FA’ALIYAH TATHBIQ LU’BAH TSU’BAN SALAM SNAKE LADDERS LI TARQIYAH MAHARAH AL KALAM AL LUGHAH AL ARABIYAH LI THULAB AL FASHL AL SABI’ BI MADRASAH NURUL HUDA AL MUTAWASITHAH SIDOARJO.

SNAKE LADDERS

٢٧٧۱۱٥ ٠

٠٢۱٥

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

SNAKE LADDERS

(S.Pd.I)

٢٧٧۱۱٥ ٠

٠٢۱٥

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK
Zurista Nur Awwaliyah. 2015. Penerapan Permainan Ular Tangga (Snake
Ladders) untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara bagi siswa kelas VII di
MTS Nurul Huda Sidoarjo

Berbicara merupakan salah satu keterampilan dalam berbahasa yang harus
dipelajari oleh siswa dalam belajar bahasa Arab. Seperti yang kita ketahui bahwa
keterampilan Berbicara merupakan keterampilan yang penting dalam
pembelajaran bahasa.
Salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran menulis adalah
Permainan Ular Tangga (Snake Ladders). Permainan Ular Tangga (Snake
Ladders) termasuk salah satu media pembelajaran visual. Media ini sangat mudah
dimengerti karena didalam papan flanel terdapat gambar dan kata-kata. Media ini
tidak hanya digunakan untuk pembelajaran berbicara saja, tetapi bisa digunakan
untuk pembelajaran keterampilan-keterampilan yang lain dalam pembelajaran
bahasa.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui penerapan Permainan Ular

Tangga (Snake Ladders) dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam
pengembangan keterampilan berbicara siswa kelas VII MTS Nurul Huda
Sidoarjo. Adapun masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana penerapan
Permainan Ular Tangga (Snake Ladders) untuk meningkatkan kemampuan
berbicara siswa kelas VII MTS Nurul Huda Sidoarjo, (2) Bagaimana kemampuan
siswa kelas VII sebelum dan sesudah dilakukan eksperimen dalam meningkatkan
kemampuan berbicara MTS Nurul Huda Sidoarjo, (3) bagaimana efektifitas
penggunaan Permainan Ular Tangga (Snake Ladders) dalam meningkatkan
kemampuan berbicara siswa kelas VII MTS Nurul Huda Sidoarjo. Adapun
instrumen penelitian yang digunakan adalah: (1) Observasi (2) Wawancara (3)
Dokumentasi (4) Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Permainan Ular Tangga
(Snake Ladders) terbukti efektif. Hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan
peneliti dengan menggunakan rumus T tes yang menunnjukkan bahwa T hitung
(7,195) lebih besar dari T tabel (2,00) maka H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya
penerapan Permainan Ular Tangga (Snake Ladders) efektif untuk meningkatkan
kemampuan berbicara siswa kelas VII MTS Nurul Huda Sidoarjo.

‫و‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫التجريد‬

‫زوريستا نور أوالية‪ .0291 .‬تطبيق لعبة ثعبان سلم ‪ Snake Ladders‬لرقية مهارة‬
‫الكام للصف السابع مدرسة امتوسطة نوراهدى سيدورجو ا‪.‬‬
‫الكام و إحدى امهارة من امهارات ال ابد أن يدرسها الطاب ي تدريس‬
‫اللغة العربية‪ ,‬ونعرف أن مهارة الكام أ م مهارة ي تعليم اللغة‪.‬‬
‫و إحدى الوسائل التعلمية ي تعليم الكام و لعبة ثعبان سلم ‪.Snake Ladders‬‬
‫لعبة ثعبان سلم ‪ Snake Ladders‬و احدى وسيلة من وسائل التعليم البصرية‪ .‬ذ‬
‫الوسيلة تسهل امستخدمة ي تعليمها أها فيها صور والكلمة‪ .‬و ذ الوسية ليست‬
‫ردة لتدريس الكام فقط بل لتدريس امهارات اأخرى ي تدريس اللغة‪.‬‬
‫ي ذ البحث تريد الباحثة أن تعرف تطبيق لعبة ثعبان سلم ‪Snake Ladders‬‬
‫لرقية مهارة الكام للصف السابع مدرسة نوراهدى امتوسطة سيدورجو‪ .‬ومشكلة من‬
‫ذا البحث ي‪ )9( :‬كيف تطبيق لعبة ثعبان سلم ‪ Snake Ladders‬لرقية مهارة الكام‬
‫الصف‬
‫للصف السابع مدرسة نوراهدى امتوسطة سيدورجو‪ )0( .‬كيف كفاءة الطاب‬
‫ّ‬
‫السابع قبل التجربة و بعد ا على مهارة الكام مدرسة نوراهدى امتوسطة سيدورجو‪.‬‬
‫(‪ )4‬كيف فعالية تطبيق لعبة ثعبان سلم ‪ Snake Ladders‬لرقية مهارة الكام للصف‬
‫السابع مدرسة نوراهدى امتوسطة سيدورجو‪ .‬و أما بنود البحث ي ذا البحث منها‪:‬‬

‫(‪ )9‬اماحظة (‪ )0‬امقابلة (‪ )4‬الوائق (‪ )3‬ااختبار‪.‬‬
‫تدل نتائج البحث أن تطبيق فعاليا بنظر ا التحليل الذي أقامها الباحثة‬
‫استخدام الرمز ‪ T test‬ويستننج أن نتيجة )‪ T Hitung (7,195‬أكر من ‪T Tabel‬‬
‫)‪ (2,00‬و ذا يدل على مردود والفرضية الصفرية (‪ )Ho‬و قبول الفرضية البدلية‬
‫(‪ .)Ha‬لذلك أن تطبيق لعبة ثعبان سلم‬

‫‪Snake Ladders‬‬

‫له عاقة قوية لرقية‬

‫مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية مدرسة نوراهدى امتوسطة سيدورجو‪.‬‬
‫ز‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫حتوات البحث‬
‫موضوع البحث ‪............................................................‬‬
‫توصية امشرف ‪............................................................‬‬
‫التصديق ‪..................................................................‬‬
‫الشعار ‪...................................................................‬‬
‫اإ داء ‪...................................................................‬‬

‫كلمة الشكر و التقدير ‪.....................................................‬‬
‫التجريد ‪...................................................................‬‬
‫حتوات البحث ‪............................................................‬‬

‫أ‬
‫ب‬
‫د‬
‫ه‬
‫ح‬
‫ي‬

‫الباب اأول ‪ :‬مقدمة‬
‫أ‪.‬‬

‫خلفية البحث ‪...................................................‬‬

‫‪9‬‬

‫ب‪ .‬قضاا البحث ‪....................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪..................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫أمية البحث ‪....................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫ال البحث و حدود ‪.............................................‬‬

‫‪3‬‬

‫د‪.‬‬

‫ه‪.‬‬

‫و‪ .‬توضيح بعض امصطلحات ‪.........................................‬‬

‫ز‪ .‬دراسة سابقة‪.......................................................‬‬

‫ح‪ .‬خطة البحث ‪.....................................................‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫الباب الثاي ‪ :‬دراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬مهارة الكام ‪.........................................‬‬

‫‪92‬‬

‫ح‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكام ‪.............................................‬‬

‫‪92‬‬

‫ب‪ .‬أمية مهارة الكام ‪..............................................‬‬

‫‪99‬‬

‫ج‪ .‬أ داف مهارة الكام ‪...........................................‬‬

‫‪93‬‬

‫طبيعة عملية الكام ‪............................................‬‬

‫‪91‬‬

‫ه‪ .‬أقسام مهارة الكام ‪............................................‬‬

‫‪91‬‬

‫أمية وسائل التعليمية ي مهارة الكام ‪............................‬‬

‫‪09‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬مفهوم اللعبة وأ دافه ومنافعه ‪..........................‬‬

‫‪ϮϮ‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم اللعبة ‪...................................................‬‬
‫ب‪ .‬لعبة الربوي ‪...................................................‬‬
‫‪ .‬لعبة اللغوي ‪...................................................‬‬

‫‪00‬‬
‫‪04‬‬
‫‪04‬‬

‫د‪.‬‬
‫و‪.‬‬

‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬

‫منافع اللعبة‪03...................................................‬‬
‫أ داف اللعبة للغة‪03.............................................‬‬

‫أ‪.‬‬

‫تعريف اللعبة ثعبان سلم ‪.................... SNAKE LADDERS‬‬

‫‪01‬‬

‫ب‪ .‬ا دافه اللعبة ثعبان سلم ‪.................... SNAKE LADDERS‬‬

‫‪01‬‬

‫‪ .‬خطوات اللعبة ثعبان سلم ‪.................. SNAKE LADDERS‬‬

‫‪01‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬تعريف اللعبة ثعبان سلم ‪01 ........... SNAKE LADDERS‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬فعالية تطبيق لعبة ثعبان سلم‬

‫‪SNAKE LADDERS‬‬

‫لرقيّة مهارة الكام لطاب الفصل السابع مدرسة امتوسطة‬
‫نوراهدى سيدورجو ا ‪01 ...............................................‬‬

‫ط‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪..................................................‬‬

‫‪08‬‬

‫ب‪ .‬يكل البحث ‪08 .................................................‬‬
‫‪ .‬متغرات البحث ‪...............................................‬‬

‫‪01‬‬

‫د‪ .‬فروض البحث‪....... ..........................................‬‬

‫‪42‬‬

‫تمع البحث و عينته ‪..........................................‬‬

‫‪42‬‬

‫و‪ .‬طريقة مع البياات‪.............................................‬‬

‫‪49‬‬

‫ز‪ .‬بنود البحث ‪..................................................‬‬

‫‪40‬‬

‫ح‪ .‬طريقة حليل البياات ‪...........................................‬‬

‫‪44‬‬

‫ه‪.‬‬

‫الباب الرابع‪:‬الدراسة اميدنية‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة امتوسطة نوراهدى سيدورجو ‪............‬‬
‫أ‪ .‬اريخ أسيس عن مدرسة براوجاا امتوسطة اإسامية‬

‫‪ϯϱ‬‬

‫موجوكرطا ‪..................................................‬‬

‫‪41‬‬

‫ب‪ .‬موقعها ا غراي ‪................................................‬‬

‫‪41‬‬

‫‪ .‬الرؤية و الرسالة و الشعار ‪.......................................‬‬

‫‪41‬‬

‫د‪ .‬النشاط الدراسية ‪...............................................‬‬

‫‪41‬‬

‫ه‪ .‬اهيكل التنظيمي ‪...............................................‬‬

‫‪41‬‬

‫و‪ .‬أحوال امدرسن ‪................................................‬‬

‫‪41‬‬

‫ز‪ .‬أحوال الطاب ‪................................................‬‬

‫‪39‬‬

‫ح‪ .‬الوسائل التعليمية ي امدرسة ‪.....................................‬‬

‫‪39‬‬

‫ي‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البياات ‪........................................‬‬
‫أ‪ .‬كفاءة الطاب ي مهارة الكام للفصل السابع مدرسة‬

‫‪ϰϯ‬‬

‫امتوسطة نوراهدى سيدورجو‪....................................‬‬

‫‪34‬‬

‫ب‪.‬‬

‫تطبيق لعبة ثعبان سلم ‪ SNAKE LADDERS‬لرقيّة مهارة الكام‬

‫‪.‬‬

‫فعالية تطبيق لعبة ثعبان سلم ‪ SNAKE LADDERS‬لرقيّة مهارة‬

‫لطاب الفصل السابع مدرسة امتوسطة ‪.........................‬‬

‫‪31‬‬

‫الكام لطاب الفصل السابع مدرسة امتوسطة ‪...................‬‬

‫‪49‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬حليل البياات ‪.......................................‬‬

‫‪51‬‬

‫الباب اخامس ‪ :‬اخامة‬
‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪.................................................‬‬
‫ب‪ .‬اإقراحات ‪..................................................‬‬

‫‪11‬‬
‫‪68‬‬

‫امراجع‬

‫ك‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫قائمة اللوحات‬

ϯϳ
ϯϵ
ϰϭ
42
44
51
51
53
57

..................................................... : ϭ ‫اللوحة‬
..................................................... : Ϯ ‫اللوحة‬
..................................................... : ϯ ‫اللوحة‬
..................................................... : ϰ ‫اللوحة‬
..................................................... : ϱ ‫اللوحة‬
..................................................... : ϲ ‫اللوحة‬
..................................................... : ϳ ‫اللوحة‬
..................................................... : ϴ ‫اللوحة‬
..................................................... : ϵ ‫اللوحة‬

59

................................................... : 10 ‫اللوحة‬

‫ل‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪1‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ‪-‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻹﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ذات اﻟﺪﻻﻻت اﻹﺻﻄﻼﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت‪ ،‬أو اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬و ﻫﻲ اﻷﺻﻮات اﻟﱵ ﳛﺪﺛﻬﺎ ﺟﻬﺎز اﻟﻨﻄﻖ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﱐ‪ ،‬ﻟﺘﺪرﻛﻬﺎ اﻷذن‪ ،‬و ﻟﻴﺴﺘﻌﺎن ﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ دﻻﻻت اﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ﲰﻌﻴﺔ إن‬
‫ﺧﺎﻃﺒﺖ اﻷذن‪ ،‬و ﳌﺴﻴﺔ إن ﺧﺎﻃﺒﺖ اﻟﻴﺪ‪ ،‬و ﴰﻴﺔ إن ﺧﺎﻃﺒﺖ اﻷﻧﻒ‪ ،‬و ﻣﺬاﻗﻴﺔ إن‬
‫ﺧﺎﻃﺒﺖ اﻟﻠﺴﺎن‪ .1‬اﻟﻠﻐﺔ أداة اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬و وﺳﻴﻠﺔ اﻹﺗﺼﺎل و اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪ ،‬و‬
‫أداة اﻟﺘﻌﻠّﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻐﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﺰﻳﺔ أو اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ أو اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ و ﻏﲑ ذﻟﻚ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ و‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‪ ،‬أي إ ﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ اﺧﺘﺎرﻫﺎ رب اﻟﻌﺎﳌﲔ ﻟﺘﻜﻮن ﻟﻐﺔ اﻟﻮﺣﻲ ﻷﻫﻞ‬
‫اﻷرض ﲨﻴﻌﺎ‪.2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺼﺎل ﻣﻨﻈﻢ ﺪف إﱃ إﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﻌﻰ اﳌﻌﻠّﻢ‬
‫داﺋﻤﺎ إﱃ زﻳﺎدة اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻪ و ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻮاﻓﻖ اﻹﺗﺼﺎﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺮﺳﻢ ﳍﺎ‬
‫أﻫﺪاف إﺟﺮاﺋﻴﺔ أي ﻳﺼﻤﻤﻬﺎ و ﻳﻨﻔﺬﻫﺎ و ﻳﻘﻮﻣﻬﺎ‪ .3‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬

‫أرﺑﻊ ﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬و ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬و ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬و ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.4‬‬

‫‪ 1‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻲ اﻟﻤﺼﺮي‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺒﺎﻛﯿﺮ اﻟﺒﺮازي‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ))ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﺎﻣﺔ((‪) ،‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ(‪ ،‬ص ‪43‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﺎﯾﻒ ﻣﺤﻤﻮر ﻣﻌﺮوف‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و طﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ‪) ،‬ﺑﯿﺮوت‪ :‬دار اﻟﻨﻔﺎﺋﺲ(‪ ،‬ص ‪32‬‬
‫‪ 3‬أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ و ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪) ،‬اﻟﺮﯾﺎض‪ :‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺮﺷﺪ(‪ ،‬ص ‪17‬‬
‫‪ 4‬ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), hal 57‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫ﻛﺎن اﻟﻄﻼب ﺑﻜﺜﺮة اﳌﻔﺮدات ﳝﻜﻦ ان ﻳﻘﺪر ﻣﻬﺎرة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻷن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﲢﺘﺎج إﱄ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﻔﺮدات و إﺗﻘﺎ ﺎ ﰒ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ إﱄ ﻣﻬﺎرة اﻷﺧﺮى ﰲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬اﳌﻔﺮدات ﺷﻴﺊ اﺳﺎﺳﻲ ﰲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ان ﳝﻠﻚ اﳌﻔﺮدات‬
‫اﻟﻜﺜﲑة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع و اﻟﻜﻼم و اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﳚﺐ ﻋﻠﻲ اﻟﻄﻼب ان ﳝﻠﻚ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب‬
‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ .‬ﻻزم ﻋﻠﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ان ﳜﺘﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ ام ﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻴﺰﻛﻲ إﺗﻘﺎن اﻟﻘﺮاءة‬
‫وﻗﺪ ﻋﺮﻓﻨﺎ ان ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ ان ﳜﺘﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻌﲏ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗَـﺒَ ُِ‬
‫ﱄ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺴﺘﺤﺪم اﳌﺪارس ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺎد ّ‬
‫وﲣﺼﺺ ﰲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ‪.‬ﻛﺎن اﳌﺪرﺳﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪي‬
‫ﺑﺪون اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ او اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﺗﻌﻠّﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴّﺔ‬
‫ّأﻣﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ ﱂ ﺗﻜﻦ ّ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ‪ ،‬ﻷن ﻋﻠّﻢ اﳌﻌﻠّﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻄﻼب ﻳﺴﻤﻌﻪ ﰒ ﺗﻜﺮار‬
‫ﻛﻼم اﳌﻌﻠّﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح ﺟﻴﺪا أو‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﳌﻠﻞ و ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﺻﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﳒﻠﺰﻳﺔ‪ .‬ﻷن اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻌﻠّﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﺰﻳﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى‬
‫ﺳﻴﺪورﺟﻮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أو وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎح ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺒﻐﻰ ﰱ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻄﻼب ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺴﻬﻞ ﰱ ﻓﻬﻢ و ﻳﺸﻌﺮون ﺳﺮورا و ارﺗﻔﻊ ﲪﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻠﺬﻟﻚ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﲢﺴﲔ ﺟﻮدة ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺸﺎﻓﻌﻴﺔ ﻳﻌﲎ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺘﺨﺪام ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﱵ ﲤﻜﲔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺎدة أن‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺗﻜﻮن ﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻤﻜﻨﺔ ﳋﻠﻖ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﲔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪5‬‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺮﻳﺪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻟﻴﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﰱ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع‬

‫" ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ‪ SNAKE LADDERS‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺑﻤﺪرﺳﺔ ﻧﻮراﻟﻬﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ "‬

‫ب‪-‬‬

‫ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪ .1‬ﻛﻴﻒ ﻛﻔﺎءة ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ‪(SNAKE‬‬
‫)‪ LADDERS‬؟‬
‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ )‪ (SNAKE LADDERS‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ؟‬
‫‪ .3‬ﻛﻴﻒ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ )‪ (SNAKE LADDERS‬ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ؟‬

‫ت‪-‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻔﺎءة ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ‪(SNAKE‬‬
‫)‪LADDERS‬‬

‫‪5‬‬

‫‪Robert E. Slavin, Cooperative Learning, “Teori, Riset dan Praktik”, (Nusa Media, 2008), hlm.‬‬
‫‪92.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ -2‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ‬

‫)‪(SNAKE LADDERS‬‬

‫ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ )‪ (SNAKE LADDERS‬ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ث‪-‬‬

‫ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ّأﻣﺎ اﳌﻨﺎﻓﻊ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻟﻠﻄﻼب ‪ :‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم اﻟﻄﻼب ﻟﻴﻔﻬﻤﻮا اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ :‬أن ﺗﻜﻮن ﺣﺼﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻮاد اﻹﻋﻼم ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠّﻢ و ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ :‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺪﺧﻼ ﻟﺘﻄﻮر ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -3‬ﻟﻠﻤﻌﻠّﻢ‬
‫اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫ج‪-‬‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ -1‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪ :‬ﻫﻮ اﺳﺘﻌﻤﺎل و اﺳﺘﺨﺪام‪ : .‬ﻣﺼﺪر ﻣﻦ )ﻃﺒﻖ‪-‬ﻳﻄﺒﻖ‪-‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ( ﲟﻌﲎ ﺗﻨﻔﻴﺬ‪ 6 .‬ﲟﻌـﲎ ﺗﻌﺘـﱪ اﻟﺼـﻮرة وﺳـﻴﻠﺔ ﻧﺎﺟﺤـﺔ ﰲ‬
‫ﺗــﺪرﻳﺲ ﻣﻬــﺎرات اﻟﻠﻐــﺔ وﻻﺳــﻴﻤﺎ ﻣﻬــﺎرة اﻟﻜــﻼم‪ .‬ﻓﺎﳌﻘﺼــﻮد ﻣــﻦ‬

‫ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﰲ ﻫــﺬا اﻟﺒﺤــﺚ ﻫــﻮ ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﻟﻌﺒــﺔ ﺛﻌﺒــﺎن ﺳــﻠﻢ ‪ Snake Ladders‬ﻟﱰﻗﻴــﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ‬
‫‪ :‬اﻟﻠﻌﺐ و ﻟﻠﻌﺐ )أﻟﻌﺎب( ﲟﻌﲎ ‪ Permainan‬ﻳﻌﲎ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫‪ -2‬اﻟﻠﻌﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺪف ﲢﺴﲔ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ و اﻟﺘﻔﻜﲑ و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.7‬‬
‫‪ 6‬ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻌﻠﻮف ‪ ،‬اﳌﻨﺠﺪ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ و اﻷداب و اﻟﻌﻠﻮم ) ﺑﲑوت ‪ :‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻴﺴﻮﻋﻴﺔ ‪ (1927 ،‬ص ‪667‬‬
‫‪ 7‬ﻳﱰﺟﻢ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪Apedukatif.blogspot.com‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫‪-3‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ‪ :‬اﺣﺪ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎﱄ اﻻﺑﺘﻜﺎري واﳌﻔﺮح‪ ,‬ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﺴﺘﺨﺪام اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ,‬ام اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﲪﺪ‬
‫ﻓﺆاد اﻳﻔﻴﻨﺪي ﻫﻲ ﻛﺜﲑة ‪ /‬ﺛﻼﺛﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻓﻬﻲ ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﻪ ﻣﺜﻼ ﺗﻜﺮﻳﺮ اﻟﻜﻠﻴﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﳓﻮ ﻓﺘﺢ اﳌﺪرس‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺎ‪ -‬ﻓﺘﺢ اﳌﺪرس ﻛﺘﺎﺑﺎ وﻏﲑ ذاﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻗﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺼﺪر ﻣﻦ رﻗﻲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﲟﻌﲎ رﻓﻌﻪ وﺻﻌﺪﻩ وﻗﺪﻣﻪ وﺣﺴﻨﻪ واﳌﺮاد‬
‫ﺗﺮﻗﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ اﶈﺎوﻟﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻟﻨﻴﻞ ﻫﺪف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬي رﺟﻲ ﺑﻪ اﳌﻌﻠﻢ أو ﺳﻮاﻩ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرة ‪ :‬ﻫﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﻮر ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﺟﻮدة أم ﻛﻤﻴﺔ‪ 8 .‬أي‬
‫اﻷﻫﻠﻴﺔ و اﻟﺬﻛﺎء ﰲ اﻷﻣﻮر‪.‬‬
‫اﻟﻜﻼم ‪ :‬اﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻗﺪرة ﺗﻠﻔﻆ اﻷﺻﻮات اﳌﻔﺮدات اﳌﻌﱪة اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﻻراء واﳌﺸﺎﻋﺮ‪ 9.‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻟﻠﻜﻼم ﻓﻬﻮ‪:‬‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻄﻮق اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﺑﻪ اﳌﺘﻜﻠﻢ ﻋﻤﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺎﺟﺴﻪ‪ ،‬أو ﺧﺎﻃﺮﻩ‪ ،‬و ﻣﺎ ﳚﻮل ﲞﺎﻃﺮﻩ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ و‬
‫إﺣﺴﺎﺳﺎت‪ ،‬و ﻣﺎ ﻳﺰﺧﺮ ﺑﻪ ﻋﻘﻠﻪ ﻣﻦ رأي أو ﻓﻜﺮ‪ ،‬و ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ‬
‫أن ﻳﺰود ﺑﻪ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﳓﻮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ ﻃﻼﻗﺔ و‬
‫اﻧﺴﻴﺎب‪ ،‬ﻣﻊ ﺻﺤﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ و ﺳﻼﻣﺔ ﰲ اﻷداء‪.‬‬

‫ح‪-‬‬

‫ﻣﺘﻐﻴﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ّ‬

‫اﻋﺘﻤﺎدي و ﻣﺘﻐﲑ ﻣﺴﺘﻘﻠّﻲ‪ّ .‬أﻣﺎ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ‬
‫ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ‪ ،‬و ﻫﻮ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ‬
‫ي‪ّ .‬أﻣﺎ ّ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺆﺛّﺮ أو ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻴﺒﺔ ﻟﻜﻮن ّ‬
‫اﻋﺘﻤﺎدي ﻫﻮ ّ‬
‫ّ‬
‫اﳊﺮ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ ّ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ ﻳﺆﺛّﺮ ّ‬
‫اﳌﺘﻐﲑ أو ﻟﻮﺟﻮد ّ‬
‫اﻟﺸﻲء أو ﻳﺴﺒّﺐ ّ‬
‫ي( ﻫﻮ ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠّ ّﻲ ) ّ‬
‫ﺣﺮ ّ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ ّ‬
‫‪Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 1997), h. 1‬‬
‫ﯾﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪Henry guntur, Berbicara Sebagai Sesuatu Keterampilan Bahasa, (Bandung: Angkasa 1981) hal: 19‬‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ﻣﺘﻐﲑ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ‬
‫اﻋﺘﻤﺎدي ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬و ّ‬
‫اﻹﻋﺘﻤﺎدي‪ .‬ﻛﺎن ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠّ ّﻲ ﻫﻮ " ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ" )‪.(snake ladders‬‬
‫خ‪-‬‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ .١‬اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺎﺿﻰ " ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺴﻮق اﻟﺴﻔﺮ )‪ (shop Travelling‬ﻟﱰﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺪرﺳﺔ اﳌﺒﺎرك اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ دودك ﲰﺒﻴﺎن ﻛﺮاﺳﻴﻚ"‪ .‬واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻳﻌﲏ ﲟﻮﺿﻮع " ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ‪Snake Ladders‬‬
‫ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ"‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ وﺟﺪ ﰲ ﲝﺚ اﳌﺎﺿﻰ‪ ,‬وﺳﻮاء ﻛﺎن ﻣﻦ ﺟﻬﺪ اﳌﻬﺎرة ﻳﻌﲏ ﲟﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺎﺿﻰ و ﲝﺚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻳﻌﲏ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻬﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺎﺿﻰ ﻳﻌﲏ " ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔاﻟﺒﺼﺮﻳﺔ )ﲝﺚ ﲡﺮﻳﱯ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﺒﻊ اﻟﺼﺎﳊﲔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﲟﺎﻧﻴﺎر ﻛﺮﺳﻴﻚ‬
‫ﺟﺎوى ﺷﺮﻗﻴﺔ( "‪ .‬واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻳﻌﲏ ﲟﻮﺿﻮع " ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن‬
‫ﺳﻠﻢ ‪ Snake Ladders‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ"‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ وﺟﺪ ﰲ ﲝﺚ اﳌﺎﺿﻰ‪ ,‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺟﻬﺪ اﳌﻬﺎرة ﻳﻌﲏ ﲟﻬﺎرة اﻟﻜﻼم واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺎﺿﻰ و ﲝﺚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻳﻌﲏ ﻳﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔاﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬و ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ‪ Snake Ladders‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺎﺿﻰ ﻳﻌﲏ " ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻌﺒﺔ ﺳﻠﻢ وﺛﻌﺒﺎن ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺼﺪﻳﻘﻲ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﺎﻟﻨﺞ"‪ .‬واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻳﻌﲏ ﲟﻮﺿﻮع " ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ ‪ Snake Ladders‬ﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫اﻟﻜﻼم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ"‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ‬
‫وﺟﺪ ﰲ ﲝﺚ اﳌﺎﺿﻰ‪ ,‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻣﻦ ﺟﻬﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻳﻌﲏ ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ‬
‫اﻟﻜﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ‬
‫‪ Ladders‬واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ّ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺎﺿﻰ و ﲝﺚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻳﻌﲏ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬و‬
‫ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫‪Snake‬‬

‫‪ .1‬ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻗﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﺑﻮاب و ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫اﻷول‬
‫اﻟﺒﺎب ّ‬

‫‪ :‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ و ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ و أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ و ﻣﻨﺎﻓﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ و ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت و ﻣﺘﻐﲑ اﻟﺒﺤﺚ و ﻓﺮوض‬
‫اﻟﺒﺤﺚ و دراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺎرﻳﺔ و ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ و ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜّﺎﱐ‬

‫‪ :‬ﻫﻮ اﻟ ّﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﺛﻼﺛﺔ اﻗﺴﺎم‪:‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬و أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬و أﳘﻴﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫و ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬و ﻣﺸﻜﻼ ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬و ﻣﻨﺎﻓﻌﻬﺎ‪ ،‬و أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬و‬
‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬و ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ و ﺗﻌﺮﻳﻒ " ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ" )‪. (snake ladders‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ " ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ"‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪(snake ladders‬‬

‫ﻟﱰﻗﻴﺔ‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴّﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻗﺴﻤﲔ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬ﶈﻪ ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫أ‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺒﺎب ّ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ " ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ"‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺖ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ " ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ"‬
‫)‪(snake ladders‬‬

‫)‪ (snake ladders‬ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ و ﳏﺎوﻟﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ت‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻌﺒﺔ " ﺛﻌﺒﺎن ﺳﻠﻢ" ) ‪snake‬‬
‫‪ (ladders‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﲟﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻧﻮراﳍﺪى ﺳﻴﺪورﺟﻮ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻫﻮ اﻻﺧﺘﺘﺎم ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﳋﻼﺻﺔ و اﻻﻗﱰاﺣﺎت‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨّﻈﺮﻳّﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم و ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﳌﺒﺤﺚ ﻋﻠﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻼم‪ ،‬و أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ ،‬و أﳘﻴﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم‪ ،‬و ﳎﺎﻻت اﻟﻜﻼم‪ ،‬و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫أ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻼم‬

‫اﻟﻜﻼم ﰲ أﺻﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‪ :‬اﻷﺻﻮات اﳌﻔﻴﺪة‪ ،‬و ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻜﻠﻤﲔ ﻫﻮ‪ :‬اﳌﻌﲎ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﺄﻟﻔﺎظ‪ ،‬ﻳﻘﺎل ﰲ ﻧﻔﺴﻲ ﻛﻼم‪ ،‬و ﰲ اﺻﻄﻼح اﻟﻨﺤﺎة‪:‬‬
‫اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ اﳌﻔﻴﺪة‪ .10‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻻﺻﻄﻼﺣﻲ ﻟﻠﻜﻼم ﻓﻬﻮ‪ :‬ذﻟﻚ اﻟﻜﻼم اﳌﻨﻄﻮق‬
‫اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﺑﻪ اﳌﺘﻜﻠﻢ ﻋﻤﺎ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻫﺎﺟﺴﻪ‪ ،‬أو ﺧﺎﻃﺮﻩ‪ ،‬و ﻣﺎ ﳚﻮل ﲞﺎﻃﺮﻩ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺸﺎﻋﺮ و إﺣﺴﺎﺳﺎت‪ ،‬و ﻣﺎ ﻳﺰﺧﺮ ﺑﻪ ﻋﻘﻠﻪ ﻣﻦ رأي أو ﻓﻜﺮ‪ ،‬و ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺰود ﺑﻪ‬
‫ﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﳓﻮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ ﻃﻼﻗﺔ و اﻧﺴﻴﺎب‪ ،‬ﻣﻊ ﺻﺤﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ و‬
‫ﺳﻼﻣﺔ ﰲ اﻷداء‪.11‬‬
‫و ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻼم ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺻﻮت ﻳﻌﱪ ﺑﻪ ﻋﻦ ﺷﻲء‬
‫ﻟﻪ دﻻﻟﺔ ﰲ ذﻫﻦ اﳌﺘﻜﻠﻢ و اﻟﺴﺎﻣﻊ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰲ ذﻫﻦ اﳌﺘﻜﻠﻢ‪ .‬و ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﻟﻪ دﻻﻟﺔ ﰲ ذﻫﻦ اﳌﺘﻜﻠﻢ أو اﻟﺴﺎﻣﻊ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﺪ ﻛﻼﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻫﻲ أﺻﻮات ﻻ ﻣﻌﲎ ﳍﺎ‪.‬‬
‫إن اﻟﻜﻼم ﻟﻴﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﺗﺘﻢ دون ﻣﻘﺪﻣﺎت‪ ،‬أو دون ﺗﺮﺗﻴﺐ و ﺗﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬و إﳕﺎ‬
‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻢ ﰲ ﺧﻄﻮات ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:12‬‬

‫‪ 10‬ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﯿﻂ‪ ،‬ج ‪ ،2‬ص‪.802 :‬‬
‫‪11‬‬
‫ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﯿﻂ‪ ،‬ج ‪ ،1‬ص‪.160 :‬‬
‫‪12‬‬
‫أﺣﻤﺪ ﻓﺆاد ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻣﺎھﺒﺘﮭﺎ و طﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ‪ ) ،‬اﻟﺮﯾﺎض‪ :‬دار اﻟﻤﺴﻠﻢ(‪ ،‬ص‪.93-92 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﺎرة‪ :‬ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻜﻠﻢ اﳌﺘﻜﻠﻢ ﺑﺄي ﻛﻼم ﻻﺑﺪ و أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺜﲑ‬
‫داﺧﻠﻲ‪ ،‬أو ﺧﺎرﺟﻲ ﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﻴﺼﻮﻏﺔ و ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳌﺜﲑ اﻧﻔﻌﺎﻻ داﺧﻠﻴﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺴﺮور‪ ،‬أو اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬أو اﻟﻀﻴﻖ‪ ،‬أو‬
‫اﳊﺰن‪ ،‬أو اﳊﻤﺎﺳﺔ‪ ،‬أو اﻟﺸﻜﺮ ﷲ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻤﺎﺋﻪ و اﻟﺮﺿﺎ ﺑﻘﻀﺎﺋﻪ‪ ،‬و ﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺜﲑ ﺑﺘﺄﺛﲑ و اﺳﺘﺜﺎرة ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم‪ ،‬أو اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺳﺆال‪ ،‬أو ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬أو ﺛﻮرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮف ﻣﻌﲔ‪ ...‬و ﻫﻜﺬا‬
‫ﺗﻜﻮن ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ‪ :‬اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎﻗﻞ ﻫﻮ اﻟﺬي ﳚﻌﻞ ﻟﺴﺎﻧﻪ وراء ﻋﻘﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻨﻄﻖ ﻗﺒﻞ‬
‫أن ﻳﻔﻜﺮ‪ ،‬أي ﻳﺴﺒﻖ ﺗﻔﻜﲑﻩ ﻧﻄﻘﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻔﻜﺮ ﰲ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺘﻜﻠﻢ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﰒ ﳚﻤﻊ اﻷﻓﻜﺎر و ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﻄﻖ ﺎ‪ ،‬و ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻚ أن‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﲢﻜﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻨﻄﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻧﻄﻘﺖ‬
‫ﺎ ﺣﻜﻤﺘﻚ‪ ،‬و أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻟﻔﺎظ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﺜﺎرة و اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻳﺄﰐ دور ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻟﻔﺎظ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻧﺘﻘﺎء اﻷﻟﻔﺎظ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا‪ ،‬ﻷن اﻷﻟﻔﺎظ ﻗﻮاﻟﺐ ﻟﻠﻤﻌﺎﱐ‪ ،‬و اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻠﻔﻆ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻌﲎ ﻳﻮﺻﻞ اﳌﻌﲎ ﻟﻠﺴﺎﻣﻊ ﻣﻦ أﻗﺮب ﻃﺮﻳﻖ‪ ،‬و ﻛﻢ ﻣﻦ أﻟﻔﺎظ‬
‫أﺳﻲء ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﱂ ﺗﺆد اﳌﻌﲎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬و ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫أو اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ ﻣﺮﺣﻠﱵ اﻟﺘﻔﻜﲑ و ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻟﻐﺎظ‪ ،‬ﻓﻜﻠﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ داﺧﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫و ﻷن اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻓﻤﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ أ ﺎ وﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬و ﻟﻴﺲ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻔﻜﺮ أوﻻ ﰒ ﻳﻨﺘﻘﻲ اﻷﻟﻔﺎظ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬و إﳕﺎ‬
‫اﳌﻬﻢ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻟﻔﺎظ اﳌﻨﺘﻘﺎة داﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ أﻗﺮب ﻃﺮﻳﻖ‪،‬‬
‫دون ﺗﻌﻘﻴﺪ‪ ،‬أو ﻏﻤﻮض ﻛﻲ ﺗﺼﻞ إﱃ اﳌﺴﺘﻤﻊ ﻓﻴﻔﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬و ﻳﻌﺮف ﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﺼﺪﻩ اﳌﺘﻜﻠﻢ دون ﺻﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫‪-4‬‬

‫اﻟﻨﻄﻖ‪ :‬و ﻫﻮ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﲑة اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻔﻆ إذا ﺧﺮج‬
‫ﻣﻦ اﻟﻠﺴﺎن أﺻﺒﺢ ﳏﺴﻮﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣﺒﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺈﺧﺮاج اﳊﺮوف‬
‫ﻣﻦ ﳐﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬و ﲤﺜﻴﻞ اﳌﻌﲎ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ و اﻹﺷﺎرة‪ ،‬و اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ اﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻫﻮ‬
‫اﳌﻈﻬﺮ اﳋﺎرﺟﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﻼم‪ ،‬و ﻣﻦ ﻫﻨﺎ وﺟﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻤﺎ‬
‫و واﺿﺤﺎ‪ ،‬و ﺧﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬و ﻣﻌﱪا ﻋﻦ اﳌﻌﺎﱐ‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬

‫ﻫﻨﺎك أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼم ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:13‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫‪-7‬‬

‫أن ﻳﻨﻄﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ أﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬و أن ﻳﺆدي أﻧﻮاع اﻟﻨﱪ و اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ و ذﻟﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ أﻧﺒﺎء اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﻨﻄﻖ اﻷﺻﻮات اﳌﺘﺠﺎورة و اﳌﺘﺸﺎ ﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﺪرك اﻟﻔﺮق ﰲ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﲔ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻘﺼﲑة و اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﱰﻛﻴﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺬﻛﲑ و‬
‫اﻟﺘﺄﻧﻴﺚ و ﲤﻴﻴﺰ اﻟﻌﺪد و اﳊﺎل و ﻧﻈﺎم اﻟﻔﻌﻞ و أزﻣﻨﺘﻪ و ﻏﲑ ذﻟﻚ ﳑﺎ ﻳﻠﺰم‬
‫اﳌﺘﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫أن ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺛﺮوة ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮﻩ و ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ و ﻗﺪراﺗﻪ‪،‬‬
‫و أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﺜﺮوة ﰲ إﲤﺎم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺗﺼﺎل ﻋﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫ﻣﺤﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ،‬رﺷﺪي أﺣﻤﺪ طﻌﯿﻤﺔ‪ ،‬طﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻐﯿﺮ اﻟﻨﺎطﻘﯿﻦ ﺑﮭﺎ‪ ،‬إﯾﺴﯿﺴﻜﻮ‪ ،‬ص‪.130 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪12‬‬

‫‪-8‬‬

‫أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ أﺷﻜﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻘﺒﻮﻟﺔ و اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮﻩ و‬

‫ﻣﺴﺘﻮاﻩ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬و أن ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻷﺳﺲ ﻋﻦ اﻟﱰاث اﻟﻌﺮﰊ و اﻹﺳﻼﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -9‬أن ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻌﺒﲑا واﺿﺤﺎ و ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﰲ ﻣﻮاﻓﻖ اﳊﺪﻳﺚ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬أن ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ