Perbaikan Iklim Kelas/Sekolah untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar - Universitas Negeri Padang Repository

PERBAIKAN IKLIM KELAS/SEKOLAH

UNTUK MENINGKATKAN MUTSU PENDIDIKAN
DI SEKOLAH DASAR

Oleh:

Drs, Hadiyanto, M.Ed

Disarnpaikan dalam Seminar Sehari Manajemen Mutu Menyekwuh
Sekolah Dasar se Kotamadya Padang
Tanggal 9 i4overnber 1994
Di lKlP Paclang

P E R E A I E A N I K L I M EELAS/SEKOLAH U N T U E MENINGKOTKAN
M U T U P E N D I D I K f i N D I S E E O L A H DASAR $ 1

A.

PENDAHULUAN

Peningkatan

kualitas

pendidikan,

haik

pada

j e n j ang

t i n g k a t d a s a r , m e n e r ~ g a h maupun p e n d i d i k a n t i n g g i ,

pendidikan

merupakan s a l a h
pembanguna'n

satu

dari

pendidikan

1794), darr tiahl,an

empat

dalam

t.ema

Peli t a

pukuk

kebijaksanaan

keenam

(Djojurregoro,

akan ser1antias.a menjadi

p r o s e s p e n d i d i kan i t u b e r l a n g s u n g
Peningkatan

kualitas

isu aktual

.

pendidikan

pada

selama

dasarnya

dapat

ditempuh minimal m e l a l u i dua pendekatan,

p e n d e k a t a n makro d a r i

a t a s dart

Pendekatan

pendekatan m i k r a d a r i

bawah.

darl atas

merupakan u s a h a p a r a p e n g e l o l a p e n d i d i k a n t i n g k a t a t a s (Departemen

P e n d i d i k a n dan

Kebudayaan ) d e n g a n

s t r u k t u r a l yang b e r t a r a f n a s i o n a l .

'

Sementara pendekatan mikro

rnerupakan u s a h a y a n g b e r a k a r

d a r i bawah
sungrrya

p e r b a i k a n - p e r b a i kan

proses t e l a j a r

lingkungan

baik

s e k o l a h ; dan

d a r i tempat berlang--

d i lingkungan

ttaik d i l a k u k a n

k e l a s maupirn

atas inisiatif

di
guru

k e l a s maupun a t a s k e i n g i n a n k e p a l a s e k o l a h .
Salah satu

sudah

cara

p e n i r ~ g k a t a nk u a l i t a s

banyak d i b i c a r a k a n ,

dikaji

pendidikan

dan dilakukan

di

yang

negara-

n e g a r a s e p e r t i fimerika S e r i k a t , A u s t r a l i a rnaupun n e g a r a - n e g a r a
maju l a i n n y a ,

namun belum

banyak d i k a j i d i

l e w a t pertiaikan

i k l i m kelas

Eeh~rapa penelitian telah

rnembuktikan

penir~gkatan k u a l i t a s pendidikan
dan

i k l i m sekulah.

bahwa m u r i d
kala

mereka

d a p a t mencapai p r e s t a s i b e 1 a j a r
b e r a d a dalam

( p e r ~ . c , r ~ - e n v i r c l n r ~ ef ri ~t t) .
rang

untuk

didukung o l e h
demikian

mengembangkan

iklim

D i 3ampin.g i t u ,
kemampuan

area

kajian i n i

l e b i h t ~ a i kmana-

yang m e r e k a

kelas

k e
ke

senangi

guru l e b i h terdo-

prof esionalnya

i k l i m k e r j a yang k a n d u s i f

mengangkat

Indonesia adalah

arah itu.
perrnukaan

apabila
Dengan
sebagai

surnbangsih u s a h a p e n i n g k a t a n k u a l i t a s p e n d i d i k a n s e k o l a h d a s a r
adalah sangat beralasan.

I
$. 1

I

II

i

D i s a m p a i k a n o l ~ h H a d i y a n t o d a l a m S e m i n a r S e h a r i Manajemen
IEIP
Mutu M e n y e l u r u h S e k a l a h D a s a r se Eotarnadya P a d a n g , d i
P a d a n g , T a n g g a l 3 Plovember 1994.

E. PENGERTIAN
Gda

I K L I M KELAS/SEKOLRH

beberapa

prngertiarr

yarrg sama

,

errvirnnrnent

suasana

ahli

~i wja a n

19801,

CMorphet,

mernherikan

dart

s o s i a l anggota

e t . a 1 1974).
pengaruh

cakup pengaruh f i s i k

,

prngertian

mertunjuk
yakni

i k l i m adalah

kelompok

internal

dan

dengan

'iklim'

Mereka m e n g a t a k a n

lingkungan

adalah kmndisi,

murid.

untuk

i s t i l a h 'iklim/climate',

yang berbeda-beda.
k

Hurst,

dengarr

digunakan

a t m u s p h e r e , t u n e dart c u l t u r e .

Heberapa
penekanan

yang

istilah

(Kinney

eksternal

and

sekolah

Bloom (17b41 m e n g a t a k a n bahwa ' i k l i m '
dan r a n g s a n g a n d a r i

l u a r yang

men-

s o s i a l d a n i n t e l e k t u a l y a n g rnempengaruhi

Dalam kunt.ek.5 i k l i m s e k u l a h , S e r g i c ~ v a n n id a n

Starratt

(1783) rnengemukakan bahwa i k l i m s e k o l a h s e p e r t i c i r i - c i r i

khas

yang

yang

memhedakan

lain.

suatu

t e b i h jauh

s e k c ~ l a hd e n g a n

Huy dart

s e p e r t i halnya 'keprihadian'

cukup

beralasan

fasilitas

karena

fi s i k

pads manusia.

meskipun

yang sama

m e r e k a mernpunyai s u a s a n a

(1792) m e n g a t a k a n

Miskell

iklim

sekolah-sekolah

Analogi i n i

kelas/sekalah

mempunyai

dengan k e l a s / s e k o l a h

yang b e r b e d a .

atau sekc~lah i t u dihuni oleh

murid,

Hal

bahwa

yang l a i n ,

i n i karena k e l a s

guru dan

kepala sekolah

y a n g mempunyai k a r a k t e r i s t i k y a n g t i d a k s a m a .
Dari beherapa d e f i n i s i t e r s e b u t d i a t a s , dapat disimpul-

kan bahwa i k l i m k e l a s / s e k o l a h a d a l a h s u a s a n a s b s i a l p s i k o l u g i s
y a n g a d a d i k e l a s / s e k o l a h y a n g d a p a % mernpengaruhi
murid.

Dalam

konteks

ini,

menurut p e r s e p s i murid/guru,

iklim

kelas/sekolah

diungkap

y a i t u resportden yang henar-benar

m e n g a l a m i d a n rnerasakan s u a s a n a
yang r e l a t i f

pertumbuhan

k e l a s / s e k o l a h i t u dalam waktu

lama.

l k l i r n k e l a s herbeda dengan i k l i m s e k o l a h d a r i s e g i ruang
lingkup,
Ruang

indikatar

dan r e s p c ~ n d e ny a n g

lirtgkup i k l i m t:.elas a d a l a h pada

menjawab i n s t r u m e n n y a .
satu kelas,

dan i n t e r -

a k s i yang t i r n t ~ u la d a l a h i n t e r a k s i a n t a r murid dan a n t a r a murid
dengan g u r u .

Ruang l i n g k u p

dingkan dengan iklirn k e l a s ,
d a r i beberapa k e l a s .
karena i n t e r a k s i
sekcrlah.

i k l i m sekolah lebih

k a r e n a s e k a l a h merupakan gabungan

Disamping i t u

antara

l u a s diban-

murid,

i k l i m sekolah

karyarjan,

guru

terbentuk
dan

kepala

Meskipun

ikli m

dimensi

kelas

brrbeda

i k l i m s e k c ~ l a h , i n d i k a t u r - - i n d i k a t o r yang

dimensi

o l e h p a r a a h l i p a d a masing-masing

sama.

dalam

S e b a g a i cmnt.uh,

litan,

tidak

para

ahli tidak

der~gan

dikemukakan

dimensi i t u b i s a j a d i

tidak

i k l i r n k e l a s a d a i n d i k a t o r Kesu-

rnemasukkan i n d i k a t o r i t u

dalam i k l i m

~ . e k c lal h .

P e r b e d a a n yang k e t i g a

a d a l a h respmnden y a n g

mengungkap

i k l i m k e l a s atau sekolah.

Responden i k l i m k e l a s a d a l a h murid-

murid

sedangkan

dalam s u a t u

kelas,

respanden i k l i m

sekolah

adalah para guru d i s u a t u sekolah.

C.

DIMENSI-DIMENSI IKLIM KELAS/SEKOLAH
Ada t i g a d i m e n s i umum i k l i m lembaga k e r j a y a n g dikemuka-

kan u l e h Maus (19791,

y a n g kemudian m e n j a d i p a n u t a n p a r a a h l i

i k l i m k e l a s / s e k o l a h d a l a m mengembangkan s t u d i

mereka.

dimensi

tersebut

(Relationship),

dimensi

Pertumbuhan P r i t i a d i

Perubahan

dart

adalah

Perhaikan

dimensi

Hubungan

{Personal
Sistem

Growth)

(System

dan

Eetiga
dimensi

Maintenance

and

Dimens i Hutlctngarr
D i m e n s i hubungan mengungkap s e j a u h mana
murid

dalam

lingkungan

kelas,

sejauh

mana

k e t e r l ihatan

murid-murid

s a l i n g membantu d a n mendukung s e r t a s e j a u h mana k e t e r h u k a a n
dart k e b e b a s a n mereka d a l a m mengemukakan

pendapat.

Dimensi

i n i j u g a mencakup i n t e r a k s i a n t a r a m u r i d d e n g a n g u r u .
Dalam k a n t e k s
intensitas

hubungan

i k l i m sekolah

antar pribadi

dimensi i n i
guru

rnengungkap

dalam lingkungan

s e k o l a h , s e j a u h mana k e t e r l i b a t a n m e r e k a d a l a m rnembantu d a n
mendukung

s a t u sama

interaksi antara

1a i n n y a .

Dimensi i n i

guru denjan guru

juga

dan a n t a r a

mencakup

g u r u dengan

k e p a l a sekcal a h .
Indikator-indikatnr

(scales)

i k l i m k e l a s / s e k a l a h dan

c ~ n t o hi t e m d a l a m d i m e n s i Hubungan i n i s e p e r t i y a n g t e r c a n turn d a l a m T a b e l C . l d a n C . 2 .
2 . D i r n e n s i P e r t u m b u h a n Pritladf

Pirnensi

pertumbuhan

pribadi

rnembicarakan
t u ju a n
l V 1 1 ~UPI
~;( r t f i p b s ~ ~ h ~ A E I

1Uf? PbOANG

utarna organisasi/sekol ah

dal am mendukung

per-turnk~uhanpri badi serta rnutivasi diri
Indikator-indikator (scales)

perkembangan dan

.

iklim kelas/sekalah dan

cc~ntcth item yang terrnasuk dalam dimensi Pertumbuhan Pribadi
ini adalah seperti yang tercantum dalam Tabel C.l dan C . 2 .
Tabel C.1
Indikator
dan Cantoh item Iklirn Eelas
Dimensi,

------'~imensi I

k

a

Hubungar~

I
Pertumbuhan
Pritradi

t

o

r

Cantoh Item

Keakraban

Di kelas saya setiap murid
adalah kawan akrab saya ( + )

bcepuasan

Di kelas saya setiap murid
menyenangi tugas-tugas sekolah ( + I

Eecepatan

Pelajaran di kelaa saya diajarkan dengan cepat ( + )

Kesu 1 itan

Tugas-tugas yang diberikan di
kelas saya sulit dikerjakan

(+I
Perubahan Pc
Perbai kan
Sistem

I

Formalitas

Murid-murid yang tidak mentaati tata tertib diberi hukuman ( - 1

Demokrasi

Di kelas saya ada murid yang
suka menang sendiri dalam memutuskan kegiatan kelas . ( - )

I

--

I

---

3. Dimensi Perubahan dan Prrt~aiRan Sistem

Eaik dalam iklim kelas maupun
PeruLahan
lingkungan

dan Perbaikan
kelas/sekolah

Sistem

iklim sekolah, dimensi

membicarakan sejauh

mendukung

harapan,

mana

memperbaiki

k ~ n t r o ldan mereE.pctn perulahan.
Indikator-indikator
Perubahan dan

yang

termasuk

Perbaikan Sistern ini

dalam Tabel C.l dart C.2.

dalam

dimensi

seperti yang tercanturn

Dukungan k e l Uebanyakan murid-murid s u k a
pada Murid
mernbantu d a n b e k e r j a s a m a d e n g a n g u r u - g u r u mer-eka ( + )

I
i

Af i l i a s i

I

P e r t u m b u han
Pribadi

Metode d a n s t r a t e g i m e n g a j a r
sering didiskusikan d i antara
para guru ( + I

Plinat P r o f esional

1

bcebebasan
Staf

Perubahan &
P e r b a i kan
Sistem

1

Partisipasi
dalam Pembu
a t a n Kepu-

Dalam b e r t u g a s 5 a y a j a r a n g
m e n d a p a t k a n d o r a n g a n d a r i rekan-rekan d i s e k o l a h (-)

S a y a s e r i n g d i a w a s i a g a r meng
i k u t i pedornan d a l a m rnelaksanakan t u g a s (-1
S a y a d a p a t mengambil k e p u t u s a n t a n p a h a r u s mendapat p e r s e t u j u a n pimpinan a t a u g u r u
s e n i o r (+)
S a y a m e r a s a s a n g a t s u l i t unt u k merubah s e g a l a s e s u a t u d i
sekolah saya (-)

Eelengkapan
Sumber

II

'

Perpustakaan sekolah saya mem i l i k i k o l e k s i buku-buku dan
m a j a l a h / j u r n a l p i l i h a h yang
rnemadai ( + )
Saya mendapat t e k a n a n untuk
t e t a p t e r u s menerus b e k e r j a

K e rj a

(+I

D. PENGADMXNISTRASIAN ANGKET IKLXM KELAS/SEKOLAH
DAN PERUBAHAN PERBAIKAN
Di
para guru

negara-negara

s e p e r t i Amerika

maupun p e n g e l o l a

S e r i k a t dan A u s t r a l i a

s e k a l a h menggunakan a n g k e t

iklim

k e l a s / s e k o l a h untuk m e n e l i t i i k l i m k e l a s / s e k o l a h d a n menggunakan h a s i l
kualitas

penelitian i t u sebagai
pendidikan.

Fraser, et d l ,

Dalam

feedback untuk meningkatkan

rnelakukan

kegiatan

tersebut,

(1982)mengajukan l i m a l a n g k a h , y a i t u P e n i l a i a n

kwal

(Assessment),

Diskusi

Umpan

( R e f 1 e c t i . o r 1 and

Halik

(Feedback),

Refleksi

D i s c u s s i c a n ) , Camp\-rr Tangan

dan

PerLaikan

( I n t e r v e n t i o n ) dan Reassessment ( P e n i l a i a n Ulang).

I. Fenilaian As-x-1
P e n i l a i a n awal d i l a k u k a n d e n g a n
angket,
form)

a n g k . e t i L . lirn k e l a s f s e k o l a h
dan

angket

(preferred form)
adalah

rnurid,

guru.

yang sebenarnya ( a c t u a l

k e l a s / s e k n l a h idaman

iklim

kepada r e s p o n d e n .
sedangkan

kngket

actual

murid/guru

Responden i k l i m k e l a s
i k l i m sekolah

respunden

form d i b a g i k a n

d i s u 5 ~ 1a n g k e t p r e f e r r e d
&tau dapat

mernbagikan d u a macam

pertama,

f o r m L e t e r a p a minggu

kemudian

berikutnya.

d i l a k u k a n d e n g a n membagikan a n g k e t

k e p a d a s e p a r n h mc\rid/guru

adalah

a c t u a l form

d a n memhagikan a n g k e t

- preferred

form kepada s e b a g i a n m u r i d l g u r u yang l a i n .
Ccantoh-contclh

angket

untuk

sekolah dasar diantaranya

ry/MCI

(Perkins,

1993) d a n

k e l a s yang

iklim

1 9 7 6 ) , My

a d a l a h My

and R e n t o u l ,

Environment

(Grady,

C l a s s Environment/IMCE

Sedangkan c a n t a h

d i a n t a r a n y a a d a l a h Work E n v i r o n m e n t
dan Schaol-Level

C l a s s Invento-

C l a s s Environment/MCE

I n d a n e s i a n V e r s i o n o f My

(Hadiyanto, 1994).

dikembangkan

angket i k l i m

sekolah

Scale/WES (Moos, 1 9 7 9 )

SLED

nuestiannaire/

(Fraser

1982).

2. Urnpan Balik
Setelah
sekalah
lahan
guru

data

penelitian diolah,

d i b e r i tahu h a s i l

a c t u a l farm

analisisnya,

maupun p r e f e r r e d

kelaslkepala

sekolah

pertedaan yang kterarti a n t a r a
i k l i m yang

dapat

guru

kelas/kepala

baik

h a s i l pengo-

fmrm. Pada
mengetahui

tahap i n i
apakah

ada

i k l i m yang sehenarnya dengan

dikehendaki murid/guru.

Apabila ada perbedaan,

d a n mungkin p e r b e d a a n p a d a i n d i k a t o r t e r t e n t u s a n g a t menyol

o

g u r u / k e p a l a s e k o l a h d a p a t memikirkan perl unya l angkah

p e r u b a h a n unt.uk

mengurangi k e s e n j a n g a n

indikator tertentu

it u .

3. . R e f leksi ban Diskusi
Pada

tahap

i n i guru/kepala

sekcilah

t e r l i b a t dalam

,

d i s k u s i b a i k s e c a r a f o r m a l jnaupun i n f o r m a l d e n g a n g u r u - g u r u
l a i n t e n t a n g p r u f i 1 mertgajar/rnanajemen
rakan

i k l i m kelas/sekolahnya.

perlunya perbalkan

kepala

memil i h i n d i k a t a r

sekc~lah buleh

dipriaritad.an

urttuk

s e k n l a h d a n mernbica-

d i p e r b a i k i dart

mana

Guru/-

yang p e r l u

indikator

mana y a n g

p e r l u d i p e r t a h a n k a n se5.uai dengan kebutuhan murid/guru s a a t
itu.

tor

S e b a g a i c o n t o h dalam i k l i m k e l a s ,
Dernok r a s i

terdapat

perbedaan

k u n d i s i s e r t y a t a n y a dertgart y a n g
ntemutuskart

Kepala

menyalok

antara

d i i n g i n k a n o l e h murid, gur u

Contoh l a i n dalam k a i t a n n y a dengan

sekolah, misalnya

menyolok

yang

urttuk m e n g u r a n g i k e s e n j a n g a n i n i d e n y a n mening-

k a t k a n dernokrasi k e l a s .
iklim

k a r e n a pada i n d i k a -

dalam

terdapat

p e r t ~ e d a a n yang

i n d i k a t o r Tekanan

sangat

(Work P r e s s u r e ) .

Eerja

s e k o l a h - d a p a t memutc\skan c ~ n t u k m e n g u r a n g i p e r b e d a a n

a n t a r a k o n d i s i yang s e n y a t a n y a dengan

yang d i i n g i n k a n guru

pada i n d i k a t a r i t u .

4. Campurtangan Perbaikan
Setel a h

kelas, guru

guru

memili t s

untuk

kemudian rnelakukan

l r t t i h s e r i n g melibatkan

meningkatkan demakrasi

usaha i t u

m i s a l n y a dengan.

murid dalam pengambilan

keputusan

k ~ g i a t a n k e l a s , d a l a m d i s k u s i kelampak d a n d a l a m pemecahan
tugas-tugas
mengurangi

Di

kelurnpmk.

samping i t u ,

perintah-perin tah

s e h a g a i p e r i n t a h yang

kepada murid

t i d a k dernakratis.

Tekanan E e r j a ,

kepala sekolah

p e r - i n t a h yang

mungkin pada

guru

juga d a p a t

yang

Untuk

dia rasa
mengurangi

d a p a t melonggarkan p e r i n t a h waktu sebelumnya

d i a paksakan

kepada p a r a guru.
Lanykah i r t i

dapat

rnernakan

bulan,

atau

juga tergantung

lain,

s e m a k i n ttanyak i n d i k a t a r

waktu

dua

pada kebutuhan.
yang akan

sampai

tiga

Dengan k a t a

di ubah, semakin

lama w a k t u y a n g d i b u t u h k a n .

5. Penilaian Ulang
Setelah
intervrnsinya
laian ulang
Hasil

guru/kepala

sekctlah

cukup, q u r u f k e p a l a

merasa

bahwa

s e k o l a h melakukan

dengan membagikart k e m b a l i a n g k e t

peni l a i a n ulang

ini

langkah

kemudian

peni-

a c t u a l form.

d i ba~cJ,ipb3:
jli.

8

dengan
,-4.,.*

. ,LS*\Afl
;

'UlP P&l3nNr,

hasil

p ~ nl ia i a n a w a l

yang yang her-arti,
mendekati

i klirn

.

kpabil a

t e r n y a t a t e r d a p a t perbedaan

dalam a r t i i k l i m
yang

dikehendaki

a k t u a l yang
oleh

resporrden,

langkah p e r t a i k a n dapat d i k a t a k a n berhasi.1.
belum a d a p e r b e d a a n y a n g b e r a r t i ,

sekar-ang

Namun,

maka

apahila

guru/kepala sekolah dapat

nsenqul a n g i 1arrgkah i n j . 1a g i ~ . e h i n g g ad i a y a k i n

benar-benar

ada perubahan pada i n d i k a t o r yang i n g i n d i a t i n g k a t k a n .

Sehagai

contoh,

F r a s e r Fc

Fisher

kelima

langkah

ter-sebut

telah

bahwa

(19Pb) m e l a p o r k a n
dipraktekkan

s e w - a n g g u r u SD n e g e r i d i d a e r a h p i n g g i r a n S y d n e y ,

oleh

Austra-

Dengan menggunakan a n g k e t i k l i m k e l a s My C l a s s I n v e n -

lia.

t o r y (MCI), g u r u i t u m e n e l i t i 26 m u r i d k e l a s 6 S D .
mengetahui p r o f i l
dalam

iklim kelasnya,

r e f l e k s i dan d i s k u s i

Setelah

guru i t u melibatkan

diri

i n f o r m a l dengan guru-guru

lain

d a n d i a memutuskan u n t u k m e n g u r a n g i i n d i k a t o r k o m p e t i s i d a n
meningkatkan keakraban

kelas.

Guru i t u

melakukan i n t e r -

v e n s i perbaikan selama kurang

l e b i h d u a b u l a n dan kemudian

melakukan

Wasil

penilaian ulang.

penilaian

ulang

ini

menun jul, kan adarrya p e r b e d a a n y a n g s i g n i f i k a n a n t a r a i n d i k a t o r Kcmpet.isi d a n Keakraban s e b e l u m d a n s e s u d a h

intervensi

perbaikan dilakukan.
F r a s e r dan F i s h e r
melakukan

studi d i

(dalam F r a s e r

Tasmania A u s t r a l i a

C l a s s r o o m E n v i r ~ n m e n tS c a l e ( C E S ) .
r e f l e k s i s e c a r a personal dan

dan Walberg,

1791)

d e n g a n rnenggunakan

S e t e l a h t e r l i b a t dalam

diskusi informal,

guru

memu-

t u s k a n u n t u k r n e n i n g k a t k a n t i n g k a t Dukungan o l e h Guru ( T e a c h e r S u p p o r t ) dan k t u r a n d a n O r g a n i s a s i ( O r d e r and Organization) di

kelas.

Guru i t u

selama k u r a n g l e b i h
pendekatan

d u a b u l a n d e n g a n menggunakan

yang sebagiannya

dengan guru-guru

melakukan i n t e r v e n s i

yang l a i n .

d i p e r m l e h pada
Akhirnya,

perbaikan
berbagai

waktu d i s k u s i

y u r u i t u mengadmi-

n i s t r a s i k a n a n g k e t a c t u a l form kernhali u n t u k r n e l i h a t a p a k a h
sctdah a d a p e r b e d a a n a t a u t r e l u m .
t ~ r d a p a t perbedaan yang
atas,

berarti

H a s i l a n a l i s i s menunjukkan
pada kedua

indikator d i

s e p e r t i yang t e r c a n t u m dalam g r a f i k b e r i k u t .

'

- . -. . - . . - - -

F ' r c ~ f i l l k l i m K e l a s S e b e n a r n y a d a n Idarnan S i s w a

k f f 1. T c h . S p t .

Invl.
Keterangan:

s t u d i yang
yang

Rul Cl.

: Pretest Preferred

193L)

B A G 1 GURU DAN/ATAU

Fraser

Ord8~Org.

. . . . . .: P r e t e s t A c t u a l
-.-.-.-.-. : P o s t t e s t A c t u a l

( F r a s e r dan Walberg,

E . TANTANGAN

Ts.0r.

(1986) t e l a h

K E P A L A SEKOLAH DASAR

mendokumentasikan l e b i h

membuktikan bahwa i k l i m

s i g n i f i k a n dengan

prestasi

dari

k e l a s mempunyai
b e l a j a r murid.

T e l f er (1987) j u g a y a k i n bahwa i k l i m

45

h~~bungan
Eiggs

dan

k e r j a s a m a yang d i w a r n a i

dengan k e p e d u l i a n dan empati a n t a r a guru dengan g u r u dan murid
merupakan f a k t o r yang d a p a t m e n g o p t i r n a l k a n komitmen g u r u u n t u k
perkembangan p r o f e s i o n a l n y a

.

Peningkatan k u a l i t a s pendidikan d i k e l a s dapat dilakukan
aleh

guru k e l a s

dengan d a s a r

hasil penelitian

Sedangkan peningkat.an

k u a l i t a s pendidikan d i

dapat

guru

dilakukan oleh

dan kepala

iklim kelas.

tingkat sekolah

s e k o l a h dengan

dasar

h a s i l penelitian i k l i m sekolah.
Narnum d e r n i k i a n ,
t a n g a n bahwa banyak
laman

k i t a rnasih

guru s e k o l a h d a s a r

rnelakukan p e n e l i t i a n

penelitian

d i h a d a p k a n pada

s e w a k t u mereka

atau

y a n g mendapat

mendapat k u l i a h

helajar d i

suatu t a n -

SPG atau

penga-

metpdologi
PGSD,

maupun

10
1atihan-latihart
Oleh

yang l a i n

k a r e n a itu,

yang b e r k a i t a n

peranan kepala

s e k u l a h u n t ~ r k membantr-I me-

laksanakan perbaikan prndidikan dengan
masih s a n g a t pent.ing.

dikan lewat j a l u r
kan

ini.

perbaikart i k lim

angket iklim k e l a s i n i

bcepal a scl.ctlat-I da.;.ar

p e r ~ d i d i k a n d i s e k o l a h dapat

'd

dengan p e n e l i t i a n .

ititipi

'

sebagai supervisor

t u g a s p e r t a i k a n pendi-

S e t e l a h para guru k e l a s
k e l a s n y a masing-masing,

rnampu m e l a k u dominasi. k e p a l a

s e k a l a h d a p a t d i k u r a n g i a t a u b a h k a n d i t i a d a k a n sama s e k a l i .
Dal a m k a i t a n n . y a d e n g a n ik. l i m s e k o l a h ,
jawab p e r b a i k a n
sekolah-lah

yang

memang a d a p a d a k e p a l a
mrmpunyai

pendidikan d i sekulahnya.

atnrita

t u g ~ t sdart

tanggung

sekolah, sebab kepala
panuh

dalam

mengelola

Sumber :
P i g g s , J.B. a n d T e l f e r ,
P r e n t i c e H a l 1 , Sydney.

1987,

E.,

/! /
Learning,

The P r c ~ c ~ safs

Elctctm, E c . S . , 1 4 6 4 , Statti3 i t y and Change in H~tman Characteri s t i . c s , ClJiley b l e w Y o r k .
Djojctneqrcj,
M.,
1494,
' Kebj.jak~.arsaan Operasiorral
Waj i b
E e l a j a r 7 Tahun d a l a m M e n g i s i P e m b a n g u n a n E e r k e s i n a m b u n g a n ' ,
Frisrna, r-10. 5 t a h u n 23, p p . 3-19.

. .

, D L , 1770, The Assessrrrent and Change of Cl asar-aom
and School Environment, U n i v e r s i t y o f T a s m a n i a , L a u n c e s t o n .

Fisher

,

Fraser
London.

R .3.

,

178&, Classroam

Environment ,

Craom

Helm,

Fraser, R.J.,
Fisher,
D.L.,
1986, ' U s i n g
S h o r t Form o f
Classroom C l i m a t e I n s t r u m e n t t o A s s e s s and Improve Classroom
P s y c h o s o c i a l E n v i r o n m e n t ' , Jaorna3 af Research in Science
Teaching, v o l . 23 n a . 5 , p p . 3 8 7 - 4 1 3 .
F r a s e r , H.J.,
Sedaon,
T., and E a g l e s o n ,
J., 1982, ' U s e o f
S t u d e n t P e r c e p t i o n i n F a c i l i t a t i n g Improvement i n C l a s s r a o m
E n v i r o n m e n t ' , The fSctstral ian Journal af Teacher Education,
v o l 7 n o . 1 , pp. 31-42.
Hay, W . K . ,
Miskell,
C.G.,
1982, En'ctcational Administratian:
Theory1Research and Practice, Random H o u s e , N e w Y o r k .
Kinney,
M., Hurst,
Classroctm C l i m a t e ' ,
178-182.

J.R.,

The

1780,

'Developing

Social Studies, v o l .

a

Supportive

7, no. 4 , pp.

Moos,
R . H . , 1979, Eva3 ctating Educat ianal Environment, Joss e y - B a s s Pub1i s h e r s , Washington.
Morphet,

E.L.,

Organization

J o h n , R.L.

and

Issurs, P r e n t i c e - H a l l

Sergidvanni,

T.J.,

,

Re1 J e r ,

Administration:

T .L., 1 9 7 4 ,
Educatianal
Cancept, Practices and

Englewond, C l i f f , N e w J e r s e y .
and

Starratt, R.J.,
1989, Supervisian:
~ a o k Company,
'
New ' f o r k .

Human Perspective, McGraw-Hill