepentingan

(c) laluan air dari tanah ke daun transpirasi. kelembapan relatif menggunakan rajah skema.  menghuraikan laluan air dari – relative humidity

(d) keadaan persekitaran yang tanah ke daun. mempengaruhi kadar transpirasi.

Merancangkan dan menjalankan  menyatakan faktor- faktor luaran kadar transpirasi – eksperimen untuk mengkaji faktor- yang mempengaruhi kadar rate of transpiration

faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi. transpirasi seperti:  merekabentuk eksperimen untuk

(a) pergerakan udara. mengkaji faktor-faktor yang

(b) suhu. mempengaruhi kadar transpirasi.

(c) keamatan cahaya.

(d) kelembapan relative.

Menjalankan aktiviti untuk

menunjukkan:

(a) tekanan akar.  menerangkan peranan tekanan tekanan akar – root

(b) daya lekitan dan daya lekatan akar dalam pergerakan air pada pressure

molekul air (tindakan kapilari). tumbuhan.

 menerangkan peranan tindakan tarikan transpirasi –

kapilari dalam pergerakan air transpiration pull

pada tumbuhan.

Membincang dan melukis peta tindakan kapilari –

konsep tentang pergerakan molekul  mengkonsepsikan mekanisme capillary action

air dalam tumbuhan yang pengangkutan dalam tumbuhan.

melibatkan perkara berikut:

osmosis, tarikan transpirasi,

tindakan kapilari, pembukaan dan

penutupan stomata serta tekanan

akar.

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Pembelajaran kata

2.1 Menjalankan perbincangan dalam Murid dapat: Memahami kumpulan kecil tentang perkara pergerakan dan berikut:

sokongan pada (a) keperluan pergerakan dan  menerangkan keperluan sokongan – support

manusia dan sokongan pada manusia dan pergerakan dan sokongan

haiwan haiwan. pada manusia dan haiwan. pergerakan – (b) masalah yang mungkin dihadapi  menghuraikan masalah yang locomotion

oleh manusia dan haiwan dihadapi oleh manusia dan berkaitan pergerakan dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan. sokongan. (c) bagaimana mengatasi masalah  menerangkan bagaimana di atas diatasi oleh manusia dan masalah berkaitan pergerakan haiwan. dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi. Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara

berikut: rangka paksi – (a) rangka paksi iaitu tengkorak,  menamakan tulang-tulang yang axial skeleton

vertebra serviks, vertebra toraks, membentuk rangka paksi dan

vertebra lumbar, sakrum, koksiks, rangka apendaj pada sistem rangka apendaj – sternum dan tulang rusuk. rangka manusia. appendage (b) Rangka apendaj iaitu skapula, skeleton

klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia,

dan fibula. lengkungan pelvis – pelvic girdle

Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.