ISTIROTIJIYAH TANMIYAH MAHARAH KALAM : BAHTSU TATHWIRI FI DIRASAH AL LUGHAH AL ARABIYAH AL MUKATSAFAH BI MA'HAD AL JIHAD SURABAYA.

‫استاجية تنمية مهارة الكام‬

‫(حث تطويري ي الدراسة اللغة العربية امكثفة معهد "ا هاد" سورااا)‬
‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض شروط ا صول‬
‫على درجة اماجستر ي الدراسات اإسامية‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬

‫نينيك اندراواي‬
‫ف ‪٢٨٤٣٥٢٦٠‬‬
‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا‬
‫‪102‬‬

‫امستخلص‬
‫ني يك إندراواي‪ .1026 ،‬استراتيجية ت مية مهارة الكام (حث تطويري ي دراسة اللغة‬
‫العربية امكثفة معهد "اجهاد" سورااا‪.‬‬
‫‪ :‬استراتيجية‪ ،‬الكام‬
‫كلمات البحث‬

‫استراتيجية ي طيط الي توي على اأنشطة التعليمية إ قيق أ داف‬
‫التعليمية احددة‪.‬‬
‫الكام و ألة ااتصا اهامة ي تدريس اللغة العربيّة‪ .‬وكثر من الطاب ي‬
‫معهد اجهاد يواجهون الصعوبة ي التكلم اللغة العربية‪ ،‬ولكّهم ما رون ي قواعد وكتابة‬
‫اللغة العربيّة‪ .‬وبذالك تبحث الباحثة عن تدريس اللغة العربيّة امكثّفة ي معهد اجهاد‪.‬‬
‫تدريس اللغة العربيّة امكثّفة ي معهد اجهاد ايستخدم استراتيجية‪ .‬و ليل ذ‬
‫امشكات ستكون ت مية مهارة الكام أسلوب "بيئة اللغة العربيّة" ي دراسة اللغة العربيّة‬
‫امكثّفة معهد اجهاد‪.‬بتكوين بيئة اللغة العربيّة‪ ،‬و تطوير امواد عن اأنشطة اليوميّة‪،‬‬
‫جموعة بيئة اللغة العربيّة وت ظيمها‪ ،‬و اإختبار القبلي و اإختبار الّهائي‪.‬‬
‫فلذلك بدليل نتائج اإمتحان قبل ت مية مهارة الكام ي دراسة اللغة العربيّة‬
‫امكثّفة معهد اجهاد نتيجة ‪ .0210%‬وترتفع نتائج الطاب بعد اإمتحان ب تيجة ‪%‬‬
‫‪ .62,6‬أكثر من الطاب يستطيعون أن يتكلّموا اللغة العربيّة الفصحى‪ .‬وأخذ الّتائج‬
‫الصحيحة ي الكام‪ ،‬وكثرة امفردات‪ ،‬والفصاحة‪ ،‬وامواد ام اسبة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRACT
Ninik Indrawati, 2016. Strategy Increase speaking ability in learning Arabic
language intensive Arabic language in Al-Jihad boarding
school surabaya.

Key Word
: Strategy, Speaking.
Strategy is a plan that contains a series of activities designed to achieve
specific educational objectives.
Speaking in one of main competency communication in learning process
of Arabic language. But until here, it’s only focus and reading grammer, many
students rare to speak, although already two years they got intensive to speack
Arabic.
Like example in Al-Jihad boarding school Surabaya, researcher foun many
problems in learning process of Arabic language intensive. There are no
curiculum, material, and learning methode which suitable with purpose of
learning Automatically, there is no evaluation in the end of learning.
Then, researcher use research method to develop speaking competency of
language environment in Al-Jiha Boarding School Surabaya. To increase the
ability for students especially competency in speaking. Researcher makes some
steps like make curiculum, syllabus, language environment in outside, and prepare
material wich suitable with students environment, make organization in language
environment and give pre-test and post-test.
The results of development language environment in Al-Jihad Boarding
School Surabaya. Better than before. The result known in pecentage of learning

process which reach 6,98% before is 3,20%. The student fulfil competency in
some aspect like fluently, vocabulary, pronounciation, and suitable the material
with learning purpose. And the important one is use the vocabulary to speak in
daily activity.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK
Ninik Indrawati, 2016. Strategi Peningkatan Keterampilan berbicara pada intensif
pembelajaran bahasa Arab di PPM. Al-Jihad Surabaya.
Kunci
: Strategi, Kemampuan Berbicara.
Strategi adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang
didesain untuk mencapai tujuan tertentu.
Berbicara merupakan kompetensi salah satu inti dalam pembelajaran
bahasa arab yang dinisbatkan sebagai alat komunikasi. Namun selama ini yang
banyak diajarkan adalah keterampilan membaca dan qowaid, sehingga siswa
kurang terbiasa dalam kompetensi berbicara, meskipun dua tahun terakhir mulai
di ajarkan ketrampilan berbicara dan area bahasa di kelas.
Dengan latar belakang tersebut, maka peneliti mencermati proses

pembelajaran intensif bahasa arab di PPM. Al-Jihad surabaya. Dari sini peneliti
menemukan banyak masalah diantaranya pembelajaran sudah berlangsung lama
tanpa ada kurikulum, materi, metode pengajaran yang sesuai dan tujuan yang jelas,
seperti fokus ketrampilan yang dituju. Sehingga untuk evaluasinya juga tidak
begitu sesuai, bahkan kadang tanpa ada evaluasi akhir pembelajaran.
Maka dari itu peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan,
guna pengembangan lingkungan bahasa di PPM. Al-Jihad surabaya untuk
meningkatkan ketrampilan berbicara santri. Banyak langkah yang digunakan
peneliti untuk mencapai peningkatan ketrampilan berbicara santri, membuat
kurikulum, silabus pembelajaran, membentuk lingkungan bahasa di luar kelas,
membuat materi yang sesuai dengan kehidupan santri, membuat organisasi dalam
lingkungan bahasa tersebut disertai aturannya. Serta memmberikan pre tes dan
post tes.
Dari hasil pembelajaran dengan pengembangan lingkungan bahasa di luar
kelas pada pembelajaran intensif bahasa arab di PPM. Al-Jihad surabaya
meningkat, hasil ini dapat di lihat pada prosentase hasil belajar yang mencapai
6,98% yang semula adalah 3,20%. Tentunya santri harus memenuhi aspek
penilaian diantarnya adalah kelancaran, kosakata, intonasi, dan kesesuaian dengan
isi atau materi yang diajarkan. Dan yang paling penting mampu mengaplikasikan
kosakata yang sudah dimiliki dalam berbicara sehari-hari.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫فهرس اموضوعات‬
‫الغاف اخارجي‬
‫الغاف الداخلي ‪...............................................................‬‬

‫‪i‬‬

‫اإقرار ‪........................................................................‬‬

‫‪ii‬‬

‫بيان مواقف امشرفة ‪.............................................................‬‬

‫‪iii‬‬

‫اعتماد ج ة ام اقشة ‪............................................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫الشعار ‪.......................................................................‬‬

‫‪v‬‬

‫اإ داء ‪.......................................................................‬‬

‫‪vi‬‬

‫امستخلص ‪....................................................................‬‬

‫‪vii‬‬

‫الشكر والتقدير ‪................................................................‬‬

‫‪x‬‬

‫فهرس اموضوعات ‪..............................................................‬‬

‫‪xii‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬مقدمة‬
‫أ‪ .‬مقدمة‪................................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث وحديد ‪............................................‬‬

‫‪3‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪.........................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫د‪ .‬أ داف البحث ‪.......................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫ه‪ .‬أمية البحث ‪..........................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫و‪ .‬مصطلحات البحث ‪...................................................‬‬

‫‪6‬‬

‫‪xii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ز‪ .‬فروض البحث ‪........................................................‬‬

‫‪7‬‬

‫ح‪ .‬دراسات سابقة ‪.......................................................‬‬

‫‪7‬‬

‫ط‪ .‬تص يف ام هجي للبحث ‪..............................................‬‬

‫‪8‬‬

‫الباب الثاي ‪ :‬اإاار الظرري ‪.....................................................‬‬

‫‪11‬‬

‫الـمبحث اأول ‪ :‬مهارة الكام ‪.................................................‬‬

‫‪11‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم مهارة الكام ‪..............................................‬‬

‫‪11‬‬

‫ب‪ .‬أمية مهارة الكام ‪................................................‬‬

‫‪11‬‬

‫ج‪ .‬أ داف مهارة الكام‪..............................................‬‬

‫‪13‬‬

‫د‪ .‬طرق تعليم مهارة الكام ‪..........................................‬‬

‫‪16‬‬

‫ه‪ .‬جاات الكام‪...................................................‬‬

‫‪11‬‬

‫و‪ .‬مراحل التدريب للكام ‪...........................................‬‬

‫‪11‬‬

‫ز‪ .‬ااختبار مهارة الكام‪.............................................‬‬

‫‪13‬‬

‫ح‪ .‬مشكات تعليم الكام‪............................................‬‬

‫‪14‬‬

‫ط‪ .‬الـمحاوات لرقية مهارة الكام‪.....................................‬‬

‫‪15‬‬

‫امبحث الثاي ‪ :‬بيئة اللغة ‪.......................................................‬‬

‫‪31‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم بيئة اللغة ‪....................................................‬‬

‫‪31‬‬

‫ب‪ .‬دور بيئة اللغة‪.......................................................‬‬

‫‪31‬‬

‫ج‪ .‬تكوين بيئة اللغة العربية ‪.............................................‬‬

‫‪31‬‬

‫‪xiii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪ .‬أ داف بيئة اللغة العربية ‪.............................................‬‬

‫‪31‬‬

‫ه‪ .‬الشروط تكوين بيئة اللغة العربية‪.......................................‬‬

‫‪31‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬الدراسة امظهجية ‪..................................................‬‬

‫‪34‬‬

‫أ‪ .‬م هج ومدخل البحث ‪..................................................‬‬

‫‪34‬‬

‫ب‪ .‬جتمع البحث‪..........................................................‬‬

‫‪36‬‬

‫ج‪ .‬عي ت البحث ‪.........................................................‬‬

‫‪37‬‬

‫د‪ .‬البياات ومصادر‪.......................................................‬‬

‫‪37‬‬

‫ه‪ .‬حليل البياات ‪.........................................................‬‬

‫‪43‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البياات وحليلها ومظاقشتها ‪.................................‬‬

‫‪46‬‬

‫أ‪ .‬الـمبحث اأول‪ :‬حة عن ميدان البحث ‪.............................‬‬

‫‪46‬‬

‫ب‪ .‬نبذ ارخية من امعهد "اجهاد" سورااا ‪.............................‬‬

‫‪46‬‬

‫ج‪ .‬اموقع اجغري ‪.....................................................‬‬

‫‪48‬‬

‫د‪ .‬الرؤية والبعثة واأ داف للمعهد "اجهاد" سورااا ‪......................‬‬

‫‪48‬‬

‫ه‪.‬اأنشطة ي معهد "اجهاد" سورااا ‪..................................‬‬

‫‪49‬‬

‫و‪ .‬يكل الت ظيمي معهد "اجهاد" سورااا ‪..............................‬‬

‫‪51‬‬

‫ز‪ .‬امرفق معهد "اجهاد" سورااا ‪.......................................‬‬

‫‪54‬‬

‫الـمبحث الثاي ‪ :‬خطوات تطوير بيئة اللغة العربية ‪.................................‬‬

‫‪55‬‬

‫أ‪ .‬اخطوات تطوير بيئة اللغة العربية‪.............................................‬‬

‫‪55‬‬

‫‪xiv‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪ .‬تكوين وتصميمات بيئة ‪...................................................‬‬

‫‪61‬‬

‫ج‪ .‬أسلوب تطوير بيئة‪........................................................‬‬

‫‪63‬‬

‫امبحث الثالث ‪ :‬مدى فعالية تظمية مهارة الكام "أسلوب بيئة اللغة"‬
‫أ‪ .‬بياات ااختبار القبلي و ااختبار بعدي ‪.............................‬‬

‫‪86‬‬

‫ب‪ .‬فعالية ت مية مهارة الكام "أسلوب بيئة اللغة"‪........................‬‬

‫‪91‬‬

‫الباب اخامس ‪ :‬خامة ‪.........................................................‬‬

‫‪99‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪.........................................................‬‬

‫‪111‬‬

‫ب‪ .‬التوصيات ‪............................................................‬‬

‫‪111‬‬

‫ج‪ .‬امقرحات ‪.........................................................‬‬

‫‪111‬‬

‫قائمة امراعع‬
‫اماحق‬

‫‪xv‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫الباب اأول‬
‫مق ّدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اأم واللغة الثانية و ي‬
‫إذا نتحدث عن اللغة‪ ،‬فإننا سوف نعرف أن ناؾ لغة ّ‬
‫مثل اللغة العربية‪ ،‬كما عرفنا أن اللغة العربية ي لغة اإسام و امسلمن منذ بداية‬
‫اإسام‪ .‬بػها نزل القرآن دستورا للمسلمن وها دث خام اأنبياء وامرسلن‪ ،‬م أها‬
‫أقدم لغة ا ياة ي العام‪ ،‬م يع فها التغير والتبديل‪ .‬فا خطأ إذا انزل ه اشرف كتبه‬
‫على اشرف رسوله اشرف اللغات‪ ،‬أي اللغة العربية‪ .‬قال تعاى‪ّ :‬إّ أنزلنه قرأا عربيّا‬
‫‪7‬‬
‫لعلّكم تعقلون‪.‬‬
‫فا عجب أن كثرا من امسلمن يستخدمون ذ اللغة العربية و م يسابقون‬
‫أن يتعلموا أو يتعمقو ا‪ ،‬أ ّن مصدر تعاليم اإسام و كتاب ه وسنة رسوله‪ ،‬وما‬
‫اللغة العربية‪ .‬وكذلك الكتب اإسامية اأخرى مكتوبة اللغة العربية‪.‬‬
‫ي عصرا ا اضر إن اللغة العربية ي لغة رمية ي العام‪ .‬إذن‪ ،‬تاج تعليم‬
‫اللغة العربية اى ا تمام شديد بتعليمها من امدرسة اإبتدائية ح ا امعة حكومية‬
‫‪1‬‬
‫كانت أم أ لية لنشر ا وتدريسها مراعاة مستوى قدرة الطاب و تطوير م العقلي‪.‬‬
‫فالنجاح ي عملية التعليم اللغة العربية غر منوط ما يفعله امعلم فقط‪ ،‬إضافة اى ذلك‬
‫يتعلق ي الطاب من مّة‪ ،‬ودور‪ ،‬واستعداد نفسي وما اى ذلك‪.‬‬

‫القران الكرم‪ ،‬سورة يوسف‪ ،‬اية‪1 :‬‬

‫ترجم من‪،‬‬
‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful A, Metodelogi Pengajaran Agama dan Bahasa, (Jakarta: Raja Grafindo,‬‬
‫‪1983), 188‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫إن كثرا من الطاب يواجهون الصعوبة ي تعلم اللغة العربية أربع مهارات‪،‬‬
‫كما حدث ي معهد "ا هاد" سورااا‪ .‬فيه برامج كثرة منها حفظ القرأن استخدام‬
‫طريقة " ّأمى"‪ ،‬وتعليم رئيس ا لسة (‪ ،)Master Of Ceremony‬و الدراسة اللغوية‬
‫امكثفة منها " اللغة العربية امكثفة و اللغة اإجليزية امكثفة "‪ .‬أما تعليم اللغة العربية‬
‫امكثفة معهد "ا هاد" من السنة اماضية ح اان ا تتغر من حيث التعليمية‪،‬‬
‫وطريقة التدريس‪ ،‬واإستراتيجية‪ ،‬بل ليس فيه غرض واضح بعد انتهاء الدراسة‬
‫امكثفة ي ذا امعهد‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬فإن امدير اان ج ّدد الرامج ي ذا امعهد و يصنع امنهج ي دراسة‬

‫اللغة العربية امكثفة‪ ،‬واان تتغر و تعليم مهارة الكام والقواعد‪ .‬وجب للطاب ي‬
‫امستوى ‪ 1-7‬ليش كوا الرامج ي ذا امعهد و قبل الدراسة يعقد اإختبار معرفة‬
‫قدرة الطاب الفصلن‪ .‬الفصل "أ" (العا ) و الفصل "ب" (أد ‪ -‬امتوسط)‪ .‬من‬
‫أ داف الدراسة امكثفة ي ذا امعهد النجاح ي مهارة الكام‪ ،‬ولكن ي عملية‬
‫التعليم إن ي مهارة الكام كثرا من امشاكل منها‪ :‬قليل اإلتقاء (مرتن ي ااسبوع‪-‬‬
‫‪ 710‬دقائق)‪ ،‬بدون خطة‪.‬‬
‫قال عبد ا ر ي كتابه اموضوع "دراسة نظرية‪ ,‬علم النفس وعلم اجتمع‬
‫امدرس‪ ،‬امواد‬
‫اللغوي" أن الناجح ي تعليم مهارة الكام معن من الطاب‪ ،‬و ّ‬
‫التعليمية قريب لدى الطاب و من اأسرة وحوله‪ ،‬أ داف التعليمية‪ ،‬وأثر من بيئة‬
‫التعلم جيدة‪ 5.‬ولذلك‪ ،‬توقف النجاح ي عملية التعليمية على الطاب إما بيئة اللغة‬
‫مساعد التعليمية‪.‬‬

‫على حسن و هاء ال ّدين‪ ،‬ااساتيذ ي دراسة مكثفة اللغة العربية معهد "ا هاد" سورااا (امقابلة)‪ ،‬اإثنن‪ 10 ،‬أكتوبر ‪ ،1071‬ي الساعة‪17.00 :‬‬
‫‪ 5‬ترجم من‪،‬‬
‫‪Abdul Chaer, Psikososiolinguistik Kajian Teoritik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 33‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫استنادا اى مشاكل تعليم مهارة الكام ي دراسة اللغة العربية امكثفة معهد‬
‫"ا هاد" سورااا‪ ،‬وبناء على خرة الباحثة ال ليست خرجة امعهد‪ ،‬إذن م تشعر‬
‫الباحثة بيئة اللغة العربية ح تدخل ي ا امعة‪ ،‬نا وجدت امشاكل عن قواعد اللغة‬
‫العربية والتكلم ها‪ .‬ذا جعل اعتبارا للباحثة ال تريد تنمية مهارة الكام أسلوب‬
‫"بيئة اللغة العربية"‪ .‬اف ضت الباحثة أن الناجح ي مهارة الكام إذا كان امساعدة‬
‫والعمل والتدريبات مستمر استخدام ي اأعمال اليومية و ي امدرسة‪ ،‬والبيت‪.‬‬
‫وكتبت الباحثة رسالة اماجيستر بعنوان " تنمية مهارة الكام أسلوب بيئة اللغة‬
‫العربية" (البحث التطويري ي دراسة اللغة العربية امكثفة معهد "ا هاد" سورايباا)‪.‬‬
‫الطاب بعد التعلم أسلوب بيئة اللغة العربية ي دراسة اللغة العربية امكثفة يرجى‬
‫منهم ان يستطيعوا التكلم ي الفصل أو خارجه‪ ،‬بل م يستطيعون الكام ي اأعمال‬
‫اليومية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث و حديد‬
‫استنادا اى خلفية البحث ختار الباحثة مشكات عن تنمية امهارة الكام ي‬
‫دراسة اللغة العربية امكثفة معهد "ا هاد" سورااا منها‪:‬‬
‫‪ .7‬خلفية الطاب امختلفة‪.‬‬
‫‪ .1‬تعليم اللغة العربية امكثف من السنة اماضية ح اان ا تتغر من حيث‬
‫التعليمية‪ ،‬طريقة التدريس‪ ،‬واستراتيجية‪.‬‬
‫‪ .8‬عدم الغرض بعد انتهاء دراسة‪.‬‬
‫‪ .1‬قليل اإلتقاء (مرتن ي ااسبوع‪ 710 -‬دقائق)‪.‬‬
‫٘‪ .‬عدم ا طة ي التعليم‪.‬‬
‫‪ .1‬بيئة اللغة ي ذا الفصل‪.‬‬
‫وأما ديد البحث فمايلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .7‬التحديد اموضوعي‬
‫إن موضوع ذا البحث و تنمية مهارة الكام أسلوب "بيئة اللغة‬
‫العربية" وامهارة امبحوثة ي ذا البحث ي مهارة الكام‪ .‬وتدفع وسيلة التعليم‬
‫و ي البيئة اللغوية ي خارج الفصل لتنمية مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ .1‬التحديد امكاي‬
‫معهد " ا هاد" و معهد خاص للطلبة‪ ،‬و فيها برامج منها فيظ‬
‫القرأن استخدام طريقة " ّأمى"‪ ،‬وتعليم رئيس ا لسة (‪،)Master Of Ceremony‬‬
‫والدراسة اللغوية امكثفة منها " اللغة العربية امكثفة واللغة اإجليزية امكثفة "‪.‬‬
‫والباحثة أخذ ي دراسة مكثفة لغة العربية معهد "ا هاد" أنػها تريد تنمية‬
‫مهارة الكام ي دراسة اللغة العربية امكثفة‪.‬‬
‫‪ .8‬ديد الزماي‬
‫تاج الباحثة إمام ذا البحث ي مستوى دراسي واحد‪ .‬وإلقاء اربعة‬
‫اام لكل أسبوع‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫أما اأسئلة ال تبحث عنها الباحثة فما يلي‪:‬‬
‫‪ .7‬كيف طاقة تكلم الطاب ي معهد ا هاد ؟‬
‫‪ .1‬ما اإس اتيجية امتطورة ي دراسة اللغة العربية امكثفة معهد "ا هاد" سورااا؟‬
‫‪ .8‬ي اي مدى مهارة الكام للطلبة بعد دراسة اللغة العربية امكثفة ي معهد‬
‫"ا هاد" سورااا؟‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫٘‬

‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫‪ .7‬معرفة كيف طاقة تكلم الطاب ي معهد ا هاد‬
‫‪ .1‬معرفة استراتيجية امتطورة ي دراسة اللغة العربية امكثفة معهد "ا هاد" سورااا‪.‬‬
‫‪ .8‬معرفة تنمية مهارة الكام للطلبة بعد استخدام استراتيجية ي دراسة اللغة العربية‬
‫امكثفة معهد "ا هاد" سورااا‪.‬‬
‫ـ‪ .‬أمية البحث‬
‫من احية التطبقية‪ ،‬يرجى أن يعطي ذا البحث منافع كثرة منها‪:‬‬
‫‪ .7‬للباحثة‪ :‬لتوسيع اأفق العلمي وا رات اميدانية للباحثة نفسها‪ ،‬وترجى أن‬
‫يساعد ذا البحث ي دراسة اللغة العربية امكثفة استخدام استراتيجية لتنمية‬
‫مهارة الكام للطلبة‪.‬‬
‫‪ .1‬للطلبة‪ :‬ترجى أن يستفيد الطلبة استخدام استراتيجية لتنمية مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ .8‬للمدرس ‪ :‬ترجى أن يستفيد امدرس من ذا البحث لتنمية مهارة الكام‬
‫استخدام استراتيجية‪ ،‬ولتوسيع اأفق العلمية لدى امدرس ي تصميمات تعليم‬
‫اللغة العربية لتنمية مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ .1‬للمعهد‪ :‬لتوسيع اأفق العلمي وا رات اميدانية وجديد الرامج ي ذا امعهد‪،‬‬
‫وكيفية نتائج الطلبة‪.‬‬
‫٘‪ .‬للقراء‪ :‬لتوسيع اأفق العلمي وا رات اميدانية أن بيئة اللغة العربية يساعد لتنمية‬
‫مهارة الكام‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫و‪ .‬مصطلحات البحث‬
‫توي على اأنشطة التعليمية إى قيق أ داف‬

‫‪ ‬استراتيجية ي خطيط ال‬
‫التعليمية احددة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية‪ :‬من كلمة مّى ينمي ميا وميّا وماء وميّة امال وغر معى زاد وكثر‪ .‬مّى‬
‫تنمية الشي‪ .‬جعله اميا‪.‬‬
‫‪ ‬مهارة‪ :‬مصدر من مهر‪ -‬مهرا‪ -‬مهور ومهارا‪ .‬ومهارة الشيئ فيه وبه فهو ما ر‬
‫‪7‬‬
‫يقال مهر ي العلم " اى كان عالػما فيه"‪.‬‬
‫‪ ‬كام‪ :‬قدرة تلفظ ااصوات امفردات امعر اافكار وااراء وامشاعر‪.‬‬
‫مهارة الكام ي أصل اللغة عبارة عن النفس ال يعر عنها ألفاظ‪،‬‬
‫يقال ي نفس كام‪ ,‬وي اصطاح النحاة‪ :‬ا ملة امركبة امفيدة و‪ :‬جاء‬
‫الشتاء‪ .‬و ي مهارة نقل امعتقدات واأحاسس وااجا ات وامعاي واأفكار‬
‫ز‪ .‬فروض البحث‬
‫امقررة البينات‬
‫فروض البحث ي ااجابة مقيّدة على مسألة البحث و ّ‬
‫اجموعة‪ .‬وقالت سو رسيمي اريكونطا أن فرضية البحث نوعان وما ‪:‬‬

‫٘ سجاعي‪ ،‬تعليم اللغة العربية اابتكار‪( ،‬مارنج‪ :‬و سوغو‪ ،)1003 ،‬ص ٘‪.1‬‬
‫نفس امراجع‪310 ،‬‬

‫‪7‬‬

‫نفس امراجع‪111 ،‬‬
‫ترجم من‪،‬‬
‫‪Daryanto, Kamus Bahasa Indonesia Lengkap, (Surabaya: Apollo, 1997), 102‬‬

‫‪ 9‬أمد فؤاد حمود عليان‪ ,‬امهارات اللغوية ما يتها والطرائق تدريسها (الراض‪ :‬دار امسلم‪ ,)7991 ,‬ص ‪.31‬‬
‫‪ 70‬عبد اجيد سيد أمد منصور‪ ،‬علم اللغة النفسي (الراض‪ :‬جامعة املك السعود‪ 7101 ،‬ػ ) ص ‪.118‬‬

‫ترجم من‪،‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ( Jakarta: Rineke Cipta,‬‬
‫‪2006), 71‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .7‬الفرضية البدلية (‪)Ha‬‬
‫مستقل (‪ )Variabel X‬و متغر‬
‫دلّت الفرضية أن فيها العاقة بن متغر‬
‫ّ‬
‫مستقل (‪ .)Variabel Y‬والفرضية البدلية ذا البحث ي‪ :‬تدل على‬
‫غر‬
‫ّ‬
‫تنمية مهارة الكام أسلوب بيئة اللغة العربية‬
‫‪ .1‬الفرضية الصفرية (‪)Ho‬‬
‫مستقل (‪)Variabel X‬‬
‫دلّت الفرضية أها ليست فيها العاقة بن متغر‬
‫ّ‬
‫مستقل (‪ .)Variabel Y‬والفرضية الصفرية ذا البحث ي ‪:‬ا‬
‫و متغر غر‬
‫ّ‬
‫توجد تنمية مهارة الكام أسلوب بيئة اللغة العربية‪.‬‬
‫ح‪ .‬دراسات سابقة‬
‫وقد تفتيش الباحثة تتعلق ي ذا البحث‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ :‬وسطينة‬
‫‪ .7‬الباحثة‬
‫‪1078 :‬‬
‫سنة‬
‫‪ :‬تطبيق مهارة الكام لصناع بيئة اللغوية ي امدرسة الثانوية"‬
‫اموضوع‬
‫‪ " PLUS Boarding School‬مفتاح العلوم راجاسغا تريسي‬
‫إندرامايو"‪.‬‬
‫ا اصة ‪ :‬ي ذا البحث يذكر عن كيفية صناعة بيئة اللغوية أساس قدرة‬
‫الطاب لتلكم لغة العربية‪ ،‬ونوع البحث الكيفية‪ ،‬مع البياات‬
‫الطريقة اماحظة وامقابلة والوائق‪.‬‬
‫‪ :‬تار سابق أ‪ .‬ؾ‪.‬‬
‫‪ .1‬الباحث‬
‫سنة‬

‫‪1071 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫اموضوع ‪:‬استراتيجية لصناعة بيئة اللغوية ي "الطارق بن زاد" مدرسة‬
‫امعلمن دية يغياكرا‪.‬‬
‫ا اصة ‪:‬أ داف ي ذا البحث و كيف ا طوات ليصنع بيئة اللغوية‪،‬‬
‫ونوع البحث كيفية‪.‬‬
‫اختاف البحث القدم واأن يعى ي ذا البحث‪ ،‬كتبت الباحثة أن‬
‫استراتيجية (بيئة اللغة العربية) استعمال لتمنية مهارة الكام ي دراسة اللغة‬
‫العربية امكثفة معهد "ا هاد" سورااا‪ ،‬ونوع البحث الكمية استخدام طريقة مع‬
‫البياات منها اماحظة وامقابات والوائق وااستبياات وااختبارات‪.‬‬
‫ط‪ .‬التصظيف امظهجي للبحث‬
‫يتكون‬
‫الباب اأول‬

‫الباب الثاي‬
‫الباب الثالث‬

‫الباب الرابع‬

‫ذا البحث من مسة أبواب‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫‪ :‬و توى على خلفية البحث‪ ،‬ومشكلة البحث و ديد ‪،‬‬
‫وأسئلة البحث‪ ،‬أ داف البحث‪ ،‬أمية البحث‪،‬‬
‫ومصطلحات البحث‪ ،‬وفروض البحث‪ ،‬ودراسة السابقة‪،‬‬
‫وتصنيف امنهجي‪.‬‬
‫‪ :‬اإطار النظري و توى على امبحث مهارة الكام‬
‫ومفامها عن بيئة اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ :‬منهجية البحث‪ ،‬و توى على مدخل البحث ونوعه‪،‬‬
‫وتصميمات‪ ،‬وخطوات البحث‪ ،‬و تمع البحث‪ ،‬وعينته‪،‬‬
‫ومع البياات‪ ،‬و ليل البحث‪.‬‬
‫‪ :‬حة معهد "ا هاد" سورااا‪ ،‬عرض البياات‪ ،‬و ليل‬
‫البياات ومناقشتها‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

9

،‫ والتوصيات‬،‫ و توى على نتائج البحث‬،‫ خامة‬:
.‫وامق حات‬

‫الباب ا امس‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪70‬‬

‫الباب الثاي‬
‫اإطار النظري‬
‫الفصل اأول ‪ :‬مبحث مهارة الكام‬
‫أ) مفهوم مهارة الكام‬
‫امهارة ‪ :‬مصدر من مهر‪ -‬مهرا‪ -‬مهور ومهارا‪ .‬ومهارة الشيئ فيه وبه فهو‬
‫ما ر يقال مهر ي العلم " اى كان عالػما فيه"‪ .‬كام ‪ :‬قدرة تلفظ اصوات‬
‫امفردات امعرة ي اافكار وااراء وامشاعر‪ .‬الكام ي أصل اللغة عبارة عن ‪:‬‬
‫اأصوات امفيدة و و‪ :‬امعى القائم النفس الذي يعر عنه ألفاظ‪ ,‬يقال ي نفس‬
‫كام‪ ,‬وي اصطاح النحاة‪ :‬ا ملة امركبة امفيدة و‪ :‬جاء الشتاء‪ .‬و ي مهارة نقل‬
‫امعتقدات واأحاسس وااجا ات وامعاي واأفكار واأحداث من امتحدث اى‬
‫اأخرين ي طاقة وانسياب مع صحة ي التعبر وسامة ي اأداء‪.‬‬
‫الكام و النشاط اللغوي امهم ي ا ياة اليومية كان اإنسان به اول أن‬
‫يعر عن كل ماخطر بباله اافكار والشفوي‪ .‬دون التعبر عن نفسه ايعرف‬
‫اإنسان ما فكر وشعر ‪ .‬والكام و احد امهارات اللغوية ااربعة الفعالية اانتجية‬
‫و ي مهارة القراءة وااستماع والكتابة والكام‪ .‬والكام و يعتر من أمية امهارات‬
‫النسبة اى اللغة اأجنبية وتعتر من أ م امهارات اللغوية‪ .‬أن الكام جزء عملى‬
‫يػمارسه امتعلم‪ .‬فالكام جزء أساسي ي منهج تعليم اللغة اأجنبية ويعتر‬
‫والقائمون على ذا اميدان من أ م ا داف تعليم اللغة اأجنبية ذلك أنه مثل ي‬
‫‪7‬‬
‫الغالب ا زء العملى والطبقى ي تعليم اللغة‪.‬‬

‫‪ 7‬حمود كامل النّاقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية الناطقن بلغات أخرى (امملكة العربية السعودية جامعة أم القرى)‪ ،‬ص‪7٘7 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪77‬‬

‫قال رشدى أمد طعمية " والكام ي اللغة الثانية من امهارة اأساسية ال‬
‫مثل غاية من غاات الدراسة اللغوية وإن كان و نفسه وسيلة لاتصال مع‬
‫ااخرين"‪ 1 .‬وقال ايضا ‪ Henri Guntur Tarigan‬الكام و نشاط اإتصال‪.‬‬
‫واإتصال و تبديل اأفكار واأراء وامعلومات بن الشخصن او اكثر استخدام‬
‫‪8‬‬
‫الرموز الكامي و غر كامى‪.‬‬
‫فكانت مهارة الكام ي امهارة اأساسية بعد مهارة ااستماع‪ .‬وتشتمل‬
‫مهارة الكام على احادثة والتعبر الشفهى‪ .‬الكام و مهارة انتاجية تتطلب من‬
‫امعلم القدرة على استخدام اأصوات بدقة والتمكن من الصيغ النحوية ونظام‬
‫وترتيب ا مل والكلمات ح تساعد على التعبر عما يريد امتكلم ي مرادف‬
‫ا ديثا اى أن الكام عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم م مضموا للحديث‬
‫كما أن الكام تعتر عملية انفعالية واجتماعية‪ ،‬ومعى ذا أن الكام و عملية‬
‫تبدأ وتنتهى امام عملية اتصال صوتية مع متحدث من بناء اللغة ي موقف‬
‫‪1‬‬
‫اجتماعى‪.‬‬
‫وقد اتفق الشرح السابق بتعريفات علماء اللغة عن تعريف اللغة‪ ,‬منها ‪ :‬ما‬
‫قال أمد تار عمر‪" :‬اللغة ي كل نطق أو كتابة أو إشارة يعر ها كل قوم عن‬
‫مقاصد م"‪ ،‬ومصطفى الغايي قال ي كتاب جامع الدروس‪" :‬اللغة ي ألفاظ‬
‫يعر ها كل قوم عن مقاصد م"٘‪.‬‬
‫أن اللغة ي الكام امنطوق ا الكام امكتوب‪ .‬ذ العبارة تدلنا إى‬
‫معرفة أن أساس اللغة و الكام‪ .‬وتعد مهارة الكام إحدى امهارات اللغوية‬
‫‪ 1‬رشدي امد طعمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها (مكة امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪,)7931 ,‬قسم ‪ ,1‬ص ‪.131‬‬
‫‪8‬ي جم من‬
‫‪Henri Guntur Tarigan, Pengajian Kompetensi Bahasa, (Bandung: Angkasa 1990) hal : 13‬‬
‫‪ 1‬د كامل النّاقة‪ ،‬امرجع السابق ‪ ،‬ص‪7٘8 .‬‬
‫٘ مصطفى الغاين‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ط ااوى‪( ،‬بروت ‪ :‬امكتبة العصرية ‪ )1001‬ص‪9‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪71‬‬

‫اأساسية‪ ،‬أن اللغة ي اأصل كام‪ .‬ومهارة الكام و التعبر الشفوي اللغة‬
‫العربية لاتصال اليومي‪. .‬فالكام يعتر شيئا أساسيا ي منهج تعليم اللغة اأجنبية‪.‬‬
‫ويعتر القائمون على ذا اميدان من أ م أ داف تعليم اللغة اأجنبية ‪.‬‬
‫ب) أمية مهارة الكام‬
‫أتى أمية احادثة اعتبار ا ااسلوب الطبيعى للتعامل ا ياة فالناس‬
‫يتحدثون أكثر ما يكتبون‪ ،‬واانسان تعامله مع اأخرين ابد له أن يتحدث‬
‫إليهم وأن يتحدثوا اليه‪ ،‬وان يستمع اليهم‪ .‬و للدرس دور تدريب التاميذ على‬
‫ذلك عن طريق اممارسة سواء حصة التعبر أو ا معيات اأدبية‪ 1.‬من أمية‬
‫مهارة الكام ما يلي‪: 3‬‬
‫‪ .7‬من امؤكد أن الكام كوسيلة اإفهام سبق الكتابة ي الوجود‪ ،‬فاإنسان تكلم‬
‫قبل أن يكتب‪.‬‬
‫‪ .1‬التدريب على الكام يعود اإنسان على الطاقة ي التعبر عن أفكار والقدرة‬
‫على امبادأة ومواجهة ا ما ر‪.‬‬
‫‪ .8‬ا ياة امعاصرة ما فيها من حرية وثقافة ي حاجة ماسة إى امناقشة‪ ،‬وإبداء‬
‫الرأي‪ ،‬وا سبيل إى ذلك إا التدريب الواسع على التحدث الذي يؤدي إى‬
‫التعبر الواضح عما ي النفس‪.‬‬
‫‪ .1‬الكام ليس وسيلة لطمأنة الناس امتنقلن فقط‪ ،‬طمأنة أ ليهم وذويهم‪.‬‬
‫٘‪ .‬الكام مؤشر صادق – إى حد ما – للحكم على امتكلم‪ ،‬ومعرفة مستوا‬
‫الثقاي‪ ،‬وطبقته ااجتماعية‪ ،‬ومهنته‪ ،‬أو حرفته‪.‬‬
‫‪ 1‬د كامل النّاقة‪ ،‬امرجع السابق ‪ ،‬ص ‪.7٘7‬‬
‫‪ 1‬عبد العليم ابرا م‪ ،‬اموجه الفى مدرس اللغة العربية (دار امعارف‪ ,)7831 ،‬ص ‪.107‬‬
‫‪ 3‬أمد فؤاد حمود عليان‪ ،‬امهارات اللغوية ما يتها وطرائق تدريسها (الراض‪ :‬دار امسلم‪ ,)7991 ,‬ص ‪.33-31‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪78‬‬

‫‪ .1‬والكام وسيلة اإقناع‪ ،‬والفهم بن امتكلم وامخاطب‪.‬‬
‫‪ .1‬والكام وسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيه‪ ،‬أن تعبر الفرد عن نفسه عاج نفسي‬
‫فف من حدة اأزمة ال يعانيها أو امواقف ال يتعرض ا‪.‬‬
‫‪ .3‬الكام نشاط إنساي يقوم به الصغر والكبر‪ ،‬وامتعلم وا ا ل‪ ،‬والذكر واأنثى‪،‬‬
‫حيث يتيح للفرد فرصة أكثر ي التعامل مع ا ياة‪ ،‬والتعبر عن مطالبه الضرورية‪.‬‬
‫‪ .9‬الكام وسيلة رئيسة ي العملية التعليمية ي تلف مراحلها‪ ،‬ا مكن أن يستغ‬
‫عنه معلم ي أية مادة من امواد للشرح والتوضيح‪.‬‬
‫ج) أ داف مهارة الكام‬
‫ناؾ أ داف كثرة ومتنوعة من تعليم مهارة الكام‪ ،‬وأ داف الكام تش ؾ‬
‫مع أ داف اللغة العربية العامة‪ ،‬و ناؾ أ داف عامة للكام مكن توضيحها فيما‬
‫يلي‪:9‬‬
‫‪.‬إقدار اأفراد على القيام ميع ألوان النشاط اللغوي ال يتطلبها منهم اجتمع‪،‬‬
‫والتعود على النطق السليم للغة‪ ،‬و ذا يستدعى أن يتعلم الفرد فن اللغة‬
‫وقواعد ا‪ ،‬حيث يستخدم ألفاظا للدالة على امعاي امتنوعة ال ترد ي أثناء‬
‫الكام‪ ،‬وصوغ الكام ي عبارات صحيحة‪.‬‬
‫‪.‬مكن اأفراد من التعبر عما ي نفوسهم‪ ،‬أو عما يشا دونه بعبارة سليمة‪.‬‬
‫ويكون ذلك بتزويد م امادة اللغوية‪ ،‬لت قى لغتهم‪ ،‬وتكون لديهم القدرة على‬
‫توضيح اأفكار استخدام الكلمات امناسبة‪ ،‬واأسلوب امناسب‪ ،‬وذلك أن‬
‫األفاظ مل شحنات معنوية ا تنفصل عنها‪.‬‬

‫‪ 9‬أمد فؤاد حمود عليان‪ ،‬امرجع السابق‪ ,‬ص ‪.9٘-91‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪71‬‬

‫‪ .‬توسيع دائرة أفكار م‪ ،‬وذلك إقدار م على تنسيق عناصر الفكرة امعر عنها ما‬
‫يضفي عليها ماا وقوة أثر ي السامع‪ ،‬وإقدار م على نقل وجهة نظر م إى‬
‫غر م من الناس‪ ،‬واإانة عما ي النفس بتعبر سهل مفهوم‪.‬‬
‫‪.‬تعويد اأفراد على التفكر امنطقي‪ ،‬والتعود على السرعة على التفكر والتعبر‪،‬‬
‫وكيفية مواجهة امواقف الطائرة وامفاجئة‪ ،‬وتعويد م على تنظيم تعبر م عن طريق‬
‫تدريبهم على ميع اأفكار واستيفائها‪ ،‬وترتيبها ترتيبا منطقيا‪ ،‬وربط بعضها‬
‫ببعض‪.‬‬
‫‪.‬لقدرة على مواجهة اآخرين‪ ،‬وتنمية الثقة النفس‪ ،‬واإعداد للمواقف ا يوية ال‬
‫تتطلب فصاحة اللسان‪ ،‬والقدرة على اارجال‪ ،‬والتعود على اانطاق ي‬
‫ا ديث والطاقة ي التعبر‪ ،‬والقدرة على التعبر عما ي النفس رأة وصدق‪،‬‬
‫وتنمية القدرة على ااستقال ي الرأي‪.‬‬
‫‪.‬اتساع دائرة التكيف مواقف ا ياة‪ ،‬اعتبار أن الكام يتضمن كثرا منها‪:‬‬
‫كالسؤال وا واب‪ ،‬وامباحثات‪ ،‬وامناظرات‪ ،‬وإلقاء التعليمات والتوجيهات‪،‬‬
‫وإدارة ا وار وامناقشات‪ ،‬والتعليق على اأخبار وغر ذلك‪.‬‬
‫‪.‬إتقان اماحظة السليمة عند وصف اأشياء واأحداث وتنوعها وتنسيقها‪،‬‬
‫فالفرد يدقق ي كتااته‪ ،‬ولكنه ي كامه ا يكون مدققا بصورة جيدة‪ ،‬و ذا‬
‫اإتقان جب أن يتصف السرعة امناسبة‪ ،‬مع انتقاء األفاظ امناسبة للمعاي‪،‬‬
‫وكذا ال اكيب والعبارات‪ ،‬والتزود ها‪ ،‬أن امتكلم سيحتاج إليها ي حياته‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫‪ .‬هذيب الوجدان والشعور‪ ،‬ومارسة التخيل واابتكار‪ ،‬والتعبر الصحيح عن‬
‫اأحاسيس وامشاعر واأفكار ي أسلوب واضح راق ومؤثر‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫٘‪7‬‬

‫و ناؾ أيضا أ داف تعليم الكام للناطقن بغر العربية ومكن عرضها‬
‫فيما يلي‪:70‬‬
‫‪ .7‬أن ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية‪ ،‬وأن يؤدي أنواع النر والتنغيم امختلفة‬
‫وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬أن ينطق اأصوات امتجاورة وامتشاهة‪.‬‬
‫‪ .8‬أن يدرؾ الفرق ي النطق بن ا ركات القصرة وا ركات الطويلة‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ النحوية امناسبة‪.‬‬
‫٘‪ .‬أن يعر عن أفكار مستخدما النظم الصحيحة ل كيب الكلمة ي العربية خاصة‬
‫ي لغة الكام‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يستخدم بعض ا صائص اللغوية ي التعبر الشفهي مثل التذكر والتأنيث‬
‫ومييز العدد وا ال ونظام الفعل وأزمنته وغر ذلك ما يلزم امتكلم العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسبة لعمر ومستوى نضجه وقدراته‪ ،‬وأن‬
‫يستخدم ذ الثروة ي إمام عملية اتصال عصرية‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وامناسبة لعمر ومستوا‬
‫ااجتماعي وطبيعة عمله‪ ،‬وأن يكتسب بعض امعلومات اأساسية عن ال اث‬
‫العري واإسامي‪.‬‬
‫‪ .9‬أن يعر عن نفسه تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف ا ديث البسيطة‪.‬‬
‫‪ .70‬أن يتمكن من التفكر اللغة العربية والتحدث ها بشكل متصل وم ابط‬
‫لف ات زمنية مقبولة‪.‬‬

‫‪ 70‬حمود كامل الناقة‪ ،‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغر الناطقن ها (مصر‪:‬إيسيسكو‪ ,)1008 ,‬ص ‪.780‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪71‬‬

‫د) طرق تعليم