181804386 2 Model Pengemb analisis Hasil Belajar 1

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

KATA PENGANTAR

Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 20132014. Pada tahun pelajaran ini untuk Sekolah Menengah Atas (SMA) Kurikulum
2013 dilaksanakan di 1270 sekolah pada kelas X untuk semua mata pelajaran.
Pelaksanaan kurikulum seharusnya dilengkapi dengan buku acuan semua mata
pelajaran baik buku untuk peserta didik maupun buku guru. Namun pada
tahun 2013 pemerintah baru dapat menyediakan buku bagi peserta didik dan
buku guru untuk 3 (tiga) mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, Matematika,
dan Sejarah Indonesia.
Sehubungan dengan hal tersebut, sambil menunggu terbitnya buku bagi
peserta didik dan buku guru untuk mata pelajaran lainnya, Direktorat
Pembinaan SMA sesuai dengan tugas dan fungsinya, menyusun suplemen
pembelajaran untuk 19 mata pelajaran (selain 3 mata pelajaran tersebut di
atas) dan 5 model pengembangan.
Model pengembangan yang disusun berupa model pendukung implementasi
Kurikulum 2013, salah satunya adalah “Model Pengembangan Analisis Hasil
Belajar”, yang diharapkan dapat memfasilitasi pendidik dan satuan pendidikan

untuk melaksanakan analisis hasil belajar sesuai dengan standar penilaian dan
mengantarkan peserta didik mencapai kompetensi yang ditetapkan, meliputi
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Direktorat Pembinaan SMA menyadari bahwa naskah ini belum sempurna,
untuk itu semua masukan guna perbaikan dan penyempurnaan naskah ini
sangat diharapkan. Selanjutnya diucapkan terimakasih kepada semua pihak
yang telah berperan serta dalam penyusunan dan penyempurnaan naskah ini.

Jakarta, ……………….. 2013
Direktur Pembinaan SMA

Harris Iskandar, Ph.D
NIP: 196204291986011001
1

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

2

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.............................................................................i
DAFTAR ISI......................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................1
A. Latar Belakang....................................................................................... 1
B. Tujuan..................................................................................................... 2
C. Ruang Lingkup....................................................................................... 2
D. Landasan Hukum................................................................................... 2
BAB II PENGERTIAN DAN KONSEP.....................................................4
A. Analisis Kualitatif.................................................................................... 4
B. Analisis Hasil Belajar.............................................................................. 5
BAB III MEKANISME DAN PROSEDUR..................................................7
A. Mekanisme dan Prosedur.......................................................................7
B. Analisis Hasil Belajar............................................................................ 13
C. Analisis Penilaian Hasil Belajar Pengetahuan.......................................33
BAB IVPENUTUP............................................................................70
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................71

3

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan, Pasal 22
ayat (1) menyatakan bahwa“Penilaian hasil pembelajaran menggunakan
berbagai teknik penilaian sesuai dengan Kompetensi Dasar yang harus
dikuasai, dan ayat (2) Teknik penilaian dapat berupa tes tertulis, observasi,
tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok. Pasal 64 ayat (1)
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan. Ayat (2) Penilaian digunakan untuk menilai pencapaian
kompetensi peserta didik; bahan penyusunan laporan kemajuan hasil
belajar; dan memperbaiki proses pembelajaran.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013

tentang Standar Penilaian menyatakan bahwa instrumen penilaian harus
memenuhi persyaratan; (1) substansi yang merepresentasikan kompetensi
yang dinilai, (2) konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai
denganbentuk instrumen yang digunakan; dan (3) penggunaan bahasa
yang

baik

dan

benar

serta

komunikatifsesuai

dengan

tingkat

perkembangan peserta didik.Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih
lanjut untuk mengetahui kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan
kepada peserta didik disertai balikan (feedback) berupa komentar yang
mendidik

(penguatan)

yang

dilaporkan

kepada

pihak

terkait

dan

dimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A tentang
Implementasi Kurikulum menyatakan bahwa sistem yang direncanakan
adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti
semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan
KD yang telah dimiliki dan yang belum, dan untuk mengetahui kesulitan
peserta didik,serta untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa
perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedial bagi peserta
didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program
pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.
1

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Guru dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik membutuhkan
instrumen penilaian yang valid dan reliabel agar dapat mengukur dengan
baik tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Untuk memperoleh
instrumen penilaian yang valid dan reliabel, guru harus melakukan analisis
butir soal yang bertujuan untuk mengkaji dan menelaah setiap butir soal
agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal digunakan.Analisis butir
soal dimaksud adalah analisis kualitatif (validitas isi dan konstruk).Soal

yang bermutu adalah soal yang dapat memberikan informasi setepattepatnya sesuai dengan tujuan penilaian diantaranya dapat menentukan
peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang harus
dikuasai peserta didik.
Hal ini menuntut guru mempunyai kompetensi dalam melakukan analisis
soalsecara kualitatif, dan melakukan analisis hasil belajar untuk menyusun
rencana tindak lanjut hasil penilaian. Berkaitan dengan hal tersebut,
Direktorat Pembinaan SMA, menyusun Model Pengembangan Analisis
Kualitatif dan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik di SMA sebagai acuan bagi
pendidik dalam melakukan kegiatan tersebut.

B. Tujuan
1. Memberikan acuan atau pedoman bagi pendidik dalam melakukan
analisis kualitatif untuk menghasilkan instrument penilaian yang valid
(validitas isi dan konstruksi);
2. Memberikan

acuan

atau

pedoman

bagi

pendidik

dalam

melakukananalisis hasil belajar (ketuntasan belajar) untuk mengetahui
kemajuan dankesulitan belajar peserta didik serta melakukan tindak
lanjut melalui program remedial, program pengayaan,

pelayanan

konseling, dan/atau perbaikan pembelajaran.

C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup Model Pengembangan Analisis Kualitatif dan Analisis Hasil
Belajar Peserta Didik ini meliputi:
1. Analisis kualitatif instrumen soal penilaian

2. Analisis hasil belajar (ketuntasan belajar)/hasil penilaian
2

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

D. Landasan Hukum
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Pasal 57 ayat 1, Pasal 58 ayat 1 dan 2;
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan;
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang
Guru;
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang
Standar Pengelolaan.
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kabudayaan Nomor 54 Tahun 2013
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kabudayaan Nomor 64 Tahun 2013
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kabudayaan Nomor 65 Tahun 2013

tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kabudayaan Nomor 66 Tahun 2013
tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah;
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kabudayaan Nomor 69 Tahun 2013
tentang Standar Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah;
10.Peraturan Menteri Pendidikan dan Kabudayaan Nomor 81A Tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum;

3

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

BAB II
PENGERTIAN DAN KONSEP

A. Analisis Kualitatif
Merupakan kegiatan menganalisis butir soal yang harus dilakukan guru
untuk mengetahui mutu soal yang telah ditulis sebelum digunakan.
Tujuan kegiatanini adalah untuk mengkaji dan menelaah setiap butir

soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum soal digunakan. Di
samping itu, tujuan analisis butir soal juga untuk membantu meningkatkan
tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif.
Dalam

melaksanakan

analisis

butir

soal,

penulis

soal

dapat

menganalisis secara kualitatif, dalam kaitan dengan isi dan bentuknya,
(Anastasi

dan

Urbina,

1997:

172).

Analisis

kualitatif

mencakup

pertimbangan validitas isi dan konstruksi, sedangkananalisis kuantitatif
mencakup pengukuran kesulitan butir soal dan diskriminasi soal yang
termasuk validitas soal dan reliabilitasnya
Jadi, ada dua cara yang dapat digunakandalam penelaahan butir soal
yaitupenelaahan soal secara kualitatif dan penelaahan soal secara
kuantitatif. Kedua teknik ini masing-masing memiliki keunggulan dan
kelemahan. Dalam model yang disusun ini menekankan pada analisis
kualitatif.
Pada

prinsipnya

analisis

butir

soal

secara

kualitatif

dilaksanakan

berdasarkan kaidah penulisan soal(tes tertulis, perbuatan, dan sikap).
Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal digunakan/diujikan.Aspek
yang diperhatikan di dalam penelaahan secara kualitatif ini adalah setiap
soal ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci
jawaban/pedoman penskorannya. Dalam melakukan penelaahan setiap
butir soal, penelaah perlu mempersiapkan bahan-bahan penunjang seperti:
(1) kisi-kisi tes, (2) kurikulum yang digunakan, (3) buku sumber, dan (4)
kamus bahasa Indonesia.
Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menganalisis butir soal
secara kualitatif, diantaranya adalah teknik moderator dan teknik panel.
Teknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat
satu orang sebagai penengah. Berdasarkan teknik ini, setiap butir soal
4

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

didiskusikan secara bersama-sama dengan beberapa ahli seperti guru yang
mengajarkan materi, ahli materi, penyusun/pengembang kurikulum, ahli
penilaian, ahli bahasa, berlatar belakang psikologi. Teknik ini sangat baik
karena setiap butir soal dilihat secara bersama-sama berdasarkan kaidah
penulisannya. Di samping itu, para penelaah dipersilahkan mengomentari/
memperbaiki berdasarkan ilmu yang dimilikinya. Setiap butir soal dapat
dituntaskan secara bersama-sama, perbaikannya seperti apa. Namun,
kelemahan teknik ini adalah memerlukan waktu lama untuk mendiskusikan
setiap satu butir soal.
Teknik panel merupakan teknik menelaah setiap butir soal berdasarkan
kaidah

penulisan

butir

soal,

yaitu

dari

segi

materi,

konstruksi,

bahasa/budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya yang
dilakukan oleh beberapa penelaah yang memiliki latar belakang sesuai
dengan materi soal yang akan diujikan. Penelaah diberikan butir-butir soal
yang akan ditelaah, format penelaahan, dan pedoman penilaian. Pada
tahap

awal

para

penelaah

diberikan

pengarahan,

kemudian

tahap

berikutnya para penelaah berkerja sendiri-sendiri di tempat yang tidak
sama. Para penelaah diberikan kesempatan untukmemperbaiki langsung
pada teks soal dan memberikan komentarnya serta memberikan nilai pada
setiap butir soaldengan kriteriabaik/dipakai, diperbaiki, atau diganti.
Analisis butir soal kualitatif dapat dilakukan dengan menggunakan
format

penelaahan

soal

untuk

mempermudah

prosedur

pelaksanaannya.Format penelaahan soal digunakan sebagai dasar untuk
menganalisis setiap butir soal. Format penelaahan soal yang dimaksud
dapat berupa format penelaahan butir soal: uraian, pilihan ganda, tes
perbuatan dan instrumen non-tes, format tersebut juga harus memuat
petunjuk pengisiannya.
Contoh petunjuk pengisian format;
a. Lakukan analisis setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang
tertera di dalam format.
b. Berilah tanda cek (V) pada kolom nomor soal, bila soal yang ditelaah
sesuai kriteria atau beri tanda silang (X), bila soal tidak sesuai dengan
kriteria.

5

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

B. Analisis Hasil Belajar
Pendekatan penilaian dalam kurikulum 2013 menggunakan pendekatan
acuan

kriteria,sehingga

dalam

analisis

hasil

belajar

siswa

juga

menggunakan analisis acuan kriteria.
Penilaian acuan kriteria adalah untuk mengetahui kemampuan peserta
didik menurut kriteria tertentu.Syarat utama yang harus dipenuhi adalah
butir soal yang digunakan harus mencerminkan indikator kemampuan yang
ditargetkan meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.Melalui
analisis hasil belajar inidapat diketahui sejauh mana siswa telah menguasai
kompetensi dari pembelajaran yang telah dilakukan melalui kriteria dan
tingkat ketuntasan berdasarkan penilaian hasil belajar/hasil tes yang telah
dilakukan.
Teknik analisis dilakukan dengan membandingkan jumlah peserta tes yang
menjawab benar terhadap indikator kompetensi dasar yang bersangkutan
dengan jumlah peserta tes seluruhnya.
Penafsiran skor hasil tes selalu dibandingkan dengan kriteria yang telah
ditetapkan lebih dahulu. Hasil tes menentukan peserta yang lulus atau
tidak, yang lulus berarti telah memiliki kompetensi dasar, yang tidak lulus
berarti belum memiliki kompetensi dasar. Berdasarkan permendikbud 81A
Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum batas ketuntasan belajar
untuk Kompetensi Inti (KI) 3 dan KI 4 adalah nilai ≥ 2,66 dalam skala 1 –
4.Nilai 2,66 dalam skala 1-4 setara dengan 75%.

6

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

BAB III
MEKANISME DAN PROSEDUR

A. Mekanisme dan Prosedur
Mekanisme penelaahan butir soal dapat dilakukan sebagi berikut:
1. Penyusun soal memberikan/membagikan paket soal yang telah disusun
kepada penelaah.
2. Penyusun soal memberikan pengarahan tentang tata cara penelaahan
soal dengan menggunakan instrumen yang disediakan.
3. Penelaah melakukan analisis butir soal sesuai dengan arahan dan
petunjuk yang terdapat dalam instrumen

Contoh instrumen:
1. Analisis Kualitatif Sikap
FORMAT PENELAAHAN SOAL NON-TES
Nama Tes

: .................................

Kelas/semester

: .................................

Penelaah

: .................................

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

A

1

2

3

...

Materi

Pernyataan/soal sesuai dengan rumusan indikator
dalam kisi-kisi.

2

Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sesuai
dengan tuntutan dalam kisi-kisi (misal untuk tes
sikap: aspek koginisi, afeksi, atau konasinya dan
7

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

2

3

...

pernyataan positif atau negatifnya).

B

Konstruksi

3

Pernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak
melebihi 20 kata) dan jelas.

4

Kalimatnya bebas dari pernyatan yang tidak relevan
objek yang dipersoalkan atau kalimatnya
merupakan pernyataan yang diperlukan saja.

5

Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat
negatif ganda.

6

Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu
pada masa lalu.

7

Kalimatnya bebas dari pernyataan faktual atau dapat
diinterpretasikan sebagai fakta.

8

Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mungkin
disetujui atau dikosongkan oleh hampir semua
responden.

9

Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara
lengkap.

10

Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak pasti
8

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

2

3

...

seperti semua, selalu, kadang-kadang, tidak
satupun, tidak pernah.

11

Jangan banyak menggunakan kata hanya, sekedar,
semata-mata.

12

Gunakan seperlunya.

C

Bahasa

13

Bahasa soal harus komunikatif dan sesuai dengan
jenjang pendidikan siswa atau responden.

14

Soal menggunakan bahasa Indonesia baku.

15

Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu.

2.

Analisis Kualitatif Pengetahuan
a. Analisis kualitatif soal bentuk uraian
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN
Mata Pelajaran

: .................................

Kelas/semester

: .................................

Penelaah

: .................................
9

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

A

Materi

1

Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes

2

3

...

tertulis untuk bentuk Uraian)
2

Batasan pertanyaan dan jawaban yang
diharapkan sudah sesuai

3

Materi yang ditanyakan sesuai dengan
kompetensi (urgensi, relevasi,
kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari
tinggi)

4

Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan
jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas

B

Konstruksi

1

Menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban uraian

2

Ada petunjuk yang jelas tentang cara
mengerjakan soal

3

Ada pedoman penskorannya

4

Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang
sejenisnya disajikan dengan jelas dan
terbaca

C

Bahasa/Budaya

1

Rumusan kalimat soal komunikatif

2

Butir soal menggunakan bahasa Indonesia
10

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

2

3

...

yang baku
3

Tidak menggunakan kata/ungkapan yang
menimbulkan penafsiran ganda atau
salah pengertian

4

Tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu

5

Rumusan soal tidak
mengandungkata/ungkapan yang dapat
menyinggung perasaan siswa

b. Analisis kualitatif soal bentuk pilihan ganda
FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK PILIHAN GANDA
Mata Pelajaran

: .................................

Kelas/semester

: .................................

Penelaah

: .................................
Nomor Soal

No

Aspek yang ditelaah
1

A

Materi

1

Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes

2

3

...

tertulis untuk bentuk pilihan ganda
2

Materi yang ditanyakan sesuai dengan
kompetensi (urgensi, relevasi,
kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari
11

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

2

3

...

tinggi)
3

Pilihan jawaban homogen dan logis

4

Hanya ada satu kunci jawaban

B

Konstruksi

1

Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas,
dan tegas

2

Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban
merupakan pernyataan yang diperlukan
saja

3

Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci
jawaban

4

Pokok soal bebas dan pernyataan yang
bersifat negatif ganda

5

Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau
dari segi materi

6

Gambar, grafik, tabel, diagram, atau
sejenisnya jelas dan berfungsi

7

Panjang pilihan jawaban relatif sama

8

Pilihan jawaban tidak menggunakan
pernyataan "semua jawaban di atas
salah/benar" dan sejenisnya

9

Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu
disusun berdasarkan urutan besar kecilnya
12

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

2

3

...

angka atau kronologisnya
10

Butir soal tidak bergantung pada jawaban
soal sebelumnya

C

Bahasa/Budaya

1

Menggunakan bahasa yang sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia

2

Menggunakan bahasa yang komunikatif

3

Tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu

4

Pilihan jawaban tidak mengulang
kata/kelompok katayang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian

3.

AnalisisKualitatif Ketrampilan

FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL TES PERBUATAN
Mata Pelajaran

: .................................

Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

A

2

3

...

Materi

13

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

1

2

3

...

Soal sudah sesuai dengan indikator (menuntut tes
perbuatan: kinerja, hasil karya, atau
penugasan)

2

Pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah
sesuai

3

Materi sesuai dengan tuntutan kompetensi
(urgensi, relevansi, kontinyuitas, keterpakaian
sehari-hari tinggi)

4

Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang
jenis sekolah taua tingkat kelas

B

Konstruksi

1

Menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban perbuatan/praktik

2

Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengejakan
soal

3

Ada pedoman penskorannya

4

Tabel, peta, gambar, grafik, atau sejenisnya
disajikan dengan jelas dan terbaca

C

Bahasa/Budaya

1

Rumussan soal komunikatif

2

Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang
baku

3

Tidak menggunakan kata /ungkapan yang
14

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Nomor Soal
No

Aspek yang ditelaah
1

2

3

...

menimbulkan penafsiran ganda atau salah
pengertian
4

Tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu

5

Rumusan soal tidak mengandung kata/ungkapan
yang dapat menyinggung perasaan siswa

B. Analisis Hasil Belajar
1. Analisis Hasil Penilaian Sikap
Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,
penilaian diri, penilaian “teman sejawat”(peer evaluation) oleh peserta
didik dan jurnal.
Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian
antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale)
yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
Penilaian sikap mencakup seluruh KI dan KD dapat dilakukan melalui
observasi

dan

penilaian

antarteman.Penilaian

sikap

spiritual

menggunakan skala penilaian (rating scale), sedangkan kompetensi
sikap sosial menggunakan daftar cek.
Misalnya :Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sikap spiritual pada
mata pelajaran Biologi sebagai berikut:
Kompetensi Inti Kelas X
1. Menghayati
mengamalkan

dan
ajaran

agama yang dianutnya

Kompetensi Dasar Kelas X

1.1 Mengagumi

keteraturan

dan

kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem,
dan lingkungan hidup.
15

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir
ilmiah dalam kemampuan mengamati
bioproses.

1.3 Peka

dan

permasalahan

peduli

terhadap

lingkungan

hidup,

menjaga dan menyayangi lingkungan
sebagai

manisfestasi

pengamalan

ajaran agama yang dianutnya.
a. Analisis Hasil Observasi Sikap Spiritual
Berikut adalah contoh instrument penilaian sikap spiritual yang
disusun berdasarkan KI dan KD.

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL
Nama Peserta Didik : ………………………………..
Kelas

: …………………………………
Skala
Penilaian
(rating

Indikator Sikap Spiritual

scale).
1

2

3

4

1. Mengagumi keteraturan ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman

hayati,

ekosistem,

dan

lingkungan hidup.
2. Mengagumi kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman

hayati,

ekosistem,

dan

lingkungan hidup.
3. Menyadari pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
16

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Skala
Penilaian
(rating

Indikator Sikap Spiritual

scale).
1

2

3

4

4. Mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan
mengamati bioproses.
5. Peka terhadap permasalahan lingkungan hidup,
menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai
manisfestasi

pengamalan

ajaran

agama

yang

dianutnya.
6. Peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup,
menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai
manisfestasi

pengamalan

ajaran

agama

yang

dianutnya.

Dari hasil pengisian instrument diatas, selanjutnya dibuat daftar
penilaian sikap spiritual dengan skala penilaian (rating scale) sebagai
berikut:

LEMBAR OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL
Mata Pelajaran: ...................
Kelas

: ...................
Sikap spiritual

Jumlah

Nilai

Nama Siswa
No

1 2 3 4 5 6

1

17

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

2
3
4
5
…
Jumlah Skor
Prosentase

Keterangan :
1) Mengagumi keteraturan ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman
hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2) Mengagumi kompleksitas ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman
hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
3) Menyadari pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati
bioproses.
4) Mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati
bioproses.
5) Peka terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangilingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran
agama yang dianutnya.
6) Peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran
agama yang dianutnya.

Rubrik :
18

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

1

2

3

4

Mengagumi

Mengagumi

Mengagumi

Mengagumi

keter-aturan

keter-aturan

keter-aturan

keter-aturan

ciptaan Tuhan

ciptaan Tuhan

ciptaan Tuhan

ciptaan Tuhan

tentang

tentang

tentang

tentang

keanekaragam

keanekaragama

keaneka-

keaneka-

an hayati,

n hayati,

ragaman hayati,

ragaman

ekosistem, dan

ekosistem, dan

ekosistem, dan

hayati,

lingkungan

lingkungan

lingkungan

ekosistem, dan

hidup; Kurang.

hidup; Cukup.

hidup; Baik.

lingkungan
hidup; Sangat
Baik.

dst …

dst …

dst …

dst …

b. Analisis HasilObservasi Sikap Sosial
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sikap sosial pada mata
pelajaran Biologi sebagai berikut:
1. Menghayati

dan

mengamalkan

2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur
sesuai

perilaku

jujur,

data

tanggung

dan

jawab,dan

fakta,

disiplin,

peduli

dalam

disiplin,

observasi dan eksperimen, berani dan

tanggungjawab,

santun dalam mengajukan pertanyaan

peduli

dan berargumentasi, peduli lingkungan,

(gotong

royong,

kerjasama,

toleran,

damai),

gotong

royong,

kritis,

responsif

pro-aktif

dalam

setiap

menunjukkan

cinta

damai, berpendapat secara ilmiah dan

santun, responsif dan
dan

bekerjasama,
dan

proaktif

tindakan

dan

dalam
dalam

sikap

melakukan pengamatan dan percobaan

sebagai bagian dari

di dalam kelas/laboratorium maupun di

solusi atas berbagai

luar kelas/laboratorium

permasalahan dalam
berinteraksi

secara
19

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

efektif

dengan

2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan

lingkungan sosial dan

lingkungan dengan menerapkan prinsip

alam

keselamatan

serta

dalam

menempatkan

diri

sebagai

cerminan

bangsa

dalam

kerja

saat

melakukan

kegiatan pengamatan dan percobaan di
laboratorium dan di lingkungan sekitar

pergaulan dunia.

Berdasarkan KI dan KD sikap sosial tersebut, dibuat instrument
penilaian sikap sosialsebagai berikut:

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL
Nama

: ………………………………..

Kelas

: ………………………………..
Daftar Cek.Pertemuan
ke …

Indikator Kompetensi Sikap Sosial
1

2

3

…

1 Teliti
2 Tekun
3 Jujur
4 Disiplin
5 Tanggung jawab
6 Peduli

dalam

observasi

dan

eksperimen

20

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Daftar Cek.Pertemuan
ke …

Indikator Kompetensi Sikap Sosial
1

2

3

…

7 Berani dan santun dalam mengajukan
pertanyaan dan berargumentasi
8 Peduli lingkungan
9 Gotong royong
10 Bekerjasama
11 Cinta damai
12 Berpendapat secara ilmiah dan kritis
13 Responsif dan proaktif dalam dalam
setiap tindakan
14 Peduli terhadap keselamatan diri dan
lingkungan

Dari hasil penilaian di atas selanjutnya dibuat daftar penilaian sikap
spiritual dengan daftar cek (V )sebagai berikut:

LEMBAR OBSERVASI SIKAP SOSIAL
Mata Pelajaran

: ……………………….

Kelas

: ………………………..

No

Nama Siswa

Indikator Kompetensi Sikap Sosial
1 2 3 4

5

6

7

8

…

1

21

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

4
1
2
3
4
5
…

Observasi/pengamatan merupakan penilaian yang dilakukan oleh
guru atas dasar pengamatan terhadap perilaku peserta didik yang
sesuai dengan kompetensi yang hendak diukur yang berkaitan
denganKI dan KD sikap sosial.
Sebagai contoh pada matapelajaran Biologi diperoleh 14 (empat
belas) indikator sikap sosial yang dapat diamati selama proses
pembelajaranyang disusun menjadi rubrik sikap sosial dalam mata
pelajaran Biologi sebagai berikut:
1

Teliti dalam setiap kegiatan pengamatan

2

Tekun dalam setiap kegiatan pengamatan

3

Jujur dalam setiap ulangan harian, ulangan tengah semester
dan ulangan akhir semester

4

Disiplin dalam setiap pembelajaran

5

Tanggungjawab

dalam

mengumpulkan

tugas

kegiatan

terstruktur maupun kegiatan mandiri
6

Peduli dalam observasi dan eksperimen

7

Berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan
22

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

berargumentasi
8

Peduli lingkungan, menjaga lingkungan belajar yang bersih

9

Gotong royong dalam setiap kegiatan mengasosiasi

10

Kerjasama dalam setiap kegiatan mengasosiasi

11

Cinta damai dan empati dalam setiap kegiatan

12

Berpendapat secara ilmiah dan kritis

13

Responsif dan proaktif dalam dalam setiap tindakan

14

Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan

Berdasarkan rubrik observasi sikap sosial di atas, selanjutnya dibuat
rekapitulasi dalam satu semester atau 18 (delapan belas) pertemuan.
Sikap teliti, tekun dilakukan selama melakukan pengamatan dan
tanggungjawab dilakukan selama peserta didik mengumpulkan tugas,
sehingga hanya diamati selama 17 (tujuh belas) pertemuan.
Sikap jujur diamati selama ulangan harian sebanyak 6 (enam) kali,
ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester. Dengan demikian
sikap jujur diamati sebanyak 8 (delapan) kali.
Sikap sosial lainnya diamati selama proses pembelajaran yaitu 18
(delapan belas) pertemuan. Penilaian dilakukan dengan cara memberi
tanda/cek (V) pada lembar observasi.
Selanjutnya lakukan analisis hasil belajar sebagai berikut:
1) Analisis Hasil Penilaian Sikap Peserta Didik
Membuat

rekapitulasi

penilaian

sikap

sosial

dengan

cara

menjumlahkan tanda cek pada setiap indikator kompetensi untuk
setiap

peserta

kompetensi

didik.

dibagi

Jumlah
dengan

tanda/cek
jumlah

dari
skor

setiap

indikator

maksimal

sikap

sosialdikalikan empat (skala penilaian yang digunakan adalah 1 – 4),
maka diperoleh nilai sikap sosial peserta didik. Nilai sikap sosial
23

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

peserta didik selanjutnya dibuat deskripsi sebagai berikut:

No.

Skor peserta didik

Predikat

1.

3.84–4

A

Nilai Kompetensi

Sangat Baik
2.

3.66–3.83

A-

3.

3.34 – 3.65

B+

4.

3.00 – 3.33

B

5.

2.66 – 2.99

B-

6.

2.34 – 2.65

C+

7.

2.00 – 2.33

C

8.

1.66 – 1.99

C-

9.

1.34 – 1.65

D+

Baik

Cukup

Kurang
10.

1.00 – 1.33

D

Pencapaian minimal kompetensi sikap adalah B (Baik).
2) Analisis Pencapaian Indikator Kompetensi Sikap
Untuk mengetahui ketercapaian setiap indikator kompetensi sikap
sosial dalam satu kelas perlu analisis rekapitulasi lembar observasi
sikap sosialyang dilakukan dalam satu semester. Jumlah tanda/cek
dari

setiap

maksimal

indikator

kali

jumlah

kompetensi
peserta

dibagi
didik,

dengan
diperoleh

jumlah

skor

prosentase

ketercapaian indikator kompetensi. Prosentase ketercapaian minimal
adalah 75%. Hal ini disesuaikan dengan kriteria ketuntasan belajar
24

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

ideal.
Perhatikan contoh hasil rekapitulasi lembar observasi sikap sosial,
pengolahan dan analisisnya sebagai berikut.

25

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

REKAPITULASI OBSERVASI SIKAP SOSIAL
KELAS

N

Nama Siswa

o

1

2

3

4

5

: X IPA-1

Alif

Maulana

Iskandar
Andrian

R.

Firmansyah
Amarilis

Floria

Steva

Bachtiar Alamsyah

Basuki
Firdaus

Ahmad

SEMESTER

: 1 (satu)

Indikator Kompetensi Sikap Sosial dan Skor Maksimal (frekuensi dalam

Jumla

satu semester)

h

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

17

17

8

18

17

18

18

18

18

18

18

18

18

18

16

14

7

16

14

16

14

14

13

12

15

15

9

14

189

15

15

7

15

15

15

12

14

14

13

16

15

7

15

188

16

15

7

16

16

12

13

13

15

14

14

14

14

16

195

14

16

7

17

11

11

11

15

12

15

13

15

12

17

186

15

16

8

14

12

14

14

14

13

16

15

15

12

14

192

Nilai

Deskripsi

3.
16

Baik

3.
15

Baik

3.
26

Baik

3.
11

Baik

3.
21

Baik

26

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

N
o

Nama Siswa

Indikator Kompetensi Sikap Sosial dan Skor Maksimal (frekuensi dalam

Jumla

satu semester)

h

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

17

17

8

18

17

18

18

18

18

18

18

18

18

18

6

Chevy Jamaludin

12

12

5

13

13

15

11

15

14

17

14

12

11

15

179

7

Chicha Kusdinar

11

11

5

12

15

14

9

16

11

16

13

13

12

11

169

8

Darajat Abdullah

12

12

6

15

16

13

8

13

15

15

15

11

13

12

176

13

13

7

16

16

14

14

15

16

16

12

12

10

13

187

15

16

8

17

15

17

16

17

17

17

15

15

15

16

216

14

14

7

16

14

14

15

14

17

14

15

12

12

15

193

9

Dena
Dewi

1

Dicky

0

Alamsyah

1
1

Kusmana

Iskandar

Ernawati Bastian

Nilai

Deskripsi

3.
00

Baik

2.
83

Baik

2.
95

Baik

3.
13

Baik

3.
62

Baik

3.
23

Baik

27

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

N
o

Nama Siswa

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

17

17

8

18

17

18

18

18

18

18

18

18

18

18

12

12

6

15

16

13

17

11

11

13

10

11

12

16

175

11

11

5

9

9

11

11

9

10

13

10

11

11

11

142

9

9

5

12

12

12

12

11

8

9

9

10

11

11

140

Ganjar Jatnika

11

11

6

13

15

13

13

15

11

12

15

13

11

12

171

Hendrawan

12

12

6

15

11

15

14

11

17

11

16

13

12

12

177

Indah Wulandari

13

13

7

16

14

16

9

12

18

14

17

13

12

11

185

Wulandari

Fitri Ramandhani

1

Fredericus

4

Stevanus

5
1
6
1
7

h

3

2

1

satu semester)
2

Elizabeth

3

Jumla

1

1

1

Indikator Kompetensi Sikap Sosial dan Skor Maksimal (frekuensi dalam

Nilai

Deskripsi

2.
93

Baik

2.
38

Cukup

2.34

Cukup

2.
86

Baik

2.
96

Baik

3.
10

Baik

28

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

N
o

1
8

Nama Siswa

Jajang Nurjaman

1

Lukman

9

Abdullah

2
0

Hakim

Zacky Zaelani

Jumlah Skor

Prosentase

Indikator Kompetensi Sikap Sosial dan Skor Maksimal (frekuensi dalam

Jumla

satu semester)

h

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

17

17

8

18

17

18

18

18

18

18

18

18

18

18

15

15

5

17

15

14

10

13

11

15

11

15

11

11

178

16

16

7

16

16

15

8

14

13

16

12

14

12

12

187

10

10

6

15

11

14

9

15

15

12

15

12

11

15

170

26

26

12

29

27

27

24

27

27

28

27

26

23

26

2

3

7

5

6

8

0

1

1

0

2

1

0

9

77

77

79

82

81

77

67

75

75

78

76

73

64

75

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

Nilai

Deskripsi

2.
98

Baik

3.
13

Baik

2.
85

Baik

29

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Berdasarkan rekapitulasi tersebut, diperoleh deskripsi Amat Baik = 0
peserta ddik, Baik = 18 peserta ddik, Cukup = 2 peserta ddik dan
Kurang = 0 peserta ddik. Jumlah siswa yang memperoleh deskripsi
baik dan amat baik adalah 18 (delapan belas) peserta didik.Jumlah
peserta keseluruhan adalah 20 peserta didik, maka ketuntasan
pencapaian kompetensi inti sikap sosial kelas tersebut adalah90%
yang diperoleh dari jumlah peserta didik yang memperoleh deskripsi
baik dan amat baik dibagi dengan jumlah seluruh peserta didik.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang
telah dilakukan berhasil menumbuhkan aktivitas sosial peserta didik.
Selanjutnya pendidik melakukan analisis pencapaian setiap indicator
kompetensi dalam satu kelas dengan melihat prosentase jumlah
skor, dan membandingkannya dengan prosentase ketercapaian
minimal yaitu 75%, maka diperoleh

prosentase pencapaian

indikator kompetensi yang kurang dari 75% sebanyak 3 (tiga)
indicator kompetensi yaitu; indikator kompetensi nomor 7, 12 dan
13. Memperhatikan pencapaian indicator tersebut, maka pada
semester berikutnya pendidik harus meningkatkan kreativitas dan
inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan pencapaian ketiga
indicator kompetensi sikap sosialsesuai dengan indikator nomor 7,
12, dan 13. Selain itu, pendidik juga dapat melakukan konseling
terutama pada peserta didik yang memperoleh deksripsi cukup dan
kurang, seperti untuk peserta didik bernama Fitri Ramadhani yang
memperoleh nilai 38 dengan kategori cukup. Fitri harus dibimbing
untuk

meningkatkan

kreativitas,memperbaiki

penampilan,

meningkatkan disiplin dan tanggungjawab dalam mengumpulkan
tugas.2,. Dalam hal ini pendidik dapat melakukan konseling bagi
Fitri.

c. Analisis Hasil Penilaian Diri
Penilaian diri dilakukan dengan carameminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi dengan menggunakan instrumen berupa
lembar penilaian diri.

30

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Misalnya pada matapelajaran Biologi Kelas X Kompetensi Dasar
Pengetahuan 3.3, 4.3, KD sikap sosial 2.1, dan KD sikap religius 1.1
dapat dibuat dibuat instrumen sebagai berikut.

LEMBAR PENILAIAN DIRI

Nama

: ………………………………

Kelas

: ……………………………..

Skala Penilaian
No

Konteks Pencapaian Kompetensi
1

2

3

4

Kompetensi Spiritual
1

a. Berdo’a dengan khusyu setiap awal dan
akhir pembelajaran
b. Menampilkan perilaku dzikrullah
c. Melaksanakan ibadah ritual sesuai dengan
agama dan keyakinannya

Kompetensi Sosial
2

a. Menampilkan

perilaku

tekun,

tanggungjawab, dan berani dan santun
dalam mengajukan pertanyaan
b. Menampilkan perilaku bekerjasama dan
berpendapat secara ilmiah dan kritis
Kompetensi Pengetahuan

31

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Skala Penilaian
No

Konteks Pencapaian Kompetensi
1

3

2

3

4

a. Menjelaskan ciri-ciri virus,
b. Mengurutkan replikasi virus,
c. Menentukan

peran

virus

dalam

aspek

kesehatan masyarakat
d. Menganalisis ciri, replikasi, dan pernan
virus dalam aspek kesehatan masyarakat
Kompetensi Ketrampilan
4

a. Mengamati data tentang ciri, replikasi, dan
peran virus
b. Menanya data tentang ciri, replikasi, dan
peran virus
c. Mengumpulkan data tentang ciri, replikasi,
dan peran virus
d. Mengolah data tentang ciri, replikasi, dan
peran virus
e. Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan
peran virus

Keterangan :
1 = jarang/kurang
2 = kadang-kadang/cukup
3 = sering/baik
4 = selalu/sangat baik

32

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Dari hasil pengisian instrument di atas, untuk selanjutnya dibuat
rekapitulasi penilaian diri untuk kompetensi dasar Virus sebagai berikut :

REKAPITULASI PENILAIAN DIRI
MATA PELAJARAN BIOLOGI
Kelas

: ……………..
Konteks Pencapaian Kompetensi

No

Nama Siswa

1
a B c

2
A b a b

3

4
c

d

a

b

c

d e

1
2
3
4
5
…
Jumlah Skor
Prosentase

Keterangan :
1, 2, 3, dan 4 : Kompetensi Spiritual, Sosial, Pengetahuan dan
Keterampilan
a, b, c, …

: konteks pencapaian kompetensi sesuai dengan konsteks
pencapaian kompetensi pada lembar penilaian diri.

33

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

REKAPITULASI PENILAIAN DIRI
KELAS

: X IPA-1

SEMESTER

: 1 (satu)

BAB

: VIRUS

Konteks Pencapaian Kompetensi
N
o

Nama Siswa

1

2

3

4

A

b

c

a

b

a

b

c

d

a

b

c

d

e

1

Alif Maulana Iskandar

3

3

1

3

3

3

3

3

3

4

4

3

3

3

2

Andrian Rama Firmansyah

4

3

2

2

3

4

3

3

3

3

3

3

3

2

3

Amarilis Floria Steva

3

3

3

4

3

4

3

3

3

4

3

3

3

2

4

Bachtiar Alamsyah

4

4

4

3

3

3

4

4

3

4

4

4

3

3

5

Basuki Ahmad Firdaus

4

2

3

2

3

3

3

3

2

3

3

3

3

2

6

Chevy Jamaludin

4

4

2

1

2

3

3

3

3

3

3

3

3

2

7

Chicha Kusdinar

4

4

4

2

3

3

4

3

3

3

3

3

2

2

8

Darajat Abdullah

4

3

3

3

2

4

3

3

2

3

3

3

2

2

9

Dena Kusmana Dewi

4

3

2

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

3

Dicky Iskandar Alamsyah

4

4

4

3

3

4

4

3

3

4

3

4

3

2

Ernawati Bastian

4

3

3

2

4

4

3

3

2

3

3

3

2

2

1
0
1

34

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Konteks Pencapaian Kompetensi
N
o

Nama Siswa

1

2

3

4

A

b

c

a

b

a

b

c

d

a

b

c

d

e

Elizabeth Wulandari

3

2

4

3

3

3

4

3

3

3

3

3

2

2

Fitri Ramandhani

4

3

4

4

3

4

3

4

3

4

3

3

3

3

Fredericus Stevanus

4

2

3

3

3

4

4

3

3

4

4

4

3

3

Ganjar Jatnika

4

3

2

3

3

4

3

3

3

4

3

3

3

2

Hendrawan

4

3

3

3

3

4

2

4

3

4

4

3

3

3

Indah Wulandari

4

3

4

3

4

4

3

3

3

4

3

3

3

3

Jajang Nurjaman

3

4

3

3

4

3

2

2

2

4

3

3

3

2

Lukman Hakim Abdullah

4

2

1

4

4

4

3

2

2

3

4

2

3

2

1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1

35

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Konteks Pencapaian Kompetensi
N

Nama Siswa

o

1

2

3

4

A

b

c

a

b

a

b

c

d

a

b

c

d

e

4

3

2

3

3

4

3

2

3

3

3

2

2

2

76

61

57

58

63

73

63

61

55

71

65

62

55

47

0.76

0.71

0.73

0.79

0.91

0.79

0.76

0.69

0.89

0.81

0.78

0.69

0.59

9
2
0

Zacky Zaelani

Jumlah Skor
Prosentase

0.9
5

36

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

Berdasarkanrekapitulasi penilaian diri diperoleh data yang belum
memcpaia prosentase penilaian diri minimal 75% adalah :
1) Indikator sikap spiritual 1.c yaitu melaksanakan ibadah ritual sesuai
dengan agama dan keyakinannya
2) Indikator

sikap

tanggungjawab,

sosial

2.a

yaitu

dan

berani

menampilkan

dan

santun

perilaku

dalam

tekun,

mengajukan

pertanyaan
3) Indikator pengetahuan 3.d menganalisis ciri, replikasi, dan peranan
virus dalam aspek kesehatan masyarakat
4) Indikator ketrampilan 4.d dan 4.e yaitu mengolah data tentang ciri,
replikasi, dan peran virus dan menyajikan data tentang ciri, replikasi,
dan peran virus.

Sesuai dengan hasil analisis tersebut, pendidik dapat memberikan
motivasi belajar siswa yang berhubungan dengan sikap spiritual dan
sosial. Kompetensi sikap spiritual yang perlu ditingkatkan adalah masalah
ibadah ritual sesuai dengan agama dan keyakinannya, sedangkan
kompetensi sikap sosial yang perlu ditingkatkan adalah perilaku tekun,
tanggungjawab, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan.
Pendidik dapat menyampaikan bahwa kompetensi spiritual berhubungan
dengan kecerdasan spiritual (SQ) dan kompetensi sosial berhubungan
dengan

kecerdasan

emosional

(EQ).

SQ

sebagai

dasar

tumbuh

berkembangnya IQ dan EQ. Kebenaran sejati terletak pada suara hati
yang bersumber dari spiritual center. SQ menjawab; mencari makna
kehidupan, apa kehidupan itu, untuk apa ia hidup dan untuk apa ia
bekerja yang disebut God-Spot (titik tuhan).
EQ membawa kesuksesan sampai dengan 80%.EQ adalah kemampuan
untuk merasakan perasaan orang lain dan kemudian menjadikan
pengetahuan

itu

sebagai

informasi

penting

untuk

mengambil

tindakan.Selain itu EQ merupakankemampuan membaca hati orang dan
kemampuan membaca harapan orang.Keberanian mengambil resiko,
membuat situasi, inisiatif, jujur, tanggungjawab, motivasi, integritas,
komitmen, visi, kemandirian, berpikir merdeka, kerja keras, daya tahan,

37

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

semangat, kreativitas, konsistensi, merasakan dan melihat dengan mata
hati.
Kompetensi

pengetahuan

yang

perlu

ditingkatkan

sesuai

dengan

penjelasan di atas adalah kemampuan menganalisisciri, replikasi, dan
peranan virus dalam aspek kesehatan masyarakat.
Kompetensi

ketrampilan

mengolah/mengasosiasi
dapat

memberikan

yang

dan

perlu

ditingkatkan

adalah

menyajikan/mengkomunikasikan.Pendidik

motivasi

belajar

sesuai

dengan

kemampuan

mengolah/mengasosiasi yaitu; menganalisis data dalam bentuk membuat
kategori, menentukan hubungan data/kategori. Menyimpulkan dari hasil
analisis data dimulai dari prestructural, unistructural, multistructural,
relational

dan

extended

menyajikan/mengkomunikasikan

abstract.

adalah

Sedangkan

menyampaikan

hasil

konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar,
atau media lainnya.

C. Analisis Penilaian Hasil Belajar Pengetahuan
1. Analisis Kualitatif PengetahuanAnalisis kualitatif untuk pengetahuan
dilakukan terhadap butir soal secara kualitatif sebelum soal
digunakan dengan menggunakan format penelaahan butir soal
sebagai berikut;
a. Penelaahan Butir Soal Bentuk Uraian

FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN
Mata Pelajaran

: .................................

Kelas/semester

: .................................

Penelaah

: .................................

No

Aspek yang ditelaah

Nomor Soal
1

2

3

...

Materi
Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes
tertulis untuk bentuk Uraian)
38

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

No

Aspek yang ditelaah

Nomor Soal
1

2

3

...

Batasanpertanyaan dan jawaban yang
diharapkan sudah sesuai
Materi yang ditanyakan sesuai dengan
kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas,
keterpakaian sehari-hari tinggi)
Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang
jenis sekolah atau tingkat kelas
Konstruksi
Menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban uraian
Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan
soal
Ada pedoman penskorannya
Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya
disajikan dengan jelas dan terbaca
Bahasa/Budaya
Rumusan kalimat soal komunikatif
Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang
baku
Tidak menggunakan kata/ungkapan yang
menimbulkan penafsiran ganda atau salah
pengertian
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu
Rumusan soal tidak mengandungkata/ungkapan
yang dapat menyinggung perasaan siswa

39

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

b. Penelaahan Soal Bentuk Pilihan Ganda

FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK PILIHAN GANDA
Mata Pelajaran

: .................................

Kelas/semester

: .................................

Penelaah

: .................................

No

Aspek yang ditelaah

Nomor Soal
1

2

3

...

Materi
Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes
tertulis untuk bentuk pilihan ganda
Materi yang ditanyakan sesuai dengan
kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas,
keterpakaian sehari-hari tinggi)
Pilihan jawaban homogen dan logis
Hanya ada satu kunci jawaban
Konstruksi
Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan
tegas
Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban
merupakan pernyataan yang diperlukan saja
Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban
Pokok soal bebas dan pernyataan yang bersifat
negatif ganda

40

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

No

Nomor Soal

Aspek yang ditelaah

1

2

3

...

Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari
segi materi
Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya
jelas dan berfungsi
Panjang pilihan jawaban relatif sama
Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan
"semua jawaban di atas salah/benar" dan
sejenisnya
Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu
disusun berdasarkan urutan besar kecilnya
angka atau kronologisnya
Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal
sebelumnya
Bahasa/Budaya
Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah
bahasa Indonesia
Menggunakan bahasa yang komunikatif
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu
Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok
katayang sama, kecuali merupakan satu
kesatuan pengertian

2. Analisis Hasil Penilaian Pengetahuan
Permendikbud

Nomor

66

Tahun

2013

tentang

Standar

Penilaian

menguraikan tentang penilaian pengetahuan sebagai berikut:
Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, teslisan, dan
penugasan.Instrumen

tes

tulis

berupa

soal

pilihan

ganda,

isian,

jawabansingkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.Instrumenuraian
dilengkapi pedoman penskoran, instrumen tes lisan berupa daftar
41

Model Pengembangan Analisis Hasil Belajar Peserta Didik SMA

pertanyaan,

dan

dan/atauprojek

instrumen

yang

penugasan

dikerjakan

secara

berupa

pekerjaan

individu

atau

rumah

kelompok

sesuaidengan karakteristik tugas.Mekanisme dan prosedur penilaian
pengetahuan dilakukan melalui penilaian otentik, ulangan harian,
ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester.
Analisis ini dilakukan pada setiap ulangan harian, untuk menentukan
langkah tindak lanjut pembelajaran berikutnya, baik secara individual
maupun

secara

menggambarkan

klasikal.Dengan
tingkat

demikian

ketuntasan

hasil

invidual

analisis

siswa

dapat

serta

tingkat

keberhasilan pembelajaran secara klasikal pada KD yang bersangkutan.
Ketuntasan individual dicapai jika nilai kompetensi siswa minimal 2,66,
dan ketuntasan klasikal dicapai jika daya serap klasikal mencapai
minimal 75%. Tindak lanjut hasil analisisdapat berupa pembelajaran
remedial

secara

individual,

secara

klasikal,

pengayaan

dan/atau

perbaikan pembelajaran berikutnya.
Setelah dilaksanakan ulangan harian, selanjutnya skor perolehan siswa
diolah dan dianalisis.sebagaimana format dan contoh berikut:
Contoh:
Kompetensi Dasar (KD) 3.3 matapelajaran Bilogi SMA Kelas X adalah
“Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan dengan ciri, replikasi,
dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat”. Berdasarkan KD
tersebut dibuat kisi-kisi soal ulangan harian sebagai berikut:

KISI-KISI PENULISAN SOAL
No

1

Kompetensi

Kompetensi

Inti

Dasar

Memahami,

3.3

menerapkan,

Menerapka

menganalisis

n

pengetahuan

pemahama

faktual,

n tentang

konseptual,

virus

prosedural

berkaitan

Kelas

X IPA

Materi
Pokok
 Ciri

Indikator Soal

No.
Soal

1. Siswa dapat

1

menjelaskan
 Repli

kapsid, DNA,

kasi