PENGEMBANGAN TES TERTULIS INDO-CAMBRIDGE KELAS XI SMA PADA MATERI POKOK SISTEM IMUN.

PENGEMBANGAN TES TERTULIS INDO-CAMBRIDGE KELAS XI SMA
PADA MATERI POKOK SISTEM IMUN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Biologi

oleh:
Amalia Pratiwie
0900771

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA & ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGEMBANGAN TES TERTULIS INDO-CAMBRIDGE KELAS XI SMA
PADA MATERI POKOK SISTEM IMUN

oleh
Amalia Pratiwie

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Amalia Pratiwie 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis
ii
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

iii
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

AMALIA PRATIWIE

PENGEMBANGAN TES TERTULIS INDO-CAMBRIDGE KELAS XI
PADA MATERI POKOK SISTEM IMUN

disetujui dan disahkan oleh:
Pembimbing I

Dr. Hj. Siti Sriyati, M.Si
NIP. 196409281989012001

Pembimbing II

Dr. Diana Rochintaniawati, M.Ed
NIP. 196709191991032001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI

Dr. H. Riandi, M.Si
NIP. 196305091987031002

iv
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK
Penelitian yang berjudul “Pengembangan Tes Tertulis Indo-Cambridge Kelas XI
SMA pada Materi Pokok Sistem Imun” bertujuan mengembangkan perangkat tes
tertulis yang mengadaptasi karakteristik tes tertulis Biology Cambridge AS Level
dan berdasarkan komposisi Taksonomi Bloom Revisi yang muncul, namun
standar isi dan materinya masih mengacu pada kurikulum KTSP. Perangkat tes
tertulis yang dikembangkan terdiri dari 25 butir soal pilihan ganda dan 7 butir soal

uraian terstruktur. Metode deskriptif digunakan karena mendeskripsikan
karakteristik soal Biologi Cambridge AS Level, kemudian mendeskripsikan pula
hasil pengembangan tes tertulis Indo-Cambridge tentang kualitas tes, meliputi
validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tes Indo-Cambridge yang dikembangkan
memenuhi kriteria validitas isi dan reliabilitas tes tinggi. Validitas butir soal ratarata dianggap memadai. Taraf kesukaran rata-rata berkategori sedang. Daya
pembeda rata-rata berkategori cukup untuk pilihan ganda dan berkategori baik
untuk uraian terstruktur. Efektivitas pengecoh rata-rata pada pilihan ganda
berfungsi cukup efektif. Selain itu, berdasarkan respon siswa, soal IndoCambridge yang dikembangkan dianggap sulit namun menantang dan menarik
karena lebih variatif serta hal baru bagi mereka bila dibandingkan dengan soalsoal Biologi yang biasa diberikan guru. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi
perspektif baru tentang evaluasi pembelajaran Biologi dan panduan guru untuk
menggunakan serta mengembangkan sendiri evaluasi serupa.
Kata kunci: Biology Cambridge AS Level, Indo-Cambridge, Sistem Imun,
Kualitas Soal
ABSTRACT
Research entitled “Development Indo-Cambridge Written Test for Senior High
School XI Class on Immunity System” aimed to develop written test set which
adapted from characteristic of Biology Cambridge AS Level written test and the
composition of Bloom’s Taxonomy Revision, but the Content Standard and
matter still refer to KTSP curriculum. Written test set consist of 25 multiple

choice items and 7 structured questions. Descriptive’s method used to describe the
characteristic of Biology Cambridge AS Level written test and the result of
quality development Indo-Cambridge written test, include validity, reliability,
difficulty level, discriminating level, and distractor efectivity. The result of
research shows that Indo-Cambridge written test up to standard of content validity
and high reliable. Average-Validity items categorized good. Difficulty level of
items categorized medium. Discriminating level of multiple choice items is
enough good and good for structured questions. Besides, according to student’s
responses, they said that Indo-Cambridge written test is difficult but more
challenging and has more variation than usual Biology’s items evaluation. The
result of this research hopefully can give new perspective in Biology’s evaluation
and can guide teachers to use and to develop the same evaluation by themselves.
vii
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Keyword: Biology Cambridge AS Level, Indo-Cambridge, Immunity system, test
quality

viii
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... .....iii
LEMBAR PERNYATAAN .......................................................................... ......iv
UCAPAN TERIMA KASIH ......................................................................... ......v
ABSTRAK ...................................................................................................... .....vii
DAFTAR ISI .................................................................................................. ....viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... .......x
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... ....xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ....xiv
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. .......1
A. Latar belakang masalah..............................................................................1
B. Rumusan masalah dan pertanyaan penelitian............................................5
C. Batasan masalah.........................................................................................6
D. Tujuan penelitian.......................................................................................6

E. Manfaat penelitian.....................................................................................6
F. Struktur organisasi Skripsi .......................................................................7
BAB II PENGEMBANGAN TES TERTULIS INDO-CAMBRIDGE
KELAS XI PADA MATERI POKOK SISTEM IMUN ................ ......8
A. Instrumen Penilaian...................................................................................8
B. Kualitas Instrumen ...................................................................................9
C. Teknik Pengembangan Instrumen Penilaian ..........................................12
D. Kurikulum Cambridge dan Sistem Evaluasinya ....................................15
E. Tinjauan Materi Sistem Imun..................................................................18
F. Penelitian yang Relevan..........................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... ....28
A. Definisi Operasional................................................................................28
B. Metode Penelitian....................................................................................28
C. Responden Penelitian.............................................................................28
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ix

D. Objek Penelitian......................................................................................29
E. Instrumen Penelitian..............................................................................29
viii
F. Bentuk Tes yang Dikembangkan...........................................................29

G. Tahapan Pengembangan Tes..................................................................31
H. Teknik Pengolahan Data........................................................................41
I. Alur Penelitian........................................................................................48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................49
A. Data Hasil Penelitian dan Analisis Data................................................49
B. Pembahasan............................................................................................87
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...........................................................103
A. Kesimpulan...........................................................................................103
B. Rekomendasi........................................................................................104
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................105
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP PENULIS

ix
Amalia Pratiwie, 2013

Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL
Tabel
2.1

Taksonomi Bloom Revisi ..................................................................... 14

2.2

Perbandingan Pembobotan dan Jenis Paper dalam Kurikulum
Cambridge ............................................................................................ 17

2.3

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Materi Sistem Imun
Kelas XI SMA Semester 2 ................................................................... 19

2.4

Struktur Makro dan Komponen Pembahasan Materi Sistem Imun ...... 19

3.1

Analisis SK-KD Materi Sistem Imun Kelas XI SMA Semester2 ........ 32

3.2

Analisis Learning Outcomes Materi Sistem Imun pada Kurikulum
Cambridge AS Level ............................................................................. 33

3.3

Kisi-kisi Tes Tertulis Indo-Cambridge Pilihan Ganda
Berdasarkan KTSP ............................................................................... 34

3.4

Kisi-kisi Tes Tertulis Indo-Cambridge Uraian Terstruktur

Berdasarkan KTSP ............................................................................... 36

3.5

Kisi-kisi Tes Tertulis Indo-Cambridge Pilihan Ganda
Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi................................................. 37

3.6

Kisi-kisi Tes Tertulis Indo-Cambridge Uraian Terstruktur
Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi................................................. 37

3.7

Kriteria Penilaian Butir Soal dari Lawshe ............................................ 38

3.8

Indeks CVR untuk Validitas Isi ........................................................... 39

3.9

Interpretasi Nilai r (Koefisien Korelasi) .............................................. 41

3.10

Kriteria Penafsiran Koefisien Reliabilitas ............................................ 43

3.11

Tafsiran Taraf Kesukaran Soal ............................................................. 44

3.12

Tafsiran Indeks Daya Pembeda Butir Soal .......................................... 45

3.13

Indeks Daya Pembeda Butir Soal ......................................................... 45

4.1

Rekapitulasi Komposisi Dimensi Proses Kognitif Soal Biologi
Cambridge AS Level Pilihan Ganda ..................................................... 49

4.2

Rekapitulasi Komposisi Dimensi Pengetahuan Soal Biologi
x

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

xi

Cambridge AS Level Pilihan Ganda ..................................................... 50

4.3

Rekapitulasi Komposisi Dimensi Proses Kognitif Soal Biologi
Cambridge AS Level Uraian Terstruktur .............................................. 51

4.4

Rekapitulasi Komposisi Dimensi Proses Kognitif Soal Biologi
Cambridge AS Level Uraian Terstruktur............................................... 51

4.5

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 1 pada Uji Coba I dan II ......... 62

4.6

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 2 pada Uji Coba I dan II ......... 62

4.7

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 3 pada Uji Coba I dan II ......... 63

4.8

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 4 pada Uji Coba I dan II ......... 64

4.9

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 5 pada Uji Coba I dan II ......... 64

4.10

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 6 pada Uji Coba I dan II ......... 65

4.11

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 7 pada Uji Coba I dan II ......... 66

4.12

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 8 pada Uji Coba I dan II ......... 67

4.13

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 9 pada Uji Coba I dan II ......... 67

4.14

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 10 pada Uji Coba I dan II ....... 68

4.15

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 11 pada Uji Coba I dan II ....... 69

4.16

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 12 pada Uji Coba I dan II ....... 69

4.17

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 13 pada Uji Coba I dan II ....... 70

4.18

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 14 pada Uji Coba I dan II ....... 71

4.19

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 15 pada Uji Coba I dan II ....... 72

4.20

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 16 pada Uji Coba I dan II ....... 72

4.21

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 17 pada Uji Coba I dan II ....... 73

4.22

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 18 pada Uji Coba I dan II ....... 74

4.23

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 19 pada Uji Coba I dan II ....... 75

4.24

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 20 pada Uji Coba I dan II ....... 75

4.25

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 21 pada Uji Coba I dan II ....... 76

4.26

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 22 pada Uji Coba I dan II ....... 77

4.27

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 23 pada Uji Coba I dan II ....... 77
xi

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4.28

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 24 pada Uji Coba I dan II ....... 78 xii

4.29

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal 25 pada Uji Coba I dan II ....... 79

4.30

Rekapitulasi Akhir Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda ........................ 79

4.31

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uraian Terstruktur 1a pada Uji
Coba I dan II ......................................................................................... 80

4.32 Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uraian Terstruktur 1b (i) pada
Uji Coba I dan II................................................................................... 81
4.33

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uraian Terstruktur 1b (ii) pada
Uji Coba I dan II................................................................................... 81

4.34

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uraian Terstruktur 2 pada
Uji Coba I dan II................................................................................... 82

4.35

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uraian Terstruktur 3a pada Uji
Coba I dan II ......................................................................................... 82

4.36

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uraian Terstruktur 3b pada Uji
Coba I dan II ......................................................................................... 83

4.37

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uraian Terstruktur 3c pada Uji
Coba I dan II ......................................................................................... 83

4.38

Rekapitulasi Akhir Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda ........................ 84

4.39

Data Teknis Perangkat Tes Tertulis Indo-Cambridge Sistem Imun .... 94

4.40

Perbandingan Perangkat Tes Tertulis Indo-Cambridge di Bidang
Biologi dan Kimia ................................................................................ 97

xii
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1

Gambaran Sistem Pertahanan Tubuh Manusia..................................... 21

3.1

Alur Penelitian...................................................................................... 48

4.1

Diagram Persentase Komposisi Dimensi Proses Kognitif
pada Soal Pilihan Ganda Cambridge AS Level ..................................... 50

4.2

Diagram Persentase Komposisi Dimensi Pengetahuan
pada Soal Pilihan Ganda Cambridge AS Level ..................................... 50

4.3

Diagram Persentase Komposisi Dimensi Proses Kognitif
pada Soal Uraian Terstruktur Cambridge AS Level .............................. 52

4.4

Diagram Persentase Komposisi Dimensi Proses Kognitif
pada Soal Uraian Terstruktur Cambridge AS Level .............................. 52

4.5

Grafik Perbandingan Reliabilitas Tes Indo-Cambridge Pilihan Ganda
pada Uji Coba I dan II .......................................................................... 54

4.6

Grafik Perbandingan Reliabilitas Tes Indo-Cambridge Uraian
Terstruktur pada Uji Coba I dan II ....................................................... 54

4.7

Grafik Perbandingan Validitas Butir Soal Pilihan Ganda IndoCambridge pada Uji Coba I dan II ....................................................... 55

4.8

Grafik Perbandingan Validitas Butir Soal Uraian Terstruktur IndoCambridge pada Uji Coba I dan II ....................................................... 56

4.9

Grafik Perbandingan Taraf Kesukaran Soal Pilihan Ganda IndoCambridge pada Uji Coba I dan II ....................................................... 57

4.10

Grafik Perbandingan Taraf Kesukaran Soal Uraian Terstruktur IndoCambridge pada Uji Coba I dan II ....................................................... 58

4.11

Grafik Perbandingan Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda IndoCambridge pada Uji Coba I dan II ....................................................... 59

4.12

Grafik Perbandingan Daya Pembeda Soal Uraian Terstruktur IndoCambridge pada Uji Coba I dan II ....................................................... 60

xiii
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

A. HASIL ANALISIS BIOLOGI CAMBRIDGE AS LEVEL
A.1 Periode May/June 2011 ............................................................... 108
A.2 Periode Nov/Des 2011 ................................................................ 119
A.3 Periode May/June 2012 .............................................................. 131
B. INSTRUMEN PENELITIAN
B.1 Format Validasi Isi Butir Soal ..................................................... 145
B.2 Format Observasi Pembelajaran .................................................. 162
B.3 Format Wawancara. ..................................................................... 163
C. HASIL UJI COBA PERANGKAT TES
C.1 Reliabilitas Tes ............................................................................ 164
C.2 Validitas Isi .................................................................................. 170
C.3 Kelompok Unggul dan Asor ........................................................ 172
C.4 Validitas Butir Soal ..................................................................... 176
C.5 Taraf Kesukaran .......................................................................... 179
C.6 Daya Pembeda ............................................................................. 182
C.7 Efektivitas Pengecoh ................................................................... 185
C.8 Tabel Revisi Butir Soal ............................................................... 187
D.

DATA PENUNJANG PENELITIAN
D.1 Surat Izin Penelitian ..................................................................... 202
D.2 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian .................................... 203
D.3 Data Validator .............................................................................. 204
D.4 RPP Sistem Imun ......................................................................... 205

E.

PERANGKAT TES TERTULIS INDO-CAMBRIDGE
E.1 Paket Soal ..................................................................................... 213
E.2 Lembar Jawaban ........................................................................... 223
E.3 Kunci Jawaban .............................................................................. 225

xiv
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Evaluasi merupakan salah satu komponen penting dari suatu kegiatan
pembelajaran. Tyler (Arikunto, 2012: 3) mengatakan bahwa “evaluasi merupakan
sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa,
dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai.” Tujuan pendidikan dalam hal
ini bisa disederhanakan menjadi tujuan pembelajaran. Menentukan tercapai atau
tidaknya suatu tujuan pembelajaran diupayakan untuk berlaku objektif, adil, dan
menyeluruh, sehingga dibutuhkan alat evaluasi (tes ataupun non-tes) yang valid
dan reliabel untuk dilaksanakan dengan cara-cara yang tepat.
Proses evaluasi dalam pembelajaran pada kenyataannya banyak ditemui
permasalahan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 22
tahun 2006 mengatur bahwa pembelajaran Biologi di pendidikan menengah
bertujuan untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif,
dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip Biologi (Departemen
Pendidikan Nasional-Depdiknas, 2006). Namun di lapangan, dimensi proses
kognitif yang seyogyanya mampu mengukur proses berpikir tingkat tinggi
(Anderson dan Krathwohl, 2001) pada alat evaluasi yang muncul masih
bertumpuk pada jenis proses kognitif rendah (Manik, 2011). Hampir semua proses
evaluasi pembelajaran untuk ranah kognitif di sekolah hanya berupa tes tertulis
yang penuh dengan dimensi pengetahuan kognitif jenis konseptual (Widianti,
2008). Padahal dimensi pengetahuan kognitif terdiri pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif (Anderson dan Krathwohl, 2001).
Masalah-masalah tersebut adalah sering kita temukan dalam semua evaluasi
pembelajaran di sekolah, walaupun sekolah tersebut sudah berstandar nasional
bahkan juga sudah mengadaptasi kurikulum Internasional.

1
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

Manik (2011) menganalisis soal Ujian Nasional (UN) Biologi tahun 2008,
2009, dan 2010 yang berjumlah 40 butir soal tiap tahun, mengatakan bahwa soal
UN Biologi tersebut jenjang kognitifnya didominasi jenjang C2 (64,2%) dan C1
(27,5%), sedangkan C3 hanya (7,8%) dan C4 (0,8%). Untuk dimensi pengetahuan
kognitif terdapat tiga domain yaitu faktual (14,3%), konseptual (82%), sedangkan
prosedural hanya 1,66%. Hal ini menunjukan pembuatan soal-soal pada skala
nasional masih berkisar pada jenjang C2 dan C1 saja sedangkan pada dimensi
pengetahuan yang paling dominan adalah konseptual.
Salah satu studi kasus yang pernah dilakukan Nurhayati (2011) terhadap
soal-soal Ujian Akhir Sekolah (UAS) mata pelajaran Biologi pada beberapa SMA
Negeri di Bekasi, ternyata ditemukan bahwa soal-soal tersebut mengandung
jenjang kognitif yang tidak merata dan bahkan didominasi tipe permasalahan atau
dimensi pengetahuan konseptual sebesar 90-94%. Padahal tuntutan dari Standar
Isi Kurikulum KTSP diharapkan pengetahuan konseptual muncul sekitar 73%.
Untuk mata pelajaran Sains yang lain, yaitu Kimia, Laisouw (2010) juga
mengemukakan bahwa di salah satu SMA yang dijadikan tempat penelitian
memiliki soal ujian akhir yang sebagian besar merupakan soal yang terdapat pada
buku ajar pegangan siswa.
Oleh karena itu, dibutuhkan pengembangan kualitas soal yang bermutu
untuk pendidikan Indonesia saat ini. Namun, temuan-temuan di lapangan seperti
yang disebutkan tadi merupakan salah satu bukti bahwa guru-guru di sekolah
jarang mendalami tentang penilaian atau evaluasi pembelajaran. Arifin (2012)
menyebutkan bahwa selain karena alasan kesibukan, alasan lain guru-guru sulit
mengembangkan evaluasi pembelajaran juga dikarenakan program pembinaan
guru tentang pengembangan evaluasi kurang diperhatikan, sehingga referensi
yang tersedia bagi mereka relatif kurang mendukung. Padahal di dunia
Internasional, sistem evaluasi pembelajaran sangat diperhatikan. Universitas
Cambridge merupakan salah satu institusi global yang menaruh konsentrasi besar
dalam hal ini dan sering dijadikan referensi untuk pengadaptasian pada kurikulum

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3

nasional (Mitsalia, 2011). Kurikulum Cambridge menerapkan suatu sistem
evaluasi pembelajaran yang bersesuaian dengan dimensi proses dan pengetahuan
kognitif tinggi serta keterampilan proses sains yang bervariasi (Mitsalia, 2011,
Julianti, 2011, dan Savitri, 2011). Hal ini dapat dilihat dari tujuan evaluasi
(assesment objectives) Cambridge yang tertuang dalam Cambridge International
AS and A Level Biology Syllabus 2012 yaitu supaya siswa memiliki pemahaman
atas pengetahuan yang diajarkan, mengelola informasi dan mampu memecahkan
masalah, serta memiliki kemampuan melakukan eksperimen dan investigasi
(University of Cambridge Local Examination Syndicate-UCLES, 2009).
Berdasarkan hasil analisis penelitian sebelumnya, Savitri (2011)
menganalisis soal-soal evaluasi Cambridge IGCSE Level untuk bidang Kimia
dalam beberapa pokok bahasan tertentu memiliki komposisi dimensi proses
kognitif mulai dari mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), dan
menganalisis (C4) dengan persentase berturut-turut sebesar 17,02%; 36,20%;
23,39%; dan 23,39%. Untuk komposisi dimensi pengetahuan kognitif pada bidang
Kimia, soal-soal tersebut memiliki persebaran pengetahuan faktual, konseptual,
dan prosedural dengan persentase berturut-turut 17%; 44,7%; dan 38,3% (Savitri,
2011). Selain di mata pelajaran Kimia, analisis komposisi soal Cambridge
berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi juga dilakukan di Biologi. Mitsalia (2011)
menganalisis soal Biologi Cambridge O Level tahun 2006 sampai 2010 pada
pokok bahasan Animal Nutrition ditemukan memiliki komposisi dimensi proses
kognitif mulai dari mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), dan
menganalisis (C4) dengan persentase berturut-turut sebesar 22%, 44%, 28%, dan
6%. Untuk komposisi dimensi pengetahuan kognitif pada pokok bahasan yang
sama, soal-soal tersebut memiliki persebaran pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif dengan persentase berturut-turut 11%, 61%, 6%, dan
22%. Hasil penelitian-penelitian tersebut menjadi dasar dan alasan untuk
menganalisis soal Cambridge AS Level untuk bidang Biologi. Dari hasil analisis
mengenai komposisi dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif pada soal-

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

soal Cambridge AS Level tersebut, diharapkan mampu menjadi referensi untuk
mengembangkan tes tertulis yang serupa.
Pengembangan tes tertulis Indo-Cambridge sebelumnya baru ada di bidang
Kimia, yaitu pada materi pokok Larutan Penyangga dan Hidrolisis. Novianti
(2011) mengembangkan tes tertulis dengan mengadaptasi bentuk soal yang ada
pada soal Kimia Cambridge O Level. Oleh karena itu, peneliti merasa penting
untuk melakukan pengembangan tes tertulis Indo-Cambridge serupa, namun
mengadaptasi dan menyesuaikan dengan komposisi dimensi pengetahuan serta
dimensi proses kognitif yang terkandung di dalam soal Biologi Cambridge AS
Level.
Materi yang diangkat dalam pengembangan soal terkait dengan Sistem
Imun. Materi ini merupakan bagian dari sistem organ yang di dalamnya dibahas
konsep-konsep fisiologi yang abstrak (Lazarowitz dan Penso, 1992), sehingga
pokok bahasan Biologi ini bisa mengevaluasi tidak hanya kemampuan mengingat
(C1) dan memahaminya (C2), melainkan juga kemampuan menerapkan konsep
(C3), menganalisis (C4), serta dimensi proses kognitif tinggi lainnya. Pembelajaran
dan penilaian tentang aktivitas fisiologis makhluk hidup dapat digunakan untuk
mengembangkan kemampuan identifikasi, analisis, dan interpretasi (Fitriani,
2012).
Jenjang SMA dipilih berdasarkan pertimbangan bahwa materi dasar yang
berkaitan dengan Sistem Imun sebelumnya sudah diberikan di jenjang SMP dan
ada pendalaman materi di jenjang SMA. Oleh karena itu diharapkan adanya
kemampuan mengaplikasikan pemahaman yang komprehensif dari apa yang
sudah mereka dapatkan sebelumnya. Materi Sistem Imun memang belum
dipelajari secara khusus pada jenjang SMP, namun materi-materi pokok terkait
sistem fisiologi tubuh manusia sudah didapatkan sebelumnya di jenjang SMP.
Selain itu, Standar Kompetensi Lulusan SMA yang sudah ditentukan berdasarkan
implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut siswa
lulusannya dapat menerapkan pengetahuan komprehensifnya dalam bidang

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

Biologi supaya mampu memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
dan mengembangkan keterampilan dirinya (Depdiknas, 2006). Selain itu, jenjang
SMA, khususnya kelas XI memiliki rentang usia 16-18 tahun, di mana rentang
usia demikian sesuai dengan usia siswa yang mengambil pendidikan Cambridge
AS Level.
Soal yang dikembangkan merupakan tes tertulis berbahasa Indonesia yang
mengombinasikan Kurikulum KTSP dengan karakteristik soal Cambridge.
Karakteristik soal yang diadaptasi adalah komposisi dimensi pengetahuan serta
dimensi proses kognitif yang terkandung di dalam soal Biologi Cambridge AS
Level. Hal ini dikarenakan pemerintah sedang berkonsentrasi mengembangkan
kurikulum yang mengintegrasikan kurikulum KTSP dan kurikulum luar negeri,
dan biasanya adalah kurikulum Cambridge (Hidayat, 2011). Dengan demikian,
guru-guru di sekolah dapat menggunakannya sebagai referensi untuk menyusun
perangkat evaluasi yang tetap sesuai dengan tujuan pendidikan nasional tetapi
juga berwawasan kurikulum Internasional.
Oleh karena itu, dengan latar belakang masalah yang telah diungkapkan
sebelumnya, maka dilakukanlah pengembangan tes tertulis yang dapat menjadi
penghubung antara kurikulum nasional dan kurikulum Cambridge, khususnya
dalam hal karakteristik soal evaluasinya. Tes tertulis yang dikembangkan untuk
kelas XI SMA pada materi pokok Sistem Imun diharapkan nantinya bisa
digunakan oleh sekolah-sekolah di Indonesia.
B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diungkapkan di atas, maka terdapat
rumusan masalah sebagai berikut:
“Bagaimanakah kualitas tes tertulis Indo-Cambridge yang dikembangkan
pada materi pokok Sistem Imun?”
Untuk memperjelas permasalahan yang dimunculkan tersebut, maka
dikemukakan pertanyaan penelitian sebagai berikut:

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

1. Bagaimanakah karakteristik soal Biologi Cambridge AS Level berdasarkan
dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom Revisi?
2. Apakah tes tertulis Indo-Cambridge yang dikembangkan pada materi pokok
Sistem Imun sudah memenuhi kriteria butir soal dari aspek reliabilitas,
validitas butir soal, taraf kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh?
3. Bagaimanakah

respon

siswa

terhadap

tes

tertulis

Indo-Cambridge

dibandingkan dengan bentuk tes yang biasa diberikan oleh guru mata
pelajaran Biologi?

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

7

C. Batasan Masalah
Supaya permasalahan yang akan dikaji tidak terlalu luas, maka peneliti
membatasi masalah pada:
1.

Materi Biologi yang menjadi fokus penelitian adalah materi Sistem Imun
yang dipelajari di kelas XI SMA.

2.

Objek Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis IndoCambridge.

3.

Jenis tes yang dikembangkan merupakan adaptasi dari tes tertulis Cambridge
AS Level Paper 1 dan Paper 2 yang kemudian digunakan sebagai tes formatif.
Karakteristik soal Cambridge yang diadaptasi fokus pada penyesuaian
komposisi dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif yang terkandung
di dalamnya.

4.

Uji validitas dalam penelitian ini dibatasi meliputi validitas isi dan validitas
empiris.

5.

Subjek Penelitian yang juga dijadikan responden untuk pengujian instrumen
adalah siswa-siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Kota Bandung.

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diungkapkan sebelumnya
maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. karakteristik soal Cambridge AS Level berdasarkan dimensi pengetahuan dan
dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom Revisi.
2. reliabilitas, validitas butir soal, taraf kesukaran, daya pembeda, dan
efektivitas

pengecoh

perangkat

tes

tertulis

Indo-Cambridge

yang

dikembangkan pada materi pokok Sistem Imun.
3. respon siswa terhadap tes tertulis Indo-Cambridge dibandingkan dengan
bentuk tes yang biasa diberikan oleh guru mata pelajaran Biologi.
E. Manfaat Penelitian

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

8

Beberapa manfaat yang diharapkan dari penelitian ini untuk berbagai
pihak, yaitu:

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

9

1. Bagi Siswa
Siswa mendapatkan tantangan mengerjakan soal dalam bentuk yang baru
sehingga tidak merasa jenuh ketika mengerjakannya, namun tetap dapat
mengukur kemampuan kognitif mereka.
2. Bagi Guru
Tes tertulis yang dikembangkan ini dapat dijadikan perspektif baru tentang
evaluasi pembelajaran Biologi. Informasi yang diperoleh dari penelitian ini
pun dapat memandu guru untuk menggunakan dan mengembangkan sendiri
instrumen evaluasi yang serupa.
3. Bagi Penulis Buku Teks Pelajaran
Tes tertulis yang biasanya tercantum di setiap akhir bab materi di buku teks
pelajaran biasa dijadikan referensi bagi guru untuk membuat instrumen
evaluasi, sehingga informasi dari penelitian ini dapat dijadikan panduan untuk
mengembangkan tes tertulis yang lain dari biasanya dan lebih bermutu lagi.
4. Bagi Peneliti Lain
Bisa dijadikan referensi untuk mengembangkan jenis-jenis tes tertulis yang
mengombinasikan kurikulum nasional dengan kurikulum internasional dari
institusi yang lainnya.
F. Struktur Organisasi Skripsi
Penulisan hasil penelitian pengembangan tes tertulis Indo-Cambridge pada
materi pokok Sistem Imun ini terdiri dari: (1) BAB I yang terdiri dari latar
belakang masalah, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan sistematika penulisan; (2) BAB II terdiri dari instrumen penilaian,
kualitas instrumen, teknik pengembangan instrumen penilaian, kurikulum
Cambridge dan sistem evaluasinya, tinjauan materi sistem imun manusia, dan
penelitian yang relevan; (3) BAB III terdiri dari metode penelitian, responden
penelitian, objek penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, bentuk tes
yang dikembangkan, tahapan pengembangan tes, teknik pengolahan data, dan alur

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

10

penelitian; (4) BAB IV terdiri dari data hasil penelitian dan analisis data,
pembahasan, dan temuan; (5) BAB V terdiri dari kesimpulan dan rekomendasi.

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional
Pengembangan Tes Tertulis Indo-Cambridge dalam penelitian ini adalah
mengembangkan perangkat tes tertulis yang mengadaptasi karakteristik soal-soal
pada tes tertulis Biology Cambridge AS Level dan berdasarkan komposisi
Taksonomi Bloom Revisi yang muncul, namun standar isi dan materinya masih
mengacu kepada kurikulum nasional, yaitu KTSP. Perangkat tes tertulis yang
dikembangkan terdiri dari soal pilihan ganda dan uraian terstruktur, seperti bentuk
soal pada Paper 1 dan Paper 2 Biology Cambridge AS Level.
B. Metode Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah mendapatkan karakteristik soal Biologi
Cambridge AS Level, khususnya tentang komposisi dimensi pengetahuan dan
dimensi proses kognitif, kemudian mendeskripsikan hasil pengembangan tes
tertulis Indo-Cambridge. Hal yang dideskripsikan adalah mengenai kualitas
instrumen yang dikembangkan, meliputi validitas dan reliabilitas, taraf kesukaran,
daya pembeda, dan efektivitas pengecoh (distractor). Untuk mencapai tujuan
tersebut, diperlukan suatu metode yang tepat, yaitu metode penelitian deskriptif
(Arikunto, 2010).
Arikunto (2010) menjelaskan bahwa pada penelitian deskriptif, peneliti
menyelidiki, menganalisis, dan memaparkan suatu permasalahan. Data yang
terkumpul diklasifikasikan menurut jenis, sifat, ataupun kondisinya. Sesudah
datanya lengkap, kemudian dibuat kesimpulan.
C. Responden Penelitian
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA
SMA di Indonesia. Namun populasi yang mampu dijangkau (accessible
population) adalah seluruh siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 3 Kota Bandung.
28
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

29

Responden yang dilibatkan pada proses uji coba dan pengujian instrumen dalam
penelitian ini merupakan sampel acak sebanyak 80 siswa kelas XI yang terdaftar
di SMA Negeri 3 kota Bandung dan telah mempelajari Sistem Imun. Hal ini
dikarenakan populasi dalam satu sekolah tersebut diasumsikan homogen
(Margono, 2004). Uji coba dilakukan dua kali pada masing-masing sampel
berjumlah 34 dan 46 orang, di mana semuanya adalah siswa yang berbeda.
D. Objek Penelitian
Objek Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis
Indo-Cambridge pada materi pokok Sistem Imun.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1.

Lembar validasi isi butir soal pilihan ganda dan uraian terstruktur yang
digunakan untuk melakukan validasi isi tes tertulis Indo-Cambridge kepada
para ahli dan untuk perbaikan butir soal yang dikembangkan.

2.

Format observasi digunakan untuk mengetahui materi yang biasa diajarkan
oleh guru beserta penekanan materi yang diberikan, sehingga tes tertulis yang
dikembangkan sesuai dengan materi pembelajaran disampaikan.

3.

Format wawancara digunakan untuk memperoleh informasi yang lebih
mendalam mengenai respon siswa terhadap tes tertulis Indo-Cambridge yang
dikembangkan.

F. Bentuk Tes yang Dikembangkan
Berdasarkan penelitian Novianti (2011), tes tertulis Indo-Cambridge
merupakan bentuk tes tertulis yang merupakan kombinasi antara kurikulum
nasional namun bentuk atau format penulisan dan penilaiannya mendekati tes
Cambridge. Adapun bentuk soal yang digunakan setelah melakukan analisis
terhadap berbagai bentuk soal dalam tes Cambridge, diketahui merupakan
gabungan dari beberapa bentuk soal. Adapun untuk tes objektif berbentuk soal
pilihan ganda, sedangkan untuk tes subjektif berbentuk soal uraian terstruktur.
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

30

Perangkat butir soal yang dikembangkan terdiri dari 25 butir soal tes objektif
pilihan ganda dengan empat opsi (satu kunci jawaban dan tiga pengecoh) dan 7
butir soal tes uraian terstruktur.
Karakteristik soal Cambridge yang dijadikan fokus untuk bahan adaptasi
ke dalam soal Indo-Cambridge adalah komposisi kebermunculan dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif pada soal Biologi Cambridge AS Level.
Dari hasil analisis dari soal Cambridge tersebut, kemudian disusun perangkat soal
Indo-Cambridge yang komposisi Taksonomi Bloom Revisinya (dimensi
pengetahuan dan dimensi proses kognitif) disesuaikan dengan hasil analisis soal
Cambridge dan sifat materi Sistem Imun.
Langkah selanjutnya untuk mengolah data hasil tes tertulis siswa adalah
pemberian skor, sesuai dengan yang dinyatakan Firman (2000) bahwa langkah
pertama yang harus dilakukan guru terhadap lembar jawaban tes siswa adalah
memberikan skor. Dalam tes tertulis yang dikembangkan, skor soal pilihan ganda
ditentukan oleh jawaban benar saja sedangkan jawaban salah tidak dihitung atau
diberi skor nol. Skor yang dihasilkan dari pemeriksaan ini merupakan skor mentah
yang selanjutnya diolah menjadi skor akhir yang dinyatakan dengan nilai
persentase (Firman, 2000):
Nilai Akhir = % jawaban benar
karena total butir soal sebanyak 25 nomor maka nilai akhir (NA) dihitung dengan
rumusan:
25
Penskoran untuk soal uraian terstruktur memiliki caranya tersendiri.
Proses penskoran dibagi menjadi dua tipe, yaitu berdasarkan norma kelompok
(norm reference test) dan berdasarkan standar mutlak (criterion refernce test)
(Arikunto. 2012). Dala hal ini digunakan penskoran berdasarkan standar mutlak
(criterion refernce test). Arikunto (2012) juga menambahkan bahwa langkah-

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31

langkah dalam proses penskoran berdasarkan standar mutlak adalah sebagai
berikut:
1. Membaca setiap jawaban yang diberikan oleh siswa dan dibandingkan
dengan kunci jawaban yang telah disusun sebelumnya.
2. Membubuhkan skor di sebelah kiri jawaban. Langkah ini dilakukan per
nomor soal.
3.

Menjumlahkan skor-skor yang telah dituliskan pada setiap soal dan
terdapatlah skor untuk bagian soal bentuk uraian terstruktur.
Dalam

penelitian

ini

menggunakan

pedoman

penskoran

dengan

menambahkan bobot yang dinyatakan dalam bilangan-bilangan tertentu sesuai
dengan tingkat kesukaran soal (Arifin, 2012). Selain itu, sesuai dengan format layout perangkat soal Indo-Cambridge, skor uraian terstruktur dibubuhkan di tempat
yang tersedia, yaitu di sebelah kanan jawaban.
G. Tahapan Pengembangan Tes
Proses pengembangan setiap instrumen yang dilakukan pada penelitian ini
meliputi tahap-tahap berikut:
1.

Studi Literatur
Studi literatur yang dilakukan dalam pengembangan tes tertulis meliputi

analisis kurikulum KTSP untuk menganalisis Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD) pada materi sistem imun, kemudian menentukan
indikator soal. Tabel 3.1 menjelaskan hasil analisis SK-KD untuk Sistem Imun di
jenjang SMA. Soal dengan jenjang kognitif C2 konseptual diharapkan
mendominasi pada soal Indo-Cambridge yang dikembangkan, namun komposisi
C1, C3, dan C4 konseptual juga dialokasikan dengan proporsi cukup seimbang.
Selanjutnya dilakukan analisis terhadap materi sistem imun pada buku-buku
Biologi serta observasi pembelajaran untuk mengetahui kedalaman dan keluasan
materi sistem imun yang dibahas.
Selain itu, dilakukan pula analisis terhadap kurikulum, silabus, sistem
evaluasi Cambridge (CIE), bentuk soal, beserta analisis soal Biologi Cambridge
AS Level. Tabel 3.2 menjelaskan hasil analisis learning outcomes pada materi
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

32

Sistem Imun Biologi Cambridge AS Level. Learning outcomes yang dianalisis
mengemukakan bahwa pada materi sistem imun Biology Cambridge AS Level
diharapkan muncul jenjang kognitif C1 konseptual sebesar 11%, C2 konseptual
55%, C3 konseptual 22%, dan C4 konseptual 11%. Bentuk soal yang
dikembangkan berupa butir soal pilihan ganda dan uraian terstruktur. Berdasarkan
analisis tersebut dilakukan penentuan komposisi dimensi pengetahuan dan
dimensi proses kognitif untuk soal Indo-Cambridge yang dikembangkan. Pola
komposisi tersebut tidak sepenuhnya menjiplak secara persentase dari
kebermunculan komposisi dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif pada
soal Biologi Cambridge yang aslinya. Hal ini dikarenakan soal Biologi
Cambridge AS Level merupakan soal untuk tes sumatif yang terdiri dari banyak
materi pembahasan, sedangkan soal Indo-Cambridge yang disusun adalah soal
untuk tes formatif dengan satu materi pokok, yaitu sistem imun yang cenderung
bersifat konseptual. Oleh karena itu, peneliti menyusun komposisi yang baru
untuk soal Indo-Cambridge, di mana persentase komposisi dimensi pengetahuan
dan dimensi proses kognitifnya tetap disesuaikan atau menyerupai komposisi soal
Cambridge AS Level dan sesuai dengan learning outcomes materi sistem imun.
Tabel 3.1 Analisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Materi Sistem
Imun Kelas XI SMA Semester 2
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

3.
Menjelaskan struktur
dan fungsi organ
manusia dan hewan
tertentu,
kelainan
dan/atau
penyakit
yang mungkin terjadi
serta
implikasinya
pada Salingtemas.

3.8
Menjelaskan
mekanisme
pertahanan
tubuh
terhadap benda asing
berupa antigen dan
bibit penyakit

Taksonomi Bloom Revisi yang diharapkan
Dimensi Proses
Dimensi
Kognitif
Pengetahuan

C2

Konseptual

Hasil analisis secara keseluruhan dari SK dan KD di SMA ditemukan
bahwa diharapkan soal-soal evaluasi pembelajaran mengacu pada Standar Isi yang
telah ditetapkan, supaya siswa memahami evaluasi pembelajaran tidak hanya satu

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

33

sampai dua tipe jenjang kognitif, melainkan juga jenjang kognitif yang lain dari
Kompetensi Dasar yang diharapkan.
Tabel 3.2 Analisis Learning Outcomes Materi Sistem Imun pada Kurikulum
Cambridge AS Level
Learning Outcomes

Taksonomi Bloom Revisi yang diharapkan
Dimensi Proses
Dimensi
Kognitif
Pengetahuan

J. Immunity
Candidates should be able to:
a) Recognise phagocytes and lymphocytes
under the light microscope
b) State the origin and describe the mode of
action of phagocytes
c) Describe the modes of action of Blymphocytes and T-lymphocytes
d) Explain the meaning of the term immune
response, making reference to the terms
antigen, self and non-self
e) Explain the role of memory cells in longterm immunity
f) Relate the molecular structure of
antibodies to their functions
g) Distinguish between active and passive,
natural and artificial immunity and
explain how vaccination can control
disease
h) Discuss the reasons why vaccination has
eradicated smallpox but not measles, TB,
malaria, sickle cell anaemia, or cholera
i) Use the knowledge gained in this section
in new situations or to solve related
problems

2.

C1

Faktual

C2

Konseptual

C2

Konseptual

C2

Konseptual

C2

Konseptual

C4

Konseptual

C2

Konseptual

C3

Konseptual

C3

Konseptual

Membuat Kisi-Kisi Tes Tertulis
Kisi-kisi tes tertulis disusun berdasarkan hasil studi literatur yang

dilakukan, yaitu berdasarkan indikator serta komposisi dimensi pengetahuan dan
dimensi proses kognitif sesuai Taksonomi Bloom Revisi yang telah ditentukan.
Tabel 3.3 dan 3.5 menunjukkan kisi-kisi tes tertulis pilihan ganda, sedangkan
Tabel 3.4 dan 3.6 menunjukkan kisi-kisi tes tertulis uraian terstruktur. Kisi-kisi
yang disusun ini dapat dijadikan patokan untuk mengembangkan butir soal
Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

34

serupa, bahkan memungkinkan pengembangan dari segi kisi-kisi bila diperlukan
sesuai kebutuhan.

Amalia Pratiwie, 2013
Pengembangan Tes Tertulis ndo-Cambridge Kelas XI Pada Materi Pokok Sistem Imun
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

35

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Tertulis Indo-Cambridge Pilihan Ganda pada Materi
Sistem Imun Berdasarkan Analisis Kurikulum KTSP
Standar
Kompetensi

Kompetensi
Dasar

Pokok
Bahasan

Sel-sel
penyusun
sistem imun

3.
Menjelaskan
struktur dan
fungsi organ
manusia dan
hewan
tertentu,
kelainan
dan/atau
penyakit yang
mungkin
terjadi serta
implikasinya
pada
Salingtemas

3.8
Menjelaskan
mekanisme
pertahanan
tubuh
terhadap
benda asing
berupa
antigen dan
bibit
penyakit

Organ
limfoid
penyusun
sistem imun
Imunitas
Nonspesifik

Imunitas
Nonspesifik

Imunitas
Spesifik

Indikator

Jumlah
soal

Nomor
soal

3.8.1P
Menentukan sel-sel yang teribat
dalam sistem imun

1

1

1

2

1

3

1

13

1

4

1

5

1

6

1