STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING SECARA ALGORITMIK DAN HEURISTIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI MIPA PADA MATERI HIDROLISIS SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 20162017

  STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING SECARA ALGORITMIK DAN HEURISTIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI MIPA PADA MATERI HIDROLISIS SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017 SKRIPSI Oleh: ELDA FREDIANA RETY KARTIKA K3313026 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juni 2017

  

STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING

SECARA ALGORITMIK DAN HEURISTIK DITINJAU DARI

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA KELAS XI MIPA PADA MATERI

HIDROLISIS SMA NEGERI 4 SURAKARTA

  

Oleh:

ELDA FREDIANA RETY KARTIKA

K3313026

  

Skripsi

  diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

  

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juni 2017

  

ABSTRAK

  Elda Frediana Rety Kartika. STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN

  PROBLEM SOLVING SECARA ALGORITMIK DAN HEURISTIK DITINJAU

DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA KELAS XI MIPA PADA MATERI HIDROLISIS SMA

NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi. Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Mei 2017.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Solving secara algoritmik dan heuristik terhadap prestasi belajar siswa pada materi hidrolisis garam (2) pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi hidrolisis garam (3) interaksi model pembelajaran Problem Solving secara algoritmik dan heuristik dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi hidrolisis garam.

  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 5 dan XI MIPA 7 SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017yang diambil dengan teknik cluster

  

random sampling . Teknik pengumpulan data sebagai berikut: (1) dokumentasi nilai

  ulangan akhir semester ganjil kelas XI SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017; (2) instrumen tes untuk mengukur prestasi aspek pengetahuan; (3) angket untuk mengukur prestasi aspek sikap dan kemampuan metakognisi; (4) observasi untuk mengukur prestasi aspek sikap dan keterampilan. Analisis data prestasi aspek pengetahuan menggunakan analisis variansi (anava) dua jalan dengan faktor 2

  × 2 dan frekuensi sel tak sama, sedangkan analisis data prestasi aspek sikap dan keterampilan menggunakan uji statistik non parametrik Kruskal

  Wallis H .

  Hasil penelitian memperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) terdapat pengaruh model pembelajaran Problem Solving secara algoritmik dan heuristik terhadap prestasi belajar siswa aspek pengetahuan, tetapi tidak untuk aspek afektif dan ketrampilan (2) terdapat pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar aspek kognitif dan ketrampilan, sedangkan pada aspek afektif tidak ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa pada materi hidrolisis garam (3) Tidak ada interaksi antara model pembelajaran Problem

  

Solving secara algoritmik dan heuristik dengan kemampuan berpikir kritis terhadap

  prestasi belajar aspek sikap, pengetahuan, maupun ketrampilan pada materi hidrolisis garam.

  

Kata Kunci : Problem Solving, algoritmik, heuristik, kemampuan berpikir kritis,

  prestasi belajar

  

ABSTRACT

  Elda Frediana Rety Kartika. STUDY COMPARATION OF PROBLEM

  

SOLVING ALGORITMICALLY AND HEURISTIC MODELS BASED ON

STUDENT’S CRITICAL THINGKING ABILITY TOWARD LEARNING

ACHIEVEMENT OF THE SECOND YEAR IN THE SUBJECT OF

HYDROLYSIS OF SMA NEGERI 4 SURAKARTA IN THE ACADEMIC

YEAR OF 2016/2017. Minor Thesis. Teacher Training and Education Faculty of

Sebelas Maret University. Mei 2016.

  The research had aim to determine: (1) effect of problem solving algorithmically and heuristic model s to student’s learning achievement in the subject of salt hydrolysis; (2) effect of critical thingking ability to student’s learning achievement in the subject of salt hydrolysis; (3) interaction between problem solving algorithmically and heuristic models and critical thingking ability to student’s learning achievement in the subject of salt hydrolysis.

  The subject of the research were XI MIPA 5 and XI MIPA 7 class of Senior High School 4 Surakarta in the academic year of 2016/2017 that taken by cluster random sampling technique. The collection data was conducted by: (1) documentation of the final test scores of the odd semester of second year class Senior High School 4 Surakarta in academic year of 2016/2017; (2) the test instrument to measure the achievement of knowledge; (3) questionnaire to measure achievement attitude and critical thingking ability; (4) observation to measure the achievements of attitudes and skills. Knowledge achievement data analysis using two-way analysis of variance (anava) two ways with 2×2 factorial design and different cells frequency, whereas the analysis of the attitudes and skills achievement data using non-parametric statistical tests Kruskal Wallis H.

  The results showed that: (1) there was effect of problem solving algorithmically and heuristic models to achievement of knowledge, but there were not effect of models to attitudes and skills achievement. (2) There was effect of critical thingking ability to achievement of knowledge and skills, and there was not effect of critical thingking ability to achievement of attitudes. (3) There was not interaction between both problem solving algorithmically and heuristic models and criticl thingking ability to knowledge, attitudes, and skills achievement.

  

Key Word: Problem solving, algorithmic, heuristic, critical thingking ability,

  achievment of knowledge

  

MOTTO

  “Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan” (QS. Al-Insyirah : 6)

  “Don’t worry about people thingking, just believe in yourself and give the best to peoples who loved ” (Penulis)

  “Barang siapa yang keluar untuk mencari ilmu maka ia berada di jalan Allah sampai ia kembali”

  (H.R. Tirmidzi) “Bila kamu tak tahan penatnya belajar, maka kamu akan menanggung perihnya kebodohan”

  (Imam Syafi’i)

  

PERSEMBAHAN

  Bismillahirrohmaanirrohim, kupersembahkan skripsi ini untuk : 

  Orang tua tercinta, Bapak Darno Ibu Laela Umi Sudarsini, dan Ibu Neny Sudarlinah atas doa dan dukungan yang tidak pernah putus.

   Adikku Eno Duani Rika Amara

   Sahabat sahabatku : Febi Nur F, Frenika W, Ina Yuliati, Nofia W,

  Nur Latifah A.K, Putri Fitriana R yang selalu membantu dan memberi semangat. 

  Teman-teman seperjuangan Prodi Pendidikan Kimia FKIP UNS angkatan 2013 

  Teman-teman yang telah membantu dalam penelitian skripsi ini yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

  Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

  “STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING SECARA ALGORITMIK DAN HEURISTIK DITINJAU

DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA KELAS XI MIPA PADA MATERI HIDROLISIS SMA

NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017 ”

  Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Dr. rer.nat., Sri Mulyani, M. Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang memberikan ijin menyusun skripsi.

  3. Drs. Haryono, M. Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret serta yang telah memberi semangat dan bimbingan kepada penulis selama penyusunan skripsi.

  4. Prof Sulistyo Saputro M. Si, Ph.D, selaku Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kemudahan, dan kepercayaan yang sangat membantu selama studi dan penulisan skripsi.

  5. Dra. Bakti Mulyani, M. Si., selaku Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

  6. Dr. Elfi Susanti VH, S. Si., M. Si., selaku Pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

  7. Dr. paed Nurma Y I, M. Si., M. Sc selaku Penguji yang memberikan masukan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

  8. Budi Utami, S. Pd., M. Pd selaku Penguji yang memberikan masukan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi.

  9. Drs. M. Thoyibun, SH,MM selaku Kepala SMA Negeri 4 Surakarta pada tahun

  pelajaran 2016/2017 yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data dalam penelitian.

  10. Dra. Rahayu Sukantari, M.Pd selaku Guru mata pelajaran Kimia Kelas XI SMA Negeri 4 Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

  11. Siswa kelas XI MIPA 1, XI MIPA 4, XI MIPA 5, dan XI MIPA 7 SMA Negeri

  4 Surakarta yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

  12. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu.

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.

  Surakarta, Juni 2017 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ v HALAMAN ABSTRAK .................................................................................... vi HALAMAN ABSTRACT ................................................................................. vii HALAMAN MOTTO ........................................................................................ viii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ ix KATA PENGANTAR ....................................................................................... x DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xviii BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B.

  Identifikasi Masalah ...................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 6 D.

  Rumusan Masalah ......................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 7 BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS .......

  9 A. Kajian Teori ................................................................................... 9 B.

  Kerangka Berpikir ......................................................................... 41 C. Hipotesis ....................................................................................... 44

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 46 A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 46 B. Desain Penelitian .......................................................................... 47 C. Populasi dan Sampel ..................................................................... 50

  D.

  Teknik Pengambilan Sampel ........................................................ 50 E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 51 F. Instrumen Penelitian ..................................................................... 52 G.

  Teknik Analisis Data Penelitian ................................................... 63

  BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................ 67 A. Hasil Penelitian .............................................................................. 67 B. Pembahasan .................................................................................. 89 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................ 102 A. Simpulan ........................................................................................ 102 B. Implikasi ....................................................................................... 102 C. Saran ............................................................................................. 103 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 105 LAMPIRAN ....................................................................................................... 109

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar Halaman

  2.1. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 44

  4.1. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nili Aspek Pengetahuan Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas Eksperimen I Dan Kelas Eksperimen

  II ................................................................................................................... 71

  4.2. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis .................................................... 71

  4.3. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Sikap Siswa Kelas Eksperimen I dan II pada Materi Hukum-hukum Dasar Kimia ................. 79

  4.4. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................................................................ 72

  4.4. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan Model Pembelajaran .................................................................................... 74

  4.5. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ........................................................................ 75

  4.6. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran yang Digunakan dengan Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................................................................ 75

  4.7. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nili Aspek Ketrampilan Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas Eksperimen I Dan Kelas Eksperimen

  II ................................................................................................................... 78

  4.8. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Ketrampilan Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis .................................................... 78

  4.9. Histogram Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Ketrampilan Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran yang Digunakan dengan Kemampuan Berpikir Kritis ......................................................................... 79

  

DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman

  1.1. Presentase Penguasaan Materi Hidrolisis Garam Berdasarkan Nilai Ujian Nasional SMA/MA tahun Pelajaran 2015/2016 .......................................... 3

  2.1. Tahap-Tahap Kognitif Piaget ...................................................................... 13

  2.2. Sasaran Penilaian Hasil Belajar pada Ranah Sikap Spiitual dn Sosial ........ 31

  3.1. Tahap Kegiatan Penelitian .......................................................................... 46

  3.2. Rancangan Desain Penelitian ...................................................................... 47

  3.3. Perhitungan Content Validity RPP .............................................................. 53

  3.4. Hasil Uji Formula Gregory Instrumen Try Out Pengetahuan ...................... 54

  3.5. Rangkuman Reliabilitas Kognitif ................................................................ 56

  3.6. Rangkuman Uji Taraf Kesukaran Soal ........................................................ 57

  3.7. Persentase Tingkat Kesukaran Soal ............................................................. 57

  3.8. Rangkuman Uji Daya Beda Soal ................................................................ 58

  3.9. Hasil Uji Formula Gregory Instrumen Sikap ............................................. 59

  3.10. Rangkuman Reliabilits Kognitif ................................................................. 60

  3.11. Hasil Uji Validitas Formula Gregory Instrumen Ketrampilan .................... 60

  3.12. Hasil Uji Validitas Formula Gregory Instrumen Try Out Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................................................. 62

  3.13. Rangkuman Reliabilitas Kemampuan Berpikir Kritir ............................... 62

  4.1 Data Jumlah Siswa dengan Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi dan kemampuan ................................................................................................ 68

  4.2. Data Skor Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ...................................... 68

  4.3. Data Nilai Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan .......................................... 69

  4.4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Berdasarkan Model Pembelajaran Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II pada Materi Hidrolisis Garam .............................................................................. 69

  4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Siswa Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ................................................... 70

  4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Pengetahuan Siswa Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................................................................. 70

  4.7. Data Nilai Tertinggi dan Terendah Aspek Sikap ......................................... 72

  4.8. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Spiritual dan Sosial ......... 73

  4.9. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II ..................................................................................... 73

  4.10. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis ........................................................................ 73

  4.11. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Sikap Siswa Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis ......... 74

  4.12. Data Nilai Prestasi Belajar Aspek Ketrampilan .......................................... 76

  4.13. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Ketrampilan..................... 76

  4.14. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Ketrampilan Siswa Berdasarkan Kemampuan Berpikir Kritis .................................................... 77

  4.15. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Aspek Ketrampilan Siswa Berdasarkan Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................................................................ 77

  4.16. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa ........................... 80

  4.17. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Keadaan Awal ..................... 80

  4.18. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan (t-matching) ..................................... 81

  4.19. Hasil Uji Normalitas Aspek Pengetahuan Siswa ........................................ 82

  4.20. Hasil Uji Normalitas Aspek Sikap Siswa ................................................... 83

  4.21. Hasil Uji Normalitas Aspek Ketrampilan Siswa ........................................ 83

  4.22. Hasil Uji Homogenitas Variansi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan, Sikap, Ketrampilan ................................................................................................. 84

  4.23. Rerata dan Jumlah Rerata Aspek Pengetahuan ......................................... 85

  4.24. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan terhadap Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ................................................................................................ 85

  4.25. Rerata dan Jumlah Rerata Nilai Aspek Sikap .............................................. 86

  4.26. Rangkuman Hasil Uji Kruskal Wallis Terhadap Prestasi Belajar Aspek Sikap ..................................................................................................................... 87

  4.27. Rerata dan Jumlah Rerata Nilai Aspek Ketrampilan ................................... 88

  4.28. Rangkuman Hasil Uji Kruskal Wallis Terhadap Prestasi Belajar Aspek Ketrampilan .................................................................................................. 88