PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI DI KELAS VIII SMP SWASTA BRIGJEND KATAMSO MEDAN T.A. 20
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI
RELASI DAN FUNGSIDI KELAS VIIISMPSWASTA
BRIGJEND KATAMSOMEDANT.A.2013/2014
Oleh :
Andrayana Saputri
NIM. 409411003
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat
dan berkat-Nya yang memberikan hikmat kepada penulis hingga penelitian ini
dapat selesai tepat pada waktunya. Skripsi ini berjudul Perbedaan hasil belajar
siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair Share (TPS) dan tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada
materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan
T.A. 2013/2014. Adapun skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan ribuan terima kasih kepada
Bapak Prof. Dr. P. Siagian, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi. Beliau telah
banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal hingga
akhir penulisan skipsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Abil Mansyur, S.Si, M.Si, Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd, Bapak Dr. Edi
Syahputra, M.Pd selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan dan
saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Syafari, M.Pd selaku dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memotivasi penulis selama
perkuliahan, Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan FMIPA Unimed.
Ucapan terima kasih kepada Bapak dan Ibu dosen serta Staf Pegawai
Jurusan Matematika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan membantu
penulis selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Tukijo, BSc., S.Pd selaku kepala sekolah dan Bapak Rajes P.M.T. Hutabarat, S.Pd
selaku wakil kepala sekolah SMP Swasta Brigjend Katamso Medan serta Bapak
Drs. Yuzad dan Bapak Bungaran Harry Tampubolon, S.Si selaku guru bidang
studi matematika yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama
penelitian serta para guru dan staf administrasi Hadistia Damanik yang telah
memberikan kesempatan serta bantuan kepada penulis selama melakukan
penelitian.
v
Teristimewa rasa terima kasih dan cinta penulis kepada Ayahanda
Sugianto dan Ibunda Salbiah, orangtua penulis yang telah mengasuh,
membimbing, memberi kasih sayang, mendukung secara materil dan selalu
mendo’akan penulis. Semoga Allah memberikan kebaikan dunia dan akhirat
kepada Ayahanda dan Ibunda. Amin. Terima kasih juga buat satu-satunya kakak
terhebat Febyana Anggasari, SE yang telah memberikan do’a dan motivasi kepada
penulis, serta keluarga yang terus memberikan dukungan, doa, kasih sayang,
pengorbanan, dan perjuangan baik secara moral dan materil.
Penulis juga ucapkan terima kasih untuk teman terdekat Saddam Husein
Siregar yang selalu bersama dan memberikan do’a serta motivasi maupun
dorongan untuk mengerjakan skripsi ini hingga selesai. Terima kasih juga penulis
ucapkan untuk adik sepupu Rizky yang telah membantu penulis selama
melakukan penelitian. Terima kasih juga penulis ucapkan untuk sahabat Amelisa
Arianthy dan Ayu Kurniati serta Zuhra, Kak Sastri dan Kak Nining yang telah
membantu serta memberi dorongan untuk penulis dalam menyusun skripsi ini.
Tak lupa penulis ucapan terima kasih juga untuk teman-teman seperjuangan di
DIK A’ 09 Pendidikan Matematika yang tiada henti memberikan motivasi dan doa
yang tulus serta sahabat-sahabat lainnya yang tidak bisa disebutkan satu per satu.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi
ini, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi
pembaca dan dunia pendidikan.
Medan,
Penulis,
September 2013
Andrayana Saputri
NIM. 409411003
iii
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI
RELASI DAN FUNGSI DI KELAS VIIISMP SWASTA
BRIGJEND KATAMSO MEDANT.A.2013/2014
ANDRAYANA SAPUTRI (NIM. 409411003)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa
yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS) lebih tinggi daripada tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) pada materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta Brigjend
Katamso Medan T.A. 2013/2014.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Swata Brigjend
Katamso Medan dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII8 yang berjumlah 40 siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS yang disebut sebagai kelas eksperimen A dan kelas VIII-9
yang berjumlah 40 siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang disebut sebagai kelas eksperimen B. Instrumen
penelitian ini menggunakan tes berupa pilihan berganda yang telah valid dari
perhitungan validitas tes dan perhitungan reliabilitas tes sebanyak 15 soal dimana
= 0,859 >
= 0,312 yang berarti tes yang diujikan reliabel.
Nilai rata-rata hasil pretest siswa pada kelas eksperimen A adalah 32,33
dengan standar deviasi adalah 13,21. Nilai rata-rata hasil pretest siswa pada kelas
eksperimen B adalah 32,00 dengan standar deviasi adalah 11,42. Nilai rata-rata
hasil postest siswa pada kelas eksperimen A adalah 80,50 dengan standar deviasi
adalah 11,44. Nilai rata-rata hasil postest siswa pada kelas eksperimen B adalah
73,33 dengan standar deviasi adalah 13,84. Dari hasil analisis data berupa uji
normalitas data pretest hasil belajar kelas eksperimen A diperoleh L0 (0,1238) <
Ltabel (0,1401) dan data pretest hasil belajar kelas eksperimen B diperoleh L0
(0,1308) < Ltabel (0,1401). Data postest hasil belajar kelas eksperimen A diperoleh
L0 (0,1160) < Ltabel (0,1498) dan data postest hasil belajar kelas eksperimen B
diperoleh L0 (0,1094) < Ltabel (0,1498). Dengan demikian dapat disimpulkan kedua
kelas berdistribusi normal. Dari hasil analisis data berupa uji homogenitas data
pretest diperoleh nilai Fhitung = 1,338 dan data postest diperoleh nilai Fhitung =
1,464. Pada taraf signifikan
= 0,05 diperoleh harga Ftabel = 1,704. Karena
Fhitung < Ftabel maka data pretest dan data postest kedua sampel homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan pengujian hipotesis diperoleh thitung =
2,568. Pada taraf signifikan = 0,05 diperoleh harga ttabel = 1,667. Karena thitung
> ttabel yaitu 2,568 > 1,667 maka ini berarti bahwa Ha diterima sehingga hasil
belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi daripada tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) pada materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta
Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Halaman
i
Riwayat Hidup
ii
Kata Pengantar
iv
Daftar Gambar
ix
Daftar Lampiran
xi
Abstrak
iii
Daftar Isi
vi
Daftar Tabel
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.3. Batasan Masalah
7
1.2. Identifikasi Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
7
7
7
8
2.1. Kerangka Teoritis
9
2.1.2. Hasil Belajar
10
2.1.1. Pengertian Belajar
2.1.3. Pembelajaran Matematika
2.1.4. Pembelajaran Kooperatif
2.1.4.1. Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
2.1.4.1.1. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
2.1.4.2. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
9
12
14
18
21
22
2.1.4.2.1. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 27
2.1.4.3. Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan STAD 28
vii
2.1.5. Materi Relasi dan Fungsi
29
2.1.5.1.1. Menyatakan Relasi
29
2.1.5.1. Pengertian Relasi
2.1.5.2. Pengertian Fungsi
2.1.5.2.1. Notasi dan Nilai Fungsi
2.1.5.3. Menentukan Rumus Fungsi Jika Nilainya Diketahui
29
29
30
30
2.1.6. Penelitian yang Relevan
31
2.3. Hipotesis Penelitian
34
2.2. Kerangka Konseptual
BAB III METODE PENELITIAN
32
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
35
3.1.2. Waktu Penelitian
35
3.1.1. Lokasi Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3. Variabel Penelitian
3.4. Definisi Operasional Variabel
3.5. Jenis dan Desain Penelitian
3.5.1. Jenis Penelitian
3.5.2. Desain Penelitian
3.6. Prosedur Penelitian
3.7. Validitas Internal Penelitian
3.8. Instrumen Penelitian
3.9. Instrumen Pengumpul Data
3.10. Teknik Analisis Data
35
35
35
35
36
36
37
37
38
39
42
44
44
48
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
52
4.1.1.1. Hasil Pretest Siswa Pada Kelas Eksperimen A
53
4.1.1.3. Hasil Postest Siswa Pada Kelas Eksperimen A
55
4.1.1.5. Deskripsi Hasil Penelitian
58
4.2.1. Uji Normalitas
58
4.1.1. Statistika Deskripsi Data Hasil Penelitian
4.1.1.2. Hasil Pretest Siswa Pada Kelas Eksperimen B
4.1.1.4. Hasil Postest Siswa Pada Kelas Eksperimen B
4.2. Uji Persyaratan Analisis Data
4.2.2. Uji Homogenitas
4.2.3. Pengujian Hipotesis (Statistik Inferensial)
4.3. Pembahasan
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
53
54
56
58
59
60
61
5.1. Kesimpulan
68
DAFTAR PUSTAKA
70
5.2. Saran
68
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Tabel 2.3. Perhitungan Skor Perkembangan
Tabel 2.4. Tingkat Penghargaan Kelompok
Tabel 2.5. Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TPS dan STAD
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian
Tabel 4.1. Data Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen A
Tabel 4.2. Data Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen B
Halaman
17
24
25
26
28
38
53
54
Tabel 4.3. Data Nilai Postest Siswa Kelas Eksperimen A
55
Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Pretest Dan Postest Hasil Belajar Siswa
58
Tabel 4.4. Data Nilai Postest Siswa Kelas Eksperimen B
Tabel 4.6. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.7. Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
A dan Kelas Eksperimen B
Tabel 4.8. Ringkasan Perhitungan Uji t
Tabel 4.9. Masalah yang Dihadapi
57
59
60
61
64
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan IPTEK dewasa ini menuntut semua pihak untuk
meningkatkan pendidikan sehingga memacu dunia pendidikan untuk berpola pikir
cepat, cermat, tepat dan akurat sehingga diperlukan generasi penerus bangsa yang
bermutu tinggi. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya dan masyarakat. Seperti yang diungkapkan oleh Ihsan (2005:5)
bahwa :
“Pendidikan tidak hanya dipandang sebagai usaha pemberian informasi
dan pembentukan ketrampilan saja, namun diperluas sehingga mencakup
usaha untuk mewujudkan keinginan, kebutuhan dan kemampuan individu
sehingga tercapai pola hidup pribadi dan sosial yang memuaskan,
pendidikan bukan semata-mata sebagai sarana untuk persiapan kehidupan
yang akan datang, tetapi untuk kehidupan anak sekarang yang sedang
mengalami perkembangan menuju ke tingkat kedewasaannya.”
Sebagai upaya yang bukan saja membuahkan manfaat yang besar,
pendidikan juga merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia yang dirasa
belum memenuhi harapan. Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh Bangsa
Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan. Menurut Sukro Muhab, ketua
umum JSIT Indonesia (http://www.suaramerdeka.com/) adalah sebagai berikut :
“Mutu pendidikan di Indonesia semakin mengkhawatirkan. Hal ini
terlihat dari menurunnya peringkat Indonesia dalam HDI (Human
Development Index) pada tahun 2011 dari peringkat ke 111 dari 182
negara ke peringkat 124 dari 187 negara. HDI mengukur peringkat suatu
negara dalam bidang pendidikan, kesehatan dan kesejahteraan ekonomi.
Menurunnya peringkat Indonesia tersebut khususnya dalam bidang
pendidikan menjadi salah satu faktor yang menyebabkan sekolah-sekolah
Indonesia belum dapat bersaing dalam tataran global. Oleh karena itu,
kita selalu berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah
melalui berbagai macam kegiatan yang bertujuan memformat model
pendidikan yang berorientasi pada jaminan mutu.”
1
2
Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan sudah banyak dilakukan
oleh pemerintah diantaranya adalah pembaharuan kurikulum, perbaikan sarana
dan prasarana pendidikan, penggunaan metode mengajar, melaksanakan penelitian
serta meningkatkan kualitas dan kuantitas bahan ajar. Namun upaya ini masih
belum memuaskan dengan melihat masih rendahnya hasil belajar matematika
siswa. Kenyataan ini dikarenakan kurangnya pencapaian pembelajaran yang
dilakukan dalam kurikulum tersebut.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang merupakan
mata pelajaran yang sangat berguna dan banyak memberi bantuan dalam berbagai
aspek kehidupan. Matematika merupakan sarana berpikir untuk menumbuh
kembangkan pola pikir yang logis, sistematis, objektif, kritis dan rasional yang
harus dibina sejak dini.
Kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif dan bekerja sama
sangat diperlukan dalam kehidupan modern yang kompetitif ini. Kemampuan itu
dapat dikembangkan melalui belajar matematika. Nurhadi (2004:203) menyatakan
bahwa :
“Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung,
mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran dan
geometri, aljabar dan trigonometri. Matematika juga berfungsi
mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan
bahasa melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan
persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.”
Perkembangan
pembelajaran
matematika
di
Indonesia
sangat
memprihatinkan, karena rendahnya penguasaan teknologi dan kemampuan
sumber daya manusia Indonesia untuk berkompetensi secara global. Keberhasilan
pengajaran matematika ditentukan oleh seberapa hasil belajar yang dicapai oleh
siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Sehubungan dengan hal tersebut
Cockroft (dalam Abdurrahman 2009:253) menyatakan bahwa :
“Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena (1) selalu digunakan
dalam segala segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan
keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi
yang kuat, singkat, dan jelas; (4) dapat digunakan untuk menyajikan
informasi dalam berbagai cara; (5) meningkatkan kemampuan berpikir
3
logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan; dan (6) memberikan kepuasan
terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.”
Rendahnya pengetahuan matematika siswa senantiasa menjadi topik
pembicaraan yang hangat dalam masyarakat. Banyak siswa yang kurang
memahami tentang matematika yang mereka kerjakan. Siswa sering tidak dapat
menggunakan pengetahuan matematika yang mereka miliki dalam kehidupan
sehari-hari, bahkan siswa tidak dapat menggunakan keterampilan menyelesaikan
soal apabila diberikan soal yang sedikit berbeda dari apa yang dipelajarinya. Oleh
sebab itu, guru harus membimbing dan memfasilitasi agar siswa mau dan mampu
belajar. Menurut Hasmiah Mustamin (http://www.uin-alauddin.ac.id/) adalah
sebagai berikut :
“Dalam pembelajaran matematika, guru hendaknya memilih dan
menggunakan strategi, pendekatan, metode dan teknik yang banyak
melibatkan siswa aktif dalam belajar. Kreativitas guru juga amat penting
untuk mengembangkan model-model pembelajaran yang secara khusus
cocok dengan kelas yang dibinanya termasuk sarana dan
prasaranannya.”
Rendahnya hasil belajar siswa dalam matematika tentu dipengaruhi
banyak faktor. Namun secara garis besar faktor tersebut dapat dikelompokkan
menjadi dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
meliputi persiapan siswa dalam proses belajar mengajar. Faktor eksternal meliputi
bahan ajar, strategi, model pembelajaran, media pendidikan serta situasi
lingkungan. Berdasarkan hal tersebut penggunaan model pembelajaran yang
kurang tepat dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga siswa dalam
memahami dan menguasai materi masih kurang dan nilai yang diperoleh siswa
cenderung rendah.
Berdasarkan hasil Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Swasta
Pembangunan Galang, kelemahan belajar matematika diantaranya adalah sebagai
berikut : (1) Masih banyak siswa kurang memperhatikan materi yang diberikan
guru. (2) Masih banyak siswa kurang dalam mengerjakan latihan-latihan soal. (3)
Masih banyak siswa malu bertanya tentang materi yang belum dimengerti. (4)
Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal
4
yang diberikan guru. (5) Ketika diberikan tes mayoritas siswa memperoleh nilai
yang rendah.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 11 Mei 2013
terhadap salah seorang guru mata pelajaran matematika kelas VIII SMP Swasta
Brigjend Katamso Medan, Bapak Drs. Yuzad mengatakan bahwa siswa tidak
menyukai pelajaran matematika disebabkan karena pengetahuan dasar siswa
masih kurang, sehingga siswa merasa matematika adalah pelajaran yang sulit.
Selain itu, Bapak Drs. Yuzad menyatakan bahwa ketidaksukaan siswa pada
pelajaran matematika biasanya disebabkan karena siswa tidak paham tentang
materi yang diajarkan, sehingga siswa merasa materi tersebut adalah materi yang
sulit.
Dari hasil wawancara tersebut juga diperoleh bahwa untuk pelajaran
matematika siswa pada kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan, nilai
maksimal yang diperoleh siswa dalam pembelajaran matematika mencapai nilai
95. Namun disayangkan hanya 5% atau 4 siswa yang mencapai nilai 95. Nilai
minimal dibawah 65 yaitu 30 (dibawah KKM). Ini menunjukkan bahwa nilai yang
diperoleh siswa masih rendah.
Salah satu materi pelajaran dalam matematika yaitu materi Relasi dan
Fungsi. Dalam pelajaran matematika siswa kelas VIII mengalami beberapa
kesulitan pada materi Relasi dan Fungsi. Dari wawancara terhadap guru
matematika kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan, Bapak Drs. Yuzad
terungkap bahwa siswa mengalami kesulitan pada materi Relasi dan Fungsi
dikarenakan pengetahuan dasar siswa masih kurang, misalnya pada soal diketahui
fungsi f(x) = 3x2 – 5x + 3, tentukan f(-3). Dari soal tersebut siswa tidak tahu
bagaimana penerapannya dikarenakan pengetahuan dasarnya masih kurang.
Berdasarkan hasil survey peneliti di kelas VIII SMP Swasta Brigjend
Katamso Medan berupa pemberian tes pada tanggal 13 Mei 2013, ternyata banyak
siswa yang tidak mampu menjawab dengan benar tentang konsep-konsep dasar
yang berkaitan dengan materi Relasi dan Fungsi, dimana dari 40 siswa yang
diberikan tes diperoleh nilai tertinggi mencapai nilai 65 dan nilai terendah
mencapai nilai 5, dapat dikatakan bahwa hanya 5% atau 2 siswa yang
5
mendapatkan nilai 65 dan 95% atau 38 siswa lainnya mendapatkan nilai di bawah
65. Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa tidak mencapai nilai KKM
matematika yaitu 65 dan kemampuan siswa terhadap materi Relasi dan Fungsi
masih rendah.
Rendahnya hasil belajar juga dapat disebabkan oleh kurangnya
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang ada dalam matematika yang
dipandang merupakan seperangkat fakta-fakta yang harus di hafal. Oleh karena itu
guru harus mencari cara yang dapat membuat siswa tertarik dalam mempelajari
matematika. Sedangkan faktor lain yang mempunyai andil yang sangat penting
dalam menentukan keberhasilan belajar matematika adalah pemilihan model
pembelajaran, Penggunaan model pembelajaran yang tepat akan mengatasi
kejenuhan siswa dalam menerima pelajaran matematika.
Salah satu solusinya adalah dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bekerja kelompok dalam memecahkan suatu masalah secara
bersama-sama. Seperti yang diungkapkan oleh Nurhadi (2004:112) bahwa :
“Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah pendekatan
pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa
untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk
mencapai tujuan belajar.”
Ada beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran matematika diantaranya adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Think Pair Share (TPS) merupakan suatu cara yang baik untuk membuat
variasi suasana pola diskusi kelas dengan memberi siswa lebih banyak waktu
berpikir, untuk merespons dan saling membantu.. Think Pair Share (TPS) juga
merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari tiga tahapan,
yaitu thinking (berpikir), pairing (berpasangan) dan sharing (bebagi).
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu
model dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang
baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas. Student Teams
6
Achievement Division (STAD) juga merupakan suatu model pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar
kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok.
Selain dari alasan-alasan di atas, peneliti tertarik meneliti kedua model
pembelajaran kooperatif tersebut karena peneliti ingin melihat tipe model
pembelajaran kooperatif mana yang lebih baik diajarkan pada materi Relasi dan
Fungsi. Berdasarkan penelitian sebelumnya oleh Nurbaidhi’ah (2010) yang
berjudul : “Perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe TPS dan tipe STAD pada pokok bahasan Persamaan Kuadrat di
kelas X SMA Al-Washliyah 1 Medan Tahun Ajaran 2010/2011”, menyatakan
bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS
lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan rata-rata kelas yang menggunakan tipe TPS 68,61
dan rata-rata kelas yang menggunakan tipe STAD 63,12. Begitu juga dari
penelitian oleh Sakiben Sinaga (2009) yang berjudul : “Perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran
kooperatif tipe TPS dan tipe STAD di kelas X SMK-BM Raksana Medan T.A.
2009/2010”, menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik daripada
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan rata-rata kelas yang menggunakan
tipe TPS 6,878 dan rata-rata kelas yang menggunakan tipe STAD 6,144.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul : “Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
dan Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Materi Relasi
dan Fungsi di Kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan T.A.
2013/2014.”
7
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat
diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut :
1.
Matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit.
3.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika masih rendah.
2.
4.
Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.
Kemampuan siswa terhadap materi Relasi dan Fungsi masih rendah.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas,
maka batasan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.
2.
Hasil
belajar
siswa
yang
diajar
dengan
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan tipe Student
Teams Achievement Division (STAD).
Materi yang dibatasi adalah materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP
Swasta Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah pada
penelitian ini adalah :
“Apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi daripada tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi Relasi dan Fungsi di
kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014 ?”
1.5. Tujuan Penelitian
adalah :
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
“Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi daripada
8
tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi Relasi dan Fungsi
di kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014.”
1.6. Manfaat Penelitian
1.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
Bagi Guru
Sebagai bahan masukan untuk dapat mempertimbangkan dan memilih
model pembelajaran yang lebih baik dalam pembelajaran matematika
2.
yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi Siswa
Sebagai
alternatif
usaha
meningkatkan
kemampuan
siswa
dan
mengaktifkan siswa serta dapat menjalin hubungan yang lebih baik
diantara siswa lainnya sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dalam
3.
4.
pembelajaran matematika.
Bagi Pihak Sekolah
Sebagai bahan masukan dalam lembaga pendidikan untuk usaha
peningkatan mutu pendidikan.
Bagi Peneliti
Sebagai bahan masukan untuk dapat menerapkan model pembelajaran
yang lebih tepat dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah pada masa
5.
yang akan datang.
Bagi Peneliti Lain
Sebagai bahan masukan dan pembanding untuk penelitian dalam
permasalahan yang sama pada masa yang akan datang.
68
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada
bab terdahulu maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.
Hasil
belajar
siswa
yang
diajar
dengan
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi
daripada tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi
Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan
T.A. 2013/2014.
2.
Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah 80,50 dan
Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) adalah 73,33.
3.
Pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Think Pair Share (TPS) memiliki beberapa kelemahan dalam penelitian
yang dilakukan antara lain : (a) Tidak semua siswa berani untuk
mengungkapkan pendapat mereka pada saat kerja kelompok sehingga
terjadi kesenjangan antara siswa yang aktif dan siswa yang pasif, dan (b)
Kurangnya pengaturan waktu antara langkah-langkah pembelajaran
sehingga hasil yang dicapai kurang maksimal.
5.2. Saran
Adapun saran yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1.
Kepada guru matematika khususnya di kelas VIII SMP Swasta Brigjend
Katamso
Medan
agar
lebih
menekankan
pengajaran
dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) daripada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
68
69
Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi Relasi dan
2.
3.
Fungsi.
Kepada guru matematika dapat menjadikan model pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu alternatif
pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kepada siswa
agar
lebih aktif selama pembelajaran
sehingga
menimbulkan rasa percaya diri siswa dan mau belajar terlebih dahulu
materi pelajaran selanjutnya di rumah agar dalam pembelajaran mudah
mengikuti arahan-arahan dari guru, dan kepada guru-guru maupun calon
guru yang akan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair Share (TPS) sebaiknya memperhatikan alokasi waktu yang ada agar
dapat menguasai kelas dengan baik sehingga proses pembelajaran
berjalan dengan lancar.
70
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit
PT. Asdi Mahasatya, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi., (2009), Manajemen Penelitian, Penerbit PT. Rineka Cipta,
Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2011), Buku Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa
Program Studi Kependidikan, FMIPA Unimed, Unimed.
Ihsan, F., (2005), Dasar-Dasar Kependidikan, Penerbit PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Penerbit Media Persana,
Medan.
Muhab,
S., (2012), Mutu-Pendidikan-Indonesia-Makin-Mengkhawatirkan,
http://www.suaramerdeka.com/v1/index.php/read/news/2012/09/23/1307
32/Mutu-Pendidikan-Indonesia-Makin-Mengkhawatirkan
(accessed 16 Januari 2013)
Mustamin, H., (2010), Meningkatkan Hasil Belajar Matematika,
http://www.uinalauddin.ac.id/download03%20Meningkatkan%20Hasil%
20Belajar%20-%20St%20Hasmiah%20Mustamin.pdf
(accessed 16 Januari 2013)
Nuharini, Dewi., dan Wahyuni, Tri., (2008), Matematika Konsep dan Aplikasinya
Untuk SMP/MTS Kelas VIII, Penerbit Pusat Perbukuan Depdiknas, Jakarta.
Nurhadi, (2004), Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban), Grasindo, Jakarta.
Sanjaya, W., (2008), Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Penerbit Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sitorus, Ronald., (2006), Bimbingan Pemantapan Matematika, Penerbit CV.
Yrama Widya, Bandung.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin, Robert E., (2005), Cooperative Learning, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2005), Metoda Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
71
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit PT.
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Suprijono, A., (2010), Cooperative Learning, Penerbit Pustaka Belajar,
Yogyakarta.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit
Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Zuriah, N., (2007), Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi,
Penerbit PT. Bumi Aksara, Jakarta.
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI
RELASI DAN FUNGSIDI KELAS VIIISMPSWASTA
BRIGJEND KATAMSOMEDANT.A.2013/2014
Oleh :
Andrayana Saputri
NIM. 409411003
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat
dan berkat-Nya yang memberikan hikmat kepada penulis hingga penelitian ini
dapat selesai tepat pada waktunya. Skripsi ini berjudul Perbedaan hasil belajar
siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair Share (TPS) dan tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada
materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan
T.A. 2013/2014. Adapun skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan ribuan terima kasih kepada
Bapak Prof. Dr. P. Siagian, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi. Beliau telah
banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal hingga
akhir penulisan skipsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Abil Mansyur, S.Si, M.Si, Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd, Bapak Dr. Edi
Syahputra, M.Pd selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan dan
saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Syafari, M.Pd selaku dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memotivasi penulis selama
perkuliahan, Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan FMIPA Unimed.
Ucapan terima kasih kepada Bapak dan Ibu dosen serta Staf Pegawai
Jurusan Matematika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan membantu
penulis selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Tukijo, BSc., S.Pd selaku kepala sekolah dan Bapak Rajes P.M.T. Hutabarat, S.Pd
selaku wakil kepala sekolah SMP Swasta Brigjend Katamso Medan serta Bapak
Drs. Yuzad dan Bapak Bungaran Harry Tampubolon, S.Si selaku guru bidang
studi matematika yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama
penelitian serta para guru dan staf administrasi Hadistia Damanik yang telah
memberikan kesempatan serta bantuan kepada penulis selama melakukan
penelitian.
v
Teristimewa rasa terima kasih dan cinta penulis kepada Ayahanda
Sugianto dan Ibunda Salbiah, orangtua penulis yang telah mengasuh,
membimbing, memberi kasih sayang, mendukung secara materil dan selalu
mendo’akan penulis. Semoga Allah memberikan kebaikan dunia dan akhirat
kepada Ayahanda dan Ibunda. Amin. Terima kasih juga buat satu-satunya kakak
terhebat Febyana Anggasari, SE yang telah memberikan do’a dan motivasi kepada
penulis, serta keluarga yang terus memberikan dukungan, doa, kasih sayang,
pengorbanan, dan perjuangan baik secara moral dan materil.
Penulis juga ucapkan terima kasih untuk teman terdekat Saddam Husein
Siregar yang selalu bersama dan memberikan do’a serta motivasi maupun
dorongan untuk mengerjakan skripsi ini hingga selesai. Terima kasih juga penulis
ucapkan untuk adik sepupu Rizky yang telah membantu penulis selama
melakukan penelitian. Terima kasih juga penulis ucapkan untuk sahabat Amelisa
Arianthy dan Ayu Kurniati serta Zuhra, Kak Sastri dan Kak Nining yang telah
membantu serta memberi dorongan untuk penulis dalam menyusun skripsi ini.
Tak lupa penulis ucapan terima kasih juga untuk teman-teman seperjuangan di
DIK A’ 09 Pendidikan Matematika yang tiada henti memberikan motivasi dan doa
yang tulus serta sahabat-sahabat lainnya yang tidak bisa disebutkan satu per satu.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi
ini, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi
pembaca dan dunia pendidikan.
Medan,
Penulis,
September 2013
Andrayana Saputri
NIM. 409411003
iii
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA MATERI
RELASI DAN FUNGSI DI KELAS VIIISMP SWASTA
BRIGJEND KATAMSO MEDANT.A.2013/2014
ANDRAYANA SAPUTRI (NIM. 409411003)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa
yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS) lebih tinggi daripada tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) pada materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta Brigjend
Katamso Medan T.A. 2013/2014.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Swata Brigjend
Katamso Medan dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII8 yang berjumlah 40 siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS yang disebut sebagai kelas eksperimen A dan kelas VIII-9
yang berjumlah 40 siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang disebut sebagai kelas eksperimen B. Instrumen
penelitian ini menggunakan tes berupa pilihan berganda yang telah valid dari
perhitungan validitas tes dan perhitungan reliabilitas tes sebanyak 15 soal dimana
= 0,859 >
= 0,312 yang berarti tes yang diujikan reliabel.
Nilai rata-rata hasil pretest siswa pada kelas eksperimen A adalah 32,33
dengan standar deviasi adalah 13,21. Nilai rata-rata hasil pretest siswa pada kelas
eksperimen B adalah 32,00 dengan standar deviasi adalah 11,42. Nilai rata-rata
hasil postest siswa pada kelas eksperimen A adalah 80,50 dengan standar deviasi
adalah 11,44. Nilai rata-rata hasil postest siswa pada kelas eksperimen B adalah
73,33 dengan standar deviasi adalah 13,84. Dari hasil analisis data berupa uji
normalitas data pretest hasil belajar kelas eksperimen A diperoleh L0 (0,1238) <
Ltabel (0,1401) dan data pretest hasil belajar kelas eksperimen B diperoleh L0
(0,1308) < Ltabel (0,1401). Data postest hasil belajar kelas eksperimen A diperoleh
L0 (0,1160) < Ltabel (0,1498) dan data postest hasil belajar kelas eksperimen B
diperoleh L0 (0,1094) < Ltabel (0,1498). Dengan demikian dapat disimpulkan kedua
kelas berdistribusi normal. Dari hasil analisis data berupa uji homogenitas data
pretest diperoleh nilai Fhitung = 1,338 dan data postest diperoleh nilai Fhitung =
1,464. Pada taraf signifikan
= 0,05 diperoleh harga Ftabel = 1,704. Karena
Fhitung < Ftabel maka data pretest dan data postest kedua sampel homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan pengujian hipotesis diperoleh thitung =
2,568. Pada taraf signifikan = 0,05 diperoleh harga ttabel = 1,667. Karena thitung
> ttabel yaitu 2,568 > 1,667 maka ini berarti bahwa Ha diterima sehingga hasil
belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi daripada tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) pada materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta
Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Halaman
i
Riwayat Hidup
ii
Kata Pengantar
iv
Daftar Gambar
ix
Daftar Lampiran
xi
Abstrak
iii
Daftar Isi
vi
Daftar Tabel
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
1
1.3. Batasan Masalah
7
1.2. Identifikasi Masalah
1.4. Rumusan Masalah
1.5. Tujuan Penelitian
1.6. Manfaat Penelitian
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
7
7
7
8
2.1. Kerangka Teoritis
9
2.1.2. Hasil Belajar
10
2.1.1. Pengertian Belajar
2.1.3. Pembelajaran Matematika
2.1.4. Pembelajaran Kooperatif
2.1.4.1. Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
2.1.4.1.1. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
2.1.4.2. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
9
12
14
18
21
22
2.1.4.2.1. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 27
2.1.4.3. Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan STAD 28
vii
2.1.5. Materi Relasi dan Fungsi
29
2.1.5.1.1. Menyatakan Relasi
29
2.1.5.1. Pengertian Relasi
2.1.5.2. Pengertian Fungsi
2.1.5.2.1. Notasi dan Nilai Fungsi
2.1.5.3. Menentukan Rumus Fungsi Jika Nilainya Diketahui
29
29
30
30
2.1.6. Penelitian yang Relevan
31
2.3. Hipotesis Penelitian
34
2.2. Kerangka Konseptual
BAB III METODE PENELITIAN
32
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
35
3.1.2. Waktu Penelitian
35
3.1.1. Lokasi Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
3.2.2. Sampel Penelitian
3.3. Variabel Penelitian
3.4. Definisi Operasional Variabel
3.5. Jenis dan Desain Penelitian
3.5.1. Jenis Penelitian
3.5.2. Desain Penelitian
3.6. Prosedur Penelitian
3.7. Validitas Internal Penelitian
3.8. Instrumen Penelitian
3.9. Instrumen Pengumpul Data
3.10. Teknik Analisis Data
35
35
35
35
36
36
37
37
38
39
42
44
44
48
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
52
4.1.1.1. Hasil Pretest Siswa Pada Kelas Eksperimen A
53
4.1.1.3. Hasil Postest Siswa Pada Kelas Eksperimen A
55
4.1.1.5. Deskripsi Hasil Penelitian
58
4.2.1. Uji Normalitas
58
4.1.1. Statistika Deskripsi Data Hasil Penelitian
4.1.1.2. Hasil Pretest Siswa Pada Kelas Eksperimen B
4.1.1.4. Hasil Postest Siswa Pada Kelas Eksperimen B
4.2. Uji Persyaratan Analisis Data
4.2.2. Uji Homogenitas
4.2.3. Pengujian Hipotesis (Statistik Inferensial)
4.3. Pembahasan
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
53
54
56
58
59
60
61
5.1. Kesimpulan
68
DAFTAR PUSTAKA
70
5.2. Saran
68
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Fase-Fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Tabel 2.3. Perhitungan Skor Perkembangan
Tabel 2.4. Tingkat Penghargaan Kelompok
Tabel 2.5. Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TPS dan STAD
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian
Tabel 4.1. Data Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen A
Tabel 4.2. Data Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen B
Halaman
17
24
25
26
28
38
53
54
Tabel 4.3. Data Nilai Postest Siswa Kelas Eksperimen A
55
Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Pretest Dan Postest Hasil Belajar Siswa
58
Tabel 4.4. Data Nilai Postest Siswa Kelas Eksperimen B
Tabel 4.6. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.7. Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
A dan Kelas Eksperimen B
Tabel 4.8. Ringkasan Perhitungan Uji t
Tabel 4.9. Masalah yang Dihadapi
57
59
60
61
64
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan IPTEK dewasa ini menuntut semua pihak untuk
meningkatkan pendidikan sehingga memacu dunia pendidikan untuk berpola pikir
cepat, cermat, tepat dan akurat sehingga diperlukan generasi penerus bangsa yang
bermutu tinggi. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya dan masyarakat. Seperti yang diungkapkan oleh Ihsan (2005:5)
bahwa :
“Pendidikan tidak hanya dipandang sebagai usaha pemberian informasi
dan pembentukan ketrampilan saja, namun diperluas sehingga mencakup
usaha untuk mewujudkan keinginan, kebutuhan dan kemampuan individu
sehingga tercapai pola hidup pribadi dan sosial yang memuaskan,
pendidikan bukan semata-mata sebagai sarana untuk persiapan kehidupan
yang akan datang, tetapi untuk kehidupan anak sekarang yang sedang
mengalami perkembangan menuju ke tingkat kedewasaannya.”
Sebagai upaya yang bukan saja membuahkan manfaat yang besar,
pendidikan juga merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia yang dirasa
belum memenuhi harapan. Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh Bangsa
Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan. Menurut Sukro Muhab, ketua
umum JSIT Indonesia (http://www.suaramerdeka.com/) adalah sebagai berikut :
“Mutu pendidikan di Indonesia semakin mengkhawatirkan. Hal ini
terlihat dari menurunnya peringkat Indonesia dalam HDI (Human
Development Index) pada tahun 2011 dari peringkat ke 111 dari 182
negara ke peringkat 124 dari 187 negara. HDI mengukur peringkat suatu
negara dalam bidang pendidikan, kesehatan dan kesejahteraan ekonomi.
Menurunnya peringkat Indonesia tersebut khususnya dalam bidang
pendidikan menjadi salah satu faktor yang menyebabkan sekolah-sekolah
Indonesia belum dapat bersaing dalam tataran global. Oleh karena itu,
kita selalu berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah
melalui berbagai macam kegiatan yang bertujuan memformat model
pendidikan yang berorientasi pada jaminan mutu.”
1
2
Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan sudah banyak dilakukan
oleh pemerintah diantaranya adalah pembaharuan kurikulum, perbaikan sarana
dan prasarana pendidikan, penggunaan metode mengajar, melaksanakan penelitian
serta meningkatkan kualitas dan kuantitas bahan ajar. Namun upaya ini masih
belum memuaskan dengan melihat masih rendahnya hasil belajar matematika
siswa. Kenyataan ini dikarenakan kurangnya pencapaian pembelajaran yang
dilakukan dalam kurikulum tersebut.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang merupakan
mata pelajaran yang sangat berguna dan banyak memberi bantuan dalam berbagai
aspek kehidupan. Matematika merupakan sarana berpikir untuk menumbuh
kembangkan pola pikir yang logis, sistematis, objektif, kritis dan rasional yang
harus dibina sejak dini.
Kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif dan bekerja sama
sangat diperlukan dalam kehidupan modern yang kompetitif ini. Kemampuan itu
dapat dikembangkan melalui belajar matematika. Nurhadi (2004:203) menyatakan
bahwa :
“Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung,
mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran dan
geometri, aljabar dan trigonometri. Matematika juga berfungsi
mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan
bahasa melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan
persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.”
Perkembangan
pembelajaran
matematika
di
Indonesia
sangat
memprihatinkan, karena rendahnya penguasaan teknologi dan kemampuan
sumber daya manusia Indonesia untuk berkompetensi secara global. Keberhasilan
pengajaran matematika ditentukan oleh seberapa hasil belajar yang dicapai oleh
siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Sehubungan dengan hal tersebut
Cockroft (dalam Abdurrahman 2009:253) menyatakan bahwa :
“Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena (1) selalu digunakan
dalam segala segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan
keterampilan matematika yang sesuai; (3) merupakan sarana komunikasi
yang kuat, singkat, dan jelas; (4) dapat digunakan untuk menyajikan
informasi dalam berbagai cara; (5) meningkatkan kemampuan berpikir
3
logis, ketelitian, dan kesadaran keruangan; dan (6) memberikan kepuasan
terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.”
Rendahnya pengetahuan matematika siswa senantiasa menjadi topik
pembicaraan yang hangat dalam masyarakat. Banyak siswa yang kurang
memahami tentang matematika yang mereka kerjakan. Siswa sering tidak dapat
menggunakan pengetahuan matematika yang mereka miliki dalam kehidupan
sehari-hari, bahkan siswa tidak dapat menggunakan keterampilan menyelesaikan
soal apabila diberikan soal yang sedikit berbeda dari apa yang dipelajarinya. Oleh
sebab itu, guru harus membimbing dan memfasilitasi agar siswa mau dan mampu
belajar. Menurut Hasmiah Mustamin (http://www.uin-alauddin.ac.id/) adalah
sebagai berikut :
“Dalam pembelajaran matematika, guru hendaknya memilih dan
menggunakan strategi, pendekatan, metode dan teknik yang banyak
melibatkan siswa aktif dalam belajar. Kreativitas guru juga amat penting
untuk mengembangkan model-model pembelajaran yang secara khusus
cocok dengan kelas yang dibinanya termasuk sarana dan
prasaranannya.”
Rendahnya hasil belajar siswa dalam matematika tentu dipengaruhi
banyak faktor. Namun secara garis besar faktor tersebut dapat dikelompokkan
menjadi dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
meliputi persiapan siswa dalam proses belajar mengajar. Faktor eksternal meliputi
bahan ajar, strategi, model pembelajaran, media pendidikan serta situasi
lingkungan. Berdasarkan hal tersebut penggunaan model pembelajaran yang
kurang tepat dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga siswa dalam
memahami dan menguasai materi masih kurang dan nilai yang diperoleh siswa
cenderung rendah.
Berdasarkan hasil Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Swasta
Pembangunan Galang, kelemahan belajar matematika diantaranya adalah sebagai
berikut : (1) Masih banyak siswa kurang memperhatikan materi yang diberikan
guru. (2) Masih banyak siswa kurang dalam mengerjakan latihan-latihan soal. (3)
Masih banyak siswa malu bertanya tentang materi yang belum dimengerti. (4)
Masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal
4
yang diberikan guru. (5) Ketika diberikan tes mayoritas siswa memperoleh nilai
yang rendah.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 11 Mei 2013
terhadap salah seorang guru mata pelajaran matematika kelas VIII SMP Swasta
Brigjend Katamso Medan, Bapak Drs. Yuzad mengatakan bahwa siswa tidak
menyukai pelajaran matematika disebabkan karena pengetahuan dasar siswa
masih kurang, sehingga siswa merasa matematika adalah pelajaran yang sulit.
Selain itu, Bapak Drs. Yuzad menyatakan bahwa ketidaksukaan siswa pada
pelajaran matematika biasanya disebabkan karena siswa tidak paham tentang
materi yang diajarkan, sehingga siswa merasa materi tersebut adalah materi yang
sulit.
Dari hasil wawancara tersebut juga diperoleh bahwa untuk pelajaran
matematika siswa pada kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan, nilai
maksimal yang diperoleh siswa dalam pembelajaran matematika mencapai nilai
95. Namun disayangkan hanya 5% atau 4 siswa yang mencapai nilai 95. Nilai
minimal dibawah 65 yaitu 30 (dibawah KKM). Ini menunjukkan bahwa nilai yang
diperoleh siswa masih rendah.
Salah satu materi pelajaran dalam matematika yaitu materi Relasi dan
Fungsi. Dalam pelajaran matematika siswa kelas VIII mengalami beberapa
kesulitan pada materi Relasi dan Fungsi. Dari wawancara terhadap guru
matematika kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan, Bapak Drs. Yuzad
terungkap bahwa siswa mengalami kesulitan pada materi Relasi dan Fungsi
dikarenakan pengetahuan dasar siswa masih kurang, misalnya pada soal diketahui
fungsi f(x) = 3x2 – 5x + 3, tentukan f(-3). Dari soal tersebut siswa tidak tahu
bagaimana penerapannya dikarenakan pengetahuan dasarnya masih kurang.
Berdasarkan hasil survey peneliti di kelas VIII SMP Swasta Brigjend
Katamso Medan berupa pemberian tes pada tanggal 13 Mei 2013, ternyata banyak
siswa yang tidak mampu menjawab dengan benar tentang konsep-konsep dasar
yang berkaitan dengan materi Relasi dan Fungsi, dimana dari 40 siswa yang
diberikan tes diperoleh nilai tertinggi mencapai nilai 65 dan nilai terendah
mencapai nilai 5, dapat dikatakan bahwa hanya 5% atau 2 siswa yang
5
mendapatkan nilai 65 dan 95% atau 38 siswa lainnya mendapatkan nilai di bawah
65. Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa tidak mencapai nilai KKM
matematika yaitu 65 dan kemampuan siswa terhadap materi Relasi dan Fungsi
masih rendah.
Rendahnya hasil belajar juga dapat disebabkan oleh kurangnya
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang ada dalam matematika yang
dipandang merupakan seperangkat fakta-fakta yang harus di hafal. Oleh karena itu
guru harus mencari cara yang dapat membuat siswa tertarik dalam mempelajari
matematika. Sedangkan faktor lain yang mempunyai andil yang sangat penting
dalam menentukan keberhasilan belajar matematika adalah pemilihan model
pembelajaran, Penggunaan model pembelajaran yang tepat akan mengatasi
kejenuhan siswa dalam menerima pelajaran matematika.
Salah satu solusinya adalah dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bekerja kelompok dalam memecahkan suatu masalah secara
bersama-sama. Seperti yang diungkapkan oleh Nurhadi (2004:112) bahwa :
“Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah pendekatan
pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa
untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk
mencapai tujuan belajar.”
Ada beberapa tipe model pembelajaran kooperatif yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran matematika diantaranya adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Think Pair Share (TPS) merupakan suatu cara yang baik untuk membuat
variasi suasana pola diskusi kelas dengan memberi siswa lebih banyak waktu
berpikir, untuk merespons dan saling membantu.. Think Pair Share (TPS) juga
merupakan suatu model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari tiga tahapan,
yaitu thinking (berpikir), pairing (berpasangan) dan sharing (bebagi).
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu
model dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang
baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas. Student Teams
6
Achievement Division (STAD) juga merupakan suatu model pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar
kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok.
Selain dari alasan-alasan di atas, peneliti tertarik meneliti kedua model
pembelajaran kooperatif tersebut karena peneliti ingin melihat tipe model
pembelajaran kooperatif mana yang lebih baik diajarkan pada materi Relasi dan
Fungsi. Berdasarkan penelitian sebelumnya oleh Nurbaidhi’ah (2010) yang
berjudul : “Perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe TPS dan tipe STAD pada pokok bahasan Persamaan Kuadrat di
kelas X SMA Al-Washliyah 1 Medan Tahun Ajaran 2010/2011”, menyatakan
bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS
lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD dengan rata-rata kelas yang menggunakan tipe TPS 68,61
dan rata-rata kelas yang menggunakan tipe STAD 63,12. Begitu juga dari
penelitian oleh Sakiben Sinaga (2009) yang berjudul : “Perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran
kooperatif tipe TPS dan tipe STAD di kelas X SMK-BM Raksana Medan T.A.
2009/2010”, menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik daripada
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan rata-rata kelas yang menggunakan
tipe TPS 6,878 dan rata-rata kelas yang menggunakan tipe STAD 6,144.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul : “Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
dan Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Pada Materi Relasi
dan Fungsi di Kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan T.A.
2013/2014.”
7
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat
diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut :
1.
Matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit.
3.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika masih rendah.
2.
4.
Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.
Kemampuan siswa terhadap materi Relasi dan Fungsi masih rendah.
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas,
maka batasan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.
2.
Hasil
belajar
siswa
yang
diajar
dengan
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan tipe Student
Teams Achievement Division (STAD).
Materi yang dibatasi adalah materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP
Swasta Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah pada
penelitian ini adalah :
“Apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi daripada tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi Relasi dan Fungsi di
kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014 ?”
1.5. Tujuan Penelitian
adalah :
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
“Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi daripada
8
tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi Relasi dan Fungsi
di kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan T.A. 2013/2014.”
1.6. Manfaat Penelitian
1.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
Bagi Guru
Sebagai bahan masukan untuk dapat mempertimbangkan dan memilih
model pembelajaran yang lebih baik dalam pembelajaran matematika
2.
yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi Siswa
Sebagai
alternatif
usaha
meningkatkan
kemampuan
siswa
dan
mengaktifkan siswa serta dapat menjalin hubungan yang lebih baik
diantara siswa lainnya sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dalam
3.
4.
pembelajaran matematika.
Bagi Pihak Sekolah
Sebagai bahan masukan dalam lembaga pendidikan untuk usaha
peningkatan mutu pendidikan.
Bagi Peneliti
Sebagai bahan masukan untuk dapat menerapkan model pembelajaran
yang lebih tepat dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah pada masa
5.
yang akan datang.
Bagi Peneliti Lain
Sebagai bahan masukan dan pembanding untuk penelitian dalam
permasalahan yang sama pada masa yang akan datang.
68
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada
bab terdahulu maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.
Hasil
belajar
siswa
yang
diajar
dengan
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi
daripada tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi
Relasi dan Fungsi di kelas VIII SMP Swasta Brigjend Katamso Medan
T.A. 2013/2014.
2.
Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah 80,50 dan
Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division
(STAD) adalah 73,33.
3.
Pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Think Pair Share (TPS) memiliki beberapa kelemahan dalam penelitian
yang dilakukan antara lain : (a) Tidak semua siswa berani untuk
mengungkapkan pendapat mereka pada saat kerja kelompok sehingga
terjadi kesenjangan antara siswa yang aktif dan siswa yang pasif, dan (b)
Kurangnya pengaturan waktu antara langkah-langkah pembelajaran
sehingga hasil yang dicapai kurang maksimal.
5.2. Saran
Adapun saran yang dapat diambil dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1.
Kepada guru matematika khususnya di kelas VIII SMP Swasta Brigjend
Katamso
Medan
agar
lebih
menekankan
pengajaran
dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share
(TPS) daripada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
68
69
Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi Relasi dan
2.
3.
Fungsi.
Kepada guru matematika dapat menjadikan model pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu alternatif
pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kepada siswa
agar
lebih aktif selama pembelajaran
sehingga
menimbulkan rasa percaya diri siswa dan mau belajar terlebih dahulu
materi pelajaran selanjutnya di rumah agar dalam pembelajaran mudah
mengikuti arahan-arahan dari guru, dan kepada guru-guru maupun calon
guru yang akan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair Share (TPS) sebaiknya memperhatikan alokasi waktu yang ada agar
dapat menguasai kelas dengan baik sehingga proses pembelajaran
berjalan dengan lancar.
70
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit
PT. Asdi Mahasatya, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi., (2009), Manajemen Penelitian, Penerbit PT. Rineka Cipta,
Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2011), Buku Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa
Program Studi Kependidikan, FMIPA Unimed, Unimed.
Ihsan, F., (2005), Dasar-Dasar Kependidikan, Penerbit PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Penerbit Media Persana,
Medan.
Muhab,
S., (2012), Mutu-Pendidikan-Indonesia-Makin-Mengkhawatirkan,
http://www.suaramerdeka.com/v1/index.php/read/news/2012/09/23/1307
32/Mutu-Pendidikan-Indonesia-Makin-Mengkhawatirkan
(accessed 16 Januari 2013)
Mustamin, H., (2010), Meningkatkan Hasil Belajar Matematika,
http://www.uinalauddin.ac.id/download03%20Meningkatkan%20Hasil%
20Belajar%20-%20St%20Hasmiah%20Mustamin.pdf
(accessed 16 Januari 2013)
Nuharini, Dewi., dan Wahyuni, Tri., (2008), Matematika Konsep dan Aplikasinya
Untuk SMP/MTS Kelas VIII, Penerbit Pusat Perbukuan Depdiknas, Jakarta.
Nurhadi, (2004), Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban), Grasindo, Jakarta.
Sanjaya, W., (2008), Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Penerbit Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Sitorus, Ronald., (2006), Bimbingan Pemantapan Matematika, Penerbit CV.
Yrama Widya, Bandung.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin, Robert E., (2005), Cooperative Learning, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2005), Metoda Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
71
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Penerbit PT.
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Suprijono, A., (2010), Cooperative Learning, Penerbit Pustaka Belajar,
Yogyakarta.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit
Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Zuriah, N., (2007), Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Teori-Aplikasi,
Penerbit PT. Bumi Aksara, Jakarta.