Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPE
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88889917 Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Rukun Negara iii Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27 Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32
Falsafah Pendidikan Sains Negara v Kata Pengantar vi Menyiasat Fisiologi Hidupan 35 Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35 Matlamat 2 Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49
Objektif 2 Kemahiran Saintifik 3 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan Kemahiran Berfikir 4 Persekitaran 56 Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10 Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12 Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63
Organisasi Kandungan 16
Pengenalan Kepada Biologi 18 Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi 18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20 Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma 20
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4 negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya. berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
Tambahan.
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu
di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif seperti yang dihasratkan. dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan
menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat
yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
diperlukan. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras
tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:
perbendaharaan kata. 1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
MATLAMAT fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat
keputusan berkaitan isu biologi.
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah 5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka
status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara
teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan rasmi dan tidak rasmi. sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat
bijak dan berkesan.
yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah hidup manusia sejagat.
kepada yang kompleks.
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi pemuliharaan dan pemeliharaannya.
seperti berikut:
Kemahiran Manipulatif
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
perkara yang berikut:
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
sains dengan betul.
dan projek. mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
kemahiran manipulatif. menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul
dan selamat. dan selamat.
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
proses berfikir.
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
Kemahiran Berfikir Kritis
untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan
yang berikut:
kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan
dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
sepunya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang
tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut:
mengikut berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
keutamaan
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara. Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
Menghubungkaitkan
Membuat perkaitan dalam sesuatu
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
keadaan atau peristiwa untuk mencari
mencari makna yang tersirat.
sesuatu struktur atau corak
hubungan.
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara atau tidak benar untuk menerangkan
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
bukti atau dalil yang sah.
Meramalkan Membuat jangkaan
tentang sesuatu Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian
Membuat
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data
hipotesis. yang boleh dipercayai.
sesuatu perkara untuk keseluruhan sesuatu konsep yang kompleks atau kumpulan berdasarkan pemerhatian abstrak secara mengaitkan konsep itu ke atas sampel atau beberapa dengan konsep yang mudah atau maklumat daripada kumpulan itu. maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mental membayangkan sesuatu idea, Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau konsep, keadaan atau gagasan dalam melakukan pengubahsuaian kepada minda atau fikiran. sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu Strategi Berfikir
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang artifak. berikut:
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
tentang hubungan antara pemboleh pengertian, konsep atau model ubah yang difikirkan benar bagi berdasarkan ciri spesifik sepunya yang menerangkan sesuatu perkara atau saling berhubung kait.
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan. Kritis Kreatif
Mencirikan
Menjana idea
Menghubungkait Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
Membandingkan
& membezakan
Membuat inferens
masalah terancang terhadap situasi yang tidak Mengumpulkan
Meramalkan
& mengelaskan
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
Membuat
Membuat urutan
yang tidak dijangkakan.
hipotesis
Menyusun
Menaakul Mensintesiskan
gambaran mental
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Mengesan
Menganalogikan
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
kecondongan
Mereka cipta
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
Menilai
Membuat
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
kesimpulan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
Strategi Berfikir
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
Mengkonsepsikan
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
Membuat keputusan berfikir. Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah dengan bimbingan guru.
seperti berikut:
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Memerhatikan Mencirikan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Membandingkan dan membezakan
Pembangunan Kurikulum, 1999). Menghubungkaitkan
Mengelaskan Mencirikan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Membandingkan dan membezakan
Sains
Mengumpulkan dan mengelaskan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Mengukur dan Menghubungkaitkan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
menggunakan Membandingkan dan membezakan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
nombor
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan Menganalisis Menghubungkaitkan Membuat Menganalisis
Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menggunakan Membuat urutan Menjana idea perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis dan masa Meramalkan Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan Menilai
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan operasi Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan
Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
tajuk mitosis dan meiosis.
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
adalah seperti berikut:
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
Contoh: • bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada
sel haiwan dan sel tumbuhan
cara untuk memahami alam.
berdasarkan struktur dan
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
organel.
dan sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
• menghargai sumbangan sains dan teknologi. sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
• berfikiran kritikal dan analitis.
• luwes dan berfikiran terbuka. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
• baik hati dan penyayang. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
• bersifat objektif. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
• sistematik. bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran
• bekerjasama. tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
• adil dan saksama.
memulakan pelajaran.
• berani mencuba.
• berfikir secara rasional. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
• yakin dan berdikari.
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum
Contoh :
berlaku mengikut peringkat berikut:
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
Tingkatan : Tingkatan Lima
sikap saintifik dan nilai murni.
Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Objektif
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun
murni. terdapat variasi
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
kalangan manusia dan saling
menghormati antara satu sama.
Cadangan
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Aktiviti
Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
dan aktiviti kelab yang melibatkan individu mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah dari pelbagai kaum. adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan. murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat Sikap saintifik mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran lain. masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
Baik hati dan penyayang. mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid Menghargai keseimbangan alam. dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam tuhan. Bekerjasama. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah Penerapan Unsur Patriotisme menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan
secara aktif
dalam pengajaran dan pembelajaran yang
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
pengetahuan, penguasaan patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
mengintegrasikan
pemerolehan
kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal Inkuiri penemuan dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
pengalaman serta membuat refleksi.
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
Masyarakat (STM).
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Konstruktivisme Pembelajaran Kontekstual
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
Pembelajaran Masteri kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai pengajaran dan pembelajaran cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu. Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
berikut:
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang Mengenal pasti masalah.
Merancang eksperimen. Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan - Mengawal pembolehubah.
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan - Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
mengumpulkan data dan menganalisis data.
Menjalankan eksperimen.
Simulasi
Mengumpulkan data. Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
Menganalisis data. simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Mentafsirkan data.
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
Membuat kesimpulan. sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus Membuat pelaporan. dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
dan prinsip yang dipelajari.
bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan
hasil eksperimen mereka. Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar menganalisis dan mempersembahkan data.
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, Penggun aan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
ORGANISASI KURIKULUM SAINS
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan. Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
Penggunaan Teknologi mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
menghargai, menghayati, pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. sukar. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. sukar. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran biologi.
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Pembelajaran kata
1.1 Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat: Memahami pasti masalah yang dihadapi oleh
keperluan sistem organisma multisel dan Mengenal pasti masalah yang Bandingkan keperluan sel – cell pengangkutan menerangkan bagaimana masalah mungkin dihadapi oleh organisma organisma unisel dan requirement
dalam organisma itu diatasi oleh organisma multisel multisel untuk mendapatkan organisma multisel. multisel berbanding dengan organisma keperluan sel dan pembuangan bahan unisel: bahan kumuh. pembuangan – (a) Menghubungkaitkan saiz dengan waste product
nisbah jumlah luas permukaan per isipadu (JLP/I). pengangkutan – (b) Membincangkan bagaimana transport
nisbah (JLP/I) mempengaruhi pergerakan zat terlarut jumlah luas merentasi kubus. permukaan – total (c) Menghubungkaitkan hasil dari surface area
(a) dan (b) kepada masalah yang dihadapi oleh organisma multisel untuk keperluan persekitaran dalaman sel. (d) Mencadangkan cara-cara untuk Mencadangkan bagaimana meningkatkan pergerakan zat organisma multisel mengatasi terlarut merentasi kubus tanpa masalah tersebut. mengubah saiz kubus tersebut. (e) Menerangkan tentang keperluan sistem pengangkutan di dalam organisma multisel.
1.2 Rujuk kepada bahan bacaan dan Murid dapat: Mensintesiskan tonton simulasi komputer mengenai konsep sistem sistem peredaran darah dan peredaran darah bincangkan perkara berikut:
(a) menyatakan sistem peredaran menyatakan sistem peredaran sistem peredaran – darah. darah. circulatory system
(b) tiga komponen sistem menyatakan tiga komponen peredaran darah iaitu medium sistem peredaran darah dalam pengangkutan, salur dan organ manusia dan haiwan. pengepaman.
(c) darah dan hemolimfa sebagai menyatakan medium medium pengangkutan. pengangkutan dalam manusia dan haiwan.
(d) komposisi darah manusia. menyatakan komposisi darah komposisi – manusia. composition
(e) fungsi darah dan hemolimfa di menerangkan fungsi darah dan dalam pengangkutan. hemolimfa dalam pengangkutan.
(f) struktur salur darah manusia: menghuraikan struktur salur Hanya penerangan salur darah – blood arteri, vena dan kapilari. darah manusia. ringkas diperlukan vessel
untuk salur darah
(g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. jantung – heart
manusia.
(h) peredaran darah manusia dari menerangkan penghasilan daya Kitar kardium tidak otot kardium – segi : yang menyebabkan peredaran diperlukan. cardiac muscle
(i) pengepaman jantung darah dalam manusia. (ii) pengecutan otot rangka di
sekitar vena. otot rangka – skeletal muscle
(i) mekanisme kawal atur tekanan menerangkan secara ringkas Baroreseptor di aorta darah. bagaimana tekanan darah dan arteri karotid mekanisme kawal dikawal atur. hendaklah atur – regulatory Perhatikan jantung ikan, ayam dinyatakan. mechanism
dan/atau lembu, dan catatkan persamaan dan perbezaan dari segi Efektor adalah otot tekanan darah – saiz dan bilangan ruang. licin pada ateri dan blood pressure
otot kardium. Menggunakan rajah skema untuk membanding dan membezakan membandingkan sistem peredaran sistem peredaran darah dalam: darah dalam: manusia, ikan dan manusia, ikan dan amfibia. amfibia.
Membuat gambaran mental dan mengkonsepsikan sistem melukis peta konsep berkenaan peredaran dalam manusia. sistem peredaran dalam manusia.
1.3 Memerhatikan fotomikrograf darah Murid dapat: Memahami beku.
mekanisme Membincangkan keperluan menerangkan keperluan pembekuan darah pembekuan pembekuan darah daripada aspek pembekuan darah pada bahagian – blood clotting
darah berikut: salur darah yang cedera. (a) mencegah kehilangan darah salur darah yang serius. tercedera – (b) mencegah kemasukan damage blood mikroorganisma dan bendasing. vessel
(c) mengekalkan tekanan darah. (d) mengekalkan peredaran darah dalam sistem peredaran darah tertutup. menerangkan mekanisme Menggunakan rajah skema untuk pembekuan darah.
menerangkan mekanisme pembekuan darah.
meramalkan akibat daripada impaired blood Meramalkan masalah berkaitan mekanisme pembekuan darah clotting – pembekuan darah seperti hemofilia yang terjejas dalam individu. pembekuan darah atau trombosis. terjejas
1.4 Melukis rajah skema tentang Murid dapat: Mensintesiskan pembentukan bendalir tisu dan
konsep sistem limfa, seterusnya membincangkan bendalir tisu – limfa perkara-perkara berikut: interstitial fluid
(a) ruang antara sel. menerangkan pembentukan
(b) bahan dari kapilari darah masuk bendalir tisu. sistem limfa – ke dalam ruang antara sel. menyatakan komposisi bendalir lymphatic system
(c) komposisi bendalir tisu. tisu. (d) kepentingan bendalir tisu. menyatakan kepentingan bendalir (e) keperluan bendalir tisu tisu. dikembalikan ke dalam sistem menghuraikan keperluan peredaran darah secara terus bendalir tisu dikembalikan ke atau melalui sistem limfa. dalam sistem peredaran darah.
Menjalankan perbincangan tentang
perkara-perkara berikut: (a) struktur sistem limfa. menghuraikan struktur sistem Hanya menyatakan
(b) peredaran limfa. limfa. duktus toraks dan nodus limfa – (c) peranan sistem limfa dalam menerangkan bagaimana sistem duktus limfa kanan, lymph nodes
pengangkutan. limfa dan sistem peredaran darah nama khusus bagi saling melengkapi. salur limfa dan nodus limfa tidak diperlukan. Menggunakan pengurusan grafik membandingkan kandungan untuk membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.
darah, bendalir tisu dan limfa.
Menjalankan sesi percambahan meramalkan apa yang akan minda untuk meramalkan keadaan berlaku sekiranya bendalir tisu seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam gagal dikembalikan ke dalam sistem sistem peredaran darah. peredaran darah.
Mengkaji gambar rajah atau mengkonsepsikan hubungan simulasi komputer tentang sistem antara sistem limfa dengan limfa dan seterusnya sistem peredaran darah. membincangkan perhubungan antara sistem limfa dan sistem peredaran darah.
1.5 Membincangkan keperluan Murid dapat: Memahami mekanisme sistem pertahanan mekanisme peranan sistem badan dalam manusia. pertahanan badan peredaran darah – body’s defence dalam Mengumpul maklumat dan menyatakan fungsi lain sistem mechanism
mekanisme membincangkan mekanisme sistem peredaran darah selain daripada pertahanan pertahanan badan dengan merujuk pengangkutan. badan kepada: mengenal pasti tiga barisan (a) barisan pertahanan pertama mekanisme pertahanan badan. - kulit. - membran mukus. (b) barisan pertahanan kedua - fagositosis oleh sel darah putih. (c) barisan pertahanan ketiga - limfosit.
Melukis, melabel dan menghuraikan menghuraikan proses fagositosis. keimunan –
proses fagositosis oleh sel fagosit. immunity
Membincangkan perkara-perkara menyatakan pengertian antigen pengimunan –
berikut: dan antibodi immunisation
(a) antigen, antibodi, keimunan dan menyatakan pengertian
pengimunan. keimunan dan pengimunan.
(b) kaitan antara antigen dan menghubungkaitkan antara
antibodi dengan keimunan. antigen dan antibodi dengan
keimunan.
(c) jenis-jenis keimunan menamakan dan memberi contoh
(i) Keimunan aktif ( semula jadi/ pelbagai jenis keimunan.
buatan). Sindrom kurang
(ii) Keimunan pasif (semula jadi/ daya tahan
buatan) penyakit – acquired
immune deficiency
Menjalankan perbincangan dalam syndrome (AIDS)
kumpulan kecil dan
membentangkan hasil perbincangan
tentang perkara-perkara berikut:
(a) kesan HIV terhadap mekanisme menyatakan kesan HIV terhadap
pertahanan badan. mekanisme pertahanan badan.
(b) pemindahan HIV. menghuraikan kaedah
(c) pencegahan AIDS. pemindahan HIV.
mencadangkan cara untuk
mencegah penyebaran AIDS.
1.6 Menjalankan kajian dan Murid dapat:
Menghargai membincangkan nutrisi dan cara
sistem kehidupan yang boleh Memilih dan mengamalkan cara-
kardiovaskular mempengaruhi sistem cara yang baik untuk kardiovaskular mempengaruhi sistem cara yang baik untuk
1.7 Membincangkan perkara-perkara Murid dapat: Memahami berikut: pengangkutan (a) keperluan pengangkutan bahan menyatakan keperluan bahan-bahan di dalam tumbuhan. pengangkutan bahan dalam dalam tumbuhan (b) masalah yang mungkin dihadapi tumbuhan. oleh tumbuhan dalam pengangkutan bahan dan cara untuk mengatasinya.
Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut: (a) menunjukkan kehadiran xilem mengenalpasti tisu vaskular di sebagai satu sistem salur yang dalam batang, akar dan daun. berterusan untuk mengangkut menyatakan peranan tisu
air dan mineral. vaskular di dalam pengangkutan Keratan rentas – (b) menyediakan keratan rentas bahan. cross-section
dan keratan membujur batang mengenalpasti struktur tisu tumbuhan dikotiledon. vaskular. Keratan membujur (c) mengkaji dan melukis rajah – longitudinal keratan rentas batang, akar dan section
daun dikotiledon.
Menghubungkaitkan perkara- menghubungkaitkan struktur perkara berikut: xilem dengan pengangkutan. (a) struktur xilem dengan fungsi menghubungkaitkan struktur pengangkutan air dan mineral. floem dengan pengangkutan. (b) struktur floem dengan fungsi Menghubungkaitkan perkara- menghubungkaitkan struktur perkara berikut: xilem dengan pengangkutan. (a) struktur xilem dengan fungsi menghubungkaitkan struktur pengangkutan air dan mineral. floem dengan pengangkutan. (b) struktur floem dengan fungsi
Menjalankan eksperimen meramalkan kesan menggelang Menggelang batang menggelang batang tumbuhan batang tumbuhan. tumbuhan adalah untuk menunjukkan fungsi floem proses membuang dalam pengangkutan bahan organik satu lingkaran kulit secara berterusan. pokok serta tisu floemnya daripada pokok berkayu.
1.8 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat : Mensintesis
konsep (a) pengangkutan bahan organik menyatakanpengertian Penerangan tentang laluan air – pengangkutan dalam tumbuhan. translokasi. mekanisme pathway of water
bahan di dalam (b) kepentingan translokasi dalam menerangkan kepentingan translokasi tidak
tumbuhan tumbuhan. translokasi dalam tumbuhan. diperlukan. faktor persekitaran – environmental Menjalankan perbincangan factor
kumpulan kecil dan
membentangkan perkara berikut: keamatan cahaya – (a) proses transpirasi. menghuraikan proses transpirasi. light intensity
(b) kepentingan transpirasi. menerangkan kepentingan
(c) laluan air dari tanah ke daun transpirasi. kelembapan relatif menggunakan rajah skema. menghuraikan laluan air dari – relative humidity
(d) keadaan persekitaran yang tanah ke daun. mempengaruhi kadar transpirasi.
Merancangkan dan menjalankan menyatakan faktor- faktor luaran kadar transpirasi – eksperimen untuk mengkaji faktor- yang mempengaruhi kadar rate of transpiration
faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi. transpirasi seperti: merekabentuk eksperimen untuk
(a) pergerakan udara. mengkaji faktor-faktor yang
(b) suhu. mempengaruhi kadar transpirasi.
(c) keamatan cahaya.
(d) kelembapan relative.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan:
(a) tekanan akar. menerangkan peranan tekanan tekanan akar – root
(b) daya lekitan dan daya lekatan akar dalam pergerakan air pada pressure
molekul air (tindakan kapilari). tumbuhan.
menerangkan peranan tindakan tarikan transpirasi –
kapilari dalam pergerakan air transpiration pull
pada tumbuhan.
Membincang dan melukis peta tindakan kapilari –
konsep tentang pergerakan molekul mengkonsepsikan mekanisme capillary action
air dalam tumbuhan yang pengangkutan dalam tumbuhan.
melibatkan perkara berikut:
osmosis, tarikan transpirasi,
tindakan kapilari, pembukaan dan
penutupan stomata serta tekanan
akar.
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Pembelajaran kata
2.1 Menjalankan perbincangan dalam Murid dapat: Memahami kumpulan kecil tentang perkara pergerakan dan berikut:
sokongan pada (a) keperluan pergerakan dan menerangkan keperluan sokongan – support
manusia dan sokongan pada manusia dan pergerakan dan sokongan
haiwan haiwan. pada manusia dan haiwan. pergerakan – (b) masalah yang mungkin dihadapi menghuraikan masalah yang locomotion
oleh manusia dan haiwan dihadapi oleh manusia dan berkaitan pergerakan dan haiwan berkaitan pergerakan dan sokongan. sokongan. (c) bagaimana mengatasi masalah menerangkan bagaimana di atas diatasi oleh manusia dan masalah berkaitan pergerakan haiwan. dan sokongan pada manusia dan haiwan dapat diatasi. Mengkaji model rangka manusia untuk mengenalpasti perkara
berikut: rangka paksi – (a) rangka paksi iaitu tengkorak, menamakan tulang-tulang yang axial skeleton
vertebra serviks, vertebra toraks, membentuk rangka paksi dan
vertebra lumbar, sakrum, koksiks, rangka apendaj pada sistem rangka apendaj – sternum dan tulang rusuk. rangka manusia. appendage (b) Rangka apendaj iaitu skapula, skeleton
klavikel, humerus, ulna, radius, lengkungan pelvik, femur, tibia,
dan fibula. lengkungan pelvis – pelvic girdle
Memerhati kepak ayam untuk mengkaji kedudukan dan sifat otot, ligamen dan tendon.