التعليم السياقي لمادة اللغة العربية | Hamdani | Arabia 1379 4730 1 SM

‫التعليم السياقي مادة اللغة العربية‬
‫امد مداي‬
Abstrak

192

Pembelajaran bahasa Arab di dunia Islam terutama bagi
orang-orang yang tidak berkecimpung dalam bahasa Arab
atau orang-orang yang non Arab yaitu orang-orang yang
tidak terbiasa berbicara bahasa Arab, terdapat masalah dan
kesulitan tersendiri. Menurut Doktor Nasruddin Idris Jauhar,
bahwa kesulitan mempelajari bahasa Arab bagi orangorang yang tidak terbiasa mengucapkan bahasa Arab adalah
ketika dalam pembelajaran menggunakan sistem dan metode
yang hanya mengikuti pembelajaran bahasa Arab yang ada,
tanpa memperhatikan metode-metode yang baru dan tanpa
memperhatikan kesiapan dan kebutuhan pelajar, maka dari
itu dalam pembelajaran dibutuhkan dasar-dasar kebahasaan,
pendidikan, psikologi dan budaya, sehingga bahasa Arab
dapat teratur dan mengena pada pelajar. Kedua kesulitan
belajar bahasa Arab bagi orang-orang yang tidak terbiasa
mengucapkan bahasa Arab di Indonesia, bahwa pembelajaran

bahasa Arab lebih menekankan pada kaidah bahasa Arab dan
terjemah teks-teks untuk menunjang kajian Al-Qur’an dan
Hadits. Oleh karena diperlukan metode pembelajaran baru
yang efektif diajarkan oleha pengajar-pengajar bahasa Arab
yang profesional yang mengetahui kebutuhan, karakter dan
tujuan bahasa Arab bagi pelajar. Disamping itu diperlukan
strategi pembelajaran yang menyentuh pada aspek multi
media, dan juga mengatur atau manajemen kelas, manajemen
siswa dan manajemen pembelajaran, sehingga pembelajaran
menjadi efektif dan mengantarkan pembelajaran yang berhasil
dan berkualitas
Kata Kunci: bahasa Arab, dasar-dasar kebahasaan

‫امقدمة‬
‫اللغة‬
‫العربية ي العصر احديث الشهر بعصر العومة اتزال ها مكانة خاصة لدى سكان‬
‫العام ااسامي ومسلمي اندونيسا على وجه اخصوص‪ .‬ذلك أن العاقة بن بلدان‬
‫العام ااسامي ليست حدودة ي اجال ااقتصادي والسياسي فحسب بل توسعت اى‬
‫اجال الديي والثقاي‪ .‬لذلك بذلت جهود امسلمن علماءهم وزعمائهم ي نشر تعليم‬
‫اللغة العربية وتطويرها من وقت اى وقت‪ .‬ومن أدلة ذلك كثرة امدارس وامعاهد واجامعات‬

‫وامؤسسات التعليمية حكومية او اهلية هتم وتعتي بتعليم اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪193‬‬

‫ولكن من اماحظ أن تعليم اللغة العربية مازال يواجه مشكات كثرة‪ .‬وهذه‬
‫امشكات كما اشار اليها ااستاذ الدكتور نصر الدين ادريس جوهر نوعان ‪:‬ااول هو‬
‫امشكات امشركة الي يتعرض ها تعليم اللغة العربية للناطقن بغرها ي معظم الدول‬
‫اأجنبية ‪.‬وهي امشكات الناجة من ااستناد اى امناهج التقليدية وااجاه ي التعليم والي‬
‫تتمثل على سبيل امثال ا احصر ي اافتقار اى امقررات الشاملة وطرائق التدريس‬
‫احديثة فضا عن مساندة امعلمن امؤهلن معرفية ومهنية وااستناد اى امقررات الي‬
‫ا تتناسب مع مستوى امتعلمن واحتياجاهم اى جانب ااستناد اى احتوى التعليمي‬
‫امفتقر اى ااسس اللغوية الربوية والنفسية والثقافية سواء كان ي اختياره او تنظيمه‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫والنوع الثاي من امشكات هو امشكات اخاصة الي تعرض جال تعليم اللغة‬
‫العربية ي اندونيسا ‪ .‬ومن اهم تلك امشكات ما يتعلق اااجاه التعليمي ‪.‬وتتمثل هذه‬
‫ي التقيد البالغ امدخل النحوي وااهداف الدينية حيث ينركز التعليم ي ضوء هذا‬
‫ااجاه على عملية مكن الطاب من فهم القرأن واأحاديث وغرما من النصوص العربية‬
‫الدينية عن طريق اامام القواعد وترمة النصوص‪ .‬وهذا ااجاه اتتماشى مع متطلبات‬
‫مستجدة لتعليم اللغة العربيه وتعلمها بوصفها لغة اجنبية وذلك أها تعامل اللغة العربية‬

‫بوصفها لغة الدين فحسب وهمل كوها لغة جاات احياة اأخرى‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫(نصر الدين ادريس ‪37:‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 Januari - Juni 2015‬‬

‫‪Arabia‬‬

‫واضاف نصر الدين اى جانب تلك امشكات اإجاهية تعرض تعليم اللغة‬
‫العربـية ي إندونيسيا مشكات حول امواد التعليمية خيث قال ‪ :‬فمن اماحظ أن مواد‬
‫تعليم اللغة العربـية ي إندونيسيا تركز إى حد كبر على امواد النحوية ونصوص القراءة و‬
‫فضا عن ذلك فإن امواد التعليمية من حيث حتواها الثقاقي م تستوعب امامح الثقافية‬
‫اإسامة احلية الي يتسى لإندونيسين تناوها‪ ,‬كما أها من حيث احتوى اللغوي م‬
‫تراع اخصائص اللغوية للمتعلمن اإندونيسين ‪ ,‬ويـؤدي كل ذلك إى وجود فجوة (لغوية‬
‫وثقافية ونفسية) بن امتعلمن وامواد الي بن ايديهم‪.‬‬
‫واستطرد قوله عن امشكات اأخرى الي يتعرض ها تعليم اللغة العربية ي‬
‫إندوبيسيا فيما يتتعلق بطريقة التدريس حيث قال ‪ :‬من املحوظ ان الطريقة الشائعة‬
‫هي طريقة النحو والرمة الي قالت الدراسات إها م تعد صاحة لتعليم اللغات اأجنبية‬
‫ي ضوء ااجاهات احديثة بعد فشللها ي إجاز نتائج مرضية قي تعليم اللغات ي كثر‬

‫من دول العام‪ .‬وخفى وراء ضيوع استحدام هذه الطريقة عدة اسباب أمها مشكلة اموارد‬
‫البشرية حيث أن معظم معلمي اللغة العربية ايتمتعون ما يكفي من امهارة ي التكلم‬
‫اللغة العربية‪ .‬وما كانت هذه الطريقة تسمح إى حد كبر إستخدام اللغة اأم ي عملية‬
‫التعليم أصبحت هي ملجأ آثره امعلمون وفضلوه ي أداء مهامهم التعليمية‪ .‬وتدي مستوى‬
‫امعلمن ي اإتصال اللغة العربية اخفى وراء بقاء هذه الطريقة وشيوعها فقط وإما خفى‬
‫كذلك وراء فشل حاوات وتطبيق الطرائق احديثة لتعليم اللغة العربية الي تتطلب ي امقام‬
‫اأول قدرة امعلم على التكلم اللغة اهدف‪.‬‬
‫بعد النظر اى تلك امشكات فان اهم امشكات ي احقيقة تكمن ي عدم‬
‫وجود اموارد البشرية اأكفاء امؤهلن ي تعليم اللغة العربية ‪.‬ذكر الدكتور قريب ه ابكر‬
‫السوداي ي مقالته حول وضعية تعليم اللغة العربية ي اندونسيا أن معلمي اللغة العربية‬
‫اصناف‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -1‬أن معظمهم ليسوا من امتخصصن ي تعليم اللغة اأجنبية أوالغربية على وجه‬
‫‪2‬‬

‫نصر الدين ادريس ‪)38:‬‬

‫امد مداي ‪ :‬التعليم السياقي مادة اللغة العربية‬

‫‪194‬‬

‫التحديد وليس لديهم مايكفي من امعلومات حول تعليم اللغة العربية ‪3‬ومنهجها‪.‬‬
‫وإما معظمهم ملمون بقواعد اللغة العربية وترمة نصوصها‪ ,‬أوخرجون ي جامعات‬
‫الدول العربية ولكنهم غر متخصصن ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن معظمهم م مروا بتدريبات إعداد امعلمن سواء أكان قبل اخدمة أم بعدها‪ ,‬ما‬
‫منعهم من حسن أدائهم التعليمي‪.‬‬
‫‪ -3‬أن معظمهم ايقدرون على ااتصال اللغة العربية ما جعلهم مضطرين إى استخدام‬
‫اللغة اآندونيسية ي عملية التعليم ‪ ,‬اأمر الذى يقف وراء شيوع استخدام طريقة‬
‫النحو والرمة ي مراكز تعليم اللغة العربية ي أندونيسيا‬
‫‪195‬‬

‫من اأمور امهمة الي ينبغى على معلمي اللغة العربية معرفتها امعرفة على تطور‬
‫امناهج وااساليب اجديدة وتطبيقها ي عملية التعليم‪ .‬وااحاطة عليها تساعدهم ي‬
‫اجاز ااهداف التعليمية‪ .‬ومن امناهج وااساليب اجديدة الى شاعت ي عام الربية‬
‫امعاصر التعليم السياقى‪ .‬فمن ذلك يلزم على مدرسى اللغة العربية معرفته‪.‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم التدريس القائم على التعليم السياقي‬
‫التدريس معى التعليم‪ ،‬وهو اخطوات احقيقية أنشطة تعليم الطاب لنيل اأهلية‬
‫وحقيقها وترقيتها امرادة‪ .‬وعلى ااصطاح اأخر أن التعليمية هي طريقة منتظمة بن‬

‫الطالب واأستاذ لرقية أهلية الطالب إى أن يعرف أو يدري على امعرفة ويستطيع ى‬
‫تطبيقها‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫أما التعليم السياقي فهو‪:‬‬
‫‪ .1‬امنهج الدراسي الذي حصل منه امعى من مضمون امادة اممثل بظواهر حياة‬
‫الطاب فردا واجتماعيا‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫قريب ه ا بكر السوداي ‪58 :‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Masnur Muslih, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta‬‬
‫‪: Bumi Aksara, 2008, 71‬‬

‫‪Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab; Strategi Dan Metode Pengembangan‬‬

‫‪Kompetensi, (Semarang: Walisongo Press, cet.1, 2008), 82‬‬
‫‪5‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 Januari - Juni 2015‬‬

‫‪Arabia‬‬

‫‪ .2‬طريقة التعليم تعن امعلم تعليق امادة وأحوال حياة الطاب وتدفع الطاب على‬
‫تطبيق علومهم ي احياة اليومية‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ . 3‬امنهج الدراسي امؤسس على الفلسفة البنائية الي تعي أن التعلم ليس مجرد احفظ‬
‫فقط‪ ،‬لكن التعلم هو بناء امعرفة وامهارات من واقعية احياة‪.‬‬
‫التعليم السياقي ي احقيقة واحد من توسيع امبادىء اأساسية للمنهج القائم على‬
‫الكفاءة ومنهج على امستوى امدرسي‪ ».‬وما حتوي عليه ومنهج على امستوى امدرسي‬
‫أنه يشر إى استعمال طريقة ي تطبيقه بعملية الطاب»‪ 7.‬أو بعبارة أخرى‪ ,‬التدريس‬
‫القائم على الكفاءة والسياقي هو التدريس امؤثرة‪ .‬وأحد طوابع التدريس امؤثر هو تسهيل‬
‫التاميذ على تدريس شيئ افع‪ ,‬مثل احقيقة واأهلية‪ ,‬والفكرة وكيف يعاشر مع اأخر‬
‫أو مع شيئ يراد به»‪ 8.‬وكانت ارحية التدريس السياقي صدر من فكرة تقدم ‪John‬‬

‫‪ ,Dewey‬على أن التاميذ يتعلمون على حسن التعليم إذا كان التاميذ يتعلمون ما يتعلق‬
‫ما يعلم وسيكون مرور التعلم جيدا إذا كان التاميذ ينتظمون ي مروره»‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫امنهج الدراسي القائم على التعليم السياقي كطريقة التعليم له مبادىء وشخصيات‬
‫خاصة الذي يسهل امدرس ي فهمه وتطبيقه‪ .‬وأن يكون التدريس امؤسس على التعليم‬
‫السياقي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يوجه التدريس للحصول على امهارة احياوية الواقعية أو التدريس امنفذ ي البيئة‬
‫الطبيعية‬
‫‪ .2‬أن جري التدريس إعطاء الفرصة للطالب إعمال الوظيفة واخرة النافعة‬
‫‪ .3‬أن جري التدريس على الطريقة اجدالية بن الطاب والعمل على الوظائف اجماعية‬
‫‪ , 41‬امرجع السابق‪Masnur Muslih ،‬‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫‪Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta:‬‬
‫‪Prestasi Pustaka, cet.1, 2007) , 101‬‬
‫‪8‬‬

‫‪Richard Dunne & Ted Wragg, Pent.: Anwar Jasin , Pembelajaran Efektif, (Jakarta‬‬
‫‪: PT.Grasindo, Cet.2, 1996) ,12‬‬

‫‪Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang : Misykat,‬‬
‫‪Cet.3, 2005), 156‬‬
‫‪9‬‬

‫امد مداي ‪ :‬التعليم السياقي مادة اللغة العربية‬

‫‪196‬‬

‫‪ .4‬أن جري التدريس جعل روح التعاون والتفاهم بن الطاب‬
‫‪ .5‬أن جري التدريس العملي‪ ،‬واإبكاري‪ ،‬وكثر اإنتاج مع ااهتمام على التعاون‬
‫‪ .6‬أن جري التدريس ي جو يسوده الفرح والسرور‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ب‪ -‬تنفيذ التدريس القائم على فكرة التعليم السياقي‬
‫عملية التدريس القائمة على التعليم السياقي تراقب خمس الطرائق ااصلية التالية؛‬
‫(‪ )1‬إدارة الفصل‪ )2( ،‬إدارة الطالب‪ )3( ،‬إدارة عملية التعليم والتعلم‪ )4( ،‬إدارة ما ي‬

‫التدريس‪ )5( ،‬إدارة مصدر التعليم‪.‬‬
‫‪ .1‬إدارة الفصل‬
‫‪197‬‬

‫الفصل أو مكان التعليم خصوص الكرسي أو مكتب الطالب وموقع امدرس رتب‬
‫حى تستطيع أن يسند عملية تعليمية مؤثرة‪ 11.‬الرتيب ا يقصد كرتيب ابت‪ ،‬إن كان‬
‫ازم الفصل مستطيع انتقال فيمكن تطبيق ترتيبات مائمة ما نريد‪ .‬معرفة كيفية تنظيم‬
‫الفصل لتعليم عملي‪ ,‬يسهل امدرس ي تعين خطوات ي عملية تعليمية تورط الطالب‬
‫ي تعليم عمليا‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫هذه ترتيبات اختبارات قد تستعمل لوزم الفصل ي عملية تعليمية ‪ )1( :‬ترتيب‬
‫نصف الدائرة‪ )2( ،‬ترتيب الفرقة‪ )3( ،‬ترتيب الدائرة‪ ،‬و (‪ )4‬ترتيب الغرفة العملية‪.‬‬
‫‪ .2‬إدارة الطالب‬
‫كانت استطاعة الطالب ي الفصل متنوعة‪ .‬الطالب يكون عاما أو ماهرا أو جاها‬
‫لذلك ينبغي للمدرس أن يرتب الظبط الدقة‪ ،‬مى يعمل الطالب منفردا أو مزدوجا أو‬
‫فرقة أو ماعة‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪10‬‬

‫نفس امرجع‪ ,‬ص ‪42‬‬

‫‪ , 73‬امرجع‬

‫السابق‪Masnur Muslih,‬‬

‫‪11‬‬

‫‪Ummi Machmudah, Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning, 114‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ ,73‬امرجع‬

‫‪Vol. 7 No. 1 Januari - Juni 2015‬‬

‫‪Arabia‬‬

‫السابق ‪Masnur Muslih,‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ .3‬إدارة عملية التعليم والتعلم‬
‫العملية التعليمية الي طبقها امدرس حتاج إى السياسة حى تكون مناسبة بدرجة‬
‫استطاعة الطالب تصورا‪ ,‬ينبغي أن تفرق العملية التعليمية بن الطالب العام واماهر‬
‫واجاهل ي فهم منهج واحد‪ ,‬لذلك استعمال ورقة السؤال امتنوعة لكل تدرج استطاعة‬
‫الطالب أحسن مسيطرها‪.‬‬
‫‪ .4‬إدارة مواد التعليمية‬
‫ي إدارة مواد التعليمية فينبغي للمدرس أن خطر اأشياء التالية ‪:‬‬
‫أ)‬

‫امادة امختارة أسست القصد أو اأهلية امقصودة‬

‫ب)‬

‫تدرج السعة والعمقة من امادة يناسب أوصف الطاب (منه السريع والبطيء‪ ،‬حث‬
‫عال ودان)‪ .‬يعطي تدريس خاص من له استطاعة خاصة‪.‬‬

‫ت)‬

‫استعمال التدريسات امتنوعة لتسندي على مائما مناسبا القصد أو اأهلية‬
‫امقصودة‪.‬‬

‫ث)‬

‫تقدم مادة التدريس امتعلق العملية اليومية للطالب‪.‬‬

‫ج)‬

‫استعمال امادة دراسية امصببة امنتفعة للطالب ي أامه‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ .5‬إدارة مصدر التعليم‬
‫إدارة مصدر التعليم حتاج إى إهتمام اأشياء التالية ‪:‬‬
‫أ)‬

‫مصدر التعليم أو وسيلة التعليم امختارة قد يستعمل حصول اأغراض أو الكفاءة‬
‫امرجوة‬

‫ب)‬

‫مصدر التعليم أو وسيلة التعليم امختارة يسهل الطالب ي فهم دروسه‪.‬‬

‫ت)‬

‫مصدر التعليم أو وسيلة يشرح التعليم خاصا وواضحا يناسب مادة التدريس‪.‬‬

‫ث)‬

‫مصدر التعليم أو وسيلة التعليم امختارة تناسب درجة التطور امعري واموقفي‬
‫‪14‬‬

‫نفس امرجع‪ ,‬ص ‪88‬‬

‫امد مداي ‪ :‬التعليم السياقي مادة اللغة العربية‬

‫‪198‬‬

‫والسلوكي للطالب‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫هكذا صورة فكرية إمالية عن اخطة الدراسية لتنفيذ التعليم السياقي امقرح ي‬
‫بناء امنهج على امستوى امدرسي )‪ .(KTSP‬وي تطبيقه ينبغي للمدرس امهي أن يبتدع‬
‫ي الفصل حى جري التعليم عماليا جددا ابتداعا مؤثرا ومساعدا ليسند غرض التعليم‪.‬‬
‫ت‪-‬‬

‫دائل تدريس العربية القائم على التعليم السياقي‬

‫بنا على اأفكار السابقة فدائل تدريس اللغة العربية القائم على التعلم السياقي‬
‫يستطيع أن يراقب النواحي؛ يعي احية امدخل‪ ،‬واحية طريقة‪ ،‬واحية اأساليب‪،‬‬
‫واحية اإسراتيجية التعليمية‪.‬‬
‫‪199‬‬

‫وإذا أملنا من أي طرف‪ ,‬إن التعليم السياقي مادة اللغة العربية يتضمن على‬
‫امدخل اإنساي‪ ,‬أنه مكن التاميذ كالشخس الذي عنده الكفاءة‪ ,‬حى أن يكون فاعل‬
‫وا مفعول ي التعليم والتعلم‪.‬‬
‫فيما يلي بعض الطرق الي مكن أن يقوم ها امدرس ي تدريس اللغة العربية القائم‬
‫على التعلم السياقي‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ .1‬التعلم ي اجاات‬
‫هذه كيفية تستعمل لزادة مة الطاب واحث اجديد هم‪ ,‬أن التعلم احدد ي‬
‫الفصل فقط لكنه قد جري خارج الفصل حى يكون الطاب أن يشعروا مباشرة حالة‬
‫موضوع التعليم مثل ي مكتبة امدرسة‪ ،‬ومكتب الريد‪ ،‬وامستشفى‪ ,‬والسوق وغرها‪.‬‬
‫‪ .2‬مشكلة الطاب‬
‫هذه اإسراتيجية تكون بدا عما يريد الطالب حى يعطي الفرصة إى ميع‬
‫الطاب ليسألون شيئا مبهما إما ي لفظ أو معى أو قواعد‪ .‬هذا يعمل انتشار سؤال عن‬
‫قواعد اللغة إى ميع الطاب الذي كتبه الطاب بنفسه تناوا مثا‪ .‬البحث عن مشكلة‬
‫‪10‬‬

‫نفس امرجع‪ ,‬ص ‪98‬‬

‫‪Vol. 7 No. 1 Januari - Juni 2015‬‬

‫‪, 86-94.‬امرجع‬

‫‪Arabia‬‬

‫السابق ‪Suja’i,‬‬

‫‪16‬‬

‫الطاب يقوم بتأسيس ااقدمية‪.‬‬
‫‪ .3‬اإستنتاجية‬
‫هذه تقوم بطلب الطاب أن يستخلصوا بعد أن يطلبوا بتفريق اثني كلمة أو أكثر‪.‬‬
‫مثاله أن يفرق بن الفعل والفاعل وامبتداء واخر‪.‬‬
‫‪ .4‬حليل اأخطاء‬
‫هذه اإسراتيجية تطلب دقة الطاب ي إدراك اأخطاء وحليلها أو تصحيحها‬
‫عند عملية التعليم داخل الفصل‪ .‬مكن أن تستعمل ي كل صور تعاليم اللغة‪ ،‬مثا ي‬
‫حليل النطق ي القراءة والتكلم وحليل اأخطاء ي قواعد اللغة ي الكتابة أو اإنشاء‪.‬‬
‫‪ .5‬تعبر الصورة‬
‫هذه اإسراتيجية أو صناعة التعليمية تستعمل جلب اهتمام الطاب ولزادة فعالية‬
‫الطاب ي إمام وجبة التعليمية أنه بوسيلة صورة يسهل الطاب ي فهم مقصود ما ى‬
‫النص م يشرحونه لساا وكتابة‪.‬‬
‫وكانت اسراتيجية التعليم اماضية مطبقة ي كل أجناس وعناصر أهلية تعليمية اللغة‬
‫العربية اموصولة ي جانب الكفاءة اأستماعية والنطقية والقراءة والكتابة‪ .‬وهذه تتعلق‬
‫بكفاءة امدرس لتبتدع ي عملية التعليم والتدريس‪.‬‬

‫امد مداي ‪ :‬التعليم السياقي مادة اللغة العربية‬

‫‪200‬‬

‫قائمة امراجع‬
‫ ما له وما عليه‬, ‫ تعليم اللغة العربية ي اندونيسا‬, ‫قريب ه ا بكر مصطفى الدكتور‬
‫جموعة حوث الندوة الدوليةحول جربة تعليم اللغة العربية ي اندونيسا ماانج‬
2011
‫ تعليم اللغة العربية من خال تفعيل التعرض اللغوي‬,‫نصر الدين ادريس جوهر الدكنور‬
, ‫جموعة حوث الندوة الدوليةحول جربة تعليم اللغة العربية ي اندونيسا‬. ‫الصفي‬
2011 ‫ماانج‬

Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang :
Misykat, Cet.3, 2005.
Masnur Muslih, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan
Kontekstual, Jakarta : Bumi Aksara, 2008.
Richard Dunne & Ted Wragg, Pent.: Anwar Jasin , Pembelajaran Efektif,
Jakarta : PT.Grasindo, Cet.2, 1996.
Suja’i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab; Strategi Dan Metode
Pengembangan Kompetensi, Semarang: Walisongo Press, cet.1,
2008.
Trianto,
Model-Model
Pembelajaran
Inovatif
Berorientasi
Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka, cet.1, 2007.

Arabia

Vol. 7 No. 1 Januari - Juni 2015

201