I'DAT MADAH TA'LIM AL LUGHAH AL ARABIYAH LI TANMIYAH MAHARAH AL QIRAAH ALA ASAS AL ALÁB AL LUGHAWIYAH FI AL SHAF AL ULA BI AL MADRASAH AL MUTAWASITHAH MANBAIS SHOLIHIN 3 BENJENG GRESIK.

‫إعداد مادة تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة القراءة على أساس األعاب اللغوية‬
‫في الصف اأول بالمدرسة المتوسطة منبع الصالحين‪ 3-‬بينجينج غرسيك‬
‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬
‫على درجة الماجستير في الدراسات اإسامية‬
‫تخصص تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬
‫نور خالص احمد‬
‫‪F12606188‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪6102‬‬

‫‪vii‬‬

‫ملخص البحث‬

‫نور خالص ‪ 6102‬إعداد مادة تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة القراءة على أساس األعاب‬

‫أحمد‬

‫اللغوية في الصف اأول بالمدرسة المتوسطة منبع الصالحين‪ 3-‬بينجينج‬

‫رسالة تكميلية‬

‫في تخصص تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة سونن أمبل‬

‫المشرف‬

‫الدكتور الحاج محمد نعمان الماجستير‬

‫غرسيك‬

‫اإسامية الحكومية‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬مواد التعليمية‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬األعاب اللغوية‬
‫مازال الطاب ي امدرسة امتوسطة بوا اللعب وامزاح‪ ،‬فلذلك تاج إ طريقة التدريس فيها‬
‫باألعاب اللغوية ليتعلموا اللغة العربية خاصة مهارة القراءة بفرح وسرور‪ ،‬أن قراءة اللغة العربية تلف عن‬
‫قراءة لغتهم اأم ال تقرأ من اليسار إ اليمن‪ ،‬فلعل تعليم القراءة باألعاب اللغوية علهم بوها أهم‬

‫يتعلموها بسهولة وسرور‪.‬‬
‫تزود الطالب القارئ بامعارف واخرات ال‬
‫والقراءة بالنسبة للتعلّم أمر مهم لدى الدارسن‪ .‬فهي ّ‬
‫قد ايستطيع أن يكتسبها مباشرة إا من خال القراءة‪ .‬كما أها ي أداة الطالب ي صيل علومه‬
‫اللدراسية‪ ،‬ومن ا يقرأ جيدا ا صل جيدا‪ .‬أو بعبارة أخرى‪ ،‬من ليس له مهارة أو قدرة على القراءة‬
‫اجيدة‪ ،‬ا صل على امعلومات أو امعارف ي قراءته بقدر جيد‪ .‬ومن نا سيصمم الباحث امادة‬
‫التعليمية امناسبة بالصف اأول ي امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪ 1-‬على أساس األعاب اللغوية‪.‬‬
‫يستخدم الباحث ي ذا البحث امدخل الكيفي الكمي‪ ،‬و و البحث للحصول على ميع‬
‫البيانات عن امادة امصممة من إعداد ا‪ ،‬وجريبها‪ ،‬وإجرائها للطاب‪.‬‬
‫أما نتائج البحث إ ّن تطبيق امادة التعليمية لتعليم القراءة فعال لتنمية مهارة القراءة لطاب الصف‬
‫اأول ي امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪ .1-‬وبعد أن رها الباحث و سنها اخراء لتكون امادة‬
‫التعليمية لتعليم القراءة فعالة ي عملية تعليم اللغة العربية لطاب الصف اأول ي امدرسة امتوسطة منبع‬
‫الصاون‪ ،1-‬بأساس مقابلة بن "ت" حساب و "ت" جدول أن نتيجة "ت" حساب أكر من "ت"‬
‫جدول ( ‪ )25122 150,1) dan peneliti menemukan ada perbedaan antara pre-test dan post-test.
Peningkatannya adalah sebanyak 8507 %, ditunjukkan dari hasil rata-rata siswa dalam pretest 852,, siswa dan hasil rata-rata dalam post-test 82522.

‫‪ix‬‬

‫محتويات البحث‬
‫إقرار الطالب ‪............................................................................‬‬

‫امواقفة من طرف امشرف ‪................................................................‬‬
‫اعتماد جنة امناقشة ‪.....................................................................‬‬
‫الشعار ‪.................................................................................‬‬
‫اإ داء‪.................................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪...................................................................‬‬
‫ملخص البحث ‪.........................................................................‬‬
‫حتويات البحث ‪........................................................................‬‬

‫‪i‬‬
‫‪ii‬‬
‫‪iii‬‬
‫‪iv‬‬
‫‪v‬‬
‫‪vi‬‬
‫‪vii‬‬
‫‪ix‬‬

‫اأول‪ :‬أساسيات البحث‬
‫الباب ّ‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪1 .................................................................‬‬

‫ب‪ -‬مشكات البحث و ديد ‪2 .....................................................‬‬
‫ج‪ -‬أسئلة البحث ‪2 .................................................................‬‬
‫د‪ -‬أ داف البحث ‪2 ...............................................................‬‬
‫ه‪ -‬أمية البحث ‪8 ..................................................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح امصطلحات ‪8 ...........................................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسات السابقة ‪9 .............................................................‬‬
‫ح‪ -‬منهج البحث ‪8 .................................................................‬‬
‫ط‪ -‬التصنيف امنهجي ‪11 .............................................................‬‬
‫ي‪ -‬يكل البحث ‪11 .................................................................‬‬

‫أ‪ .‬الباب الثاني‪ :‬اإطار النظري‬

‫أ‪ -‬المبحث اأول‪ ،‬المواد التعليمية ‪..............................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف امواد التعليمية ‪.....................................................‬‬
‫‪ .2‬أسس ومعاير واجا امواد التعليمية ‪.........................................‬‬
‫‪ .1‬أمية امواد التعليمية ي العملية التعليمية ‪......................................‬‬
‫‪ .2‬اواجة إ إعداد امواد التعليمية ‪............................................‬‬

‫‪12‬‬
‫‪12‬‬

‫‪12‬‬
‫‪19‬‬
‫‪18‬‬

‫‪x‬‬

‫‪ .1‬وجه صعوبة إعداد امواد التعليمية ‪..........................................‬‬
‫‪ .2‬امرحلة ااستعدادية للمادة امطورة ‪..........................................‬‬
‫‪ .8‬بنية امادة التعليمية ‪.......................................................‬‬
‫ب‪-‬المبحث الثاني‪ ،‬تعليم مهارة القراءة ‪...........................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف مهارة القراءة ‪......................................................‬‬
‫‪ .2‬أ داف تعليم مهارة القراءة ‪................................................‬‬
‫‪ .1‬أمية تعليم مهارة القراءة ‪...................................................‬‬
‫‪ .2‬طرائق تعليم مهارة القراءة ‪.................................................‬‬
‫‪ .1‬اختبارات مهارة القراءة ‪....................................................‬‬

‫‪18‬‬
‫‪21‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬

‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫ج‪ -‬المبحث الثالث ‪ :‬األعاب اللغوية ‪11 .............................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف األعاب اللغوية ‪11 ....................................................‬‬
‫‪ .2‬فوائد األعاب اللغوية ‪11 .....................................................‬‬
‫‪ .1‬أنواذ األعاب اللغوية ‪11 ......................................................‬‬
‫‪ .2‬معيار إختيار األعاب اللغوية ‪11 ..............................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ -‬مدخل البحث ‪................................................................‬‬
‫ب‪ -‬نوذ البحث ‪...................................................................‬‬
‫ج‪ -‬تمع البحث ‪.................................................................‬‬
‫د‪ -‬بيانات البحث ومصادر ا ‪......................................................‬‬
‫ه‪ -‬أدوات مع البيانات ‪...........................................................‬‬
‫و‪ -‬أساليب ليل البحث ‪.........................................................‬‬
‫ز‪ -‬خطوات البحث ‪...............................................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البيانات‬

‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪18‬‬
‫‪22‬‬

‫أ‪ -‬المبحث اأول‪ ،‬نبذة تارخية عن ميدان البحث ‪29 ..................................‬‬
‫‪ .1‬خلفية تأسيس امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪29 ............................ 1-‬‬
‫‪ .2‬اموقع اجغراي للمدرسة امتوسطة منبع الصاون‪29 ........................... 1-‬‬
‫‪ .1‬الرهية والرسالة للمدرسة امتوسطة منبع الصاون‪29 ........................... 1-‬‬

‫‪xi‬‬

‫‪ .2‬لوازم امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪28 .................................... 1-‬‬
‫‪ .1‬أماء امدرسن ي امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪11 ......................... 1-‬‬
‫‪ .2‬عدد التاميذ ي امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪11 .......................... 1-‬‬

‫ب‪-‬المبحث الثاني ‪ :‬عرض البيانات ‪12 ...............................................‬‬
‫‪ .1‬مع امعلومات ي تعليم القراءة ‪12 ............................................‬‬
‫‪ .2‬التخطيط ‪12 ................................................................‬‬
‫‪ .1‬إعداد امادة التعليمية لتعليم القراءة ‪11 .........................................‬‬
‫‪ .2‬مراجعة اخراء ‪19 ............................................................‬‬
‫‪ .1‬جربة امادة التعليمية ‪28 ......................................................‬‬
‫‪ .2‬سن امادة التعليمية ‪98 .....................................................‬‬
‫‪ .8‬إجراء امادة التعليمية ‪99 ......................................................‬‬
‫ج‪ -‬المبحث الثالث ‪ :‬جربة إعداد الكتاب ‪98 .........................................‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫عرض متعادل النتائج جميع التدريبات ‪98 ......................................‬‬
‫الرموز امستعملة معرفة فعالية إعداد امادة التعليمية ‪81 ............................‬‬
‫توزيع الوقت لتجربة امادة التعليمية مهارة القراءة ‪82 ..............................‬‬
‫فعالية إعداد امادة التعليمية مهارة القراءة ‪82 .....................................‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬اإختتام‬

‫أ‪ -‬اخاصة ‪89 ......................................................................‬‬
‫ب‪-‬التوصيات ‪88 ....................................................................‬‬
‫ج‪ -‬ااقراحات ‪...................................................................‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫الملحقات‬

‫‪88‬‬

‫الب‬

‫اأول‬

‫أس سي ت البحث‬

‫الباب اأول‬
‫أساسيات البحث‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫قد اشتهر أن اللغة العربية ي لغة القرآن الكرم واوديث النبوي وحضارة اإسام‬
‫وثقافيته‪ .‬و ذا يشر إ أن امسلمن تاجون إ اللغة العربية ي كل وقت وحن وكلما كانوا‬
‫أكثروا مسكا بدينهم كانوا أكثروا حرصا على تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫اللغة العربية ي لغة من اللغات امشهورة ي أ اء العام وينطق ها أكثر من ‪211‬‬
‫مليون تمعا‪ .‬و ذ اللغة مستخدمة ي ‪ 21‬بادا أو أكثر‪ .‬إن اللغة العربية لغة قرآنية ودينية‬
‫فتكون مهمة ما فيها من العاقة والتأثر ميع امسلمن ي أ اء العام عربين كانوا أو‬
‫عجمين‪ 1.‬وقال اإمام امصطفى الغايي ‪ ":‬اللغة العربية ي الكلمة الى يعر ها العرب‬
‫أ راضهم‪.‬‬
‫أما تعريف اللغة فهي آات اإتصال بن اجتمع‪ .‬وكتب الدكتور حمد علي اخو ي‬
‫كتابه أن تعريفات اللغة عديدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬اللغة نظام اتصال بن طرفن‪.‬‬
‫‪ .2‬اللغة نظام لتبادل امشاعر واأفكار بن الناس‪.‬‬
‫‪ .1‬اللغة وسيلة للتعبر عن اواجات واآراء واوقائق بن الناس‪.‬‬
‫‪ .2‬اللغة نظام اعتباطي لرموز صوتية تستخدم لتبادل اأفكار وامشاعر بن‬
‫أعضاء ماعة لغوية متجانسة‪.‬‬
‫بناء على ذلك‪ ،‬دراسة اللغة مهمة جدا واسيما دراسة اللغة العربية فإها شرط من‬
‫الشروط امهمة لفهم العلوم الدينية‪ .‬أن أصول اإسام تصدر من القرآن واوديث (مصادر‬
‫اأحكام اإسامية) وكل منهما توى على اللغة العربية وكذلك العلوم الفرعية (التفسر‪،‬‬

‫‪1‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2112), 1.‬‬

‫الفقه وأصول الفقه و ر ا)‪ .‬فعلى الناطقن أن يدرسوا تلك اللغة اسيما على ر الناطقن‬
‫ها‪.‬‬
‫وياحظ نا أن اللغة العربية أعظم وأكرم اللغة ي العام أها لغة القرآن‪ .‬ولو‬
‫القرءان الكرم ‪ :‬ﺇنا‬
‫كانت العربية لغة قرآنية فليس القرآن نزل للعربين فحسب‪ .‬قال تعا‬
‫أنزلنا قرءانا عربيا لعلكم تعقلون‪2.‬وإما و دستور اوياة اإنسانية للعام أمع‪ ،‬ما احتوى من‬
‫مقومات اخلود والبقاء‪ ،‬والسمو والرقي‪ ،‬والشمول والعموم؛ أنه كام اه تعا ووحيه اخالد‬
‫إ يوم القيامة‪.‬‬
‫ومن فوائد ا أن اه تعا أنزل القرآن باللغة العربية على قدر معرفة سائر اأقوام‬
‫ِ‬
‫ك ُمبَ َارٌك لِيَدبو ُروا آيَاتِِه َولِيَتَ َذكَر‬
‫اب أَنْوَزلْنَا ُ إِلَْي َ‬
‫ي تدبر وتذكر ‪ .‬كما قال سبحانه وتعا ‪ :‬كتَ ٌ‬
‫ان قَووِم ِه لِيبو نن َهم فَوي ِ‬
‫ول إِا بِلِس ِ‬
‫اب ‪ 1‬وقال أيضا‪ :‬وما أَرس ْلنَا ِمن رس ٍ‬
‫أُولُو األْب ِ‬
‫ضل اللهُ َم ْن‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ ْ َُ ْ ُ‬
‫ََ ْ َ ْ َ ُ‬
‫‪2‬‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫يم (‪)2‬‬
‫يَ َشاءُ َويَو ْهدي َم ْن يَ َشاءُ َوُ َو الْ َعز ُيز ا ْوَك ُ‬
‫قال الشي ابن تيمية‪ ":‬إن اللغة العربية من الدين ومعرفتها فرض واجب‪ ،‬فإن فهم‬
‫الكتاب والسنة فرض‪ ،‬وايفهم إا باللغة العربية‪ .‬وما ايتم الواجب إا به فهو واجب"‪.‬‬
‫وي أفريقا‪ ،‬كانت اللغة العربية مستخدمة وأصبحت أو اللغة ي دول من‬
‫موريتانيا‪ ،‬امغرب‪،‬اجزائر‪ ،‬مهورية مصر العربية والسودان‪ .‬وي اجزيرة العربية تكون ذ اللغة‬
‫رمية ي عمان‪ ،‬لان‪ ،‬رين‪ ،‬كويت‪ ،‬امملكة العربية السعودية‪ ،‬قطر‪ ،‬اإمارات العربية‬
‫امتحدة‪ ،‬اردن‪ ،‬عراق‪ ،‬سورية‪ ،‬ولبنان‪ .‬وتكون أيضا لغة اهندية الشمالية وبعض من تركيا‪،‬‬
‫إيران‪ ،‬الرتغال وأسبانيا‪.1‬‬
‫أما العربية بإندونيسيا فلها دور كاللغة اأجنبية‪ ،‬مثل اللغة اإجليزية‪ ،‬الفرنسية‪،‬‬
‫الصينية و اللغة اأخرى‪ .‬ويستطيع الناس دراستها (اللغة العربية) ي امدارس أواجامعات‬
‫أوامعا د‪.‬‬
‫‪2‬القران الكرم‪2 : 12 5‬‬
‫‪1‬القرآن الكرم‪28 :19 ،‬‬
‫‪2‬القرآن الكرم‪2 :12 ،‬‬
‫‪1‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2112), 2‬‬

‫وأما امواد التعليمية فهي امواد ال سيتم توفر ا للطاب وأساس امنهج الدراسي‪،‬‬
‫وامواد التعليمية تتكون من امعرفة (اوقائق وامفا يم وامبادئ واإجراءات) وامهارات‪ ،‬وامواقف‬
‫أوكوسيلة لتحقيق امعاير والكفاءات اأساسية‪ .‬و ب على الطاب أن يتعلموا امواد‬
‫التعليمية‪ ،‬وامعلومات‪ ،‬واأدوات‪ 5‬والنص ي حاجة إ معلمن لتخطيط وتنفيذ التعليم‪.‬ومواد‬
‫التدريس ي أي مادة تستخدم مساعدة امعلمن ي أنشطة التعليم والتعلم‪.‬‬
‫وقد عرفنا أ ّن للّغة أربعة فنون‪ ،‬و ى ااستماذ‪ ،‬الكام‪ ،‬القراءة والكتابة‪ .‬وتسمى‬
‫ذ الفنون اأربعة "مهارات اللغة" و ي ‪:‬‬
‫‪ -2‬مهارة ااستماذ‪ :‬أن نفهم ما نسمع‪ .‬و ي أول مهارة لغوية تنشأ عند‬
‫الطفل‪ .‬فهو يستمع قبل أن يتكلم وقبل أن يكتب أو يقرأ‪.‬‬
‫‪ -1‬مهارة الكام‪ :‬أن نتكلم اللغة‪ .‬و ي مهارة تتبع مهارة ااستماذ زمنا‪.‬‬
‫فالطفل يستمع ويستمع مرارا ‪ ،‬م اول الكام على ما استمع ‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارة القراءة‪ :‬أن نقرأ الرموز اللغوية امكتوبة ونفهمها‪.‬‬
‫‪ -,‬مهارة الكتابة‪ :‬أن نعر عن أنفسنا باوروف امكتوبة‪.‬‬
‫التعرف على مفردا ا أوكلما ا‬
‫وتعليم اللغة العربية ي إندونيسيا يبدأ بالقراءة و ّ‬
‫القصرة‪ ،‬مّ ينتقل رويداً إ قواعد ا‪ ،‬وكان من اأمية مكان تعليمها قبل تعليم امهارات‬
‫اأخرى‪ ،‬وقد أكد على ذلك حمود كامل الناقة ورشدي أمد طعيمة إذ قاا ‪ :‬تعتر القراءة‬
‫مهارة رئيسة من مهارات تعلم أي لغة أجنبية‪ ،‬فبالر م من تأكيدنا على أمية كل من‬
‫ااستماذ واوديث ي تعليم اللغة واستخدامها إا أنه كثرا ما يتعذر على امتعلم استخدام‬
‫اتن امهارتن‪ ،‬ابسبب ضعفهما لديه ولكن بسبب قلة الفرص ال تتاح له لكي اللغة‬
‫‪2‬‬
‫مارسة شفوية‪ ،‬أو أن يشعر أن حاجته ممارسة اللغة مارسة شفوية قليلة و ر متواقعة‪.‬‬
‫إن القراءة من حاجات اإنسان اماسة ي حياته‪ .‬و ي من وسائل ااتصال اهامة‬
‫يتعرف اإنسان على تلف امعارف والثقافات‪،‬‬
‫الى ا لكن ااستغناء عنها‪ ،‬ومن خاها ّ‬
‫و ي وسيلة التعلم اأساسية وأداته ي الدرس والتحصيل‪ ،‬وشغل أوقات الفراغ‪ .‬وإ جانب‬
‫‪ 2‬حمود كامل الناقة ورشدي أمد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغر الناطقن ها‪( ،‬مصر ‪ :‬ايسيسكو‪128 ،)2111 ،‬‬

‫‪1‬‬

‫ذلك‪ ،‬إن القراءة ي النافذة ال من خاها يطل اإنسان على نتاج اماضي واواضر‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫والقريب والبعيد‪ ،‬من فكر وثقافة وحضارة‪.‬‬
‫تزود الطالب القارئ بامعارف‬
‫والقراءة بالنسبة للتعلّم أمر مهم لدى الدارسن‪ .‬فهي ّ‬
‫واخرات ال قد ايستطيع أن يكتسبها مباشرة إا من خال القراءة‪ .‬كما أها ي أداة‬
‫الطالب ي صيل علومه الدراسية‪ ،‬ومن ا يقرأ جيدا ا صل جيدا‪ .‬أو بعبارة أخرى‪ ،‬من‬
‫ليس له مهارة أو قدرة على القراءة اجيدة‪ ،‬ا صل على امعلومات أو امعارف ي قراءته‬
‫بقدر جيد‪.‬‬
‫أمر مهم لدى الطلبة‬
‫فيما تقدم جد‪ ،‬أن تعليم مهارة القراءة العربية وفهم امقروء ٌ‬
‫الدارسن اللغة العربية ما فيهم طاب امدارس امتوسطة اإسامية‪ .‬و ذا ينطبق على ما قرر‬
‫امنهج الدراسي ‪ 2112‬عن تعليم اللغة العربية ي امدارس امتوسطة اإسامية الذي يهدف‬
‫الفعال شفهيا أكان أم ريريا لفهم امعلومات والتعبر‬
‫إ تنمية قدرات التاميذ على ااتّصال ّ‬
‫‪9‬‬
‫عن اأفكار والعواطف وتنمية العلوم والتكنولوجيا والثقافات‪.‬‬
‫واأ داف من تعليم القراءة ي امدرسة امتوسطة اإسامية ي إندونيسيا ي‬
‫أن يستطيع الطالب أن يفهم أنواعا من النصوص واإنشاء واووار البسيط بالقراءة‪ ،‬وإدراك‬
‫الفقرة الرئيسية عن التعارف‪ ،‬والبيت‪ ،‬واأسرة‪ ،‬والعنوان‪ ،‬والساعة‪ ،‬والنشاطات ي امدرسة‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫والنشاطات ي البيت‪ ،‬وامهنه‪ ،‬وامناسبات الدينية‪ ،‬واهواية‪ ،‬والسياحة وخالق العام‪.‬‬
‫وللوصول إ تلك اأ داف‪ ،‬فيحتاج تعليم مهارة القراءة إ طرائق‪ ،‬وأساليب ووسائل‬
‫تناسب مع طلبة امدرسة امتوسطة اإسامية‪.‬‬
‫مازال الطاب ي امدرسة امتوسطة بوا اللعب وامزاح‪ ،‬فلذلك تاج إ طريقة‬
‫التدريس فيها باألعاب اللغوية ليتعلموا اللغة العربية خاصة مهارة القراءة بفرح وسرور‪ ،‬أن‬
‫‪ 8‬أمد فؤاد حمود عليان‪ ،‬امهارات اللغوية ما يتها وطرائق تدريسها (الرياض‪ :‬دار امسلم ‪ ،)1882‬ص‪121 .‬‬
‫‪ 9‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Departemen Agama. Kurikulum 2112 Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah (Jakarta:‬‬
‫‪Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 2112), 122.‬‬

‫‪ 8‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Departemen Agama, Kurikulum Bahasa Arab MI, MTs, MA, (Peraturan Menteri Agama RI,‬‬
‫)‪Nomor 22 Tahun 2119‬‬

‫‪1‬‬

‫قراءة اللغة العربية تلف عن قراءة لغتهم اأم ال تقرأ من اليسار إ اليمن‪ ،‬فلعل تعليم‬
‫القراءة باألعاب اللغوية‪ ،‬علهم بوها أهم يتعلموها بسهولة وسرور‪ .‬كما شرح عبد العزيز‪،‬‬
‫و ناك مشكلة أخرى هؤاء الذين تعودوا القراءة من اليسار إ اليمن أو من اأعلى إ‬
‫اأسفل‪ ،‬أن ذ ي الطريقة ال يقرهون ها لغتهم اأم‪ .‬إن ؤاء الدارسن تاجون إ‬
‫ألعاب "ماقبل االقراءة" حى يدرك البعض امقصود بالقراءة‪ ،‬ويتدرب اأخرون على اإجا من‬
‫‪11‬‬
‫اليمن إ اليسار‪.‬‬
‫و ذا و الواقع ي مدرسة منبع الصاون‪ 1-‬امتوسطة اإسامية بينجينج رسيك‪،‬‬
‫تُدرس فيها اللغة العربية‪ ،‬ولكن أساليب تعليم اللغة العربية ر متنوعة‪ ،‬وا يستخدم مدرس‬
‫اللغة العربية إا طريقة القواعد والرمة وطريقة القراءة مع عدم الوسائل التعليمية و ذا اوال‬
‫عل الطلبة الذين يتعلمون فيها‪ ،‬ايستطيعون أن يقرهوا اللغة العربية جيدا‪ ،‬ويرتكبون اأخطاء‬
‫النطق ويفهمون بالصعوبة‪ ،‬فلذلك تعليم اللغة العربية ي مدرسة منبع الصاون‪1-‬‬
‫امتوسطة اإسامية بينجينج رسيك ي حاجة إ حالة تعليمية امر ة على تعلم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬خاصة ي مهارة القراءة‪.‬‬
‫كما عرف الباحث بأن مهارة الطلبة للغة العربية قليل بالفعل‪ ،‬أن ذ امدرسة‬
‫إحدى فروذ من امدارس امتوسطة منبع الصاون‪ ،‬امدرسة اجديدة فحسب الطلبة ي تلك‬
‫امدرسة ها قدرة أولية‪ ،‬بالنسبة نتيجة القيمة من إنتقائية دخولية لتلك امدرسة امركزية‪ .‬و ذ‬
‫السنة الدراسية (‪ )2112-2111‬بداية ي ذ اإنتقائية الدخولية‪.‬‬
‫هذ امدرسة اجديدة أراد الباحث أن يصمم امادة التعليمية مهارة سهولة يع مهارة‬
‫القراءة باستخدام األعاب اللغوية ويتضمن فيها امقروءات اليومية ال يستعملها الطلبة كي‬
‫ير بوا ي القراءة‪.‬‬
‫بناء على ذ اوالة الواقعة‪ ،‬أراد الباحث تكوين عملية البحث ت اموضوذ ‪:‬‬
‫" إعداد مادة تعلويم اللغوة العربيوة لتنميوة مهوارة القوراءة علوى أسواس األعواب اللغويوة ي‬
‫الصف اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون ‪ 1-‬بينجينج رسيك"‪.‬‬
‫‪ 11‬ناصف مصطفي عبدالعزيز‪ ،‬األعاب اللغوية ي تعليم اللغات اأجنبية (الرياض‪ ،‬دار امريح‪21 ،)1891 ،‬‬

‫مشكات البحث وتحديد‬
‫ب‪-‬‬
‫وأما امشكات التعليمية ال تقع ي ذا الدرس فهي كثرة جدا منها أن ؤاء‬
‫الطاب يشعرون بأهم يصعبون عن فهم امقروء أوالفكرة ي اللغة العربية بوسيلة طريقة القواعد‬
‫النحوية ولذا يهتم الباحث أن يبحث عن تعليم مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية بطريقة‬
‫استخدام ألعاب اللغوية‪.‬‬
‫وأما اودود ي ذا البحث ما يلي‪:‬‬
‫اود اموضوعي ‪ :‬أن الباحث يبحث عن تعليم مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية بإعداد‬
‫امواد التعليمية حى يتمكن الطاب عن فهم امقروء ي اللغة العربية‪.‬‬
‫اود الزماي ‪ :‬أن ذا البحث ري ي النصف الثاي للسنة الدراسية ‪.2112-2111‬‬
‫اود امكاي ‪ :‬أن ذا البحث ري ي تعليم اللغة العربية ي الصف اأول بامدرسة‬
‫امتوسطة منبع الصاون‪ 1-‬بينجينج رسيك‪.‬‬
‫أسئلة البحث‬
‫ج‪-‬‬
‫بعد أن ينظر خلفية البحث السابقة فحدد الباحث أسئلة البحث‪ ،‬جد الباحث إ سؤالن‬
‫ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تطبيق مادة تعليم اللغة العربية على أساس األعاب اللغوية لتنمية مهارة‬
‫القراءة على طاب الصف اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون ‪ 1-‬بينجينج‬
‫رسيك؟‬
‫‪ .2‬ما مدى فعالية إعداد مادة تعليم اللغة العربية على أساس األعاب اللغوية لتنمية‬
‫مهارة القراءة على طاب الصف اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون‪1-‬‬
‫بينجينج رسيك؟‬
‫د‪ -‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داف الذي أراد ا الباحث فهي ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة عملية تعليم اللغة العربية بطريقة استخدام األعاب اللغوية لتنمية مهارة القراءة‬
‫على طاب الصف اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون‪ 1-‬بينجينج رسيك‬

‫‪9‬‬

‫‪.2‬‬

‫معرفة فعالية إعداد مادة تعليم اللغة العربية على أساس األعاب اللغوية لتنمية مهارة‬
‫القراءة على طاب الصف اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون‪ 1-‬بينجينج‬
‫رسيك‬

‫ه‪-‬أ مية البحث‬
‫وأمية البحث ي ذا البحث ما يلي‪:‬‬
‫‪ :‬ليتمكن الطاب عن فهم امقروء ي اللغة العربية‬
‫للطاب‬
‫‪ :‬مساعدة مدرس اللغة العربية لتنمية مهارة القراءة ي تعليم اللغة‬
‫مدرسي اللغة العربية‬
‫العربية لطاهم‬
‫‪ :‬معرفة نتيجة الطاب ي تعليم اللغة العربية خاصا ي تعليم مهارة‬
‫للمدرسة‬
‫القراءة‪.‬‬
‫و‪ -‬توضيح المصطلحات‬
‫أراد الباحث أن و ّدد اموضوذ "إعداد مادة تعليم اللغة العربية على أساس األعاب‬
‫اللغوية لتنمية مهارة القراءة على طاب الصف اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون ‪1-‬‬
‫بينجينج رسيك" فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬إعداد ‪ :‬و و إ اد اأشياء اجديدة‪ 11.‬فاإعداد ي ذا البحث‬
‫و إعداد الكتاب للطلبة بالصف اأول من مستوى ثانوية‬
‫وخاصة ي مهارة القراءة‪.‬‬
‫ب‪ .‬مادة التعليم‪ :‬موعة اخرات الربوية واوقائق وامعلومات ال‬
‫يرجى تزويد الطاب ها وااجا ات أو امهارات اوركية هدف‬
‫قيق النمو الشامل امتكامل هم ي ضوء اأ داف امقرر ي‬
‫امنهج‪ 12.‬وامادة التعليمية ي ذا البحث بشكل الكتاب مهارة‬
‫‪11‬مرجم من‪:‬‬
‫‪Nusa Putra, Research & Development Suatu Pengantar Penelitian dan Pengembangan, (Jakarta:‬‬
‫‪Raja Grafindo, 2112),82‬‬
‫‪12‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪211 ،‬‬

‫‪9‬‬

‫القراءة بالصف اأول من مستوى ثانوية امشتمل عل أساس‬
‫األعاب اللغوية‬
‫ج‪ .‬ألعاب اللغوية‪ :‬نوذ من أساليب تعليم اللغة لكي يتسم الطاب‬
‫بروح التسلية وامنافسة عند مارستها‪ .‬وألعاب اللغوية ي ذا البحث‬
‫ي أنواذ من ألعاب اللغوية ال يتم إعداد ا ما أراد الباحث‪.‬‬
‫د‪ .‬تنمية مهارة القراءة‪ :‬ي حصول من تعليم اللغة العربية خاصا ي‬
‫كفائة فهم امقروء‪ .‬ومهارة القراءة ي إحدى امهارة من أربعة‬
‫امهارات ي التعليم والتعلم للغة العربية‪ ،‬و ذ امهارة تعتر من‬
‫امهارات اأساسية ال مثل اية من ايات الدراسة اللغوية‪.11.‬‬
‫ه‪ .‬امدرسة امتوسطة منبع الصاون ‪ :1-‬إسم امدرسة ت رعاية‬
‫معهد منبع الصاون ‪ 1-‬ي قرية بينجينج رسيك وخاصا نا من‬
‫الفصل اأول‬
‫ز‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫وأما الدراسات السابقة ال كتبو ا الباحثون من قبل فمنها‪:‬‬
‫‪ .2‬البحث يتم إجراء أنيتا مناظرة‪ ،‬طالبة جامعة سونان أمبيل اإسامية اوكومية‬
‫ي سنة ‪ 2112‬ت اموضوذ إعداد امواد التعليمية لاستماذ لطاب الفصل‬
‫السابع مدرسة امتوسطة اإسامية اوكومية موجوساري موجوكرطا‪ .‬وأما نتيجة‬
‫ذا البحث يدل على أن تدريس مهارة اإستماذ باألعاب اللغوية فعال لرقية‬
‫مهارة اإستماذ‪.‬‬
‫‪ .1‬البحث يتم إجراء يونيتا رمة‪ ،‬طالبة جامعة سونان أمبيل اإسامية اوكومية‬
‫ي سنة ‪ 2112‬ت اموضوذ " إعداد امواد التعليمية لرقية مهارة الكام‬
‫( ث تطويري مع التطبيق ي امدرسة اإبتدائية "امعروف" سورابايا‪ .‬ونتيجة ذا‬
‫البحث يدل على فعالية إعداد امواد التعليمية ي تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫‪11‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغر الناطقن ها‪ :‬منا جه وأسالبه‪( .‬الرباط‪ :‬منشورات امنطمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة‪121 ،)1898 ،‬‬

‫‪7‬‬

‫بعد النظر إ البحوث السابقة أن موضوذ الباحث بكر ومهم جدا‪ ،‬وبالر م من أن‬
‫تكون البحوث امشبهة ولكن ناك ااختاف بالنسبة إ ذا البحث‪ .‬فوجه ااختاف بن‬
‫البحوث السابقة و ذا البحث يع ذا البحث ينتج الكتاب مهارة القراءة للطاب الصف‬
‫اأول من مستوى ثانوية امشتمل على اووارات والتدريبات والقواعد النحوية واألعاب لغوية‪،‬‬
‫ويستعمل الباحث ألعاب اللغوية ي تعليم اللغة العربية ليكون التاميذ يشعرون بسهولة‬
‫ووضوحة ولتشجعيهم ي القراءة‪ ،‬أن باألعاب اللغوية يتسم الطاب بروح التسلية وامنافسة‬
‫عند مارستها‪ ،‬وباستخدام ذا الكتاب سيصل امعلم على بعض أ داف تعليم مهارة القراءة‪.‬‬
‫م هج البحث‬
‫ح‪-‬‬
‫أما اخطوات ال يستخدمها الباحث فهي ما يلي ‪:‬‬
‫البحث ومع البيانات‬
‫‪-1‬‬
‫بدأ الباحث مع البيانات اميدانية والبيانات النظرية‪ .‬البيانات اميدانية طبعا من‬
‫اماحظة ي اميدان‪ .‬والبيانات النظرية ث عنها الباحث من الكتاب اأول‪.‬‬
‫التخطيط‬
‫‪-2‬‬
‫أن خطط الباحث اخطوات ال سيجريها ي ثه‬

‫تطوير اإنتاج النموذجي‬
‫‪-1‬‬
‫وبعد أن مّ الباحث من التخطيط‪ ،‬قام الباحث بتطوير اإنتاج النموذجي‪ .‬و ذا‬
‫التطوير على ما قد وجد ي ما مضى من مع البيانات‪.‬‬
‫جريب اإنتاج اأول‬
‫‪-2‬‬
‫وبعد تطوير اإنتاج‪ ،‬على الباحث أن رب إنتاجه ي تمع صغر لكي يعرف‬
‫السلبيات الواقعية من إنتاجه حن جريبه ي اميدان‬
‫تصحيح اإنتاج‬
‫‪-1‬‬
‫وبعد أن يفتش الباحث و سلبيات اإنتاج‪ ،‬وجب على الباحث أن يصحح تلك‬
‫السلبيات‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫جريب اإنتاج الثاي‬

‫أن رب الباحث إنتاجه ي تمع أكر من ما قد جربه ي التجربة اأو‬

‫تصحيح اإنتاج‬
‫‪-8‬‬
‫أن يصحح الباحث إنتاجه على ما قد وجد من التجربة الثانية‬

‫‪-9‬‬

‫نشر اإنتاج‪.‬‬

‫التص يف الم هجي‬
‫ط‪-‬‬
‫قسم الباحث البحث العلمي ت اموضوذ "إعداد مواد تعليم اللغة العربية لتنمية‬
‫مهارة القراءة على أساس األعاب اللغوية ي الصف اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون‬
‫‪ 1‬بينجينج رسيك" إ مسة أبواب‪ ،‬وسيأتى البيانات فيما يلى ‪:‬‬‫الباب اأول‪ ،‬ي ذا الباب توي عن خلفية البحث‪ ،‬ومشكات البحث‪ ،‬وأسئلة‬
‫البحث‪ ،‬وأ داف البحث‪ ،‬وأمية البحث‪ ،‬وتوضيح امصطلحات‪ ،‬والدراسات السابقة‪،‬‬
‫ومنهجية البحث‪ ،‬والتصنيف امنهجي‪ ،‬و يكل البحث‪.‬‬
‫الباب الثاي‪ ،‬ذا الباب توي عن اإطار النظري ويشمل على امبحثن امبحث اأول‬
‫يبحث عن امواد التعليمية يع تعريفها وأسس ومعاير واجا ها‪ ،‬وأميتها‪ ،‬واواجة إ‬
‫إعداد ا‪ ،‬ووجه صعوبة إعداد ا‪ ،‬ومرحلة استعداد ا‪ ،‬وبنية ا‪ ،‬وامبحث الثاي يبحث عن‬
‫تعليم مهارة القراءة و توي ذا امبحث عن تعريفها وأ داف تعليمها وأمية تعليمها وطرائق‬
‫تعليمها‪ ،‬واختبار ا‪ .‬وامبعث الثالث يبحث عن األعاب اللغوية و توي ذا امبحث عن‬
‫تعريفها‪ ،‬وفوائد ا‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬ومعيار اختيار ا‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ ،‬ذا الباب توي عن منهج البحث ويشمل على مدخل البحث‪ ،‬ونوذ‬
‫البحث‪ ،‬و تمع البحث‪ ،‬وبيانات البحث‪ ،‬وأدوات مع البيانات‪ ،‬وأساليب ليل البحث‪،‬‬
‫وخطوات البحث‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ ،‬توي ذا البحث عن عرض البيانات‪ ،‬ويشمل إ امبحثن وامبحث‬
‫اأول توي على نبذة تارخية عن ميدان البحث وامبحث الثاي توي على عرض البيانات‬
‫عن إعداد امادة التعليمية مهارة القراءة‪.‬‬

‫الباب اخامس‪ ،‬اخامة و توي على اخامة‪ ،‬ويشمل عن نتائج البحث والتوصيات‬
‫وااقراحات‪.‬‬
‫يكل البحث‬
‫ي‪-‬‬
‫لقد وضع الباحث يكل البحث فيما يلي‪:‬‬
‫اأول‪ :‬مقدمة‬
‫الباب ّ‬
‫‪ -1‬خلفية البحث‬
‫‪ -2‬مشكات البحث و ديد‬
‫‪ -1‬أسئلة البحث‬
‫‪ -2‬أ داف البحث‬
‫‪ -1‬أمية البحث‬
‫‪ -2‬توضيح امصطلحات‬
‫‪ -8‬الدراسات السابقة‬
‫‪ -9‬منهجية البحث‬
‫‪ -8‬التصنيف امنهجي‬
‫‪ -11‬يكل البحث‬
‫الباب الثاني‪ :‬اإطار النظري‬

‫المبحث اأول‪ ،‬امواد التعليمية‬
‫‪ .1‬تعريف امواد التعليمية‬
‫‪ .2‬أسس ومعاير واجا امواد التعليمية‬
‫‪ .1‬أمية امواد التعليمية ي العملية التعليمية‬
‫‪ .2‬اواجة إ إعداد امواد التعليمية‬
‫‪ .1‬وجه صعوبة إعداد امواد التعليمية‬
‫‪ .2‬امرحلة ااستعدادية للمادة امطورة‬
‫‪ .8‬بنية امادة التعليمية‬

‫المبحث الثاني‪ ،‬تعليم مهارة القراءة‬
‫‪ .1‬تعريف تعليم مهارة القراءة‬
‫‪ .2‬أ داف تعليم مهارة القراءة‬
‫‪ .1‬أمية تعليم مهارة القراءة‬
‫‪ .2‬طرائق تعليم مهارة القراءة‬
‫‪ .1‬اختبارات مهارة القراءة‬
‫المبحث الثالث ‪ :‬األعاب اللغوية‬
‫‪ .1‬تعريف األعاب اللغوية‬
‫‪ .2‬فوائد األعاب اللغوية‬
‫‪ .1‬أنواذ األعاب اللغوية‬
‫‪ .2‬معيار إختيار األعاب اللغوية‬
‫الباب الثالث ‪ :‬يبحث ذا الباب عن منهجية البحث‪ ،‬و توي ذا الباب على‪:‬‬
‫‪ .1‬مدخل البحث‬
‫‪ .2‬نوذ البحث‬
‫‪ .1‬تمع البحث‬
‫‪ .2‬بيانات البحث ومصادر ا‬
‫‪ .1‬أدوات مع البيانات‬
‫‪ .2‬أساليب ليل البحث‬
‫‪ .8‬خطوات البحث‬
‫الباب الرابع ‪ :‬يبحث ذا الباب على عرض البيانات و ليلها ‪ ،‬و توي على ثاثة‬
‫مباحث‪ ،‬و ي‪:‬‬
‫المبحث اأول ‪ ،‬نبذة تارخية عن ميدان البحث‬
‫‪ .1‬خلفية تأسيس امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪1-‬‬
‫‪ .2‬اموقع اجغراي للمدرسة امتوسطة منبع الصاون‪1-‬‬
‫‪ .1‬الرهية والرسالة للمدرسة امتوسطة منبع الصاون‪1-‬‬

‫‪.2‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫لوازم امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪1-‬‬
‫أماء امدرسن ي امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪1-‬‬
‫عدد التاميذ ي امدرسة امتوسطة منبع الصاون‪1-‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬عرض البيانات عن إعداد امادة التعليمية مهارة القراءة‪ ،‬و توي‬
‫ذا الباب على ‪:‬‬
‫‪ .1‬مع امعلومات ي تعليم القراءة‬
‫‪ .2‬التخطيط‬
‫‪ .1‬إعداد امادة التعليمية لتعليم القراءة‬
‫‪ .2‬مراجعة اخراء‬
‫‪ .1‬جربة امادة التعليمية‬
‫‪ .2‬سن امادة التعليمية‬
‫‪ .8‬إجراء امادة التعليمية‬
‫المبحث الثالث ‪ :‬جربة إعداد الكتاب‬
‫‪ .1‬عرض متعادل النتائج جميع التدريبات‬
‫‪ .2‬الرموز امستعملة معرفة فعالية إعداد امادة التعليمية‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‪ ،‬ويحتوي ذا الباب على ‪:‬‬
‫‪ .1‬نتائج البحث‬
‫‪ .2‬التوصيات‬
‫‪ .1‬ااقراحات على إعداد مواد تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة القراءة ي الصف‬
‫اأول بامدرسة امتوسطة منبع الصاون‪ 1-‬بينجينج رسيك‪.‬‬

‫الب‬

‫الث ني‬

‫اإط ر النظري‬

‫‪1‬‬

‫الباب الثاني‬
‫اإطار ال ظري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬المواد التعليمية‬
‫أ‪ -‬تعريف المواد التعليمية‬

‫اموواد التعليميووة ووي موعووة اخورات الربويووة واوقووائق وامعلومووات الو يرجووى‬
‫تزويوود الطوواب هووا‪ ،‬واإجا ووات والقوويم الو يوراد تنميتهووا عنوود م‪ ،‬أو امهووارات اوركيووة‬
‫ال يراد اكتساها إيا م‪ ،‬يهدف قيق النمو الشامل امتكامل هم ي ضووء اأ وداف‬
‫‪1‬‬
‫امقررة ي امنهج‪.‬‬
‫وا