Pemerolehan Bahasa Anak Usia 2thn
Pemerolehan Bahasa Anak Usia 2-4 Tahun
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses pemerolehan dan penguasaan bahasa anak-anak merupakan satu perkara yang rencam
dan cukup menakjubkan bagi para penyelidik dalam bidang psikoliguistik. Bagaimana
manusia memperoleh bahasa merupakan satu isu yang amat mengagumkan dan sukar
dibuktikan. Berbagai teori dari bidang disiplin yang berbeda telah dikemukakan oleh para
pengkaji untuk menerangkan bagaimana proses ini berlaku dalam kalangan anak-anak.
Memang diakui bahwa disadari ataupun tidak, sistem-sistem linguistik dikuasai dengan
pantas oleh individu anak-anak walaupun umumnya tiada pengajaran formal.
“…learning a first language is something every child does successfully, in a matter of a few
years and without the need for formal lessons.” (Language Acquisition: On-line).
Walaupun rangsangan bahasa yang diterima oleh anak-anak tidak teratur. Namun mereka
berupaya memahami sistem-sistem linguistik bahasa pertama sebelum menjangkau usia lima
tahun. Fenomena yang kelihatan menakjubkan ini telah berlaku dan terus berlaku dalam
kalangan semua masyarakat dan budaya pada setiap masa. Mengikut penyelidik secara
empirikal, terdapat dua teori utama yang membincangkan bagaimana manusia memperoleh
bahasa. Teori pertama mempertahankan bahwa bahasa diperoleh manusia secara alamiah atau
dinuranikan. Teori ini juga dikenali sebagai Hipotesis Nurani dalam linguistik. Teori yang
kedua mempertahankan bahwa bahasa diperoleh manusia secara dipelajari.
Kajian saintifik dalam bidang pemerolehan bahasa telah dimulakan sejak kurun ke-16 lagi
(Zulkifly, 1990:326-331). Kajian ini dimulakan oleh Tiedeman, seorang ahli biologi
berbangsa Jerman pada tahun 1787. Charles Darwin, pengazas teori evolusi turut
menjalankan kajian dalam bidang pemerolehan bahasa pada tahun 1877. Kajian-kajian yang
seterusnya telah dilakukan oleh Preyer pada tahun 1882 dan kajian Sally pada tahun 1885.
Pemerolehan bahasa merupakan satu proses perkembangan bahasa manusia. Lazimnya
pemerolehan bahasa pertama dikaitkan dengan perkembangan bahasa anak-anak manakala
pemerolehan bahasa kedua bertumpu kepada perkembangan bahasa orang dewasa (Language
Acquisition: On-line).
Perkembangan bahasa anak-anak pula bermaksud pemerolehan bahasa ibu anak-anak
berkenaan. Namun terdapat juga pandangan lain yang mengatakan bahwa terdapat dua proses
yang terlibat dalam pemerolehan bahasa dalam kalangan anak-anak yaitu pemerolehan
bahasa dan pembelajaran bahasa. Dua faktor utama yang sering dikaitkan dengan
pemerolehan bahasa ialah faktor nurture dan faktor nature. Namun para pengkaji bahasa dan
linguistik tidak menolak kepentingan tentang pengaruh faktor-faktor seperti biologi dan
sekitarnya.
Kajian-kajian telah dijalankan untuk melihat sama ada manusia memang sudah dilengkapi
dengan alat biologi untuk kebolehan berbahasa seperti yang dikatakan oleh ahli linguistik
Noam Chomsky dan Lenneberg ataupun kebolehan berbahasa ialah hasil dari pada kebolehan
kognisi umum dan interaksi manusia dengan sekitarannya. Mengikut Piaget, semua anak-
anak sejak lahir telah dilengkapi dengan alat nurani yang berbentuk mekanikal umum untuk
semua kebolehan manusia termasuklah kebolehan berbahasa. Alat mekanisme kognitif yang
bersifat umum digunakan untuk menguasai segala-galanya termasuk bahasa. Bagi Chomsky
dan Miller pula, alat yang khusus ini dikenali sebagai Language Acquisition Device (LAD)
yang fungsinya sama seperti yang pernah dikemukakan oleh Lenneberg yang dikenali sebagai
“Innate Prospensity for Language”.
Bayi-bayi yang baru lahir sudah mulai mengecam bunyi-bunyi yang terdapat di sekitarnya.
Mengikut Brookes (dlm. Abdullah Yusoff dan Che Rabiah Mohamed, 1995:456), kelahiran
atau pemerolehan bahasa dalam bentuk yang paling sederhana bagi setiap bayi bermula pada
waktu bayi itu berumur lebih kurang 18 bulan dan mencapai bentuk yang hampir sempurna
ketika berumur lebih kurang empat tahun. Bagi Mangantar Simanjuntak (1982), pemerolehan
bahasa bermaksud penguasaan bahasa oleh seseorang secara tidak langsung dan dikatakan
aktif berlaku dalam kalangan kanak-kanak dalam lingkungan umur 2-6 tahun. Hal ini tidak
bermakna orang dewasa tidak memperoleh bahasa tetapi kadarnya tidak sehebat anak-anak.
Pemerolehan bahasa dikaitkan dengan penguasaan sesuatu bahasa tanpa disadari atau
dipelajari secara langsung yaitu tanpa melalui pendidikan secara formal untuk
mempelajarinya, sebaliknya memperolehnya dari bahasa yang dituturkan oleh ahli
masyarakat di sekitarnya. Beliau seterusnya menegaskan bahwa kajian tentang pemerolehan
bahasa sangat penting terutamanya dalam bidang pengajaran bahasa. Pengetahuan yang
cukup tentang proses dan hakikat pemerolehan bahasa boleh membantu bahkan menentukan
kejayaan dalam bidang pengajaran bahasa.
1.2 Rumusan Masalah
Sampel kajian yang pertama ialah seorang anak laki-laki yang bertutur dalam bahasa
Indonesia. Bahasa tersebut merupakan bahasa ibu anak itu. Anak tersebut tinggal bersamasama dengan ayah dan ibunya sendiri, tetapi kalau siang diasuh ibunya saja, karena ditinggal
kerja oleh ayahnya. Anak tersebut dilahirkan pada 12 Desember 2009. Anak tersebut berumur
dua tahun lima bulan. Nama lengkap anak tersebut ialah Audi Firmansyah M Siregar.
Sampel kajian yang kedua ialah seorang anak laki-laki juga yang bertuturan dalam bahasa
Indonesia. Bahasa tersebut merupakan bahasa ibu si anak tersebut. Anak ini tinggal bersama
keluarganya sendiri, tetapi anak ini sering berinteraksi atau bermain di lingkungan sekitarnya.
Anak tersebut dilahirkan pada tanggal 26 Desember 2008. Anak tersebut berumur tiga tahun
lima bulan. Nama lengkap anak tersebut ialah Andika Pratama.
Sample kajian yang ketiga ialah seorang anak perempuan yang bertuturan dalam bahasa
Indonesia. Bahasa tersebut merupakan bahasa ibu anak tersebut. Anak ini tinggal bersama
ayah dan ibunya sendiri, tetapi kalau siang hari dia di asuh oleh neneknya karena ditinggal
kerja oleh ayah dan ibunya. Anak tersebut dilahirkan pada tanggal 8 Oktober 2008. Anak
tersebut berumur tiga tahun tuju bulan. Dan nama lengkap anak tersebut ialah Meliza Yuspi.
Pendekatan interaksi yang digunakan dalam kajian ini memandangkan subjek kajian yang
dipilih selalu berpeluang berinteraksi dengan anggota keluarganya. Bentuk interaksi
observasi ini terdiri daripada interaksi yang tidak dirancang. Sebagai langkah untuk
menjamin data kajian yang lebih autentik, latar yang tidak dirancang digunakan. Analisis
pertuturan Audi dilakukan dalam berbagai situasi dan keadaan dalam lingkungan keluarganya
sendiri. Pengalaman Audi juga digunakan dan dianggap sebagai alat kajian ini. Transkripsi
pertuturan subjek kajian ini dibuat dalam bentuk dan sistem ejaan fonemik.
Sehingga berdasarkan latar belakang dalam subek kajian “Pemerolehan Bahasa Anak Usia
Tiga Tahun Dalam Lingkungan Keluarga” dapat peneliti rumuskan yaitu Bagaimana ujaran
setiap giliran tutur yang digunakan anak usia tiga tahun dalam bertutur?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini dilakukan oleh peneliti adalah untuk dapat mengetahui bagaimana
pemerolehan bahasa anak usia tiga tahun, dan mendapatkan gambaran mengenai bagaiman
ujaran setiap giliran tutur yang digunakan anak usia tiga tahun dalam bertutur.
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Pemerolehan Bahasa
2.1.1 Pengertian Pemerolehan Bahasa
Proses anak mulai mengenal komunikasi dengan lingkungannya secara verbal disebut dengan
pemerolehan bahasa anak. Pemerolehan bahasa pertama (Bl) anak terjadi bila anak yang
sejak semula tanpa bahasa kini telah memperoleh satu bahasa. Pada masa pemerolehan
bahasa anak, anak lebih mengarah pada fungsi komunikasi daripada bentuk bahasanya.
Pemerolehan bahasa anak-anak dapat dikatakan mempunyai ciri kesinambungan, memiliki
suatu rangkaian kesatuan, yang bergerak dari ucapan satu kata sederhana menuju gabungan
kata yang lebih rumit.
Ada dua pengertian mengenai pemerolehan bahasa. Pertama, pemerolehan bahasa
mempunyai permulaan yang mendadak. Kedua, pemerolehan bahasa memiliki suatu
permulaan yang gradual, yang muncul dari prestasi-prestasi motorik, sosial, dan kognitif
pralinguistik.
Penelitian mengenai bahasa manusia telah menunjukkan banyak hal mengenai pemerolehan
bahasa, mengenai apa yang dilakukan atau tidak dilakukan seorang anak ketika belajar atau
memperoleh bahasa (Fromkin dan Rodman, 1998:318).
1. Anak tidak belajar bahasa dengan cara menyimpan semua kata dan kalimat dalam sebuah
kamus mental raksasa. Daftar kata-kata itu terbatas, tetapi tidak ada kamus yang bisa
mencakup semua kalimat yang tidak terbatas jumlahnya.
2. Anak-anak dapat belajar menyusun kalimat, kebanyakan berupa kalimat yang belum
pernah mereka hasilkan sebelumnya.
3. Anak-anak belajar memahami kalimat yang belum pernah mereka dengar sebelumnya.
Mereka tidak dapat melakukannya dengan menyesuaikan tuturan yang didengar dengan
beberapa kalimat yang ada dalam pikiran mereka.
Anak-anak selanjutnya harus menyusun "aturan" yang membuat mereka dapat menggunakan
bahasa secara kreatif. Tidak ada yang mengajarkan aturan ini. Orang tua tidak lebih
menyadari aturan fonologis, morfologis, sintaktis, dan semantik daripada
anak-anak. Selain memperoleh aturan tata bahasa (memperoleh kompetensi linguistik), anakanak juga belajar pragmatik, yaitu penggunaan bahasa secara sosial dengan tepat, atau disebut
para ahli dengan kemampuan komunikatif. Aturan-aturan ini termasuk mengucap salam,
kata-kata tabu, bentuk panggilan yang sopan, dan berbagai ragam yang sesuai untuk situasi
yang berbeda. Ini dikarenakan sejak dilahirkan, manusia terlibat dalam dunia sosial sehingga
ia harus berhubungan dengan manusia lainnya. Ini artinya manusia harus menguasai normanorma sosial dan budaya yang berlaku dalam masyarakat. Sebagian dari norma ini tertanam
dalam bahasa sehingga kompetensi seseorang tidak terbatas pada apa yang disebut pemakaian
bahasa (language usage) tetapi juga penggunaan bahasa (language use) (Dardjowidjojo,
2000:275).
Pemerolehan bahasa pertama erat sekali kaitannya dengan perkembangan sosial anak dan
karenanya juga erat hubungannya dengan pembentukan identitas sosial. Mempelajari bahasa
pertama merupakan salah satu perkembangan menyeluruh anak menjadi anggota penuh suatu
masyarakat. Bahasa memudahkan anak mengekspresikan gagasan, kemauannya dengan cara
yang benar-benar dapat diterima secara sosial. Bahasa merupakan media yang dapat
digunakan anak untuk memperoleh nilai-nilai budaya, moral, agama, dan nilai-nilai lain
dalam masyarakat.
2.1.2 Masa Waktu dan Perkembangan Pemerolehan Bahasa
Perkembangan pemerolehan bahasa anak dapat dibagi atas tiga bagian penting yaitu (a)
perkembangan prasekolah (b) perkembangan ujaran kombinatori, dan (c) perkembangan
masa sekolah. Perkembangan pemerolehan bahasa pertama anak pada masa prasekolah dapat
dibagi lagi atas perkembangan pralinguistik, tahap satu kata dan ujaran kombinasi permulaan.
Perkembangan pralinguistik ditandai oleh adanya pertukaran giliran antara orang tua
(khususnya ibu) dengan anak. Pada masa perkembangan pralinguistik anak mengembangkan
konsep dirinya. la berusaha membedakan dirinya dengan subjek, dirinya dengan orang lain
serta hubungan dengan objek dan tindakan pada tahap satu kata.
Anak terus-menerus berupaya mengumpulkan nama benda-benda dan orang yang ia jumpai.
Kata-kata yang pertama diperolehnya tahap ini lazimnya adalah kata yang menyatakan
perbuatan, kata sosialisasi, kata yang menyatakan tempat, dan kata yang menyatakan
pemerian.
Perkembangan bahasa pertama anak lebih mudah ditandai dari panjang ucapannya. Panjang
ucapan anak kecil merupakan indikator atau petunjuk perkembangan bahasa yang lebih baik
dari pada urutan usianya. Jumlah morfem rata-rata per ucapan dapat digunakan sebagai
ukuran panjangnya. Ada lima tahapan pemerolehan bahasa pertama. Setiap tahap dibatasi
oleh panjang ucapan rata-rata tadi. Untuk setiap tahap ada Loncatan Atas (LA).
Walaupun perkembangan bahasa setiap anak sangat unik, namun ada persamaan umum pada
anak-anak, ada persesuaian satu sama lain semua mencakup eksistensi, non eksistensi,
rekurensi, atribut objek dan asosiasi objek dengan orang. Pada masa tahap 2 ada tiga sarana
ekspresif yang dipakai oleh anak-anak, yang dapat membuat kalimat-kalimat mereka menjadi
lebih panjang yaitu kemunculan morfem-morfem gramatikal secara inklusif dalam ujaran
anak, pengertian atau penyambungan bersama-sama hubungan dua hal tersebut, dan
perluasan istilah dalam suatu hubungan/relasi.
Perkembangan pemerolehan bunyi anak-anak bergerak dari membuat bunyi menuju ke arah
membuat pengertian. Periode pembuatan pembedaan atas dua bunyi dapat dikenali selama
tahun pertama yaitu (1) periode vokalisasi dan prameraban serta (2) periode meraban. Anak
lazimnya membuat pembedaan bunyi perseptual yang penting selama periode ini, misalnya
membedakan antara bunyi suara insani dan noninsani antara bunyi yang berekspresi marah
dengan yang bersikap bersahabat, antara suara anak-anak dengan orang dewasa, dan antara
intonasi yang beragam. Anak-anak mengenali makna-makna berdasarkan persepsi mereka
sendiri terhadap bunyi kata-kata yang didengarnya. Anak-anak menukar atau mengganti
ucapan mereka sendiri dari waktu ke waktu menuju ucapan orang dewasa, dan apabila anakanak mulai menghasilkan segmen bunyi tertentu, hal itu yang akan jadi pembendaharaan
mereka.
Perkembangan ujaran kombinatori anak-anak dapat dibagi dalam empat bagian yaitu
perkembangan negatif/penyangkalan, perkembangan interogratif/pertanyaan, perkembangan
penggabungan kalimat, dan perkembangan sistem bunyi. Ada tiga tipe struktur interogatif
yang utama untuk mengemukakan persyaratan, yaitu pertanyaan yang menuntut jawaban ya
atau tidak, pertanyaan yang menuntut informasi, dan pertanyaan yang menuntut jawaban
salah satu dari yang berlawanan (polar). Penggabungan beberapa proposisi menjadi sebuah
kalimat tunggal memerlukan rentangan masa selama beberapa tahun dalam perkembangan
bahasa anak-anak.
2.2 Pemerolehan Tindak Tutur
Tindak tutur merupakan analisis pragmatik, yaitu cabang ilmu bahasa yang mengkaji bahasa
dari aspek pemakaian aktualnya. Leech (1983:5-6) menyatakan bahwa pragmatik
mempelajari maksud ujaran (yaitu untuk apa ujaran itu dilakukan); menanyakan apa yang
seseorang maksudkan dengan suatu tindak tutur; dan mengaitkan makna dengan siapa
berbicara kepada siapa, di mana, bilamana, bagaimana.
Tindak tutur merupakan entitas yang bersifat sentral di dalam pragmatik dan juga merupakan
dasar bagi analisis topik-topik lain di bidang ini seperti praanggapan, perikutan, implikatur
percakapan, prinsip kerjasama dan prinsip kesantunan. Di dalam bukunya How to Do Things
with Words, Austin (1962:1-11) membedakan tuturan yang kalimatnya bermodus deklaratif
menjadi dua yaitu konstatif dan performatif. Tindak tutur konstatif adalah tindak tutur yang
menyatakan sesuatu yang kebenarannya dapat diuji benar atau salah dengan menggunakan
pengetahuan tentang dunia.
Sedangkan tindak tutur performatif adalah tindak tutur yang pengutaraannya digunakan untuk
melakukan sesuatu, pemakai bahasa tidak dapat mengatakan bahwa tuturan itu salah atau
benar, tetapi sahih atau tidak. Berkenaan dengan tuturan, Austin membedakan tiga jenis
tindakan: (1) tindak tutur lokusi, yaitu tindak mengucapkan sesuatu dengan kata dan kalimat
sesuai dengan makna di dalam kamus dan menurut kaidah sintaksisnya. (2) tindak tutur
ilokusi, yaitu tindak tutur yang mengandung maksud; berkaitan dengan siapa bertutur kepada
siapa, kapan, dan di mana tindak tutur itu dilakukan,dsb. (3) tindak tutur perlokusi, yaitu
tindak tutur yang pengujarannya dimaksudkan untuk mempengaruhi mitra tutur.
Pencetus teori tindak tutur, Searle (1975:59-82) membagi tindak tutur menjadi lima kategori:
1. Representative/asertif, yaitu tuturan yang mengikat penuturnya akan kebenaran atas apa
yang diujarkan
2. Direktif/impositif, yaitu tindak tutur yang dimaksudkan penuturnya agar si pendengar
melakukan tindakan yang disebutkan di dalam tuturan itu
3. Ekspresif/evaluatif, yaitu tindak tutur yang dimaksudkan penuturnya agar ujarannya
diartikan sebagai evaluasi tentang hal yang disebutkan dalam tuturan itu.
4. Komisif, yaitu tindak tutur yang mengikat penuturnya untuk melaksanakan apa yang
disebutkan di dalam tuturannya
5. Deklarasi/establisif/isbati, yaitu tindak tutur yang dimaksudkan penuturnya untuk
menciptakan hal (status, keadaan, dan sebagainya) yang baru.
Tindak tutur juga dibedakan menjadi dua yaitu tindak tutur langsung dan tindak tutur tidak
langsung. Penggunaan tuturan secara konvensional menandai kelangsungan suatu tindak tutur
langsung. Tuturan deklaratif, tuturan interogatif, dan tuturan imperatif secara konvensional
dituturkan untuk menyatakan suatu informasi, menanyakan sesuatu, dan mernerintahkan
mitra tutur melakukan sesuatu.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Subjek Penelitian/Sumber Data
Adapun subjek penelitian yang telah diteliti berjumlah 3 orang anak yang usianya berkisar 24 tahun. Berikut identitas masing-masing anak tersebut :
A. Indentitas Anak Pertama
1. Identitas Anak
Nama : Audi Firmansyah M Siregar
Tanggal Lahir :12 Desember 2009
Tempat Lahir : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
Jenis Kelamin : Laki-laki
Umur : Dua Tahun Lima Bulan
Anak Ke : 1
Alamat : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
2. Identitas Orang Tua
a. Ayah
Nama : Muharram Siregar
Tanggal lahir : 25 Desember 1977
Tempat lahir : Palopat Maria
Umur : 34 Tahun
Pekerjaan : Wiraswasta
Alamat : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
b. Ibu
Nama : Nursyawiyah Siregar
Tanggal lahir : 27 Juli 1989
Tempat lahir : Batu Tunggal
Jenis Kelmin : Perempuan
Umur : 21 Tahun
Pekerjaan : Mengurus Rumah Tangga
Alamat : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
B. Identitas Anak kedua
1. Identitas Anak
Nama : Andika Pratama
Tanggal Lahir : 26 Desember 2007
Tempat Lahir : Medan
Umur : 3 tahun 5 bulan
Anak Ke : 1
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
2. Identitas Orang Tua
a. Ayah
Nama : Ali Andi
Tanggal lahir : 23 Juli 1981
Tempat lahir : Tembung
Jenis Kelamin : Laki-laki
Umur : 30 Tahun
Pekerjaan : Wiraswata
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
b. Ibu
Nama : Sri Lestari
Tanggal lahir : 9 September 1986
Tempat lahir : Sei Rotan
Janis Kelamin : Perempuan
Umur : 25 Tahun
Pekerjaan : Ibu rumah tangga
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
C. Identitas Anak ketiga
1. Identitas Anak
Nama : Meliza Yuspi.
Tanggal Lahir : 8 Oktober 2008
Tempat Lahir : Medan
Jenis Kelamin : Perempuan
Umur : Tiga tahun enam bulan
Anak Ke : 2
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
2. Identitas Orang Tua
a. Ayah
Nama : Muhammad Iskandar
Tanggal lahir : 20 juli 1980
Tempat lahir : Tembung
Janis Kelamin : Laki-laki
Umur : 31 Tahun
Pekerjaan : Wiraswasta
Alamat : Jl. Mesjid, Gg Pelita, Tembung
b. Ibu
Nama : Handayani
Tanggal lahir : 30 April 1987
Tempat lahir : Batang Kuis
Umur : 26 Tahun
Janis Kelamin : Perempuan
Pekerjaan : Wiraswasta
Alamat : Jl. Mesjid, Gg Pelita, Tembung
3.2 Teknik Pengumpulan Data
Peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yang diusulkan oleh Sudaryanto
(1993:133-136), yaitu teknik simak libat cakap. Teknik ini berarti peneliti juga berpartisipasi
langsung di dalam percakapan yang terjadi. Peneliti juga menggunakan teknik simak bebas
libat cakap, di mana ia tidak terlibat dalam percakapan (hanya menyimak saja). Teknik ini
dikombinasikan dengan teknik wawancara serta teknik catat. Data dikumpulkan secara
natural dengan beberapa tambahan untuk memancing objek penelitian dalam memunculkan
suatu ujaran untuk menanggapi sesuatu. Alat yang digunakan adalah pulpen, buku, dan hp.
Alat ini digunakan untuk mendokumentasikan percakapan antara anak dan peneliti.
Wawancara dilakukan ketika objek penelitian bercakap-cakap dengan satu atau dua orang
teman atau dengan orang yang lebih tua. Selain wawancara, peneliti juga menggunakan
metode pencatatan untuk mendukung data wawancara. Ketika objek penelitian bercakapcakap, peneliti mencatat percakapan tersebut. Cara ini dilakukan terutama ketika peneliti
sedang tidak terlibat di dalam percakapan tersebut atau ketika mengamati dari jarak yang
tidak terlalu dekat.
3.3 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil wawancara adalah berupa tuturan langsung objek penelitian
dan cacatan tentang percakapan objek penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah
teknik interpretasi dengan cara menganalisis data sesuai dengan jenis-jenis tindak tutur yang
ditetapkan dalam teori tindak tutur.
Pengumpulan data dilakukan selama 2 (dua) bulan dari bulan Maret 2011 hingga Mei 2011.
Dan pelaksanaannya dilakukan di rumah ketiga anak tersebut. Penelitian ini telah peneliti
lakukan sebanyak 8 kali observasi dengan situasi informal. Namun, tidak ada jadwal khusus
untuk melakukan pengumpulan data.
a) Anak Pertama (Audi Firmansyah M Siregar)
Konteks : Memberikan anak mainan
Peneliti : Dari mana dek?
Audi : Hmmm (Dengan menunjukkan suatu tempat permainan)
Peneliti : Maen sama kakak yok?
Audi : Akh, ngantuk…
Peneliti : Kakak ada mainan lo!
Audi : analah.. (Manalah).
Peneliti : Ini sama kakak, sinilah biar kakak kasih…
b) Anak Kedua (Andika Pratama)
Konteks : Menanyakan ayah si anak
Peneliti : Tama, ayah kemana?
Andika : Kerja
Peneliti : Kerjanya dimana?
Andika : jauh…..
Peneliti : Tama, dah makan pa belum?
Andika : udah makan adek…
c) Anak Ketiga (Meliza Yuspi)
Konteks : Membujuk Anak
Peneliti : Cup… cup…. Udah besar kog nangis?
Meliza : Huu….(sambil menangis)
Peneliti : Liza kenapa…?
Meliza : jatuh……(sambil masih menangis)
Peneliti : Ya udah jangan nangis lagi, za kan udah besar, ntar gak cantik lagi lo…
Meliza : mama…….
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Analisis Bahasa Anak Pertama
Subjek peneleitian yang pertama adalah Audi Firmansya M Siregar, yang sehari-harinya
dipanggil “Audi”. Dia dilahirkan di pada tanggal 12 Desember 2008. Ibunya Nursyawiyah
Siregar dan ayahnya Muharram Siregar. Audi tumbuh dalam keluarga yang termasuk kelas
menengah yang untuk kebutuhan sehari-hari maupun kebutuhan primer yang lain tercukupi.
Disamping mainan seperti mobil-mobilan atau bola dan sebagainya, orang tua Audi juga
banyak memberikan gambar-gambar, seperti gambar buah, kendaraan dan sebagainya.
Pengambil giliran (turn taking) merupakan satu strategi yang penting dalam suatu komunikasi
khususnya dalam komunikasi dua hal. Dengan adanya strategi ini, suatu tuturan dapat
berjalan dengan lancar dan teratur menurut prinsip-prinsip komunikasi. Dalam kajian ini,
didapat bahwa ujaran setiap giliran untuk subjek kajian, Audi dengan peneliti. Hal ini
mungkin disebabkan observasi yang dilakukan itu lebih merupakan tuturan yang berupa soal
jawab antara Audi dengan peneliti. Oleh karena itu, dalam percakapan tersebut, Audi hanya
berperan untuk menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh peneliti tadi.
Cuplikan wacana di atas membuktikan bahwa Audi dalam bertutur hanya menjawab
pertanyan dengan menggunakan cari telunjuk. Tetapi Jumlah ujaran-ujaran yang diucapkan
sangat pendek dan sangat sederhana. Akan tetapi dia belum dapat memahami semua ujaran
yang kita sebutkan terhadapnya. Dan untuk meminta sesuatu pun dia tidak berbicara
melainkan dia hanya menunjuk apa atau benda apa yang ia inginkan tersebut. Hal ini
disebabkan karena bahasa pertama yang anak kuasai adalah bahasa yang sesuai dengan
lingkungan pembelajar.
4.1.2 Analisis Bahasa anak Kedua
Subjek peneleitian yang kedua adalah Andika Pratama, yang sehari-harinya dipanggil
“Tama”. Dia dilahirkan di pada tanggal 26 Desember 2007. Ibunya Sri Lestari dan ayahnya
Ali Andi. “Tama” tumbuh dalam keluarga yang termasuk kelas menengah yang untuk
kebutuhan sehari-hari maupun kebutuhan primer yang lain tercukupi. Orang tuanya sangat
aktif dalam mengajaknya berbicara, hal ini menyebabkan kemampuan “Tama” dalam
merespon percakapan sanga baik. Orang tuanya juga melengkapi mainan seperti mobilmobilan atau bola dan sebagainya, orang tua Tama juga banyak mengenalkan gambargambar, seperti gambar buah, kendaraan dan sebagainya.
Pengambil giliran (turn taking) merupakan satu strategi yang penting dalam suatu komunikasi
khususnya dalam komunikasi dua hal. Dengan adanya strategi ini, suatu tuturan dapat
berjalan dengan lancar dan teratur menurut prinsip-prinsip komunikasi. Dalam kajian ini,
didapat bahwa ujaran setiap giliran untuk subjek kajian, Tama dengan peneliti. Hal ini
mungkin disebabkan observasi yang dilakukan itu lebih merupakan tuturan yang berupa soal
jawab antara Tama dengan peneliti. Oleh karena itu, dalam percakapan tersebut, Tama
berperan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh peneliti tadi.
Dari cuplikan wacana di atas membuktikan bahwa Tama dalam bertutur menjawab pertanyan
dari lawan tutur dengan baik. Dari jawaban-jawaban yang dituturkan tersebut sangat jelas
bahwa dia sangat lancar dan mudah mencerna apa yang ditanyakan oleh peneliti terhadapnya.
Dan hal-hal yang tidak ditanyakan pun dia menceritakannya. Terkadang dia menggunakan
bahasa baku dalam percakapannya. Dia juga sering menggunakan kata-kata seperti “sudah”.
Jumlah ujaran-ujaran yang diucapkan relatif panjang dan sangat mudah untuk dimengerti. Dia
mampu menceritakan suatu hal kepada orang dewasa dengan sangat lancar. Hal ini
disebabkan karena bahasa pertama yang dikuasai adalah bahasa yang sesuai dengan
lingkungan pembelajar. Dan juga karena bahasa yang dipakainya telah dipengaruhi oleh
lingkungan.
4.1.3 Analisis Bahasa Anak Ketiga
Subjek peneleitian yang ketiga adalah Meliza Yuspi, yang sehari-harinya dipanggil “Liza”.
Dia dilahirkan di pada tanggal 8 Oktober 2008. Ibunya Handayani dan ayahnya Muhammad
Iskandar. “Liza” tumbuh dalam keluarga yang termasuk kelas menengah atas yang kebutuhan
sehari-hari maupun kebutuhan primer yang lain telah tercukupi dengan baik. Orang tuanya
sangat memanjakannya dengan cara melengkapi mainan-maianan serta boneka-boneka
kesukaannya.
Pengambil giliran (turn taking) merupakan satu strategi yang penting dalam suatu komunikasi
khususnya dalam komunikasi dua hal. Dengan adanya strategi ini, suatu tuturan dapat
berjalan dengan lancar dan teratur menurut prinsip-prinsip komunikasi. Dalam kajian ini,
didapat bahwa ujaran setiap giliran untuk subjek kajian, Liza dengan peneliti. Hal ini
mungkin disebabkan observasi yang dilakukan itu lebih merupakan tuturan yang berupa soal
jawab antara Liza dengan peneliti. Oleh karena itu, dalam percakapan tersebut, Liza hanya
berperan untuk menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh peneliti tadi. Dan respon yang
diberikan Liza dalam percakapan tersebut kurang begitu aktif.
Dari cuplikan wacana di atas membuktikan bahwa Liza dalam bertutur hanya menjawab
pertanyan dari lawan tutur. Dari jawaban-jawaban yang dituturkan tersebut sangat jelas
bahwa dia tidak begitu mampu merespon pertanyaan dengan baik, sehingga jawaban yang
diberikan hanya sepenggal kata saja. Dalam wacana di atas, jelas bahwa Liza mengucapkan
kata-kata yang terpenggal. Jadi, dapat disimpulkan anak usia tiga tahun sebenarnya sudah
bisa berkomunikasi, meskispun secara terbatas. Kamunikasi secara terbatas dalam tutur ini
karena keadaan situasi yang sedang dialami Liza. Dalam keadaan menangis Liza secara tidak
langsung akan memanggil yang mamanya, karena hanya mamanya orang yang terdekat (yang
merawat) dia.
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Sejalan dengan rumusan masalah dan tujuan penulisan yang disampaikan di bagian
pendahuluan, maka sebagai kesimpulan dapatlah disampaikan hal-hal berikut.
Berdasarkan panjang ayat anak usia tiga tahun dalam bertutur pada umumnya mengucapkan
kata-kata secara terpenggal. Serta penguasaan bahasa yang dikuasai anak diperoleh melalui
tahapan-tahapan tertentu. Anak umur tiga tahun sudah mampu menyusun kalimat dalam
bertutur meskipun masih sangat sederhana dan terbatas. Berdasarkan jumlah ujaran setiap
giliran tutur dibuktikan anak tiga tahun dalam bertutur hanya menjawab pertanyaan dari
lawan tutur.
Dari hasil penelitian ini, kami mendapatkan bahwa anak umur tiga tahun seperti “Tama”
bertutur dengan baik kepada lawan tuturnya. Hal ini dikarenakan orang tuanya aktif
mengajaknya berbicara sehingga dia memiliki kemampuan bertutur yang lebih baik jika
dibandingkan dengan kedua anak lainnya yang kami teliti. Oleh karena itu faktor lingkungan
sangat mempengaruhi pemerolehan bahasa pada anak.
5.2 Saran
Adapun saran-saran perbaikan yang dapat kami berikan untuk melengkapi keilmuan
kebahasaan anak khususnya pada penelitian pemerolehan tindak tutur pada anak usia 2-4
tahun ialah:
1. Orang tua harus mampu memberikan input bahasa yang baik kepada anaknya, karena anak
umur 2-4 sangat peka dalam menirukan kata-kata yang didengarnya.
2. Perilaku pertuturan yang dikaji berdasarkan jenis-jenis tindak tutur yang dilakukan
terhadap bahasa lain semisal bahasa ibu (daerah) dari anak usia 2-4 tahun.
DAFTAR PUSTAKA
Dardjowidjojo, Soenjono dan Unika Atma Jaya. 2000. Echa Kisah Pemerolehan Bahasa Anak
Indonesia. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Dardjowidjojo, Soenjono dan Unika Atma Jaya. 2003. Psikolinguistik: Pengantar
Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Anggota IKAPI DKI.
Yuniarti. 2010. Kompetensi Tindak Tutur Direktif Anak Usia Prasekolah. Semarang :
Universitas Diponegoro.
Kushartanti, B. -----. Strategi Kesantunan Bahasa pada Anak-anak Usia Prasekolah:
Mengungkapkan Keinginan. Jakarta : Universitas Indonesia.
Halijah, Abd dan Hamid. 1996. Bagaimana Manusia Memperoleh Bahasa?. Jakarta: Pelita
Bahasa (Jurnal penyelidikan IPBL, jilid 7, 2006)
http://www.infodiknas.com/pemerolehan-bahasa-anak-usia-tiga-tahundalam-lingkungankeluarga/
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses pemerolehan dan penguasaan bahasa anak-anak merupakan satu perkara yang rencam
dan cukup menakjubkan bagi para penyelidik dalam bidang psikoliguistik. Bagaimana
manusia memperoleh bahasa merupakan satu isu yang amat mengagumkan dan sukar
dibuktikan. Berbagai teori dari bidang disiplin yang berbeda telah dikemukakan oleh para
pengkaji untuk menerangkan bagaimana proses ini berlaku dalam kalangan anak-anak.
Memang diakui bahwa disadari ataupun tidak, sistem-sistem linguistik dikuasai dengan
pantas oleh individu anak-anak walaupun umumnya tiada pengajaran formal.
“…learning a first language is something every child does successfully, in a matter of a few
years and without the need for formal lessons.” (Language Acquisition: On-line).
Walaupun rangsangan bahasa yang diterima oleh anak-anak tidak teratur. Namun mereka
berupaya memahami sistem-sistem linguistik bahasa pertama sebelum menjangkau usia lima
tahun. Fenomena yang kelihatan menakjubkan ini telah berlaku dan terus berlaku dalam
kalangan semua masyarakat dan budaya pada setiap masa. Mengikut penyelidik secara
empirikal, terdapat dua teori utama yang membincangkan bagaimana manusia memperoleh
bahasa. Teori pertama mempertahankan bahwa bahasa diperoleh manusia secara alamiah atau
dinuranikan. Teori ini juga dikenali sebagai Hipotesis Nurani dalam linguistik. Teori yang
kedua mempertahankan bahwa bahasa diperoleh manusia secara dipelajari.
Kajian saintifik dalam bidang pemerolehan bahasa telah dimulakan sejak kurun ke-16 lagi
(Zulkifly, 1990:326-331). Kajian ini dimulakan oleh Tiedeman, seorang ahli biologi
berbangsa Jerman pada tahun 1787. Charles Darwin, pengazas teori evolusi turut
menjalankan kajian dalam bidang pemerolehan bahasa pada tahun 1877. Kajian-kajian yang
seterusnya telah dilakukan oleh Preyer pada tahun 1882 dan kajian Sally pada tahun 1885.
Pemerolehan bahasa merupakan satu proses perkembangan bahasa manusia. Lazimnya
pemerolehan bahasa pertama dikaitkan dengan perkembangan bahasa anak-anak manakala
pemerolehan bahasa kedua bertumpu kepada perkembangan bahasa orang dewasa (Language
Acquisition: On-line).
Perkembangan bahasa anak-anak pula bermaksud pemerolehan bahasa ibu anak-anak
berkenaan. Namun terdapat juga pandangan lain yang mengatakan bahwa terdapat dua proses
yang terlibat dalam pemerolehan bahasa dalam kalangan anak-anak yaitu pemerolehan
bahasa dan pembelajaran bahasa. Dua faktor utama yang sering dikaitkan dengan
pemerolehan bahasa ialah faktor nurture dan faktor nature. Namun para pengkaji bahasa dan
linguistik tidak menolak kepentingan tentang pengaruh faktor-faktor seperti biologi dan
sekitarnya.
Kajian-kajian telah dijalankan untuk melihat sama ada manusia memang sudah dilengkapi
dengan alat biologi untuk kebolehan berbahasa seperti yang dikatakan oleh ahli linguistik
Noam Chomsky dan Lenneberg ataupun kebolehan berbahasa ialah hasil dari pada kebolehan
kognisi umum dan interaksi manusia dengan sekitarannya. Mengikut Piaget, semua anak-
anak sejak lahir telah dilengkapi dengan alat nurani yang berbentuk mekanikal umum untuk
semua kebolehan manusia termasuklah kebolehan berbahasa. Alat mekanisme kognitif yang
bersifat umum digunakan untuk menguasai segala-galanya termasuk bahasa. Bagi Chomsky
dan Miller pula, alat yang khusus ini dikenali sebagai Language Acquisition Device (LAD)
yang fungsinya sama seperti yang pernah dikemukakan oleh Lenneberg yang dikenali sebagai
“Innate Prospensity for Language”.
Bayi-bayi yang baru lahir sudah mulai mengecam bunyi-bunyi yang terdapat di sekitarnya.
Mengikut Brookes (dlm. Abdullah Yusoff dan Che Rabiah Mohamed, 1995:456), kelahiran
atau pemerolehan bahasa dalam bentuk yang paling sederhana bagi setiap bayi bermula pada
waktu bayi itu berumur lebih kurang 18 bulan dan mencapai bentuk yang hampir sempurna
ketika berumur lebih kurang empat tahun. Bagi Mangantar Simanjuntak (1982), pemerolehan
bahasa bermaksud penguasaan bahasa oleh seseorang secara tidak langsung dan dikatakan
aktif berlaku dalam kalangan kanak-kanak dalam lingkungan umur 2-6 tahun. Hal ini tidak
bermakna orang dewasa tidak memperoleh bahasa tetapi kadarnya tidak sehebat anak-anak.
Pemerolehan bahasa dikaitkan dengan penguasaan sesuatu bahasa tanpa disadari atau
dipelajari secara langsung yaitu tanpa melalui pendidikan secara formal untuk
mempelajarinya, sebaliknya memperolehnya dari bahasa yang dituturkan oleh ahli
masyarakat di sekitarnya. Beliau seterusnya menegaskan bahwa kajian tentang pemerolehan
bahasa sangat penting terutamanya dalam bidang pengajaran bahasa. Pengetahuan yang
cukup tentang proses dan hakikat pemerolehan bahasa boleh membantu bahkan menentukan
kejayaan dalam bidang pengajaran bahasa.
1.2 Rumusan Masalah
Sampel kajian yang pertama ialah seorang anak laki-laki yang bertutur dalam bahasa
Indonesia. Bahasa tersebut merupakan bahasa ibu anak itu. Anak tersebut tinggal bersamasama dengan ayah dan ibunya sendiri, tetapi kalau siang diasuh ibunya saja, karena ditinggal
kerja oleh ayahnya. Anak tersebut dilahirkan pada 12 Desember 2009. Anak tersebut berumur
dua tahun lima bulan. Nama lengkap anak tersebut ialah Audi Firmansyah M Siregar.
Sampel kajian yang kedua ialah seorang anak laki-laki juga yang bertuturan dalam bahasa
Indonesia. Bahasa tersebut merupakan bahasa ibu si anak tersebut. Anak ini tinggal bersama
keluarganya sendiri, tetapi anak ini sering berinteraksi atau bermain di lingkungan sekitarnya.
Anak tersebut dilahirkan pada tanggal 26 Desember 2008. Anak tersebut berumur tiga tahun
lima bulan. Nama lengkap anak tersebut ialah Andika Pratama.
Sample kajian yang ketiga ialah seorang anak perempuan yang bertuturan dalam bahasa
Indonesia. Bahasa tersebut merupakan bahasa ibu anak tersebut. Anak ini tinggal bersama
ayah dan ibunya sendiri, tetapi kalau siang hari dia di asuh oleh neneknya karena ditinggal
kerja oleh ayah dan ibunya. Anak tersebut dilahirkan pada tanggal 8 Oktober 2008. Anak
tersebut berumur tiga tahun tuju bulan. Dan nama lengkap anak tersebut ialah Meliza Yuspi.
Pendekatan interaksi yang digunakan dalam kajian ini memandangkan subjek kajian yang
dipilih selalu berpeluang berinteraksi dengan anggota keluarganya. Bentuk interaksi
observasi ini terdiri daripada interaksi yang tidak dirancang. Sebagai langkah untuk
menjamin data kajian yang lebih autentik, latar yang tidak dirancang digunakan. Analisis
pertuturan Audi dilakukan dalam berbagai situasi dan keadaan dalam lingkungan keluarganya
sendiri. Pengalaman Audi juga digunakan dan dianggap sebagai alat kajian ini. Transkripsi
pertuturan subjek kajian ini dibuat dalam bentuk dan sistem ejaan fonemik.
Sehingga berdasarkan latar belakang dalam subek kajian “Pemerolehan Bahasa Anak Usia
Tiga Tahun Dalam Lingkungan Keluarga” dapat peneliti rumuskan yaitu Bagaimana ujaran
setiap giliran tutur yang digunakan anak usia tiga tahun dalam bertutur?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini dilakukan oleh peneliti adalah untuk dapat mengetahui bagaimana
pemerolehan bahasa anak usia tiga tahun, dan mendapatkan gambaran mengenai bagaiman
ujaran setiap giliran tutur yang digunakan anak usia tiga tahun dalam bertutur.
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Pemerolehan Bahasa
2.1.1 Pengertian Pemerolehan Bahasa
Proses anak mulai mengenal komunikasi dengan lingkungannya secara verbal disebut dengan
pemerolehan bahasa anak. Pemerolehan bahasa pertama (Bl) anak terjadi bila anak yang
sejak semula tanpa bahasa kini telah memperoleh satu bahasa. Pada masa pemerolehan
bahasa anak, anak lebih mengarah pada fungsi komunikasi daripada bentuk bahasanya.
Pemerolehan bahasa anak-anak dapat dikatakan mempunyai ciri kesinambungan, memiliki
suatu rangkaian kesatuan, yang bergerak dari ucapan satu kata sederhana menuju gabungan
kata yang lebih rumit.
Ada dua pengertian mengenai pemerolehan bahasa. Pertama, pemerolehan bahasa
mempunyai permulaan yang mendadak. Kedua, pemerolehan bahasa memiliki suatu
permulaan yang gradual, yang muncul dari prestasi-prestasi motorik, sosial, dan kognitif
pralinguistik.
Penelitian mengenai bahasa manusia telah menunjukkan banyak hal mengenai pemerolehan
bahasa, mengenai apa yang dilakukan atau tidak dilakukan seorang anak ketika belajar atau
memperoleh bahasa (Fromkin dan Rodman, 1998:318).
1. Anak tidak belajar bahasa dengan cara menyimpan semua kata dan kalimat dalam sebuah
kamus mental raksasa. Daftar kata-kata itu terbatas, tetapi tidak ada kamus yang bisa
mencakup semua kalimat yang tidak terbatas jumlahnya.
2. Anak-anak dapat belajar menyusun kalimat, kebanyakan berupa kalimat yang belum
pernah mereka hasilkan sebelumnya.
3. Anak-anak belajar memahami kalimat yang belum pernah mereka dengar sebelumnya.
Mereka tidak dapat melakukannya dengan menyesuaikan tuturan yang didengar dengan
beberapa kalimat yang ada dalam pikiran mereka.
Anak-anak selanjutnya harus menyusun "aturan" yang membuat mereka dapat menggunakan
bahasa secara kreatif. Tidak ada yang mengajarkan aturan ini. Orang tua tidak lebih
menyadari aturan fonologis, morfologis, sintaktis, dan semantik daripada
anak-anak. Selain memperoleh aturan tata bahasa (memperoleh kompetensi linguistik), anakanak juga belajar pragmatik, yaitu penggunaan bahasa secara sosial dengan tepat, atau disebut
para ahli dengan kemampuan komunikatif. Aturan-aturan ini termasuk mengucap salam,
kata-kata tabu, bentuk panggilan yang sopan, dan berbagai ragam yang sesuai untuk situasi
yang berbeda. Ini dikarenakan sejak dilahirkan, manusia terlibat dalam dunia sosial sehingga
ia harus berhubungan dengan manusia lainnya. Ini artinya manusia harus menguasai normanorma sosial dan budaya yang berlaku dalam masyarakat. Sebagian dari norma ini tertanam
dalam bahasa sehingga kompetensi seseorang tidak terbatas pada apa yang disebut pemakaian
bahasa (language usage) tetapi juga penggunaan bahasa (language use) (Dardjowidjojo,
2000:275).
Pemerolehan bahasa pertama erat sekali kaitannya dengan perkembangan sosial anak dan
karenanya juga erat hubungannya dengan pembentukan identitas sosial. Mempelajari bahasa
pertama merupakan salah satu perkembangan menyeluruh anak menjadi anggota penuh suatu
masyarakat. Bahasa memudahkan anak mengekspresikan gagasan, kemauannya dengan cara
yang benar-benar dapat diterima secara sosial. Bahasa merupakan media yang dapat
digunakan anak untuk memperoleh nilai-nilai budaya, moral, agama, dan nilai-nilai lain
dalam masyarakat.
2.1.2 Masa Waktu dan Perkembangan Pemerolehan Bahasa
Perkembangan pemerolehan bahasa anak dapat dibagi atas tiga bagian penting yaitu (a)
perkembangan prasekolah (b) perkembangan ujaran kombinatori, dan (c) perkembangan
masa sekolah. Perkembangan pemerolehan bahasa pertama anak pada masa prasekolah dapat
dibagi lagi atas perkembangan pralinguistik, tahap satu kata dan ujaran kombinasi permulaan.
Perkembangan pralinguistik ditandai oleh adanya pertukaran giliran antara orang tua
(khususnya ibu) dengan anak. Pada masa perkembangan pralinguistik anak mengembangkan
konsep dirinya. la berusaha membedakan dirinya dengan subjek, dirinya dengan orang lain
serta hubungan dengan objek dan tindakan pada tahap satu kata.
Anak terus-menerus berupaya mengumpulkan nama benda-benda dan orang yang ia jumpai.
Kata-kata yang pertama diperolehnya tahap ini lazimnya adalah kata yang menyatakan
perbuatan, kata sosialisasi, kata yang menyatakan tempat, dan kata yang menyatakan
pemerian.
Perkembangan bahasa pertama anak lebih mudah ditandai dari panjang ucapannya. Panjang
ucapan anak kecil merupakan indikator atau petunjuk perkembangan bahasa yang lebih baik
dari pada urutan usianya. Jumlah morfem rata-rata per ucapan dapat digunakan sebagai
ukuran panjangnya. Ada lima tahapan pemerolehan bahasa pertama. Setiap tahap dibatasi
oleh panjang ucapan rata-rata tadi. Untuk setiap tahap ada Loncatan Atas (LA).
Walaupun perkembangan bahasa setiap anak sangat unik, namun ada persamaan umum pada
anak-anak, ada persesuaian satu sama lain semua mencakup eksistensi, non eksistensi,
rekurensi, atribut objek dan asosiasi objek dengan orang. Pada masa tahap 2 ada tiga sarana
ekspresif yang dipakai oleh anak-anak, yang dapat membuat kalimat-kalimat mereka menjadi
lebih panjang yaitu kemunculan morfem-morfem gramatikal secara inklusif dalam ujaran
anak, pengertian atau penyambungan bersama-sama hubungan dua hal tersebut, dan
perluasan istilah dalam suatu hubungan/relasi.
Perkembangan pemerolehan bunyi anak-anak bergerak dari membuat bunyi menuju ke arah
membuat pengertian. Periode pembuatan pembedaan atas dua bunyi dapat dikenali selama
tahun pertama yaitu (1) periode vokalisasi dan prameraban serta (2) periode meraban. Anak
lazimnya membuat pembedaan bunyi perseptual yang penting selama periode ini, misalnya
membedakan antara bunyi suara insani dan noninsani antara bunyi yang berekspresi marah
dengan yang bersikap bersahabat, antara suara anak-anak dengan orang dewasa, dan antara
intonasi yang beragam. Anak-anak mengenali makna-makna berdasarkan persepsi mereka
sendiri terhadap bunyi kata-kata yang didengarnya. Anak-anak menukar atau mengganti
ucapan mereka sendiri dari waktu ke waktu menuju ucapan orang dewasa, dan apabila anakanak mulai menghasilkan segmen bunyi tertentu, hal itu yang akan jadi pembendaharaan
mereka.
Perkembangan ujaran kombinatori anak-anak dapat dibagi dalam empat bagian yaitu
perkembangan negatif/penyangkalan, perkembangan interogratif/pertanyaan, perkembangan
penggabungan kalimat, dan perkembangan sistem bunyi. Ada tiga tipe struktur interogatif
yang utama untuk mengemukakan persyaratan, yaitu pertanyaan yang menuntut jawaban ya
atau tidak, pertanyaan yang menuntut informasi, dan pertanyaan yang menuntut jawaban
salah satu dari yang berlawanan (polar). Penggabungan beberapa proposisi menjadi sebuah
kalimat tunggal memerlukan rentangan masa selama beberapa tahun dalam perkembangan
bahasa anak-anak.
2.2 Pemerolehan Tindak Tutur
Tindak tutur merupakan analisis pragmatik, yaitu cabang ilmu bahasa yang mengkaji bahasa
dari aspek pemakaian aktualnya. Leech (1983:5-6) menyatakan bahwa pragmatik
mempelajari maksud ujaran (yaitu untuk apa ujaran itu dilakukan); menanyakan apa yang
seseorang maksudkan dengan suatu tindak tutur; dan mengaitkan makna dengan siapa
berbicara kepada siapa, di mana, bilamana, bagaimana.
Tindak tutur merupakan entitas yang bersifat sentral di dalam pragmatik dan juga merupakan
dasar bagi analisis topik-topik lain di bidang ini seperti praanggapan, perikutan, implikatur
percakapan, prinsip kerjasama dan prinsip kesantunan. Di dalam bukunya How to Do Things
with Words, Austin (1962:1-11) membedakan tuturan yang kalimatnya bermodus deklaratif
menjadi dua yaitu konstatif dan performatif. Tindak tutur konstatif adalah tindak tutur yang
menyatakan sesuatu yang kebenarannya dapat diuji benar atau salah dengan menggunakan
pengetahuan tentang dunia.
Sedangkan tindak tutur performatif adalah tindak tutur yang pengutaraannya digunakan untuk
melakukan sesuatu, pemakai bahasa tidak dapat mengatakan bahwa tuturan itu salah atau
benar, tetapi sahih atau tidak. Berkenaan dengan tuturan, Austin membedakan tiga jenis
tindakan: (1) tindak tutur lokusi, yaitu tindak mengucapkan sesuatu dengan kata dan kalimat
sesuai dengan makna di dalam kamus dan menurut kaidah sintaksisnya. (2) tindak tutur
ilokusi, yaitu tindak tutur yang mengandung maksud; berkaitan dengan siapa bertutur kepada
siapa, kapan, dan di mana tindak tutur itu dilakukan,dsb. (3) tindak tutur perlokusi, yaitu
tindak tutur yang pengujarannya dimaksudkan untuk mempengaruhi mitra tutur.
Pencetus teori tindak tutur, Searle (1975:59-82) membagi tindak tutur menjadi lima kategori:
1. Representative/asertif, yaitu tuturan yang mengikat penuturnya akan kebenaran atas apa
yang diujarkan
2. Direktif/impositif, yaitu tindak tutur yang dimaksudkan penuturnya agar si pendengar
melakukan tindakan yang disebutkan di dalam tuturan itu
3. Ekspresif/evaluatif, yaitu tindak tutur yang dimaksudkan penuturnya agar ujarannya
diartikan sebagai evaluasi tentang hal yang disebutkan dalam tuturan itu.
4. Komisif, yaitu tindak tutur yang mengikat penuturnya untuk melaksanakan apa yang
disebutkan di dalam tuturannya
5. Deklarasi/establisif/isbati, yaitu tindak tutur yang dimaksudkan penuturnya untuk
menciptakan hal (status, keadaan, dan sebagainya) yang baru.
Tindak tutur juga dibedakan menjadi dua yaitu tindak tutur langsung dan tindak tutur tidak
langsung. Penggunaan tuturan secara konvensional menandai kelangsungan suatu tindak tutur
langsung. Tuturan deklaratif, tuturan interogatif, dan tuturan imperatif secara konvensional
dituturkan untuk menyatakan suatu informasi, menanyakan sesuatu, dan mernerintahkan
mitra tutur melakukan sesuatu.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Subjek Penelitian/Sumber Data
Adapun subjek penelitian yang telah diteliti berjumlah 3 orang anak yang usianya berkisar 24 tahun. Berikut identitas masing-masing anak tersebut :
A. Indentitas Anak Pertama
1. Identitas Anak
Nama : Audi Firmansyah M Siregar
Tanggal Lahir :12 Desember 2009
Tempat Lahir : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
Jenis Kelamin : Laki-laki
Umur : Dua Tahun Lima Bulan
Anak Ke : 1
Alamat : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
2. Identitas Orang Tua
a. Ayah
Nama : Muharram Siregar
Tanggal lahir : 25 Desember 1977
Tempat lahir : Palopat Maria
Umur : 34 Tahun
Pekerjaan : Wiraswasta
Alamat : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
b. Ibu
Nama : Nursyawiyah Siregar
Tanggal lahir : 27 Juli 1989
Tempat lahir : Batu Tunggal
Jenis Kelmin : Perempuan
Umur : 21 Tahun
Pekerjaan : Mengurus Rumah Tangga
Alamat : Jln. Bersama Gg. Matahari no 5. Medan
B. Identitas Anak kedua
1. Identitas Anak
Nama : Andika Pratama
Tanggal Lahir : 26 Desember 2007
Tempat Lahir : Medan
Umur : 3 tahun 5 bulan
Anak Ke : 1
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
2. Identitas Orang Tua
a. Ayah
Nama : Ali Andi
Tanggal lahir : 23 Juli 1981
Tempat lahir : Tembung
Jenis Kelamin : Laki-laki
Umur : 30 Tahun
Pekerjaan : Wiraswata
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
b. Ibu
Nama : Sri Lestari
Tanggal lahir : 9 September 1986
Tempat lahir : Sei Rotan
Janis Kelamin : Perempuan
Umur : 25 Tahun
Pekerjaan : Ibu rumah tangga
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
C. Identitas Anak ketiga
1. Identitas Anak
Nama : Meliza Yuspi.
Tanggal Lahir : 8 Oktober 2008
Tempat Lahir : Medan
Jenis Kelamin : Perempuan
Umur : Tiga tahun enam bulan
Anak Ke : 2
Alamat : Jl. Mesjid gg Pelita, Tembung
2. Identitas Orang Tua
a. Ayah
Nama : Muhammad Iskandar
Tanggal lahir : 20 juli 1980
Tempat lahir : Tembung
Janis Kelamin : Laki-laki
Umur : 31 Tahun
Pekerjaan : Wiraswasta
Alamat : Jl. Mesjid, Gg Pelita, Tembung
b. Ibu
Nama : Handayani
Tanggal lahir : 30 April 1987
Tempat lahir : Batang Kuis
Umur : 26 Tahun
Janis Kelamin : Perempuan
Pekerjaan : Wiraswasta
Alamat : Jl. Mesjid, Gg Pelita, Tembung
3.2 Teknik Pengumpulan Data
Peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yang diusulkan oleh Sudaryanto
(1993:133-136), yaitu teknik simak libat cakap. Teknik ini berarti peneliti juga berpartisipasi
langsung di dalam percakapan yang terjadi. Peneliti juga menggunakan teknik simak bebas
libat cakap, di mana ia tidak terlibat dalam percakapan (hanya menyimak saja). Teknik ini
dikombinasikan dengan teknik wawancara serta teknik catat. Data dikumpulkan secara
natural dengan beberapa tambahan untuk memancing objek penelitian dalam memunculkan
suatu ujaran untuk menanggapi sesuatu. Alat yang digunakan adalah pulpen, buku, dan hp.
Alat ini digunakan untuk mendokumentasikan percakapan antara anak dan peneliti.
Wawancara dilakukan ketika objek penelitian bercakap-cakap dengan satu atau dua orang
teman atau dengan orang yang lebih tua. Selain wawancara, peneliti juga menggunakan
metode pencatatan untuk mendukung data wawancara. Ketika objek penelitian bercakapcakap, peneliti mencatat percakapan tersebut. Cara ini dilakukan terutama ketika peneliti
sedang tidak terlibat di dalam percakapan tersebut atau ketika mengamati dari jarak yang
tidak terlalu dekat.
3.3 Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil wawancara adalah berupa tuturan langsung objek penelitian
dan cacatan tentang percakapan objek penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah
teknik interpretasi dengan cara menganalisis data sesuai dengan jenis-jenis tindak tutur yang
ditetapkan dalam teori tindak tutur.
Pengumpulan data dilakukan selama 2 (dua) bulan dari bulan Maret 2011 hingga Mei 2011.
Dan pelaksanaannya dilakukan di rumah ketiga anak tersebut. Penelitian ini telah peneliti
lakukan sebanyak 8 kali observasi dengan situasi informal. Namun, tidak ada jadwal khusus
untuk melakukan pengumpulan data.
a) Anak Pertama (Audi Firmansyah M Siregar)
Konteks : Memberikan anak mainan
Peneliti : Dari mana dek?
Audi : Hmmm (Dengan menunjukkan suatu tempat permainan)
Peneliti : Maen sama kakak yok?
Audi : Akh, ngantuk…
Peneliti : Kakak ada mainan lo!
Audi : analah.. (Manalah).
Peneliti : Ini sama kakak, sinilah biar kakak kasih…
b) Anak Kedua (Andika Pratama)
Konteks : Menanyakan ayah si anak
Peneliti : Tama, ayah kemana?
Andika : Kerja
Peneliti : Kerjanya dimana?
Andika : jauh…..
Peneliti : Tama, dah makan pa belum?
Andika : udah makan adek…
c) Anak Ketiga (Meliza Yuspi)
Konteks : Membujuk Anak
Peneliti : Cup… cup…. Udah besar kog nangis?
Meliza : Huu….(sambil menangis)
Peneliti : Liza kenapa…?
Meliza : jatuh……(sambil masih menangis)
Peneliti : Ya udah jangan nangis lagi, za kan udah besar, ntar gak cantik lagi lo…
Meliza : mama…….
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Analisis Bahasa Anak Pertama
Subjek peneleitian yang pertama adalah Audi Firmansya M Siregar, yang sehari-harinya
dipanggil “Audi”. Dia dilahirkan di pada tanggal 12 Desember 2008. Ibunya Nursyawiyah
Siregar dan ayahnya Muharram Siregar. Audi tumbuh dalam keluarga yang termasuk kelas
menengah yang untuk kebutuhan sehari-hari maupun kebutuhan primer yang lain tercukupi.
Disamping mainan seperti mobil-mobilan atau bola dan sebagainya, orang tua Audi juga
banyak memberikan gambar-gambar, seperti gambar buah, kendaraan dan sebagainya.
Pengambil giliran (turn taking) merupakan satu strategi yang penting dalam suatu komunikasi
khususnya dalam komunikasi dua hal. Dengan adanya strategi ini, suatu tuturan dapat
berjalan dengan lancar dan teratur menurut prinsip-prinsip komunikasi. Dalam kajian ini,
didapat bahwa ujaran setiap giliran untuk subjek kajian, Audi dengan peneliti. Hal ini
mungkin disebabkan observasi yang dilakukan itu lebih merupakan tuturan yang berupa soal
jawab antara Audi dengan peneliti. Oleh karena itu, dalam percakapan tersebut, Audi hanya
berperan untuk menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh peneliti tadi.
Cuplikan wacana di atas membuktikan bahwa Audi dalam bertutur hanya menjawab
pertanyan dengan menggunakan cari telunjuk. Tetapi Jumlah ujaran-ujaran yang diucapkan
sangat pendek dan sangat sederhana. Akan tetapi dia belum dapat memahami semua ujaran
yang kita sebutkan terhadapnya. Dan untuk meminta sesuatu pun dia tidak berbicara
melainkan dia hanya menunjuk apa atau benda apa yang ia inginkan tersebut. Hal ini
disebabkan karena bahasa pertama yang anak kuasai adalah bahasa yang sesuai dengan
lingkungan pembelajar.
4.1.2 Analisis Bahasa anak Kedua
Subjek peneleitian yang kedua adalah Andika Pratama, yang sehari-harinya dipanggil
“Tama”. Dia dilahirkan di pada tanggal 26 Desember 2007. Ibunya Sri Lestari dan ayahnya
Ali Andi. “Tama” tumbuh dalam keluarga yang termasuk kelas menengah yang untuk
kebutuhan sehari-hari maupun kebutuhan primer yang lain tercukupi. Orang tuanya sangat
aktif dalam mengajaknya berbicara, hal ini menyebabkan kemampuan “Tama” dalam
merespon percakapan sanga baik. Orang tuanya juga melengkapi mainan seperti mobilmobilan atau bola dan sebagainya, orang tua Tama juga banyak mengenalkan gambargambar, seperti gambar buah, kendaraan dan sebagainya.
Pengambil giliran (turn taking) merupakan satu strategi yang penting dalam suatu komunikasi
khususnya dalam komunikasi dua hal. Dengan adanya strategi ini, suatu tuturan dapat
berjalan dengan lancar dan teratur menurut prinsip-prinsip komunikasi. Dalam kajian ini,
didapat bahwa ujaran setiap giliran untuk subjek kajian, Tama dengan peneliti. Hal ini
mungkin disebabkan observasi yang dilakukan itu lebih merupakan tuturan yang berupa soal
jawab antara Tama dengan peneliti. Oleh karena itu, dalam percakapan tersebut, Tama
berperan aktif dalam menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh peneliti tadi.
Dari cuplikan wacana di atas membuktikan bahwa Tama dalam bertutur menjawab pertanyan
dari lawan tutur dengan baik. Dari jawaban-jawaban yang dituturkan tersebut sangat jelas
bahwa dia sangat lancar dan mudah mencerna apa yang ditanyakan oleh peneliti terhadapnya.
Dan hal-hal yang tidak ditanyakan pun dia menceritakannya. Terkadang dia menggunakan
bahasa baku dalam percakapannya. Dia juga sering menggunakan kata-kata seperti “sudah”.
Jumlah ujaran-ujaran yang diucapkan relatif panjang dan sangat mudah untuk dimengerti. Dia
mampu menceritakan suatu hal kepada orang dewasa dengan sangat lancar. Hal ini
disebabkan karena bahasa pertama yang dikuasai adalah bahasa yang sesuai dengan
lingkungan pembelajar. Dan juga karena bahasa yang dipakainya telah dipengaruhi oleh
lingkungan.
4.1.3 Analisis Bahasa Anak Ketiga
Subjek peneleitian yang ketiga adalah Meliza Yuspi, yang sehari-harinya dipanggil “Liza”.
Dia dilahirkan di pada tanggal 8 Oktober 2008. Ibunya Handayani dan ayahnya Muhammad
Iskandar. “Liza” tumbuh dalam keluarga yang termasuk kelas menengah atas yang kebutuhan
sehari-hari maupun kebutuhan primer yang lain telah tercukupi dengan baik. Orang tuanya
sangat memanjakannya dengan cara melengkapi mainan-maianan serta boneka-boneka
kesukaannya.
Pengambil giliran (turn taking) merupakan satu strategi yang penting dalam suatu komunikasi
khususnya dalam komunikasi dua hal. Dengan adanya strategi ini, suatu tuturan dapat
berjalan dengan lancar dan teratur menurut prinsip-prinsip komunikasi. Dalam kajian ini,
didapat bahwa ujaran setiap giliran untuk subjek kajian, Liza dengan peneliti. Hal ini
mungkin disebabkan observasi yang dilakukan itu lebih merupakan tuturan yang berupa soal
jawab antara Liza dengan peneliti. Oleh karena itu, dalam percakapan tersebut, Liza hanya
berperan untuk menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh peneliti tadi. Dan respon yang
diberikan Liza dalam percakapan tersebut kurang begitu aktif.
Dari cuplikan wacana di atas membuktikan bahwa Liza dalam bertutur hanya menjawab
pertanyan dari lawan tutur. Dari jawaban-jawaban yang dituturkan tersebut sangat jelas
bahwa dia tidak begitu mampu merespon pertanyaan dengan baik, sehingga jawaban yang
diberikan hanya sepenggal kata saja. Dalam wacana di atas, jelas bahwa Liza mengucapkan
kata-kata yang terpenggal. Jadi, dapat disimpulkan anak usia tiga tahun sebenarnya sudah
bisa berkomunikasi, meskispun secara terbatas. Kamunikasi secara terbatas dalam tutur ini
karena keadaan situasi yang sedang dialami Liza. Dalam keadaan menangis Liza secara tidak
langsung akan memanggil yang mamanya, karena hanya mamanya orang yang terdekat (yang
merawat) dia.
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Sejalan dengan rumusan masalah dan tujuan penulisan yang disampaikan di bagian
pendahuluan, maka sebagai kesimpulan dapatlah disampaikan hal-hal berikut.
Berdasarkan panjang ayat anak usia tiga tahun dalam bertutur pada umumnya mengucapkan
kata-kata secara terpenggal. Serta penguasaan bahasa yang dikuasai anak diperoleh melalui
tahapan-tahapan tertentu. Anak umur tiga tahun sudah mampu menyusun kalimat dalam
bertutur meskipun masih sangat sederhana dan terbatas. Berdasarkan jumlah ujaran setiap
giliran tutur dibuktikan anak tiga tahun dalam bertutur hanya menjawab pertanyaan dari
lawan tutur.
Dari hasil penelitian ini, kami mendapatkan bahwa anak umur tiga tahun seperti “Tama”
bertutur dengan baik kepada lawan tuturnya. Hal ini dikarenakan orang tuanya aktif
mengajaknya berbicara sehingga dia memiliki kemampuan bertutur yang lebih baik jika
dibandingkan dengan kedua anak lainnya yang kami teliti. Oleh karena itu faktor lingkungan
sangat mempengaruhi pemerolehan bahasa pada anak.
5.2 Saran
Adapun saran-saran perbaikan yang dapat kami berikan untuk melengkapi keilmuan
kebahasaan anak khususnya pada penelitian pemerolehan tindak tutur pada anak usia 2-4
tahun ialah:
1. Orang tua harus mampu memberikan input bahasa yang baik kepada anaknya, karena anak
umur 2-4 sangat peka dalam menirukan kata-kata yang didengarnya.
2. Perilaku pertuturan yang dikaji berdasarkan jenis-jenis tindak tutur yang dilakukan
terhadap bahasa lain semisal bahasa ibu (daerah) dari anak usia 2-4 tahun.
DAFTAR PUSTAKA
Dardjowidjojo, Soenjono dan Unika Atma Jaya. 2000. Echa Kisah Pemerolehan Bahasa Anak
Indonesia. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Dardjowidjojo, Soenjono dan Unika Atma Jaya. 2003. Psikolinguistik: Pengantar
Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Anggota IKAPI DKI.
Yuniarti. 2010. Kompetensi Tindak Tutur Direktif Anak Usia Prasekolah. Semarang :
Universitas Diponegoro.
Kushartanti, B. -----. Strategi Kesantunan Bahasa pada Anak-anak Usia Prasekolah:
Mengungkapkan Keinginan. Jakarta : Universitas Indonesia.
Halijah, Abd dan Hamid. 1996. Bagaimana Manusia Memperoleh Bahasa?. Jakarta: Pelita
Bahasa (Jurnal penyelidikan IPBL, jilid 7, 2006)
http://www.infodiknas.com/pemerolehan-bahasa-anak-usia-tiga-tahundalam-lingkungankeluarga/