PENERAPAN METODE TANYA-JAWAB DENGAN TEKNIK PROBING-PROMPTING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI KELAS XI IPA 4 SMAN 14 BANDUNG.

viii

DAFTAR ISI
ABSTRAK .............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ................................................................................ iv
DAFTAR ISI ......................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah ...............................................................................1
1.2 Rumusan Masalah dan Pertanyaan penelitian .............................................11
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................12
1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................13
1.5 Sistematika Penulisan ..................................................................................13

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................15
2.1 Pengertian Metode Tanya-Jawab .................................................................15
2.1.1 Tujuan Metode Tanya Jawab .............................................................18
2.1.2 Metode Tanya Jawab dalam Pembelajaran Sejarah ............................21
2.2 Teknik Probing Prompting .........................................................................22

2.3 Keterampilan Berpikir Krtitis ......................................................................29
2.3.1 Pengertian Keterampilan Berpikir ......................................................29
2.3.2 Keterampilan Berpikir Kritis ..............................................................31
2.3.3 Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Sejarah ................34
2.4 Metode Tanya Jawab Sebagai Salah Satu Pengembangan Kemampuan
berpikir Kritis ..............................................................................................38

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................................42
3.1 Metode Penelitian ........................................................................................42
3.2 Desain Penelitian .........................................................................................43
3.3 Sasaran Penelitian dan Lokasi Penelitian .....................................................48

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ix

3.4 Definisi Operasional ....................................................................................50

3.4.1 Metode Tanya Jawab ...........................................................................50
3.4.2 Teknik Probing-Prompting ................................................................53
3.4.2 Keterampilan Berpikir Kritis ..............................................................54
3.5 Prosedur Penelitian.......................................................................................57
3.6 Instrumen Penelitian.....................................................................................58
3.6.1 Lembar Panduan Observasi ................................................................59
3.6.2 Pedoman Wawancara ..........................................................................59
3.7 Teknik Pengumpulan Data ...........................................................................60
3.7.1 Observasi .............................................................................................60
3.7.2 Dokumentasi .......................................................................................62
3.7.3 Wawancara .........................................................................................62
3.8 Teknik Pengolahan dan Analisis Data .........................................................63
3.8.1 Data Kuantitatif ...................................................................................64
3.8.2 Data Kualitatif .....................................................................................65
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................................67
4.1 Gambaran Umum SMA Negeri 14 Bandung ...............................................67
4.1.1 Sejarah berdirinya SMA Negeri 14 Bandung .....................................67
4.1.2 Kondisi Guru dan Siswa di SMA Negeri 14 Bandung .......................72
4.2 Deskripsi Perencanaan Penerapan Metode Tanya-Jawab dengan Teknik
Probing-Prompting dalam Pembelajaran Sejarah untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ..............................................................75
4.3 Tahapan-tahapan Pelaksanaan Penerapan Metode Tanya-Jawab dengan
Teknik Probing-Prompting dalam Pembelajaran Sejarah untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ......................................78
4.3.1 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I .....................................78
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus II ...................................97
4.3.3 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus III .................................115
4.3.4 Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus IV .................................131

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

x

4.4 Penerapan Metode Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran
Sejarah .........................................................................................................144
4.5 Analisis Hasil Pengolahan Data Penelitian Melalui Penerapan Metode

Tanya-Jawab dengan Teknik Probing-Prompting dalam Pembelajaran
Sejarah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ..............147
4.3.1 Deskripsi data hasil lembar observasi berpikir kritis siswa ...............147
4.3.2 Deskripsi Hasil Wawancara ...............................................................154
4.3.1.1 Deskripsi Hasil Wawancara dengan Guru .............................154
4.3.1.2 Deskripsi Hasil Wawancara dengan Siswa ............................156
4.5 Kendala yang dihadapi dalam menerapkan Metode Tanya-Jawab dengan
Teknik Probing-Prompting .......................................................................160
4.6 Refleksi Diterapkannya Metode Tanya-Jawab dengan Teknik ProbingPrompting dalam Pembelajaran Sejarah ...................................................162
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................165
5.1 Kesimpulan ................................................................................................165
5.2 Saran ...........................................................................................................168
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................171
LAMPIRAN-LAMPIRAN

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis menurut Ennis.........................36
Tabel 3.1 Kemampuan Berpikir Kritis sesuai Kebutuhan Penelitian....................57
Tabel 3.2 Alat Pengumpul Data ...........................................................................64
Tabel 3.3 Kategori Skor Kemampuan Berpikir Kritis...........................................65
Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana Sekolah................................................................69
Tabel 4.2 Daftar Nama Siswa................................................................................77
Tabel 4.3 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus I...............................................87
Tabel 4.4 Perolehan Skor Siklus I .........................................................................90
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I................................................92
Tabel 4.6 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus II............................................105
Tabel 4.7 Perolehan Skor Siklus II............................... ......................................109
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II.............................................111
Tabel 4.9 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus III...........................................122
Tabel 4.10 Perolehan Skor Siklus III...................................................................125
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus III.........................................127
Tabel 4. 12 Hasil Observasi Berpikir Kritis Siklus IV........................................136

Tabel 4.13 Perolehan Skor Siklus IV...................................................................139
Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus IV.........................................141
Tabel 4.15 Skor Kemampuan Berpikir Kritis dari Setiap Siklus.........................147

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Desain Penelitian Siklus Model Kemmis..............................................45
Gambar 4.1 Denah lokasi SMA Negeri 14 Bandung................................................71
Gambar 4.2 Siswa sedang memaparkan hasil temuannya......................................102
Gambar 4.3 Siswa sedang menyampaikan pendapatnya........................................120
Gambar 4.4 Grafik Rata-Rata Skor Kemampuan Berpikir Kritis...........................151

Endang Jubaedah, 2013

Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Metode tanya-jawab seringkali dikaitkan dengan kegiatan diskusi,
seminar, dan kegiatan ilmiah lain yang di dalammnya terjadi proses tanya-jawab,
meskipun terdapat perbedaan pada pelaksanaannya. Pada dasarnya dalam
beberapa kegiatan ilmiah tersebut memiliki persamaan yaitu sama-sama terjadi
proses tanya-jawab untuk bertukar pengetahuan dan informasi yang dirasa belum
jelas. Secara umum tanya-jawab bisa dilakukan dalam kegiatan pembelajaran
seperti ketika kegiatan diskusi. Sebenarnya metode tanya-jawab sendiri dapat
dilakukan terpisah secara khusus pada proses pembelajaran.
Metode tanya-jawab dalam dunia pendidikan merupakan salah satu metode
pembelajaran konvensional yang sering digunakan dalam proses belajar mengajar
di kelas, selain metode ceramah dan diskusi. Metode ini seringkali disandingkan

dengan metode ceramah, dan metode diskusi. Metode ini memang tepat
digunakan untuk menjawab materi yang dirasa belum dipahami oleh siswa. Hal
ini juga senada dengan pendapatnya Roestiyah (2008: 129) yang menyatakan
bahwa:
Metode tanya-jawab merupakan suatu teknik untuk memberi motivasi
siswa agar bangkit pemikirannya untuk bertanya, selama mendengarkan
pelajaran; atau guru yang mengajukan pertayaan-pertanyaan itu, siswa
menjawab. Pasti saja pertanyaan-pertanyaan itu mengenai isi pelajaran
yang sedang diajarkan guru; dan siswa seharusnya sudah mengerti; atau
pertanyaan yang lebih luas asal berkaitan dengan pelajaran, atau juga
Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

mungkin pengalaman yang dihayati dengan tanya-jawab itu, pelajaran
akan lebih mendalam dan meluas.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode

tanya-jawab merupakan salah satu metode pembelajaran alternatif yang dapat
digunakan pada proses pembelajaran di kelas untuk memotivasi siswa agar dapat
kemampuan berpikirnya bisa berkembang. Selain itu metode tanya-jawab juga
digunakan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami dan
menyimak materi pelajaran yang sudah diberikan. Penggunaan metode tanyajawab juga digunakan untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap
materi yang sedang dibahas sehingga mendorong minat siswa untuk belajar.
Hal di atas juga senada dengan pendapatnya Supriatna (Hakim, 2012: 6)
yang menyatakan bahwa:
„Salah satu alasan guru menggunakan metode tanya-jawab adalah karena
dapat membangkitkan atau menimbulkan keingintahuan siswa terhadap isi
permasalahan yang sedang dibicarakan, sehingga mendorong minat siswa
untuk berprestasi dalam proses belajar mengajar. Selain itu dengan metode
tanya-jawab akan membangkitkan motivasi siswa karena ketika guru
memberikan pertanyaan dengan penuh semangat maka siswa akan tepicu
untuk mencari jawaban‟.
Namun pada kenyataannya penggunaan metode tanya-jawab pada proses
pembelajaran di kelas kurang maksimal. Sehingga membuat metode ini hanya
dijadikan selingan dalam proses pembelajaran. Kurangnya guru dalam
memaksimalkan metode tanya-jawab disini, seperti halnya pertanyaan yang
diajukan guru yang jawabannya terbatas pada tataran faktual, sehingga

mengakibatkan pikiran siswa tidak berkembang. Untuk itu guru perlu
memperhatikan jenis pertanyaan yang digunakan. Pertanyaan yang diajukan
hendaknya pertanyaan kognitif tingkat tinggi yang dapat melatih daya pikir siswa,
Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3

sehingga siswa ikut terlibat dalam menggali materi pelajaran yang sedang dibahas.
Selama ini guru hanya menggunakan pertanyaan kognitif tingkat rendah, yaitu
berupa pertanyaan faktual seperti angka tahun dan nama tokoh yang sudah
terdapat di dalam buku teks siswa. Hal ini membuat kesempatan siswa untuk
berpartisipasi dan berpikir mandiri dalam proses belajar menjadi terbatas.
Sehingga membuat siswa acuh, dan merasa tidak perlu untuk memperhatikan
penjelasan guru, karena materi yang dijelaskan tertuang di dalam buku.
Permasalahan di atas juga senada dengan yang diungkapkan oleh Brown (1991:
116) yang menyatakan bahwa:
Sepanjang sejarah penggunaan pertanyaan terungkap kejutan lebih lanjut

kebanyakan guru jarang sekali menggunakan pertanyaan tingkat tinggi.
Padahal pertanyaan inilah yang merangsang pemikiran tingkat tinggi.
Dalam sebuah tinjauan oleh Gall (1970) diperkirakan lebih dari 60%
pertanyaan guru hanya menuntut para pelajar untuk mengingat kembali
kejadian-kejadian , 20% pertanyaan guru yang menuntut murid berpikir
dan 20% berhubungan dengan soal prosedural.
Berdasarkan pendapat di atas maka sebenarnya metode tanya-jawab ini
jika penggunaannya maksimal dapat menumbuhkan antusias siswa dan
memusatkan perhatiannya pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Selain itu juga dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Untuk itu perlu
adanya usaha untuk memaksimalkan penggunaan metode tanya-jawab ini, salah
satunya yaitu dengan penggunaan pertanyaan tinggkat tinggi dan pertanyaan
mengarahkan dan menggali (probing -prompting).
Pertanyaan-pertanyaan

tingkat

tinggi

dapat

mendorong

siswa

mengambangkan kemampuan berpikir kritisnya. Hal ini juga sesuai tujuan dari
pembelajaran sejarah yang termuat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4

No. 22 tahun 2006 mengenai Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan
Menengah, yang berisi:
1.

Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan tempat
yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa
depan

2.

Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara benar
dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan

3.

Menumbuhkan

apresiasi

dan

penghargaan

peserta

didik

terhadap

peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban bangsa Indonesia di masa
lampau
4.

Menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses terbentuknya
bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang dan masih berproses hingga
masa kini dan masa yang akan datang

5.

Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik sebagai bagian dari
bangsa Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat
diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional maupun
internasional, (Pusat Kurikulum, 2006)
Berdasarkan tujuan pembelajaran sejarah yang termuat pada poin dua yang

berbunyi, “melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara
benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan”.
Tujuan pembelajaran sejarah di atas, pembelajaran sejarah diharapkan dapat
mengarahkan peserta didik agar mampu meningkatkan dan melatih kemampuan
berpikir kritis setiap siswa agar dapat memahami dan menggali informasi sebuah
Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5

peristiwa sejarah dengan baik berdasarkan pendekatan ilmiah. Melalui
pembelajaran sejarah, siswa diharapkan memiliki jiwa patriotisme, karena para
siswa kelak akan menjadi penerus pembangun bangsa ini.
Merujuk pada tujuan pembelajaran sejarah di atas, maka pentingnya
pengembangan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah
dimaksudkan agar siswa tidak saja mengetahui peristiwa yang terjadi, namun
siswa juga dapat menyikapi setiap peristiwa yang terjadi dalam materi-materi
yang dipelajari. Sehingga dengan melatih kemampuan berpikir kritis, dalam diri
siswa tumbuh rasa ingin tahu siswa terhadap peristiwa yang terjadi secara
mendalam, dengan memilah informasi dari berbagai sumber. Berpikir kritis dalam
pembelajaran sejarah yaitu bagaimana siswa dapat memilah informasi dengan
mempertimbangkan bukti-bukti yang valid untuk menemukan informasi yang
valid atau sahih.
Bagaimanapun dalam pembelajaran sejarah kemampuan berpikir kritis
menjadi hal utama agar siswa tidak terjebak pada informasi yang salah dan tidak
dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya secara ilmiah. Untuk itu dalam
proses pembelajaran di kelas siswa tidak saja hanya menjadi subjek penerima
informasi. Melainkan siswa juga harus diajak untuk berpikir kritis dalam
memahami informasi tersebut. Pendapat di atas juga diperkuat oleh pendapatnya
Sapriya (2011: 145) “perlunya mengembangkan kemampuan berpikir kritis untuk
siswa di sekolah diakui oleh sejumlah ahli pendidikan. Preston dan Herman yang
menyatakan bahwa inkuiri dan keterampilan berpikir kritis tumbuh subur di kelas
ketika guru menilai pemikiran-pemikiran yang berbeda termasuk pemikiran yang

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

6

berbeda yang dibawa oleh guru dan mendorong siswa untuk berpikir secara
bebas”.
Idealnya pembelajaran sejarah dapat mengembangkan keterampilan
berpikir siswa seperti yang termuat dalam tujuan pembelajaran sejarah. Namun
pada kenyataannya proses pembelajaran di sekolah lebih condong pada
penyampaian materi dari guru kepada siswa, hal ini juga diperkuat oleh
pendapatnya Supriatna yang menyatakan bahwa :
Pembelajaran yang berangkat dari pandangan esensialistis yang
menekankan pada penguasaan disiplin ilmu serta pandangan perenialistis
yang menekankan pada pewarisan nilai dan pada penguasaan ranah
kognitif berupa penguasaan fakta sejarah membuat guru masih mengacu
pada proses transfer informasi kepada siswa walaupun sudah banyak
inovasi pembelajaran yang demokratis (Supriatna, 2007: 1).
Keberadaan kurikulum yang bersifat perenialis dan esensalis ditambah
dengan pengaruh dari budaya feodal dan patronase menyebabkan pembelajaran
sejarah berlangsung dengan kecenderungan pemaparan fakta. Selain itu proses
pembelajaran di kelas bersifat satu arah, siswa menjadi penerima informasi dari
guru tanpa dapat memahami manfaat pembelajaran sejarah dalam kehidupan
sehari-hari. Hasil pengamatan peneliti pada saat proses pembelajaran sejarah
berlangsung di kelas XI IPA 4 SMAN 14 BANDUNG, proses pembelajaran
menggunakan metode diskusi dan presentasi, peneliti mendapat gambaran tentang
kondisi kelas yaitu:
1. Ketika pelajaran sejarah berlangsung, siswa sangat antusias selama mengikuti
proses pembelajaran. Hal ini ditunjukan dengan respon siswa yang aktif
bertanya.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

7

2.

Pada saat presentasi kelompok berlangsung, ketika sesi tanya-jawab
berlangsung, peneliti melihat pertanyaan yang diajukan siswa, dan jawaban
yang diberikan oleh anggota kelompok belum menunjukkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi, masih terbatas pada penyampaian informasi yang
terdapat pada buku teks.

3.

Umumnya ketika siswa ditugaskan untuk diskusi kelompok seringkali
dalam satu kelompok cenderung membebankan tugas pada satu orang untuk
mengerjakan tugas. Sehingga anggota lain yang tidak mengerjakan tugas
tidak menguasai materi yang didiskusikan dalam kelompoknya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, selama proses pembelajaran

berlangsung siswa kelas XI IPA 4 ini kebanyakan lebih aktif dibandingkan
dengan kelas IPA lainnya. Sejauh ini guru sudah mencoba menerapkan
pembelajaran inkuiri kepada siswa, agar dapat pelajar mandiri. Namun pada
kenyataanya siswa belum dapat menganalisis informasi yang mereka dapat
sehingga seringkali terjebak pada informasi yang salah.
Pendapat di atas juga diperkuat oleh Brant (Sapriya, 2011: 145) yang
menyatakan bahwa “pada saat ini belum banyak muncul kesadaran yang tinggi
dikalangan pendidik di persekolahan untuk mengajar para siswa tentang kondisi
dunia yang semakin berkembang pesat yang menuntut adanya respon dengan
pemikiran secara kritis. Oleh karena itu, pembelajaran dengan penerapan
keterampilan berpikir kritis di kelas merupakan cara yang paling tepat untuk
menjawab tantangan ini. Untuk itu keterampilan berpikir kritis harus

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

8

dikembangkan dalam proses pembelajaran agar siswa memiliki kecakapan dalam
persaingan global”.
Hal ini juga diperkuat oleh pendapatnya Wijanarti, dalam artikelnya yang
berjudul

CTL

dalam

pembelajaran

sejarah

yang

termuat

di

dalam

http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._SEJARAH/196207181986012ERLINA_WIJANARTI/CTL_DLM__PMBLRAN_SEJARAH.pdf, [ 27 Maret
2012] mengungkapkan bahwa:
Selama ini pendidikan sejarah diidentikan sebagai pembelajaran yang
membosankan di kelas. Baik strategi, metode maupun teknik pembelajaran
lebih banyak bertumpu pada pendekatan berbasis guru yang monoton, dan
meminimalkan partisipasi peserta didik. Guru diposisikan sebagai satusatunya dan pokok sumber informasi peserta didik sebagai objek penderita
manakala guru sebagai segala sumber dan pengelola informasi hanya
mengajar dengan metode itu saja. Sehingga sejarah disamping
membosankan, juga hanya menjadi wahana pengembangan keterampilan
berpikir tingkat rendah dan tidak memberi peluang kemampuan inkuiri
maupun memecahkan masalah.
Selama proses pembelajaran berlangsung, seharusnya siswa dilibatkan
dalam proses pengumpulan informasi kesejarahan sesuai dengan metode ilmiah
untuk membentuk dan melatih kemampuan berpikirnya sehingga dapat
membangun pengetahuannya sendiri agar lebih bermakna. Belajar akan lebih
bermakna jika anak mengalami sendiri proses pengumpulan informasi tersebut,
bukan sekedar mengetahuinya. Seperti halnya dalam pembelajaran sejarah, siswa
hanya diberikan materi pelajaran saja tanpa dilibatkan dalam memahami dan
mengalami proses pengumpulan informasi maka siswa hanya mengejar target
dalam hal penguasaan materi.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

9

Pembelajaran sejarah selama ini lebih menekankan pada penguasaan
materi saja sehingga hanya akan memperkuat kompetisi dalam mengingat fakta.
Guru seharusnya dapat mengajak siswa untuk mencari berbagai informasi secara
mandiri. Setelah itu siswa akan menganalisis berbagai informasi yang sudah
didapat untuk ditelusuri kebenarannya. Sehingga ketika dilakukan tanya-jawab
siswa sudah memiliki jawaban dari hasil penelusurannya tadi dan dapat menjawab
pertanyaan dari guru dengan baik dan benar. Melalui cara seperti ini guru secara
tidak langsung sudah membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritisnya dan membangun pemahaman siswa secara mandiri.
Permasalahan-permasalahan yang muncul di atas berdampak pada
kemampuan berpikir kritis siswa. Upaya untuk menanggulanginya yaitu dengan
cara meningkatkan keterlibatan siswa dalam belajar dan mengembangkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk itu peneliti harus memilih metode yang
tepat agar dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan kemampuan berpikir kritis
siswa secara bersamaan. Kemudian dalam hal ini peneliti memilih metode tanyajawab dengan teknik probing-prompting unruk digunakan dalam proses
pembelajaran sejarah di kelas. Metode tanya-jawab menurut Imansjah Ali Pandie
dalam

http://bio-sanjaya.blogspot.com/2012/04/metode-tanya-jawab-menurut-

para-ahli.html [ 19 Juni 2012 ] adalah suatu cara penyampaian pelajaran oleh guru
dengan jalan mengajukan pertanyaan dan murid menjawab. Metode ini
dimaksudkan untuk meninjau pelajaran yang lalu yang sudah diberikan, agar para
murid memusatkan lagi perhatiannya tentang sejumlah kemajuan yang telah
dicapai. Sehingga dapat melanjutkan pada pelajaran berikutnya dan untuk

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

10

merangsang perhatian murid. Metode ini dapat digunakan sebagai Apersepsi,
selingan, dan evaluasi.
Metode ini lebih menekankan pada pengoptimalan kemampuan siswa
secara individual sehingga siswa dapat mendorong partisipasi aktif dari semua
pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran. Suasana tanya-jawab yang
mengundang tanya dan rasa penasaran siswa sehingga dapat membangkitkan rasa
ingin tahu, sehingga siswa berusaha mengembangkan kemampuan berpikirnya
untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut. Hal di atas juga diungkapkan oleh
Hakim (2012: 6) yang menyatakan bahwa “ketika guru dan siswa bertanya-jawab
siswa akan berpikir, ketika proses berpikir itulah maka pengetahuan siswa akan
bertambah”.
Sedangkan teknik probing-prompting merupakan salah satu teknik dalam
keterampilan bertanya. Pembelajaran dengan teknik probing dilakukan dengan
cara mengarahkan siswa melalui penggunaan gambar, peta, film maupun media
lainnya untuk mengumpulkan informasi. Kemudian siswa diajak untuk menggali
pengetahuannya sendiri (prompting) melalui pertanyaan-pertanyaan yang muncul
dari gambar, peta, film maupun media lainnya. Teknik ini membantu siswa dalam
menggali pengetahuan, serta meningkatkan dan melatih kemampuan berpikir
kritis siswa dalam memilah berbagai informasi yang mereka dapat, serta
mengarahkan siswa pada pemahaman dengan menggunakan bahasa sendiri.
Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti membuat perumusan masalah
yaitu “Bagaimana Penerapan Metode Tanya-jawab dengan Teknik ProbingPrompting untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

11

Pembelajaran Sejarah (Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas XI IPA 4 SMA Negeri
14 Bandung)”.
1.2 Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti merumuskan
permasalahan yang akan diangkat yaitu “Bagaimana penerapan metode tanyajawab dengan teknik probing-prompting dalam upaya meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung?
Berdasarkan perumusan masalah di atas maka dapat dikembangkan pertanyaan
penelitian sebagai berikut:
1.

Bagaimana desain perencanaan pembelajaran sejarah menggunakan
metode

tanya-jawab

dengan

teknik

probing-prompting

untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 4?
2.

Bagaimana

langkah-langkah

pelaksanaan

pembelajaran

sejarah

menggunakan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 4?
3.

Bagaimana hasil penerapan metode tanya-jawab dengan menggunakkan
teknik probing-prompting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa di kelas XI IPA 4?

4.

Bagaimana cara mengatasi kendala yang dihadapi dalam melaksanakan
metode tanya-jawab dengan menggunakkan teknik probing-prompting
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPA 4.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

12

1.3 Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas
penggunaan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sejarah. Namun, secara
khusus penulis memiliki tujuan sebagai berikut:
1.

Mendeskripsikan desain perencanaan pembelajaran yang akan diterapkan
dikelas dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
dengan menggunakan metode tanya-jawab melalui teknik probingprompting.

2.

Mengkaji dan mendeskripsikan pengembangan pembelajaran sejarah
menggunakan metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting yang
diterapkan guru dikelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 BANDUNG dalam
rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

3.

Mendapatkan gambaran mengenai efektivitas penggunaan metode tanyajawab melalui teknik probing-prompting untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa kelas XI IPA 4 SMAN 14 BANDUNG.

4.

Mencari solusi dalam mengatasi kendala dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa dengan menggunakan metode tanya-jawab melalui
teknik probing-prompting.

1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan antara lain
sebagai berikut:

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

13

Manfaat secara Praktis:
1. Bagi siswa
Bagi siswa dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam
mengolah pengetahuan yang diterima dari guru sehingga lebih mengerti
dan dapat menganalisis masalah. Mempermudah siswa melakukan
akomodasi dan membangun pengetahuannya sendiri.
2. Bagi Guru
Memberikan masukan kepada guru, khususnya guru sejarah, bahwa
metode tanya-jawab dengan teknik probing-prompting dapat dijadikan
salah satu alternatif dalam pembelajaran sejarah.
3. Bagi peneliti lainnya
Bagi peneliti lainnya dapat memberikan masukan mengenai cara penulisan
penelitian pendidikan. Selain itu juga dapat digunakan sebagai pedoman
dalam melaksanakan kegaiatan profesional di dunia pendidikan kelak.
1.5 Sistematika Penulisan
Sistematika pembahasan dalam penelitian tindakan kelas ini, penulis
menyusun sebagai berikut:
BAB I, merupakan pendahuluan pada bab ini terbagi lagi ke dalam
beberapa sub bab yakni diantaranya: latar belakang masalah, rumusan masalah
dan pertanyaan penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta sistematika
penelitian.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

14

BAB II, merupakan kajian pustaka, pada bab ini terbagi lagi ke dalam
beberapa sub bab yakni metode tanya-jawab, teknik probing-prompting,
Keterampilan Berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah.
BAB III, merupakan prosedur penelitian, pada bab ini terbagi ke dalam
beberapa sub bab, diantaranya: metodologi penelitian, sasaran penelitian dan
definisi operasional, teknik dan alat pengumpul data, prosedur pengumpulan data,
prosedur pengolahan data dan analisis data.
BAB IV, menjelaskan pembahasan hasil penelitian. Bab ini merupakan
pembahasan masalah dan analisis data berdasarkan hasil penelitian di SMAN 14
Bandung yang telah dilakukan peneliti.
BAB V, menjelaskan kesimpulan. dalam bab ini disajikan jawaban dari
rumusan masalah yang diangkat melalui penelitian dan pengolahan data,
kesimpulan hasil pembahasan dan saran-saran atau rekomendasi.

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

42

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian
Penelitian ini akan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikenal dengan classroom action research.
Penelitian tindakan kelas menurut Mulyasa (2011: 34) dapat diartikan sebagai
“upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran atau memecahkan masalah yang
dihadapi dalam pembelajaran”. Penelitian tindakan kelas merupakan perbaikan
proses pembelajaran dalam rangka mencari jalan keluar untuk mengatasi
permasalahan yang dihadapi di kelas.
Pendapat di atas juga dipertegas oleh Hopkins (Wiriaatmadja, 2007:11)
menyatakan bahwa,
Penelitian tindakan kelas, untuk mengidentifikasi penelitian kelas adalah
penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan
substantif, suatu tindakan yang dilakukan alam disiplin inkuiri, atau suatu
usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat
dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Jadi, dapat diartikan bahwa PTK adalah suatu cara yang dilakukan oleh
guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Alasan peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) di SMA
Negeri 14 Bandung adalah sebagai berikut:

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

43

1.

Mencari akar permasalahan dalam proses pembelajaran sejarah di kelas.
Permasalahan yang muncul yaitu kurangnya keterlibatan dan masih
rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran sejarah.

2.

Memperbaiki kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran dikela.

3.

Membantu guru meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran sejarah
di kelas.

4.

Mengarahkan siswa untuk mencari informasi melalui pertanyaan-pertanyaan
sehingga kemampuan berpikir kritis dapat berkembang.
Secara garis besar, penelitian tindakan kelas pada umumnya sangat cocok

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas oleh subjek (siswa) yang
hendak diteliti. Digunakannya penelitian tindakan kelas ini adalah untuk
memperbaiki kegiatan belajar mengajar di kelas XI IPA 4, dengan harapan dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Tujuan utama penelitian
tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa
dengan layanan profesional guru dalam menangani proses belajar mengajar di
kelas.
3.2 Desain Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus yang mengacu pada
model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart (Wiriaatmadja,
2007:66). Alasan dipilihnya model Kemmis &Mc Taggart dalam penelitian ini
adalah karena model ini cukup efektif dalam satu siklus cukup melaksanakan satu
tindakan, sehingga peneliti dapat segera mengetahui hasil dari pelaksanaan
tindakan yang sudah dilaksanakan tadi. Untuk dapat ditindak lanjuti dan
Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

44

diperbaiki jika terdapat kekurangan pada pelaksanaan siklus selanjutnya. Pada
satu siklus tersebut akan dilaksanakan empat kegiatan inti yaitu berupa
perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengamatan (observe), dan refleksi
(reflect). Mengulangi empat kegiatan ini ini dapat ditemukan suatu masalah dan
dicarikan solusinya yang berupa rencana perbaikan, pelaksanaan tindakan yang
telah disusun yang disertai dengan kegiatan observasi, setelah itu dilakukan
refleksi berupa diskusi balikan bersama guru mitra untuk menentukan tindakan
yang akan dilakukan selanjutnya.
Sebelum melakukan penelitian dengan tahapan siklus-siklus, sebelumnya
terlebih dahulu melakukan studi pendahuluan (orientasi). Hal ini dilakukan untuk
mengumpulkan informasi-informasi aktual seperti mengenal situasi kelas dan
siswa yang dihadapi, berkoordinasi dengan kolaborator. Pada tahap ini dilakukan
proses perencanaan (plan) yaitu informasi-informasi yang sudah didapat akan
dijadikan indikator dalam menyusun rencana tindakan untuk penerapan kegiatan
pembelajaran sejarah dengan menggunakan metode tanya-jawab di kelas.
Selanjutnya pada siklus pertama dan seterusnya, kegiatan yang dilakukan
oleh peneliti dengan guru mitra adalah sebagai berikut:
1.

Perencanaan (Plan),

2.

Pelaksanaan (Act),

3.

Pengamatan (Observe), dan

4.

Refleksi (reflect), tahapan ini akan diulangi kembali pada siklus berikutnya,
dan seterusnya hingga siklus terakhir. Siklus penelitian di atas dapat
digambarkan berikut:

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

45

Gambar 3.1

Bagan 4 Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Diadopsi dari Model Spiral dari Kemmis dan Taggart)
Berdasarkan gambar di atas, dapat dipahami bahwa model spiral yang
dirumuskan oleh kemmis dan taggart meliputi empat tahapan, yaitu tahap plan
(perencanaan), act (tindakan), observe (pengamatan), serta reflect (refleksi).
Adapun plan (perencanaan) dilakukan oleh peneliti yaitu dalam menyusun metode
pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Kemudian
dilanjutkan dengan tahap act (tindakan), yaitu tindakan yang dilakukan oleh
peneliti yaitu melaksanakan metode pembelajaran di kelas sesuai dengan apa yang
telah direncanakan sebelumnya. Selanjutnya tahap observe (pengamatan) yaitu
tahap di mana peneliti atau guru melakukan pengamatan dan mencatat hal-hal
penting selama kegiatan berlangsung ketika tindakan dilaksanakan. Tahap terakhir

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

46

adalah tahap reflect (refleksi) di mana guru dan peneliti melakukan evaluasi yang
dapat digunakan sebagai pedoman untuk merancang kegiatan selanjutnya.
Prosedur Penelitian di atas dapat dikembangkan sebagai berikut:
1. Siklus penelitian tindakan kelas ini diawali dengan orientasi, untuk
mengumpulkan informasi-informasi faktual, sebagai acuan peneliti dalam
menyusun perencanaan.
2. Selanjutnya peneliti dapat menyusun plan (Perencanaan) berdasarkan
informasi yang sudah didapat. Plan (Perencanaan), yaitu kegiatan yang
dilakukan untuk menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan di
kelas dari hasil identifikasi pada saat pra-penelitian di kelas XI IPA 4
SMA Negeri 14 Bandung. Peneliti dan guru mitra (SN) merencanakan
langkah-langkah penerapan metode tanya-jawab sesuai dengan pokok
bahasan.
3. Setelah itu peneliti dan guru mitra mendiskusikan dan menentukan proses
pembelajaran yang akan dilakukan dengan teknik probing-prompting,
seperti menyusun silabus dan RPP, menentukan langkah-langkah dalam
penelitian, menentukan sistem penilaian yang akan digunakan dalam
penelitian, menyusun alat observasi untuk mempermudah pengumpulan
data, merencanakan diskusi balikan dengan mitra untuk selanjutnya
dilakukan refleksi pada siklus berikutnya, membuat rencana perbaikan
sebagai tindak lanjut, dan yang terakhir merencanakan pengolahan data.
4. Setelah membuat perencanaan, tindakan berlanjut pada tahap kedua yaitu
tahap act (tindakan), yaitu kegiatan nyata pada pembelajaran sejarah di
Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

47

kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung melalui penerapan metode tanyajawab dengan menggunkanan teknik probing-prompting yang dilakukan
berdasarkan rencana yang telah disusun dan disepakati sebelumnya oleh
peneliti dengan guru mitra. Pada tahap ini dilakukan pengoptimalan
penggunaan teknik probing-prompting, yang kemudian disesuaikan
dengan penggunaan instrument yang sudah disusun oleh peneliti.
Pelaksanaan tindakan ini berlangsung sampai proses pembelajaran sejarah
dengan menggunakan metode tanya-jawab sampai pada titik stabil (jenuh).
5. Selanjutnya, penelitian memasuki tahap observe (pengamatan) yaitu
kegiatan mengamati, mengenali dan mendokumentasikan (mencatat dan
merekam) proses, hasil, pengaruh dan masalah baru yang muncul selama
penerapan metode tanya-jawab dengan menggunakan teknik probingprompting di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung. Hasil pengamatan
ini akan dijadikan bahan analisis dan dasar refleksi terhadap tindakan yang
sudah dilakukan sebelumnya, untuk menyusun rencana tindakan
selanjutnya.
6. Tahap terakhir adalah reflect (refleksi), di mana peneliti dan mitranya
melakukan evaluasi serta diskusi balikan. Tujuannya yaitu untuk melihat
hasil dari pelaksanaan tindakan dan mengetahui kekurangan dan kelebihan
proses pembelajaran. Untuk selanjutnya mengoreksi rencana pembelajaran
menuju arah yang lebih baik. Setelah itu merefleksikan hasil diskusi
balikan untuk perbaikan pelaksanaan siklus selanjutnya.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

48

Pada penelitian ini, jumlah siklus yang dilaksanakan tergantung pada
tingkat ketercapaian hasil penerapan metode tanya-jawab dengan menggunakan
teknik probing-prompting. Penelitian ini akan diakhiri, apabila sudah tidak
ditemukan lagi permasalahan-permasalahan dalam melaksanakan penerapan
metode tanya-jawab dengan menggunakan teknik probing-prompting di kelas XI
IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung, atau hingga data berada pada titik stabil (jenuh)
dan dimungkinkan tidak akan mengalami peningkatan kembali.
3.3 Sasaran Penelitian dan Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 14
Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat yang terletak di Jalan Yudha Wastu Pramuka
IV Bandung. Bermula di pertengahan Juni tahun 1981, lulusan SMP melampaui
batas, sedang daya tampung SMA-SMA negeri terbatas. Untuk membantu
meningkatkan daya tampung, maka KanWil DEPDIKBUD Provinsi Jawa Barat
mengizinkan beberapa SMA di Bandung membuka kelas jauh/ filial, salah satu
diantaranya SMA Negeri 5 Bandung. Karena semakin banyaknya peminat yang
melanjutkan sekolah ke SMA, maka didirikanlah SMA Negeri 14 Bandung
sebagai pemekaran dari SMA Negeri 5 Bandung. Tepatnya tanggal 14 Juni 1981
SMA Negeri 14 Bandung dengan kepala sekolah Drs. Suharto secara resmi
membuka kelas jauh/filial sebanyak 6 kelas dengan jumlah siswa ±288 orang.
Diresmikan pada tanggal 1 Juli 1982 atas SK Mendikbud RI No. 0298/1982
lahirlah SMA Negeri 14 Bandung dengan menempati gedung sendiri di Jl.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

49

Yudhawastu Pramuka IV (Komplek PPI atau sekarang PUSSENIF TNI-AD),
berdiri di atas tanah seluas 2805 m2
Subyek penelitian ini adalah guru, siswa, serta proses interaksi yang terjadi
antara guru dengan siswa. Juga antara siswa dengan siswa selama berlangsungnya
pelaksanaan tindakan. Guru yang dimaksud adalah guru sejarah yang mengajar di
kelas XI IPA 4 SMA Negeri 14 Bandung yang bernama SN. Sedangkan siswa
yang dimaksud dalah siswa kelas XI IPA 4. Saat ini siswa SMA Negeri 14
Bandung tersebut berjumlah 994, dengan uraian sebagai berikut: kelas X sebanyak
302 orang yang terbagi dalam delapan kelas, kelas XI berjumlah 338 orang yang
terbagi dalam delapan kelas dan kelas XII yang berjumlah 304 orang yang terbagi
dalam delapan kelas.
Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 4,
dengan jumlah siswa 40 orang yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 23 siswa
perempuan. Alasan penulis memilih kelas XI IPA 4 sebagai sasaran penelitian
karena berdasarkan permasalahan yang terjadi dari hasil pengamatan penulis pada
saat pra-penelitian, bahwa kelas XI IPA 4 ini belum dikembangannya
keterampilan berpikir kritis karena guru hanya terpaku pada penyampaian materi
saja. Maka wajar apabila dari aktivitas selama pembelajaran sejarah di kelas,
menunjukkan sebagian siswa menunjukkan respon kurang tertarik terhadap
pelajaran sejarah. Selama ini pengalaman belajar yang diciptakan oleh guru pada
saat proses pembelajaran sejarah yaitu seputar presentasi siswa tentang materi
pelajaran namun siswanya sendiri kurang paham terhadap apa yang mereka
presentasikan.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

50

Selama ini siswa sudah cukup aktif namun tidak secara menyeluruh.
Hanya sebagian siswa saja yang terlibat dalam proses pembelajaran. Hal ini
memperlihatkan

bahwa

guru

belum

mencoba

mengajak

siswa

untuk

mengembangkan kemampuan berpikir nya dalam menyikapi setiap peristiwa
sejarah yang sedang dipelajari. Selama ini siswa hanya sekedar tahu fakta
sejarahnya saja, tanpa diajak untuk menyelidiki kebenaran dari peristiwa tersebut.
3.4 Definisi Operasional
3.4.1 Metode Tanya-jawab
Tanya-jawab seringkali dikaitkan dengan kegiatan diskusi, seminar,
maupun kegiatan lainnya yang di dalamnya terjadi proses tanya-jawab. Keduanya
memang memiliki persamaan yaitu terjadi proses tanya-jawab untuk saling
bertukar pengetahuan yang dirasa belum jelas. Berdasarkan kamus besar bahasa
Indonesia, tanya-jawab asal kata dari bertanya yaitu permintaan keterangan
(penjelasan dsb) dan jawab sahut; balas, namun jika ditarik dalam kesatuan tanyajawab yaitu soal jawab; diskusi; wawancara (Depdiknas, 2000).
Menurut Suherman (2002: 208) metode tanya-jawab merupakan penyajian
bahan pelajaran melalui tanya-jawab, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh
guru harus dijawab oleh siswa, atau pun sebaliknya. Dari beberapa penjelasan di
atas penulis dapat menarik kesimpulan bahwa tanya-jawab merupakan suatu cara
penyampaian materi pembelajaran dengan menggunakan serangkaian pertanyaan
yang diberikan oleh guru dan harus dijawab oleh siswa, maupun pertanyaan dari
siswa yang harus dijawab oleh guru.

Endang Jubaedah, 2013
Penerapan Metode Tanya-Jawab Dengan Teknik Probing-Prompting Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bandung
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

51

Pada penelitian ini metode tanya-jawab akan disandingkan dengan teknik
probing-prompting, pada pelaksanaannya proses pembelajaran yang akan
diterapkan dikelas adalah sebagai berikut:
1. Guru memperlihatkan peta, gambar ataupun wacana.
2. Ber