ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI SISWA BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS DAN TES URAIAN TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI DI SMP.
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI SISWA
BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS DAN TES URAIAN
TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI DI SMP
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Fisika
Oleh:
Sidik Nulhaq
0801305
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2013
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes Uraian
Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI SISWA
BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS DAN TES URAIAN
TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI DI SMP
Oleh
Sidik Nulhaq
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Sidik Nulhaq 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2013
Hak cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
Dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes Uraian
Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI SISWA
BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS DAN TES URAIAN
TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI DI SMP
Oleh :
Sidik Nulhaq
NIM. 0801305
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:
Pembimbing I,
Dr. Setiya Utari, M.Si.
NIP. 196707251992032002
Pembimbing II,
Dr. Parsaoran Siahaan, M.Pd
NIP. 195803011980021002
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Fisika
Dr. Ida Kaniawati, M.Si.
NIP. 196807031992032001
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes Uraian
Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI
SISWA BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS
DAN TES URAIAN TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI
DI SMP
Sidik Nulhaq
NIM : 0801305
Pembimbing I : Dr. Setiya Utari, M.Si.
Pembimbing II : Drs. Parsaoran Siahaan, M.Pd.
Jurusan Pendidikan Fisika, FPMIPA-UPI
ABSTRAK
Pemahaman konsep siswa dapat dilihat dari profil kemampuan multirepresentasi
siswa dalam memecahkan masalah, karena siswa dituntut untuk mampu
menginterpretasi suatu konsep pada berbagai representasi (multirepresentasi)
dalam memecahkan masalah secara tepat. Profil kemampuan multirepresentasi
siswa tersebut berdasarkan hasil tes pada dua bentuk soal uraian, yaitu soal uraian
terbatas dan soal uraian terstruktur. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menganalisis profil kemampuan multirepresentasi siswa dari hasil tes pada bentuk
soal uraian terbatas dan soal uraian terstruktur. Selain itu, penelitian ini ditujukan
untuk menganalisis profil kemampuan multirepresentasi pada setiap label konsep.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif analisis yang
didasarkan pada tafsiran persentase dari hasil tes yang dilakukan siswa. Pada
desain penelitian hanya dilakukan post-test dan kelompok yang diperbandingkan
ditentukan tidak secara random. Post-test dilakukan dua kali pada dua kelompok
homogen yang terdiri dari 30 siswa SMP secara cross sectional, yaitu
dilakukannya pertukaran uji tes pada pertemuan selanjutnya untuk menghindari
bias. Materi yang diujikan baik pada post-test pertemuan pertama maupun posttest pertemuan kedua adalah materi bunyi SMP. Dengan menggunakan penilaian
berdasarkan kriteria multiple ways. Hasil penelitian menunjukan bahwa profil
kemampuan multirepresentasi siswa dalam mengerjakan soal uraian terstruktur
lebih baik dari pada dalam mengerjakan soal uraian terbatas. Hal tersebut
ditunjukan dengan jawaban siswa yang lebih lengkap dan rinci pada saat
mengerjakan tes berbentuk uraian terstruktur. Oleh sebab itu, tes berbentuk soal
uraian terstruktur lebih baik digunakan pada jenjang SMP yang masih berfikir
abstrak.
Kata Kunci : kemampuan multirepresentasi, tes uraian terstruktur, tes uraian
terbatas.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii
UCAPAN TERIMAKASIH ................................................................................... iv
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiii
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................... xiv
DAFTAR GRAFIK .............................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ...................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................. 5
1.3 Variabel Penelititan ............................................................................... 6
1.4 Tujuan Penelitian................................................................................... 6
1.5 Batasan Masalah .................................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian................................................................................. 7
1.7 Definisi Operasional .............................................................................. 8
BAB II KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI TERHADAP TES URAIAN
PADA MATERI BUNYI ........................................................................................ 9
2.1 Multirepresentasi ................................................................................... 9
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2.1.1 Pengertian Multirepresentasi ......................................................... 9
2.1.2 Peran dan Fungsi Multirepresentasi .............................................. 9
2.1.3 Aspek Kemampuan Multirepresentasi......................................... 13
2.1.4 Format Multirepresentasi ............................................................. 14
2.2 Pemecahan Masalah ............................................................................ 15
2.3 Pemecahan Masalah Berbasis Multirepresentasi ................................ 17
2.3.1 Tes Uraian Terstruktur................................................................. 21
2.3.2 Tes Uraian Terbatas ..................................................................... 23
2.4 Kemampuan Multirepresentasi pada Materi Bunyi ............................ 24
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 29
3.1 Metode Penelitian ................................................................................ 29
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 31
3.3 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 31
3.3.1 Tes Kemampuan Multirepresentasi ............................................. 32
3.3.2 Pedoman Wawancara .................................................................. 33
3.4 Prosedur Penelitian .............................................................................. 34
3.4.1 Tahap Persiapan ........................................................................... 34
3.4.2 Tahap Pelaksanaan ...................................................................... 35
3.4.3 Tahap Analisis dan Pembahasan ................................................. 35
3.5 Teknik Analisis Instrumen .................................................................. 37
3.6 Teknik Pengolahan Data ..................................................................... 40
3.7 Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 45
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 45
4.1.1 Perbandingan Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam
Memecahkan Masalah Pada Jenis Soal Uraian Terstruktur dan
Uraian Terbatas ......................................................................... 45
4.1.1.1 Pertemuan 1 .................................................................. 45
4.1.1.2 Pertemuan 2 .................................................................. 48
4.1.2 Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam Memecahkan
Masalah antara Jenis Soal Uraian Terbatas dan Soal Uraian
Terstruktur ................................................................................ 50
4.1.2.1 Pertemuan 1 .................................................................. 50
4.1.2.1 Pertemuan 2 .................................................................. 54
4.1.3 Profil kemampuan multirepresentasi siswa dalam memecahkan
masalah uraian terbatas dan uraian terstruktur per label
konsep........................................................................................57
4.2 Pembahasan ......................................................................................... 76
4.2.1 Perbandingan Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam
Memecahkan Masalah pada Jenis Soal Uraian Terstruktur dan
Uraian Terbatas ......................................................................... 76
4.2.2 Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam Memecahkan
Masalah antara Jenis Soal Uraian Terbatas dan Uraian
Terstruktur ................................................................................ 77
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.2.3 Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam Memecahkan
Masalah antara Jenis Soal Uraian Terbatas dan Uraian
Terstruktur Berdasarkan Label Konsep .................................... 78
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 96
5.1 Kesimpulan.......................................................................................... 96
5.2 Saran .................................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 98
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................. 102
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Ainsworth (1999) menyatakan bahwa untuk mempelajari fisika secara
efektif siswa harus memahami penggunaan representasi dalam menjelaskan suatu
konsep fisika dan mampu menerjemaahkan representasi-representasi suatu konsep
dari satu bentuk ke bentuk lain. Dengan pemahaman yang baik terhadap konsepkonsep dan prinsip-prinsip fisika, keterampilan siswa dalam
memecahkan
masalah-masalah fisika akan semakin baik.
Representasi merupakan sesuatu yang mewakili, menggambarkan atau
menyimbolkan objek dan atau proses (Rosengrant, Etkina, & Heuvelen, 2006).
Selanjutnya, Waldrip dan Prain (2007) menyimpulkan bahwa multirepresentasi
adalah mempresentasi ulang konsep yang sama dengan format yang berbeda,
diantaranya secara verbal, gambar, grafik dan matematik. Sehingga, keterampilan
multirepresentasi adalah
kemampuan menginterpretasi
dan menerapkan
berbagai konsep untuk memecahkan masalah-masalah (dalam hal ini fisika)
secara tepat.
Berdasarkan hasil pengamatan langsung dan wawancara dengan guru pada
beberapa Sekolah Menengah Pertama, pembelajaran di kelas didominasi oleh
pembahasan LKS yang didominasi oleh rangkuman materi dan soal-soal latihan
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
1
| perpustakaan.upi.edu
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
serta penggunaan metode pembelajaran yang menonjolkan rumus-rumus tanpa
mengajarkan konsep fisika secara utuh. Hal inilah yang menyebabkan siswa
terjebak dalam pengerjaan soal-soal fisika tanpa mengetahui konsep fisika secara
utuh. Terlihat ketika siswa menyelesaikan soal – soal, mereka cenderung
berorientasi pada jawaban akhir dan mengabaikan proses atau langkah-langkah
dalam menyelesaikan soal tersebut. Siswa hanya menjawab pertanyaan sesuai
dengan apa yang ditanyakan soal tanpa ada pengembangan jawaban, khususnya
pengembangan representasi yang lain seperti yang diharapkan dan cenderung
memiliki anggapan bahwa belajar fisika berarti belajar untuk menghapal rumus
dan menyelesaikan masalah secara matematis.
Siswa akan melakukan pemecahan masalah dengan menggunakan
representasi yang baik bila selama proses pembelajarannya pun siswa diberikan
representasi-representasi terkait konsep-konsep yang diberikan, sehingga siswa
akan terbiasa memecahkan masalah dengan multirepresentasi. Sesuai dengan
pendapat Mettalidou, seharusnya pemecahan masalah mengarahkan siswa kepada
kemampuan untuk merepresentasi konsep yang baik, (Aisnworth, 1999)
Sebelumnya
telah
multirepresentasi dalam
dilakukan
kaitannya
penelitian-penelitian
dengan
mengenai
kemampuan siswa
dalam
menyelesaikan masalah- masalah fisika diantaranya oleh Heuvelen & Xueli
(2001), Harper (2006), Kohl & Noah (2005; 2006; 2007; 2008).
Heuvelen
& Xueli (2001) meneliti pendekatan multirepresentasi pada topik usaha-energi
dan
menyimpulkan
bahwa pendekatan
tersebut
membantu
siswa dalam
memahami konsep usaha-energi. Harper (2006) menyoroti perbedaan perilaku
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
siswa yang terampil (expert) dengan siswa yang kurang terampil (novice)
dalam
memecahkan
masalah
fisika. Siswa
yang
terampil
memandang
pemecahan masalah sebagai suatu proses, sementara siswa yang kurang
terampil berpikir bahwa pemecahan masalah merupakan tugas mengingat
kembali
(recall task ). Perbedaan
perilaku
dalam memecahkan
masalah
sebelumnya telah dinyatakan oleh beberapa peneliti (Glaser & Rees, 1982;
Larkin, 1983 dalam Kohl, David, & Noah, 2007).
bahwa siswa
Mereka menyimpulkan
yang terampil cenderung menggunakan representasi
non-
matematik, sementara siswa yang kurang terampil cenderung langsung
menggunakan representasi matematik. Kohl dan Noah (2005) menyimpulkan
bahwa keberhasilan siswa
dalam memecahkan masalah-masalah fisika
dipengaruhi oleh format representasi masalah-masalah itu.
Dari pemaparan di atas, diketahui bahwa hampir semua penelitian mengenai
penggunaan multirepresesntasi untuk pemecahan masalah dan penguasaan
konsep. Penggunaan multirepresentasi tidak dapat dipisahkan dengan kemampuan
siswa dalam merepresentasikan konsep-konsep fisika secara baik yang disebut
kemampuan multirepresentasi. Adapun kemampuan multirepresentasi yang
digunakan sesuai dengan rubrik Rosengrant (2007) yaitu sebagai berikut : 1).
Mampu memformulasikan informasi dan representasi secara benar. 2). Mampu
menyusun representasi baru dari representasi sebelumnya. 3). Mampu
mengevaluasi
representasi
secara
konsisten.
4).
Mampu
menggunakan
representasi untuk menyelesaikan soal. Ditambah dengan aspek representasi yang
mungkin dibuat siswa diantaranya adalah verbal, gambar, grafik dan matematik.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
Maka diperlukannya analisis kemampuan multirepresentasi siswa sehingga akan
diketahui aspek multirepresentasi yang cenderung digunakan siswa dalam
memecahkan masalah fisika. Semakin banyak aspek multirepresentasi yang
dipakai siswa, hal itu menunjukan bahwa siswa memahami konsep secara utuh.
Dalam mengevaluasi kemampuan multirepresentasi untuk memecahkan
masalah fisika, digunakan alat ukur berupa tes dengan dua bentuk soal uraian
yaitu uraian terstruktur dan uraian terbatas. Uji tes diberikan kepada dua
kelompok yang homogen dan dilakukan secara cross sectional yaitu dilakukannya
pertukaran uji tes kepada kedua kelompok pada pembelajaran selanjutnya. Hal ini
dilakukan karena ingin melihat apakah tes dengan bentuk soal uraian terbatas dan
soal uraian terstruktur memiliki konsistensi pada kedua kelompok.
Luaran yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah analisis terhadap proses
pembelajaran yang memunculkan berbagai kemampuan multirepresentasi dan
bentuk tes yang digunakan. Penelitian ini penting dilakukan karena memberikan
gambaran kemampuan multirepresentasi pada siswa dalam memecahkan masalah
sehingga akan menjadi pertimbangan dalam penyusunan strategi pembelajaran
yang kaya akan multirepresentasi. Selain itu juga ingin mengetahui bentuk tes
yang lebih baik digunakan antara tes uraian terbatas atau tes uraian terstruktur
terhadap materi yang kaya akan representasi.
Konsep fisika yang ditinjau dalam penelitian ini adalah materi bunyi.
Pemilihan materi tersebut dilakukan karena memiliki konsep yang bersifat abstrak
sehingga memerlukan banyak representasi dalam penyampaian konsep pada siswa
dan merupakan salah satu konsep fisika yang banyak representasi dalam
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
pembelajaran dan pemecahan masalahnya. Sesuai dengan Kohl dan Noah (2005)
dalam penelitiannya yang
menyimpulkan bahwa keberhasilan siswa
dalam
memecahkan masalah-masalah fisika dipengaruhi oleh format representasi
masalah-masalah itu.
Penulis tertarik untuk melakukan penelitian yaitu menganalisis kemampuan
multirepresentasi siswa pada jenjang SMP dengan menggunakan dua jenis bentuk
tes yaitu tes uraian terbatas dan tes uraian terstruktur. Dengan harapan akan
didapatkannya data kemampuan multirepresentasi siswa pada kedua jenis soal
yaitu soal uraian terbatas dan uraian terstruktur. Sehingga penelitian ini diberi
judul “Analisis profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terbatas dan tes uraian terstruktur pada materi Bunyi di SMP”
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah profil
kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil tes uraian terbatas dan tes
uraian terstruktur pada materi bunyi di SMP?”
Dari rumusan masalah di atas dapat dijabarkan melalui pertanyaan
penelitian sebagai berikut:
1) Bagaimanakah profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan
hasil tes uraian terbatas pada materi bunyi di SMP?
2) Bagaimanakah profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan
hasil tes uraian terstruktur pada materi bunyi di SMP?
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
3) Bagaimana profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terbatas dan uraian terstruktur pada setiap label konsep?
1.3 Variabel Penelitian
Kemampuan Multirepresentasi Siswa.
1.4 Tujuan Penelitian
Mengacu pada rumusan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka
secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis profil kemampuan
multirepresentasi siswa berdasarkan hasil tes uraian terbatas dan tes uraian
terstruktur pada materi bunyi di SMP. Secara rinci, tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Menganalisis profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terbatas pada materi bunyi di SMP
2. Menganalisis profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terstruktur pada materi bunyi di SMP
3. Menganalisis profil kemampuan multirepresentasi pada setiap label
konsep.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
1.5 Batasan Masalah
1. Kemampuan multirepresentasi didasarkan pada capaian skor siswa dalam
kemampuan Multiple Ways menurut Rosengrant, yaitu : kemampuan
memperoleh informasi dari suatu representasi, kemampuan membuat
representasi
baru, kemampuan
konsistensi
dalam menjawab dan
kemampuan menggunakan representasi untuk memecahkan masalah.
Penggabungan keempat kemampuan itu disebut kemampuan multiple.
Kemampuan multiple tersebut digabung dengan beberapa representasi
yaitu gambar, verbal, matematik dan grafik.
2. Kedua kelompok penelitian mendapatkan pembelajaran yang sama yaitu
pembelajaran tradisional dengan menggunakan berbagai kemampuan
multirepresentasi.
3. Analisis kemampuan multirepresentasi dilakukan dengan menggunakan
tafsiran persentase dari hasil tes yang dilakukan siswa.
4. Uji kemampuan multirepresetasi dilakukan dengan menggunakan dua
jenis soal uraian yaitu soal uraian terbatas dan soal uraian terstruktur.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh berbagai pihak yang
berkepentingan, seperti guru, praktisi pendidikan, dosen, peneliti baik sebagai
pembanding atau pendukung penelitian sejenis, sehingga bukti empiris mengenai
penelitian kemampuan multirepresentasi siswa dalam memecahkan masalah pada
materi bunyi di SMP ini dapat memperkaya hasil penelitian dalam bidang
pendidikan.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
1.7 Definisi Operasional
1. Kemampuan multirepresentasi dilihat dari cara siswa membuat berbagai
representasi yang mencakup representasi verbal, gambar, grafik dan
matematik dengan menekankan pada bagaimana menggunakan dan
membangun beberapa representasi yang berbeda. Dengan rubrik penilaian
mengacu pada rubrik jenis Multiple Ways untuk mengukur tingkat
pemahaman terhadap representasi dalam penyelesaian masalah yang
dikembangkan oleh David Rosengrant (2007).
2. Tes dengan bentuk soal uraian terstruktur adalah suatu bentuk soal yang
pertanyaannya diarahkan pada hal-hal tertentu. Soal berstruktur berisikan
unsur-unsur pengantar soal, seperangkat data dan serangkaian subsoal.
Keuntungan soal bentuk berstruktrur antara lain ialah: Satu soal bisa terdiri
dari atas beberapa subsoal atau pertanyaan. Setiap pertanyaan yang
diajukan mengacu kepada suatu data tertentu sehingga lebih jelas dan
terarah. Data yang diajukan dalam soal berstruktur bisa berupa angka,
tabel, grafik, gambar, bagan, kasus, bacaan tertentu, diagram, model dan
lain-lainnya.
3. Dalam soal uraian terbatas dibatasi pada isi dan ruang lingkup jawabannya
saja tetapi tidak berisikan serangkaian subsoal sehingga siswa tetap
mempunyai kebebasan untuk memberikan jawaban dengan gayanya
sendiri.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Dalam hal ini diuraikan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan metode
penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data, prosedur
penelitian, teknik analisis instrumen, teknik pengolahan data serta hasil uji coba
instrumen.
3.1 Metode Penelitian
Karena
kebutuhan
penelitian
yaitu
menganalisis
kemampuan
multirepresentasi siswa setelah melakukan uji tes tanpa adanya manipulasi
terhadap variabel maka penelitian ini menggunakan metode deskriptif analisis.
Sesuai dengan pendapat Arikunto, (2007) bahwa metode deskriptif analisis adalah
penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status
suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat
penelitian dilakukan. Jadi, penelitian desktiptif analisis adalah penelitian yang
menggambarkan segala hal yang terjadi pada saat penelitian dan hasil yang
diperoleh tanpa adanya manipulasi terhadap variabel.
Desain dan alur yang digunakan dalam penelitian ini yaitu suatu desain
dengan melakukan pembagian siswa dalam satu kelas secara purposive menjadi
dua kelompok yang sebelumnya mendapatkan pembelajaran mengenai materi
yang akan diteskan yaitu materi bunyi. Ketika pemberian tes, kedua kelompok
yaitu kelompok A dan kelompok B mendapatkan bentuk soal yang berbeda pada
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
30
submateri yang sama dengan
kelompok A mendapatkan jenis soal uraian
terstruktur dan kelompok B mendapatkan jenis soal uraian terbatas. Setelah itu
kedua kelompok beristirahat selama 20 menit, kemudian siswa yang sama
kembali melakukan tes kembali tetapi pada submateri yang berbeda dari tes
pertemuan pertama. Pada tes pertemuan kedua penulis melakukan teknik silang
pada jenis soal yang akan diberikan yaitu kelompok A mengerjakan jenis soal
uraian terbatas dan kelompok B mengerjakan jenis soal uraian terstruktur. Hal ini
dilakukan agar tidak terjadi bias pada subjek kedua kelompok saat penganalisisan
data. Alur kegiatan pengambilan data yang dilakukan dapat di ilustrasikan seperti
pada gambar 3.1.
Pemilihan 1 Kelas
Eksperimen
Telah Belajar Materi
Bunyi
30 orang siswa
Kelompok A
15 orang
Kelompok B
15 orang
Soal Uraian
Terstruktur
Sub Materi Bunyi
Bagian I
Soal Uraian
Terbatas
Soal Uraian
Terbatas
Sub Materi Bunyi
Bagian II
Soal Uraian
Terstruktur
Gambar 3.1 Ilustrasi Alur Kegiatan Pengambilan Data
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian atau universe (Panggabean,
1996: 48). Berdasarkan pernyataan tersebut maka populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII di salah satu SMP di Kabupaten Lebak tahun
ajaran 2011/2012 sebanyak tujuh kelas.
Sampel adalah sebagian dari keseluruhan obyek yang diteliti yang
dianggap mewakili populasi dengan menggunakan teknik sampling (Panggabean,
1996: 49). Adapun sampel yang diteliti adalah siswa kelas VIII-C dengan teknik
purposive yaitu "penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu” (Sugiyono,
2008: 85). Pertimbangan dalam pengambilan sampel berdasarkan saran dari guru
mata pelajaran IPA-fisika yang mengetahui keadaan siswa di setiap kelas. Siswa
kelas VIII-C memiliki tingkat kedisiplinan dan ketertiban yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas VIII yang lainnya pada saat mengikuti pembelajaran
di kelas selain itu siswa kelas VIII-C tergolong siswa yang aktif.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan suatu metode
(Suharsimi, 2006:149). Adapun instrumen yang digunakan dalam mencari
informasi terkait variabel-variabel yang digunakan terdiri dari tes kemampuan
multirepresentasi dan wawancara. Secara lebih rinci akan dijelaskan sebagai
berikut :
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
3.3.1 Tes Kemampuan Multirepresentasi
Menurut Arikunto (2009;127), tes adalah serentetan pertanyaan
atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu
atau kelompok. Tes yang digunakan adalah untuk mengetahui kemampuan
multirepresentasi siswa dalam memecahkan masalah berupa tes yang
berbentuk uraian. Tes berbentuk uraian ini dibagi menjadi dua jenis soal. jenis
soal pertama adalah jenis soal terstruktur dengan karakteristik adanya sub
pertanyaan berupa pertanyaan arahan pada setiap soalnya sehingga dalam
menjawab
siswa mendapatkan panduan dari soal arahan yang telah
disediakan. Jenis soal kedua adalah soal uraian terbatas dengan karakteristik
tidak adanya sub pertanyaan arahan pada setiap soalnya sehingga
diterbataskan pada siswa untuk berpikir dalam menjawab setiap soalnya.
Alasan penulis menggunakan soal uraian terbatas adalah untuk
mengetahui kemampuan multirepresentasi siswa yang dapat terlihat dari
keterbatasan siswa dalam menjawab soal dengan menggunakan berbagai
representasi. sedangkan alasan penggunaan soal uraian terstruktur adalah
untuk mengetahui kemampuan multirepresentasi siswa dalam menyelesaikan
soal secar multiple, gambar, verbal, grafik maupun matematis serta dapat
dilihat juga dari pemahaman soal dan penerapan konsep sehingga
menghasilkan jawaban akhir dengan benar.
Kedua jenis soal memiliki indikator yang sama dan diibuat sesetara
mungkin, artinya apa yang ditanyakan pada masing-masing jenis soal
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
memiliki repreesentasi yang sama untuk konsep yang sama. Namun tidak
semua indikator yang meliputi gambar, verbal, grafik dan matematik
digunakan pada setiap indikator dalam soal. penggunaan representasi tersebut
disesuaikan dengan indikator yang memungkinkan representasi trtentu dapat
dinyatakan dalam soal.
Dengan rubrik penilaian mengacu pada rubrik jenis multiple ways untuk
mengukur tingkat pemahaman terhadap representasi dalam penyelesaian
masalah yang dikembangkan oleh David Rosengrant (2007). Instrumen tes
yang digunakan sebanyak 10 soal untuk setiap pertemuan. Masing-masing 5
soal untuk jenis soal multirepresentasi uraian terstruktur dan 5 soal untuk jenis
soal multirepresentasi uraian terbatas.
3.3.2
Pedoman Wawancara
Menurut Arikunto (2009: 30) wawancara atau interviu adalah suatu
metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden
dengan jalan tanya-jawab sepihak. Teknik wawancara digunakan pada saat
observasi awal. Instrumen wawancara ditujukan kepada guru mata pelajaran
fisika dengan maksud untuk mengetahui kemampuan memecahkan masalah
siswa, model pembelajaran yang sering digunakan oleh guru fisika, dan juga
keadaan siswa selama pembelajaran fisika. Data yang terkumpul dianalisis
sebagai dasar untuk melakukan penelitian
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
3.4
Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini dilakukan beberapa tahap agar penelitian lebih
terarah, yaitu sebagai berikut:
3.4.1 Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam pada tahap persiapan meliputi:
a.
Studi literatur, dilakukan untuk memperoleh informasi yang sesuai
dengan permasalahan yang akan dikaji.
b.
Studi kurikulum, dilakukan untuk mengetahui kompetensi dasar yang
hendak dicapai agar penggunaan metode dan pendekatan pembelajaran
yang dilakukan dapat memperoleh hasil akhir sesaui dengan kompetensi
dasar yang dijabarkan dalam kurikulum.
c.
Studi lapangan dilakukan untuk mengetahui kondisi dilapangan terkait
penelitian yang akan dilakukan.
d.
Menentukan lokasi dan sampel penelitian yang mendukung ketercapaian
tujuan penelitian dan meminta izin penelitian kepada sekolah yang
bersangkutan.
e.
Membuat surat izin penelitian pihak dekan FPMIPA UPI.
f.
Menyusun instrumen dan perangkat penelitian.
g.
Men-judgement instrumen (tes) kepada 2 orang dosen dan satu guru mata
pelajaran fisika.
h.
Merevisi instrumen
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
i.
Uji coba instrumen, untuk mengetahui validitas instrumen penelitian.
Sebelum instrumen diujicobakan instrumen terlebih dahulu diuji
validitasnya oleh dosen dan guru mata pelajaran fisika.
3.4.2 Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan meliputi:
a.
Menentukan sampel penelitian.
b.
Melakukan pembagian kelompok menjadi dua kelompok pada kelas
besar secara purposive.
c.
Mengumpulkan
data
kemampuan
multirepresentasi
siswa
dalam
memecahkan masalah dengan memberikan kedua jenis soal pada kedua
kelompok.
3.4.3 Tahap Analisis dan Pembahasan
Kegiatan yang dilakukan dalam pada tahap akhir meliputi:
a.
Menilai
tes
kemampuan
multirepresentasi
dengan
menggunakan
pedoman penilaian yang merujuk pada rubric multiple ways
b.
Menghitung perbedaan signifikansi antara jenis soal tes uraian terbatas
dengan jenis tes uraian terstruktur yang diolah menggunakan perangkat
lunak SPSS 17.0.
c.
Menganalisis karakteristik multirepresentasi siswa dilihat dari tiap-tiap
butir soal.
d.
Membahas hasil penelitian menggunakan data statistik dan tinjauan
pustaka yang menunjang.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
e.
Merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil analisis dari data kuantitatif
yang telah diolah. Kesimpualan dibuat yang akan menjadi jawaban dari
pertanyaan penelitian. Sementara hasil data kualitatif berupa wawancara
tidak terstruktur digunakan sebagai pendukung data yang mempengaruhi
kesimpulan.
Alur penelitian dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut.
Studi Pendahuluan
Studi Litelatur
Studi Lapangan
Merumuskan Masalah
Pembuatan Instrumen Penelitian dan
Perangkat Pembelajaran
Judgement Instrumen
Penelitian
Uji Coba dan Analisis Instrumen Penelitian
Kegiatan Belajar Mengajar
Tes Uraian Terstruktur
Tes Uraian Terbatas
Kel. Materi Bunyi I
Kel. Materi Bunyi I
Kel. Materi Bunyi II
Kel. Materi Bunyi II
Data
Analisis data dan pembahasan
Kesimpulan
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Gambar 3.2
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Alur Penelitian
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
37
3.5
Teknik Analisis Instrumen
Untuk mengetahui kualitas soal yang digunakan dalam penelitian, soal
diujicobakan terlebih dahulu. Uji coba dilakukan terhadap siswa kelas VIII
yang telah mendapatkan materi pembelajaran cermin cekung dan cermin
cembung. Hasil uji coba soal dianalisis, yang meliputi tingkat kesukaran,
daya
pembeda,
validitas dan
reliabilitasnya.
Item
soal
yang
tidak
memenuhi kriteria (kualitasnya rendah) maka soal tersebut direvisi atau tidak
digunakan.
Untuk mengetahui validitas empiris tes keterampilan menarik kesimpulan
digunakan uji statistik, yakni teknik korelasi Pearson Product Moment, yaitu :
√
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
(Sudijono, 2009: 181)
dengan :
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan.
X : skor tiap butir soal.
Y : skor total tiap butir soal.
N : jumlah siswa.
Nilai koefisien korelasi yang diperoleh diinterpretasikan menggunakan
tabel nilai r product moment. Jika harga rhitung > rtabel maka butir soal tersebut
dinyatakan valid.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
Untuk
menentukan
reliabilitas
tes
dalam
penelitian
ini
penulis
menggunakan rumus alpha, karena bentuk tesnya adalah uraian. Rumus
tersebut adalah sebagai berikut:
∑
(Sudijono, 2009: 208)
Dengan,
r11 : reliabilitas yang dicari
∑
: jumlah varians skor tiap-tiap item
: varians total
Besar validitas dan reliabilitas yang didapat kemudian diinterpretasikan
sesuai dengan kriteria tabel 3.2 dibawah ini:
Tabel 3.2
Interpretasi Validitas dan Reliabilitas Soal
Koefisien Korelasi
0,800 - 1,00
0,600 - 0,800
0,400 - 0,600
0,200 - 0,400
0,00 - 0,200
Kriteria Validitas
sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
sangat rendah
Kriteria reliabilitas
sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
sangat rendah
(Miller, 2008: 83)
Setelah dihitung besar validitas dan reliabilitas tes kemampuan multi
representasi, maka selanjutnya dihitung taraf kesukaran suatu butir soal. Taraf
kesukaran dihitung dengan menggunakan rumus:
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
Besar taraf kesukaran yang telah didapat kemudian diinterpretasikan sesuai
dengan tabel 3.3 dibawah ini:
Tabel 3.3
Interpretasi Indeks Taraf Kesukaran Butir Soal
Nilai f
0.00 – 0.3
0.31 – 0.70
0.71 – 1.00
Kriteria
Sukar
Sedang
Mudah
(Miller, 2008: 131)
Selanjutnya, tes kemampuan multi representasi dilihat daya pembedanya.
Daya
pembeda
tes
kemampuan
multi
representasi
dihitung
dengan
menggunakan rumus:
̅
̅
Dengan,
D
: Daya Pembeda
̅
: Rata-rata kelompok atas
̅
: Rata-rata kelompok bawah
: Skor maksimum total
Indeks atau koefisien daya pembeda berkisar antara +1,0 sampai -1,0.
Daya pembeda +1,0 artinya bahwa seluruh anggota kelompok atas menjawab
dengan benar butir soal itu, sedangkan semua anggota kelompok bawah
menjawab dengan salah butir soal itu. Sebaliknya, daya pembeda -1,0 artinya
bahwa seluruh anggota kelompok atas menjawab dengan salah butir soal itu,
sedangkan semua anggota kelompok bawah menjawab dengan benar butir soal
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
40
itu. Berikut ini adalah tabel 3.4 yang mencantumkan interpretasi daya
pembeda:
Tabel 3.4
Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal
Nilai D
Negatif
0 - 0.20
0.20 - 0.40
0.40 - 0.70
0.70 – 1
Kategori
Dibuang
Jelek (poor)
Cukup (satisfactory)
Baik (good)
Baik sekali (exellent)
(Miller, 2008: 132)
Setelah dilihat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda tes
keterampilan menarik kesimpulan. Soal yang digunakan dianalisis sesuai
dengan uji di atas dan hasil dari judgement yang telah dilakukan sebelumnya.
3.6
Teknik Pengolahan data
Pengolahan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
perhitungan data statistik. Tujuan dari pengolahan data ini yaitu untuk
membandingkan antara kemampuan multirepresentasi dengan menggunakan
tes berbentuk uraian terbatas dan tes uraian terstruktur di kedua kelompok.
Selain itu, pengolahan data statistik ini
ditujukan
untuk
mengetahui
persentase dari karakteristik multirepresentasi yang digunakan untuk
memecahkan masalah.
Data yang diperoleh adalah berupa jawaban siswa yang terdiri dari
jawaban soal tes dari materi bunyi bagian I dengan jenis tes uraian terbatas dan
terstruktur dan jawaban soal tes pada materi bunyi bagian II dengan jenis tes
uraian terbatas dan jenis tes uraian terstruktur. Jawaban siswa dinilai
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
41
berdasarkan rubric penilaian yang berpedoman pada rubric dalam jurnal
Rosengrant yang disebut rubrik multiple ways. Adapun pemberian skor pada
rubric penilaian disesuaikan dengan pertimbangan jawabannya denga skor
terendah 0 dan skor tertinggi 3. Dalam setiap aspek yang dinilai dari jawaban
tersebut disesuaikan dengan rubric multiple way.
Untuk mengetahui signifikansi perbedaan kedua jenis soal tes uraian
terstruktur
dan
tes
uraian
terbatas
tersebut
digunakan
perhitungan
menggunakan statistic uji Mann-Whitney U-Test dikarenakan sampel yang
cenderung sedikit sehingga data diasumsikan terdistribusi tidak normal.
Terdapat dua rumus yang digunakan untuk pengujian. Kedua rumus
digunakan dalam perhitungan, karena akan digunakan untuk mengetahui harga
U mana yang lebih kecil. Harga U yang lebih kecil tersebut yang digunakan
untuk pengujian dan membandingkan dengan U tabel.
Keterangan :
= jumlah sampel 1
= jumlah sampel 2
= jumlah peringkat 1
= jumlah peringkat 2
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
42
= jumlah rangking pada sampel
= jumlah rangking pada sampel
(Sugiyono, 2007:148)
Dengan kriteria penetuan hipotesis
Ho
: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai tes
menggunakan jenis tes soal uraian terbatas dengan rata-rata nilai
tes menggunakan jenis tes soal uraian terstruktur.
Ha
: Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai tes
menggunakan jenis tes soal uraian terbatas dengan rata-rata nilai
tes menggunakan jenis tes soal uraian terstruktur.
3.7 Hasil Uji Coba Instrumen
Untuk memperoleh instrumen tes yang baik, maka tes tersebut harus diuji
cobakan terlebih dahulu sebelum digunakan dalam penelitian. Uji coba ini
dilakukan kepada siswa yang memiliki kesamaan karakter dengan siswa yang
menjadi sampel penelitian. Dalam penelitian ini, uji coba dilakukan kepada
siswa SMP kelas VIII di sekolah yang sama. Data hasil uji coba kemudian
dianalisis secara statistik yang meliputi uji validitas, daya pembeda, tingkat
kesukaran dan reliabilitas sehingga diperoleh keputusan layak atau tidaknya
instrumen yang dibuat untuk dijadikan sebagai instrumen penelitian. Hasil uji
coba
instrumen
tes
kemampuan
memecahkan
masalah
berbasis
multirepresentasi dapat dilihat pada lampiran. Dari lampiran, pada hasil uji
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
43
coba instrumen kemampuan memecahkan masalah berbasis multirepresentasi
uraian terstruktur dapat diketahui bahwa 53.3% instrumen valid dengan 3.3%
kategori sangat tinggi, 10% kategori tinggi dan 40% kategori cukup.
Sedangkan 42.86% instrumen tidak valid dengan 36.66% kategorinya rendah
dan 10% kategori sangat rendah. Berdasarkan daya pembeda, instrumen yang
memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai instrumen penelitian sebanyak
36.66% dengan kategori baik dan sedang. Sedangkan 63.33% instrumen
mempunyai daya pembeda jelek. Berdasarkan tingkat kesukaran sebanyak
93.33% instrumen kategori sedang dan sisanya sebesar 6.67 % kategori sukar.
Berdasarkan reliabilitasnya, instrumen tes ini memiliki nilai 0.90 (sangat
tinggi).
Sedangkan pada hasil uji coba instrumen kemampuan memecahkan
masalah berbasis multirepresentasi uraian terbatas dapat diketahui bahwa
69.24% instrumen valid dengan 7.7% kategori sangat tinggi, 30.77% kategori
tinggi dan 30.77% kategori sedang. Sedangkan 31.5% instrumen tidak valid
dengan 23.08% kategorinya rendah dan 7.7% kategori sangat rendah.
Berdasarkan daya pembeda, seluruh instrumen memiliki interpretasi sangat
baik. Berdasarkan tingkat kesukaran sebanyak 7.7% instrumen kategori sukar,
sebanyak 69.23% kategori sedang dan sisanya sebesar 23.08 % kategori
mudah. Berdasarkan reliabilitasnya, instrumen tes ini memiliki nilai 0.89
(sangat tinggi).
Berdasarkan data diatas, pada soal dengan multirepresentasi uraian
terstruktur maka setidaknya terdapat 5 buah soal yang seharusnya dibuang
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
44
karena memiliki validitas rendah dan sangat rendah. Dan pada soal dengan
multirepresentasi uraian terbatas setidaknya terdapat 3 buah soal yang
seharusnya dibuang karena memiliki validitas rendah dan sangat rendah.
Namun dikarenakan soal tes yang memiliki kategori validitas rendah pada soal
multirepresentasi uraian terstruktur dan memiliki kategori tinggi dan sedang
pada multirepresentasi uraian terbatas, maka 3 soal tersebut tidak dibuang dan
tetap digunakan dalam penelitian. Sebelum dijadikan instrumen penelitian,
ketiga soal yang memiliki validitas yang rendah tersebut dikonsultasikan
kembali dengan dosen pembimbing. Adapun ketiga soal tersebut yaitu soal
no.2, soal no.10 dan soal no.11.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
95
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah dilakukan pengolahan data, analisis, dan pembahasan, dapat ditarik tiga
kesimpulan yaitu,
1. Berdasarkan analisis terhadap profil kemampuan multirepresentasi siswa
dalam memecahkan masalah berbentuk uraian terbatas, siswa memperoleh
skor lebih tinggi pada kriteria matematis. Hal ini dapat disebabkan oleh
kecenderungan siswa yang sehari-hari memecahkan masalah matematis,
sehingga ketika diberi keterbatasan mereka cenderung akan langsung
menjawab secara matematis.
2. Analisis terhadap profil kemampuan multirepresentasi siswa dalam
memecahkan masalah berbentuk uraian terstruktur menunjukan bahwa
perolehan skor tertinggi siswa terdapat pada kriteria memecahkan masalah
dengan bantuan representasi. Hal ini dapat disebabkan oleh karakter soal
terstruktur yang akan menuntun siswa untuk memformulasikan informasi
yang diperoleh ke dalam representasi yang diperlukan. Sehingga, siswa
memperoleh bayangan terhadap penyelesaian masalah yang dihadapi.
3. Profil kemampuan multirepresentasi siswa pada setiap lebel konsep
cenderung tidak sama. Kemampuan multirepresentasi siswa dipengaruhi
oleh tingkat kesukaran soal. Untuk soal yang memiliki kategori soal
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
96
mudah, siswa cenderung tidak menggunakan multirepresentasi untuk
menjawab soal, siswa langsung menjawab dengan representasi sesuai
pertanyaan soal. Untuk soal yang memiliki kategori sedang dan sukar
siswa cenderung menggunakan multirepresentasi untuk menjawab soal.
Namun, secara keseluruhan, kemampuan multirepresentasi siswa lebih
baik dalam memecahkan masalah berbentuk uraian terstruktur. Hal ini
dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata siswa yang lebih tinggi saat
memperoleh masalah berbentuk uraian terstruktur pada dua pertemuan.
Selain itu, uji Mann-Whitney U menunjukan Sig. (2-tailed) .018 (
BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS DAN TES URAIAN
TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI DI SMP
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Fisika
Oleh:
Sidik Nulhaq
0801305
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2013
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes Uraian
Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI SISWA
BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS DAN TES URAIAN
TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI DI SMP
Oleh
Sidik Nulhaq
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Sidik Nulhaq 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2013
Hak cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
Dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes Uraian
Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI SISWA
BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS DAN TES URAIAN
TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI DI SMP
Oleh :
Sidik Nulhaq
NIM. 0801305
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:
Pembimbing I,
Dr. Setiya Utari, M.Si.
NIP. 196707251992032002
Pembimbing II,
Dr. Parsaoran Siahaan, M.Pd
NIP. 195803011980021002
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Fisika
Dr. Ida Kaniawati, M.Si.
NIP. 196807031992032001
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes Uraian
Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ANALISIS PROFIL KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI
SISWA BERDASARKAN HASIL TES URAIAN TERBATAS
DAN TES URAIAN TERSTRUKTUR PADA MATERI BUNYI
DI SMP
Sidik Nulhaq
NIM : 0801305
Pembimbing I : Dr. Setiya Utari, M.Si.
Pembimbing II : Drs. Parsaoran Siahaan, M.Pd.
Jurusan Pendidikan Fisika, FPMIPA-UPI
ABSTRAK
Pemahaman konsep siswa dapat dilihat dari profil kemampuan multirepresentasi
siswa dalam memecahkan masalah, karena siswa dituntut untuk mampu
menginterpretasi suatu konsep pada berbagai representasi (multirepresentasi)
dalam memecahkan masalah secara tepat. Profil kemampuan multirepresentasi
siswa tersebut berdasarkan hasil tes pada dua bentuk soal uraian, yaitu soal uraian
terbatas dan soal uraian terstruktur. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menganalisis profil kemampuan multirepresentasi siswa dari hasil tes pada bentuk
soal uraian terbatas dan soal uraian terstruktur. Selain itu, penelitian ini ditujukan
untuk menganalisis profil kemampuan multirepresentasi pada setiap label konsep.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif analisis yang
didasarkan pada tafsiran persentase dari hasil tes yang dilakukan siswa. Pada
desain penelitian hanya dilakukan post-test dan kelompok yang diperbandingkan
ditentukan tidak secara random. Post-test dilakukan dua kali pada dua kelompok
homogen yang terdiri dari 30 siswa SMP secara cross sectional, yaitu
dilakukannya pertukaran uji tes pada pertemuan selanjutnya untuk menghindari
bias. Materi yang diujikan baik pada post-test pertemuan pertama maupun posttest pertemuan kedua adalah materi bunyi SMP. Dengan menggunakan penilaian
berdasarkan kriteria multiple ways. Hasil penelitian menunjukan bahwa profil
kemampuan multirepresentasi siswa dalam mengerjakan soal uraian terstruktur
lebih baik dari pada dalam mengerjakan soal uraian terbatas. Hal tersebut
ditunjukan dengan jawaban siswa yang lebih lengkap dan rinci pada saat
mengerjakan tes berbentuk uraian terstruktur. Oleh sebab itu, tes berbentuk soal
uraian terstruktur lebih baik digunakan pada jenjang SMP yang masih berfikir
abstrak.
Kata Kunci : kemampuan multirepresentasi, tes uraian terstruktur, tes uraian
terbatas.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii
UCAPAN TERIMAKASIH ................................................................................... iv
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiii
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................... xiv
DAFTAR GRAFIK .............................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ...................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................. 5
1.3 Variabel Penelititan ............................................................................... 6
1.4 Tujuan Penelitian................................................................................... 6
1.5 Batasan Masalah .................................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian................................................................................. 7
1.7 Definisi Operasional .............................................................................. 8
BAB II KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI TERHADAP TES URAIAN
PADA MATERI BUNYI ........................................................................................ 9
2.1 Multirepresentasi ................................................................................... 9
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2.1.1 Pengertian Multirepresentasi ......................................................... 9
2.1.2 Peran dan Fungsi Multirepresentasi .............................................. 9
2.1.3 Aspek Kemampuan Multirepresentasi......................................... 13
2.1.4 Format Multirepresentasi ............................................................. 14
2.2 Pemecahan Masalah ............................................................................ 15
2.3 Pemecahan Masalah Berbasis Multirepresentasi ................................ 17
2.3.1 Tes Uraian Terstruktur................................................................. 21
2.3.2 Tes Uraian Terbatas ..................................................................... 23
2.4 Kemampuan Multirepresentasi pada Materi Bunyi ............................ 24
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 29
3.1 Metode Penelitian ................................................................................ 29
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 31
3.3 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 31
3.3.1 Tes Kemampuan Multirepresentasi ............................................. 32
3.3.2 Pedoman Wawancara .................................................................. 33
3.4 Prosedur Penelitian .............................................................................. 34
3.4.1 Tahap Persiapan ........................................................................... 34
3.4.2 Tahap Pelaksanaan ...................................................................... 35
3.4.3 Tahap Analisis dan Pembahasan ................................................. 35
3.5 Teknik Analisis Instrumen .................................................................. 37
3.6 Teknik Pengolahan Data ..................................................................... 40
3.7 Hasil Uji Coba Instrumen .................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 45
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 45
4.1.1 Perbandingan Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam
Memecahkan Masalah Pada Jenis Soal Uraian Terstruktur dan
Uraian Terbatas ......................................................................... 45
4.1.1.1 Pertemuan 1 .................................................................. 45
4.1.1.2 Pertemuan 2 .................................................................. 48
4.1.2 Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam Memecahkan
Masalah antara Jenis Soal Uraian Terbatas dan Soal Uraian
Terstruktur ................................................................................ 50
4.1.2.1 Pertemuan 1 .................................................................. 50
4.1.2.1 Pertemuan 2 .................................................................. 54
4.1.3 Profil kemampuan multirepresentasi siswa dalam memecahkan
masalah uraian terbatas dan uraian terstruktur per label
konsep........................................................................................57
4.2 Pembahasan ......................................................................................... 76
4.2.1 Perbandingan Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam
Memecahkan Masalah pada Jenis Soal Uraian Terstruktur dan
Uraian Terbatas ......................................................................... 76
4.2.2 Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam Memecahkan
Masalah antara Jenis Soal Uraian Terbatas dan Uraian
Terstruktur ................................................................................ 77
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4.2.3 Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa dalam Memecahkan
Masalah antara Jenis Soal Uraian Terbatas dan Uraian
Terstruktur Berdasarkan Label Konsep .................................... 78
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 96
5.1 Kesimpulan.......................................................................................... 96
5.2 Saran .................................................................................................... 97
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 98
LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................. 102
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Ainsworth (1999) menyatakan bahwa untuk mempelajari fisika secara
efektif siswa harus memahami penggunaan representasi dalam menjelaskan suatu
konsep fisika dan mampu menerjemaahkan representasi-representasi suatu konsep
dari satu bentuk ke bentuk lain. Dengan pemahaman yang baik terhadap konsepkonsep dan prinsip-prinsip fisika, keterampilan siswa dalam
memecahkan
masalah-masalah fisika akan semakin baik.
Representasi merupakan sesuatu yang mewakili, menggambarkan atau
menyimbolkan objek dan atau proses (Rosengrant, Etkina, & Heuvelen, 2006).
Selanjutnya, Waldrip dan Prain (2007) menyimpulkan bahwa multirepresentasi
adalah mempresentasi ulang konsep yang sama dengan format yang berbeda,
diantaranya secara verbal, gambar, grafik dan matematik. Sehingga, keterampilan
multirepresentasi adalah
kemampuan menginterpretasi
dan menerapkan
berbagai konsep untuk memecahkan masalah-masalah (dalam hal ini fisika)
secara tepat.
Berdasarkan hasil pengamatan langsung dan wawancara dengan guru pada
beberapa Sekolah Menengah Pertama, pembelajaran di kelas didominasi oleh
pembahasan LKS yang didominasi oleh rangkuman materi dan soal-soal latihan
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
1
| perpustakaan.upi.edu
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
serta penggunaan metode pembelajaran yang menonjolkan rumus-rumus tanpa
mengajarkan konsep fisika secara utuh. Hal inilah yang menyebabkan siswa
terjebak dalam pengerjaan soal-soal fisika tanpa mengetahui konsep fisika secara
utuh. Terlihat ketika siswa menyelesaikan soal – soal, mereka cenderung
berorientasi pada jawaban akhir dan mengabaikan proses atau langkah-langkah
dalam menyelesaikan soal tersebut. Siswa hanya menjawab pertanyaan sesuai
dengan apa yang ditanyakan soal tanpa ada pengembangan jawaban, khususnya
pengembangan representasi yang lain seperti yang diharapkan dan cenderung
memiliki anggapan bahwa belajar fisika berarti belajar untuk menghapal rumus
dan menyelesaikan masalah secara matematis.
Siswa akan melakukan pemecahan masalah dengan menggunakan
representasi yang baik bila selama proses pembelajarannya pun siswa diberikan
representasi-representasi terkait konsep-konsep yang diberikan, sehingga siswa
akan terbiasa memecahkan masalah dengan multirepresentasi. Sesuai dengan
pendapat Mettalidou, seharusnya pemecahan masalah mengarahkan siswa kepada
kemampuan untuk merepresentasi konsep yang baik, (Aisnworth, 1999)
Sebelumnya
telah
multirepresentasi dalam
dilakukan
kaitannya
penelitian-penelitian
dengan
mengenai
kemampuan siswa
dalam
menyelesaikan masalah- masalah fisika diantaranya oleh Heuvelen & Xueli
(2001), Harper (2006), Kohl & Noah (2005; 2006; 2007; 2008).
Heuvelen
& Xueli (2001) meneliti pendekatan multirepresentasi pada topik usaha-energi
dan
menyimpulkan
bahwa pendekatan
tersebut
membantu
siswa dalam
memahami konsep usaha-energi. Harper (2006) menyoroti perbedaan perilaku
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
siswa yang terampil (expert) dengan siswa yang kurang terampil (novice)
dalam
memecahkan
masalah
fisika. Siswa
yang
terampil
memandang
pemecahan masalah sebagai suatu proses, sementara siswa yang kurang
terampil berpikir bahwa pemecahan masalah merupakan tugas mengingat
kembali
(recall task ). Perbedaan
perilaku
dalam memecahkan
masalah
sebelumnya telah dinyatakan oleh beberapa peneliti (Glaser & Rees, 1982;
Larkin, 1983 dalam Kohl, David, & Noah, 2007).
bahwa siswa
Mereka menyimpulkan
yang terampil cenderung menggunakan representasi
non-
matematik, sementara siswa yang kurang terampil cenderung langsung
menggunakan representasi matematik. Kohl dan Noah (2005) menyimpulkan
bahwa keberhasilan siswa
dalam memecahkan masalah-masalah fisika
dipengaruhi oleh format representasi masalah-masalah itu.
Dari pemaparan di atas, diketahui bahwa hampir semua penelitian mengenai
penggunaan multirepresesntasi untuk pemecahan masalah dan penguasaan
konsep. Penggunaan multirepresentasi tidak dapat dipisahkan dengan kemampuan
siswa dalam merepresentasikan konsep-konsep fisika secara baik yang disebut
kemampuan multirepresentasi. Adapun kemampuan multirepresentasi yang
digunakan sesuai dengan rubrik Rosengrant (2007) yaitu sebagai berikut : 1).
Mampu memformulasikan informasi dan representasi secara benar. 2). Mampu
menyusun representasi baru dari representasi sebelumnya. 3). Mampu
mengevaluasi
representasi
secara
konsisten.
4).
Mampu
menggunakan
representasi untuk menyelesaikan soal. Ditambah dengan aspek representasi yang
mungkin dibuat siswa diantaranya adalah verbal, gambar, grafik dan matematik.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
Maka diperlukannya analisis kemampuan multirepresentasi siswa sehingga akan
diketahui aspek multirepresentasi yang cenderung digunakan siswa dalam
memecahkan masalah fisika. Semakin banyak aspek multirepresentasi yang
dipakai siswa, hal itu menunjukan bahwa siswa memahami konsep secara utuh.
Dalam mengevaluasi kemampuan multirepresentasi untuk memecahkan
masalah fisika, digunakan alat ukur berupa tes dengan dua bentuk soal uraian
yaitu uraian terstruktur dan uraian terbatas. Uji tes diberikan kepada dua
kelompok yang homogen dan dilakukan secara cross sectional yaitu dilakukannya
pertukaran uji tes kepada kedua kelompok pada pembelajaran selanjutnya. Hal ini
dilakukan karena ingin melihat apakah tes dengan bentuk soal uraian terbatas dan
soal uraian terstruktur memiliki konsistensi pada kedua kelompok.
Luaran yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah analisis terhadap proses
pembelajaran yang memunculkan berbagai kemampuan multirepresentasi dan
bentuk tes yang digunakan. Penelitian ini penting dilakukan karena memberikan
gambaran kemampuan multirepresentasi pada siswa dalam memecahkan masalah
sehingga akan menjadi pertimbangan dalam penyusunan strategi pembelajaran
yang kaya akan multirepresentasi. Selain itu juga ingin mengetahui bentuk tes
yang lebih baik digunakan antara tes uraian terbatas atau tes uraian terstruktur
terhadap materi yang kaya akan representasi.
Konsep fisika yang ditinjau dalam penelitian ini adalah materi bunyi.
Pemilihan materi tersebut dilakukan karena memiliki konsep yang bersifat abstrak
sehingga memerlukan banyak representasi dalam penyampaian konsep pada siswa
dan merupakan salah satu konsep fisika yang banyak representasi dalam
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
pembelajaran dan pemecahan masalahnya. Sesuai dengan Kohl dan Noah (2005)
dalam penelitiannya yang
menyimpulkan bahwa keberhasilan siswa
dalam
memecahkan masalah-masalah fisika dipengaruhi oleh format representasi
masalah-masalah itu.
Penulis tertarik untuk melakukan penelitian yaitu menganalisis kemampuan
multirepresentasi siswa pada jenjang SMP dengan menggunakan dua jenis bentuk
tes yaitu tes uraian terbatas dan tes uraian terstruktur. Dengan harapan akan
didapatkannya data kemampuan multirepresentasi siswa pada kedua jenis soal
yaitu soal uraian terbatas dan uraian terstruktur. Sehingga penelitian ini diberi
judul “Analisis profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terbatas dan tes uraian terstruktur pada materi Bunyi di SMP”
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah profil
kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil tes uraian terbatas dan tes
uraian terstruktur pada materi bunyi di SMP?”
Dari rumusan masalah di atas dapat dijabarkan melalui pertanyaan
penelitian sebagai berikut:
1) Bagaimanakah profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan
hasil tes uraian terbatas pada materi bunyi di SMP?
2) Bagaimanakah profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan
hasil tes uraian terstruktur pada materi bunyi di SMP?
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
3) Bagaimana profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terbatas dan uraian terstruktur pada setiap label konsep?
1.3 Variabel Penelitian
Kemampuan Multirepresentasi Siswa.
1.4 Tujuan Penelitian
Mengacu pada rumusan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, maka
secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis profil kemampuan
multirepresentasi siswa berdasarkan hasil tes uraian terbatas dan tes uraian
terstruktur pada materi bunyi di SMP. Secara rinci, tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Menganalisis profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terbatas pada materi bunyi di SMP
2. Menganalisis profil kemampuan multirepresentasi siswa berdasarkan hasil
tes uraian terstruktur pada materi bunyi di SMP
3. Menganalisis profil kemampuan multirepresentasi pada setiap label
konsep.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
1.5 Batasan Masalah
1. Kemampuan multirepresentasi didasarkan pada capaian skor siswa dalam
kemampuan Multiple Ways menurut Rosengrant, yaitu : kemampuan
memperoleh informasi dari suatu representasi, kemampuan membuat
representasi
baru, kemampuan
konsistensi
dalam menjawab dan
kemampuan menggunakan representasi untuk memecahkan masalah.
Penggabungan keempat kemampuan itu disebut kemampuan multiple.
Kemampuan multiple tersebut digabung dengan beberapa representasi
yaitu gambar, verbal, matematik dan grafik.
2. Kedua kelompok penelitian mendapatkan pembelajaran yang sama yaitu
pembelajaran tradisional dengan menggunakan berbagai kemampuan
multirepresentasi.
3. Analisis kemampuan multirepresentasi dilakukan dengan menggunakan
tafsiran persentase dari hasil tes yang dilakukan siswa.
4. Uji kemampuan multirepresetasi dilakukan dengan menggunakan dua
jenis soal uraian yaitu soal uraian terbatas dan soal uraian terstruktur.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh berbagai pihak yang
berkepentingan, seperti guru, praktisi pendidikan, dosen, peneliti baik sebagai
pembanding atau pendukung penelitian sejenis, sehingga bukti empiris mengenai
penelitian kemampuan multirepresentasi siswa dalam memecahkan masalah pada
materi bunyi di SMP ini dapat memperkaya hasil penelitian dalam bidang
pendidikan.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
1.7 Definisi Operasional
1. Kemampuan multirepresentasi dilihat dari cara siswa membuat berbagai
representasi yang mencakup representasi verbal, gambar, grafik dan
matematik dengan menekankan pada bagaimana menggunakan dan
membangun beberapa representasi yang berbeda. Dengan rubrik penilaian
mengacu pada rubrik jenis Multiple Ways untuk mengukur tingkat
pemahaman terhadap representasi dalam penyelesaian masalah yang
dikembangkan oleh David Rosengrant (2007).
2. Tes dengan bentuk soal uraian terstruktur adalah suatu bentuk soal yang
pertanyaannya diarahkan pada hal-hal tertentu. Soal berstruktur berisikan
unsur-unsur pengantar soal, seperangkat data dan serangkaian subsoal.
Keuntungan soal bentuk berstruktrur antara lain ialah: Satu soal bisa terdiri
dari atas beberapa subsoal atau pertanyaan. Setiap pertanyaan yang
diajukan mengacu kepada suatu data tertentu sehingga lebih jelas dan
terarah. Data yang diajukan dalam soal berstruktur bisa berupa angka,
tabel, grafik, gambar, bagan, kasus, bacaan tertentu, diagram, model dan
lain-lainnya.
3. Dalam soal uraian terbatas dibatasi pada isi dan ruang lingkup jawabannya
saja tetapi tidak berisikan serangkaian subsoal sehingga siswa tetap
mempunyai kebebasan untuk memberikan jawaban dengan gayanya
sendiri.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Dalam hal ini diuraikan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan metode
penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data, prosedur
penelitian, teknik analisis instrumen, teknik pengolahan data serta hasil uji coba
instrumen.
3.1 Metode Penelitian
Karena
kebutuhan
penelitian
yaitu
menganalisis
kemampuan
multirepresentasi siswa setelah melakukan uji tes tanpa adanya manipulasi
terhadap variabel maka penelitian ini menggunakan metode deskriptif analisis.
Sesuai dengan pendapat Arikunto, (2007) bahwa metode deskriptif analisis adalah
penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status
suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat
penelitian dilakukan. Jadi, penelitian desktiptif analisis adalah penelitian yang
menggambarkan segala hal yang terjadi pada saat penelitian dan hasil yang
diperoleh tanpa adanya manipulasi terhadap variabel.
Desain dan alur yang digunakan dalam penelitian ini yaitu suatu desain
dengan melakukan pembagian siswa dalam satu kelas secara purposive menjadi
dua kelompok yang sebelumnya mendapatkan pembelajaran mengenai materi
yang akan diteskan yaitu materi bunyi. Ketika pemberian tes, kedua kelompok
yaitu kelompok A dan kelompok B mendapatkan bentuk soal yang berbeda pada
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
30
submateri yang sama dengan
kelompok A mendapatkan jenis soal uraian
terstruktur dan kelompok B mendapatkan jenis soal uraian terbatas. Setelah itu
kedua kelompok beristirahat selama 20 menit, kemudian siswa yang sama
kembali melakukan tes kembali tetapi pada submateri yang berbeda dari tes
pertemuan pertama. Pada tes pertemuan kedua penulis melakukan teknik silang
pada jenis soal yang akan diberikan yaitu kelompok A mengerjakan jenis soal
uraian terbatas dan kelompok B mengerjakan jenis soal uraian terstruktur. Hal ini
dilakukan agar tidak terjadi bias pada subjek kedua kelompok saat penganalisisan
data. Alur kegiatan pengambilan data yang dilakukan dapat di ilustrasikan seperti
pada gambar 3.1.
Pemilihan 1 Kelas
Eksperimen
Telah Belajar Materi
Bunyi
30 orang siswa
Kelompok A
15 orang
Kelompok B
15 orang
Soal Uraian
Terstruktur
Sub Materi Bunyi
Bagian I
Soal Uraian
Terbatas
Soal Uraian
Terbatas
Sub Materi Bunyi
Bagian II
Soal Uraian
Terstruktur
Gambar 3.1 Ilustrasi Alur Kegiatan Pengambilan Data
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian atau universe (Panggabean,
1996: 48). Berdasarkan pernyataan tersebut maka populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII di salah satu SMP di Kabupaten Lebak tahun
ajaran 2011/2012 sebanyak tujuh kelas.
Sampel adalah sebagian dari keseluruhan obyek yang diteliti yang
dianggap mewakili populasi dengan menggunakan teknik sampling (Panggabean,
1996: 49). Adapun sampel yang diteliti adalah siswa kelas VIII-C dengan teknik
purposive yaitu "penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu” (Sugiyono,
2008: 85). Pertimbangan dalam pengambilan sampel berdasarkan saran dari guru
mata pelajaran IPA-fisika yang mengetahui keadaan siswa di setiap kelas. Siswa
kelas VIII-C memiliki tingkat kedisiplinan dan ketertiban yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas VIII yang lainnya pada saat mengikuti pembelajaran
di kelas selain itu siswa kelas VIII-C tergolong siswa yang aktif.
3.3 Teknik Pengumpulan Data
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian menggunakan suatu metode
(Suharsimi, 2006:149). Adapun instrumen yang digunakan dalam mencari
informasi terkait variabel-variabel yang digunakan terdiri dari tes kemampuan
multirepresentasi dan wawancara. Secara lebih rinci akan dijelaskan sebagai
berikut :
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
3.3.1 Tes Kemampuan Multirepresentasi
Menurut Arikunto (2009;127), tes adalah serentetan pertanyaan
atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu
atau kelompok. Tes yang digunakan adalah untuk mengetahui kemampuan
multirepresentasi siswa dalam memecahkan masalah berupa tes yang
berbentuk uraian. Tes berbentuk uraian ini dibagi menjadi dua jenis soal. jenis
soal pertama adalah jenis soal terstruktur dengan karakteristik adanya sub
pertanyaan berupa pertanyaan arahan pada setiap soalnya sehingga dalam
menjawab
siswa mendapatkan panduan dari soal arahan yang telah
disediakan. Jenis soal kedua adalah soal uraian terbatas dengan karakteristik
tidak adanya sub pertanyaan arahan pada setiap soalnya sehingga
diterbataskan pada siswa untuk berpikir dalam menjawab setiap soalnya.
Alasan penulis menggunakan soal uraian terbatas adalah untuk
mengetahui kemampuan multirepresentasi siswa yang dapat terlihat dari
keterbatasan siswa dalam menjawab soal dengan menggunakan berbagai
representasi. sedangkan alasan penggunaan soal uraian terstruktur adalah
untuk mengetahui kemampuan multirepresentasi siswa dalam menyelesaikan
soal secar multiple, gambar, verbal, grafik maupun matematis serta dapat
dilihat juga dari pemahaman soal dan penerapan konsep sehingga
menghasilkan jawaban akhir dengan benar.
Kedua jenis soal memiliki indikator yang sama dan diibuat sesetara
mungkin, artinya apa yang ditanyakan pada masing-masing jenis soal
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
memiliki repreesentasi yang sama untuk konsep yang sama. Namun tidak
semua indikator yang meliputi gambar, verbal, grafik dan matematik
digunakan pada setiap indikator dalam soal. penggunaan representasi tersebut
disesuaikan dengan indikator yang memungkinkan representasi trtentu dapat
dinyatakan dalam soal.
Dengan rubrik penilaian mengacu pada rubrik jenis multiple ways untuk
mengukur tingkat pemahaman terhadap representasi dalam penyelesaian
masalah yang dikembangkan oleh David Rosengrant (2007). Instrumen tes
yang digunakan sebanyak 10 soal untuk setiap pertemuan. Masing-masing 5
soal untuk jenis soal multirepresentasi uraian terstruktur dan 5 soal untuk jenis
soal multirepresentasi uraian terbatas.
3.3.2
Pedoman Wawancara
Menurut Arikunto (2009: 30) wawancara atau interviu adalah suatu
metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden
dengan jalan tanya-jawab sepihak. Teknik wawancara digunakan pada saat
observasi awal. Instrumen wawancara ditujukan kepada guru mata pelajaran
fisika dengan maksud untuk mengetahui kemampuan memecahkan masalah
siswa, model pembelajaran yang sering digunakan oleh guru fisika, dan juga
keadaan siswa selama pembelajaran fisika. Data yang terkumpul dianalisis
sebagai dasar untuk melakukan penelitian
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
3.4
Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini dilakukan beberapa tahap agar penelitian lebih
terarah, yaitu sebagai berikut:
3.4.1 Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam pada tahap persiapan meliputi:
a.
Studi literatur, dilakukan untuk memperoleh informasi yang sesuai
dengan permasalahan yang akan dikaji.
b.
Studi kurikulum, dilakukan untuk mengetahui kompetensi dasar yang
hendak dicapai agar penggunaan metode dan pendekatan pembelajaran
yang dilakukan dapat memperoleh hasil akhir sesaui dengan kompetensi
dasar yang dijabarkan dalam kurikulum.
c.
Studi lapangan dilakukan untuk mengetahui kondisi dilapangan terkait
penelitian yang akan dilakukan.
d.
Menentukan lokasi dan sampel penelitian yang mendukung ketercapaian
tujuan penelitian dan meminta izin penelitian kepada sekolah yang
bersangkutan.
e.
Membuat surat izin penelitian pihak dekan FPMIPA UPI.
f.
Menyusun instrumen dan perangkat penelitian.
g.
Men-judgement instrumen (tes) kepada 2 orang dosen dan satu guru mata
pelajaran fisika.
h.
Merevisi instrumen
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
i.
Uji coba instrumen, untuk mengetahui validitas instrumen penelitian.
Sebelum instrumen diujicobakan instrumen terlebih dahulu diuji
validitasnya oleh dosen dan guru mata pelajaran fisika.
3.4.2 Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan meliputi:
a.
Menentukan sampel penelitian.
b.
Melakukan pembagian kelompok menjadi dua kelompok pada kelas
besar secara purposive.
c.
Mengumpulkan
data
kemampuan
multirepresentasi
siswa
dalam
memecahkan masalah dengan memberikan kedua jenis soal pada kedua
kelompok.
3.4.3 Tahap Analisis dan Pembahasan
Kegiatan yang dilakukan dalam pada tahap akhir meliputi:
a.
Menilai
tes
kemampuan
multirepresentasi
dengan
menggunakan
pedoman penilaian yang merujuk pada rubric multiple ways
b.
Menghitung perbedaan signifikansi antara jenis soal tes uraian terbatas
dengan jenis tes uraian terstruktur yang diolah menggunakan perangkat
lunak SPSS 17.0.
c.
Menganalisis karakteristik multirepresentasi siswa dilihat dari tiap-tiap
butir soal.
d.
Membahas hasil penelitian menggunakan data statistik dan tinjauan
pustaka yang menunjang.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
e.
Merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil analisis dari data kuantitatif
yang telah diolah. Kesimpualan dibuat yang akan menjadi jawaban dari
pertanyaan penelitian. Sementara hasil data kualitatif berupa wawancara
tidak terstruktur digunakan sebagai pendukung data yang mempengaruhi
kesimpulan.
Alur penelitian dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut.
Studi Pendahuluan
Studi Litelatur
Studi Lapangan
Merumuskan Masalah
Pembuatan Instrumen Penelitian dan
Perangkat Pembelajaran
Judgement Instrumen
Penelitian
Uji Coba dan Analisis Instrumen Penelitian
Kegiatan Belajar Mengajar
Tes Uraian Terstruktur
Tes Uraian Terbatas
Kel. Materi Bunyi I
Kel. Materi Bunyi I
Kel. Materi Bunyi II
Kel. Materi Bunyi II
Data
Analisis data dan pembahasan
Kesimpulan
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Gambar 3.2
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Alur Penelitian
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
37
3.5
Teknik Analisis Instrumen
Untuk mengetahui kualitas soal yang digunakan dalam penelitian, soal
diujicobakan terlebih dahulu. Uji coba dilakukan terhadap siswa kelas VIII
yang telah mendapatkan materi pembelajaran cermin cekung dan cermin
cembung. Hasil uji coba soal dianalisis, yang meliputi tingkat kesukaran,
daya
pembeda,
validitas dan
reliabilitasnya.
Item
soal
yang
tidak
memenuhi kriteria (kualitasnya rendah) maka soal tersebut direvisi atau tidak
digunakan.
Untuk mengetahui validitas empiris tes keterampilan menarik kesimpulan
digunakan uji statistik, yakni teknik korelasi Pearson Product Moment, yaitu :
√
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
(Sudijono, 2009: 181)
dengan :
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan.
X : skor tiap butir soal.
Y : skor total tiap butir soal.
N : jumlah siswa.
Nilai koefisien korelasi yang diperoleh diinterpretasikan menggunakan
tabel nilai r product moment. Jika harga rhitung > rtabel maka butir soal tersebut
dinyatakan valid.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
38
Untuk
menentukan
reliabilitas
tes
dalam
penelitian
ini
penulis
menggunakan rumus alpha, karena bentuk tesnya adalah uraian. Rumus
tersebut adalah sebagai berikut:
∑
(Sudijono, 2009: 208)
Dengan,
r11 : reliabilitas yang dicari
∑
: jumlah varians skor tiap-tiap item
: varians total
Besar validitas dan reliabilitas yang didapat kemudian diinterpretasikan
sesuai dengan kriteria tabel 3.2 dibawah ini:
Tabel 3.2
Interpretasi Validitas dan Reliabilitas Soal
Koefisien Korelasi
0,800 - 1,00
0,600 - 0,800
0,400 - 0,600
0,200 - 0,400
0,00 - 0,200
Kriteria Validitas
sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
sangat rendah
Kriteria reliabilitas
sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
sangat rendah
(Miller, 2008: 83)
Setelah dihitung besar validitas dan reliabilitas tes kemampuan multi
representasi, maka selanjutnya dihitung taraf kesukaran suatu butir soal. Taraf
kesukaran dihitung dengan menggunakan rumus:
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
39
Besar taraf kesukaran yang telah didapat kemudian diinterpretasikan sesuai
dengan tabel 3.3 dibawah ini:
Tabel 3.3
Interpretasi Indeks Taraf Kesukaran Butir Soal
Nilai f
0.00 – 0.3
0.31 – 0.70
0.71 – 1.00
Kriteria
Sukar
Sedang
Mudah
(Miller, 2008: 131)
Selanjutnya, tes kemampuan multi representasi dilihat daya pembedanya.
Daya
pembeda
tes
kemampuan
multi
representasi
dihitung
dengan
menggunakan rumus:
̅
̅
Dengan,
D
: Daya Pembeda
̅
: Rata-rata kelompok atas
̅
: Rata-rata kelompok bawah
: Skor maksimum total
Indeks atau koefisien daya pembeda berkisar antara +1,0 sampai -1,0.
Daya pembeda +1,0 artinya bahwa seluruh anggota kelompok atas menjawab
dengan benar butir soal itu, sedangkan semua anggota kelompok bawah
menjawab dengan salah butir soal itu. Sebaliknya, daya pembeda -1,0 artinya
bahwa seluruh anggota kelompok atas menjawab dengan salah butir soal itu,
sedangkan semua anggota kelompok bawah menjawab dengan benar butir soal
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
40
itu. Berikut ini adalah tabel 3.4 yang mencantumkan interpretasi daya
pembeda:
Tabel 3.4
Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal
Nilai D
Negatif
0 - 0.20
0.20 - 0.40
0.40 - 0.70
0.70 – 1
Kategori
Dibuang
Jelek (poor)
Cukup (satisfactory)
Baik (good)
Baik sekali (exellent)
(Miller, 2008: 132)
Setelah dilihat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda tes
keterampilan menarik kesimpulan. Soal yang digunakan dianalisis sesuai
dengan uji di atas dan hasil dari judgement yang telah dilakukan sebelumnya.
3.6
Teknik Pengolahan data
Pengolahan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
perhitungan data statistik. Tujuan dari pengolahan data ini yaitu untuk
membandingkan antara kemampuan multirepresentasi dengan menggunakan
tes berbentuk uraian terbatas dan tes uraian terstruktur di kedua kelompok.
Selain itu, pengolahan data statistik ini
ditujukan
untuk
mengetahui
persentase dari karakteristik multirepresentasi yang digunakan untuk
memecahkan masalah.
Data yang diperoleh adalah berupa jawaban siswa yang terdiri dari
jawaban soal tes dari materi bunyi bagian I dengan jenis tes uraian terbatas dan
terstruktur dan jawaban soal tes pada materi bunyi bagian II dengan jenis tes
uraian terbatas dan jenis tes uraian terstruktur. Jawaban siswa dinilai
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
41
berdasarkan rubric penilaian yang berpedoman pada rubric dalam jurnal
Rosengrant yang disebut rubrik multiple ways. Adapun pemberian skor pada
rubric penilaian disesuaikan dengan pertimbangan jawabannya denga skor
terendah 0 dan skor tertinggi 3. Dalam setiap aspek yang dinilai dari jawaban
tersebut disesuaikan dengan rubric multiple way.
Untuk mengetahui signifikansi perbedaan kedua jenis soal tes uraian
terstruktur
dan
tes
uraian
terbatas
tersebut
digunakan
perhitungan
menggunakan statistic uji Mann-Whitney U-Test dikarenakan sampel yang
cenderung sedikit sehingga data diasumsikan terdistribusi tidak normal.
Terdapat dua rumus yang digunakan untuk pengujian. Kedua rumus
digunakan dalam perhitungan, karena akan digunakan untuk mengetahui harga
U mana yang lebih kecil. Harga U yang lebih kecil tersebut yang digunakan
untuk pengujian dan membandingkan dengan U tabel.
Keterangan :
= jumlah sampel 1
= jumlah sampel 2
= jumlah peringkat 1
= jumlah peringkat 2
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
42
= jumlah rangking pada sampel
= jumlah rangking pada sampel
(Sugiyono, 2007:148)
Dengan kriteria penetuan hipotesis
Ho
: Tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai tes
menggunakan jenis tes soal uraian terbatas dengan rata-rata nilai
tes menggunakan jenis tes soal uraian terstruktur.
Ha
: Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai tes
menggunakan jenis tes soal uraian terbatas dengan rata-rata nilai
tes menggunakan jenis tes soal uraian terstruktur.
3.7 Hasil Uji Coba Instrumen
Untuk memperoleh instrumen tes yang baik, maka tes tersebut harus diuji
cobakan terlebih dahulu sebelum digunakan dalam penelitian. Uji coba ini
dilakukan kepada siswa yang memiliki kesamaan karakter dengan siswa yang
menjadi sampel penelitian. Dalam penelitian ini, uji coba dilakukan kepada
siswa SMP kelas VIII di sekolah yang sama. Data hasil uji coba kemudian
dianalisis secara statistik yang meliputi uji validitas, daya pembeda, tingkat
kesukaran dan reliabilitas sehingga diperoleh keputusan layak atau tidaknya
instrumen yang dibuat untuk dijadikan sebagai instrumen penelitian. Hasil uji
coba
instrumen
tes
kemampuan
memecahkan
masalah
berbasis
multirepresentasi dapat dilihat pada lampiran. Dari lampiran, pada hasil uji
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
43
coba instrumen kemampuan memecahkan masalah berbasis multirepresentasi
uraian terstruktur dapat diketahui bahwa 53.3% instrumen valid dengan 3.3%
kategori sangat tinggi, 10% kategori tinggi dan 40% kategori cukup.
Sedangkan 42.86% instrumen tidak valid dengan 36.66% kategorinya rendah
dan 10% kategori sangat rendah. Berdasarkan daya pembeda, instrumen yang
memenuhi kriteria untuk digunakan sebagai instrumen penelitian sebanyak
36.66% dengan kategori baik dan sedang. Sedangkan 63.33% instrumen
mempunyai daya pembeda jelek. Berdasarkan tingkat kesukaran sebanyak
93.33% instrumen kategori sedang dan sisanya sebesar 6.67 % kategori sukar.
Berdasarkan reliabilitasnya, instrumen tes ini memiliki nilai 0.90 (sangat
tinggi).
Sedangkan pada hasil uji coba instrumen kemampuan memecahkan
masalah berbasis multirepresentasi uraian terbatas dapat diketahui bahwa
69.24% instrumen valid dengan 7.7% kategori sangat tinggi, 30.77% kategori
tinggi dan 30.77% kategori sedang. Sedangkan 31.5% instrumen tidak valid
dengan 23.08% kategorinya rendah dan 7.7% kategori sangat rendah.
Berdasarkan daya pembeda, seluruh instrumen memiliki interpretasi sangat
baik. Berdasarkan tingkat kesukaran sebanyak 7.7% instrumen kategori sukar,
sebanyak 69.23% kategori sedang dan sisanya sebesar 23.08 % kategori
mudah. Berdasarkan reliabilitasnya, instrumen tes ini memiliki nilai 0.89
(sangat tinggi).
Berdasarkan data diatas, pada soal dengan multirepresentasi uraian
terstruktur maka setidaknya terdapat 5 buah soal yang seharusnya dibuang
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
44
karena memiliki validitas rendah dan sangat rendah. Dan pada soal dengan
multirepresentasi uraian terbatas setidaknya terdapat 3 buah soal yang
seharusnya dibuang karena memiliki validitas rendah dan sangat rendah.
Namun dikarenakan soal tes yang memiliki kategori validitas rendah pada soal
multirepresentasi uraian terstruktur dan memiliki kategori tinggi dan sedang
pada multirepresentasi uraian terbatas, maka 3 soal tersebut tidak dibuang dan
tetap digunakan dalam penelitian. Sebelum dijadikan instrumen penelitian,
ketiga soal yang memiliki validitas yang rendah tersebut dikonsultasikan
kembali dengan dosen pembimbing. Adapun ketiga soal tersebut yaitu soal
no.2, soal no.10 dan soal no.11.
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
95
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Setelah dilakukan pengolahan data, analisis, dan pembahasan, dapat ditarik tiga
kesimpulan yaitu,
1. Berdasarkan analisis terhadap profil kemampuan multirepresentasi siswa
dalam memecahkan masalah berbentuk uraian terbatas, siswa memperoleh
skor lebih tinggi pada kriteria matematis. Hal ini dapat disebabkan oleh
kecenderungan siswa yang sehari-hari memecahkan masalah matematis,
sehingga ketika diberi keterbatasan mereka cenderung akan langsung
menjawab secara matematis.
2. Analisis terhadap profil kemampuan multirepresentasi siswa dalam
memecahkan masalah berbentuk uraian terstruktur menunjukan bahwa
perolehan skor tertinggi siswa terdapat pada kriteria memecahkan masalah
dengan bantuan representasi. Hal ini dapat disebabkan oleh karakter soal
terstruktur yang akan menuntun siswa untuk memformulasikan informasi
yang diperoleh ke dalam representasi yang diperlukan. Sehingga, siswa
memperoleh bayangan terhadap penyelesaian masalah yang dihadapi.
3. Profil kemampuan multirepresentasi siswa pada setiap lebel konsep
cenderung tidak sama. Kemampuan multirepresentasi siswa dipengaruhi
oleh tingkat kesukaran soal. Untuk soal yang memiliki kategori soal
Sidik Nulhaq, 2013
Analisis Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa Berdasarkan Hasil Tes Uraian Terbatas Dan Tes
Uraian Terstruktur Pada Materi Bunyi Di SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
96
mudah, siswa cenderung tidak menggunakan multirepresentasi untuk
menjawab soal, siswa langsung menjawab dengan representasi sesuai
pertanyaan soal. Untuk soal yang memiliki kategori sedang dan sukar
siswa cenderung menggunakan multirepresentasi untuk menjawab soal.
Namun, secara keseluruhan, kemampuan multirepresentasi siswa lebih
baik dalam memecahkan masalah berbentuk uraian terstruktur. Hal ini
dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata siswa yang lebih tinggi saat
memperoleh masalah berbentuk uraian terstruktur pada dua pertemuan.
Selain itu, uji Mann-Whitney U menunjukan Sig. (2-tailed) .018 (