LEARNING (SIL) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI DAN SISTEM IMUN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA”

  

“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE INTEGRATED

LEARNING

   (SIL) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI DAN SISTEM

  

IMUN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR

KRITIS SISWA KELAS XI SMA ”

  

SKRIPSI

Oleh:

Ayu Rahma Ulufa Nuri

K4314011

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JULI 2018

  

“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE INTEGRATED

LEARNING

   (SIL) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI DAN SISTEM

  

IMUN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR

KRITIS SISWA KELAS XI SMA

”

  

Oleh:

Ayu Rahma Ulufa Nuri

K4314011

  

Skripsi

diajukan guna memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi

  

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JULI 2018

  

ABSTRAK

  Ayu Rahma Ulufa Nuri. K4314011. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

  SCIENCE INTEGRATED LEARNING (SIL) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI

  

DAN SISTEM IMUN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR

KRITIS SISWA KELAS XI SMA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu

  Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2018.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji penerapan Model Pembelajaran Science

  

Integrated Learning (SIL) pada Materi Sistem Ekskresi dan Sistem Imun dalam

meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis siswa kelas XI SMA tahun pelajaran 2017/2018.

  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Surakarta yang berjumlah 31 siswa. Sumber data berasal dari siswa dan guru. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Validitas data menggunakan teknik triangulasi. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Prosedur penelitian menggunakan model spiral PTK yang saling berkaitan.

  Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan Model SIL pada materi sistem ekskresi dan sistem imun dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas XI SMA. Keterampilan berpikir kritis siswa pada prasiklus sebesar 42,78% dengan kategori kurang kritis meningkat menjadi 54,92% dengan kategori cukup kritis pada siklus I, lalu mengalami peningkatan lagi menjadi 78,73% pada siklus II dengan kategori kritis. Seluruh indikator keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan hingga mencapai target penelitian.

  

Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, model pembelajaran, science integrated learning

  (SIL)

  

ABSTRACT

  Ayu Rahma Ulufa Nuri. K4314011. IMPLEMENTATION OF SCIENCE INTEGRATED

  

LEARNING (SIL) MODEL IN EXCRETION AND IMMUNE SYSTEM TO IMPROVE

ST CRITICAL THINKING SKILLS OF 11 HIGH SCHOOL STUDENT

  . Thesis, Surakarta:

Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta. July 2018.

  This study aims to examine the implementation of Science Integrated Learning Model st

in excretion and immune system to improve critical thinking skills of 11 high school student

of academic year 2017/2018. This research is a Classroom Action Research (CAR). The

study was conducted in two cycles, each cycle consisting of planning, action implementation,

observation, and reflection. The subjects of the study were students of class XI MIPA 3 SMA

Negeri 3 Surakarta, totaling 31 students. The data source comes from students and teachers.

  

Data collection techniques were conducted by observation, interview, and documentation

study. Data validity using triangulation technique. Data analysis using qualitative descriptive

analysis technique. The research procedure uses an interrelated spiral CAR model.

  Based on the research, it can be concluded that the implementation of SIL Model in st

excretion and immune system can improve critical thinking skill of 11 high school student.

  

Student's critical thinking skill in precycle is 42,78% with less critical category increased to

54,92% with category enough critical at cycle I, then increase again to 78,73% in cycle II

with critical category. Every critical thinking indicator can increase over the target

research..

  Keywords: critical thinking skills, learning model, science integrated learning (SIL)

  

MOTTO

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya.

  (Al-Baqarah: 286)

And seek help in patience and prayers .

  (Q.S Al-Baqarah: 45) dan katakanlah: "Ya Tuhanku, tambahkanlah kepadaku ilmu pengetahuan".

  (Q.S Thaha: 114) Dan Dia mendapatimu sebagai seorang yang bingung, lalu Dia memberikan petunjuk.

  (Q.S Ad-Duha: 7)

  

"Don’t stop when you haven’t finished your task!"

  (Peneliti)

  

PERSEMBAHAN

  Skripsi ini saya persembahkan untuk: A.

  Universitas Sebelas Maret Surakarta Selaku tempat peneliti menuntut ilmu dan telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian.

  B.

  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Selaku fakultas yang mengizinkan peneliti untuk menyusun skripsi.

  C.

  Program Studi Pendidikan Biologi Selaku program studi yang mendukung penyusunan skripsi peneliti.

  D.

  SMA Negeri 3 Surakarta Selaku sekolah yang mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian.

  Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan dan keselamatan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

  “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE INTEGRATED LEARNING

   (SIL) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI

DAN SISTEM IMUN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR

KRITIS SISWA

KELAS XI SMA”

  Skripsi ini disusun sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada: 1.

  Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin menyusun skripsi.

  2. Bapak Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mendukung penyusunan skripsi.

  3. Prof. Dr. rer. nat. Sajidan, M.Si selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan dan motivasi dalam penyusunan proposal skripsi ini.

  4. Drs. Dwi Oetomo, M.Si. selaku pembimbing II, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan proposal skripsi ini.

  5. Drs. Makmur Sugeng, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Suarakarta yang telah memberikan izin penelitian.

  6. Dra. Nanik Murti Prasetyanti selaku guru mata pelajaran biologi kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Surakarta, yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

  7. Siswa kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Surakarta yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

  8. Ayah dan Ibu yang selalu memberikan dukungan doa dan kasih sayang yang tiada henti.

  9. Keluarga besar yang selalu mendoakan keterlaksanaan penelitian ini.

  10. Teman-teman yang telah membantu keterlaksanaan penelitian ini 11.

  Berbagai pihak yang membantu terlaksananya penelitian ini.

  Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran demi perbaikan skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

  Surakarta, 5 Juli 2018 Peneliti

  DAFTAR ISI Halaman

  HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ ii HALAMAN PENGAJUAN................................................................................ iii HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................ iv HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ v HALAMAN ABSTRAK .................................................................................... vi HALAMAN ABSTRACT .................................................................................. vii HALAMAN MOTTO ......................................................................................... viii HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... ix KATA PENGANTAR ........................................................................................ x DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5 C.

  Tujuan Penelitian ................................................................................... 5 D.

  Manfaat Penelitian ................................................................................. 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA, RANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESI ..........

  7 A. Kajian Pustaka ........................................................................................ 7 1.

  Hakikat Pembelajaran Biologi .......................................................... 7 2. Keterampilan Abad 21 ...................................................................... 8 3. Keterampilan Berpikir Kritis ............................................................ 9 a.

  Pengertian dan Arti Penting Keterampilan Berpikir Kritis ......... 9 b.

  Komponen dan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis ............. 11 c. Karakteristik Pemikir Kritis ........................................................ 12 d.

  Kegunaan Keterampilan Berpikir Kritis ..................................... 14 e. Cara Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis ................. 15 f. Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis ..................................... 17 4. Model Pembelajaran Science Integrated Learning (SIL) ................. 18

  a.

  Pengertian Model Pembelajaran SIL ...................................... 18 b.

  Unsur Model Pembelajaran SIL ............................................. 20 c. Sintak Model Pembelajaran SIL............................................. 21 5. Hubungan Model Pembelajaran SIL dengan Keterampilan

  Berpikir Kritis ................................................................................... 23 6. Materi Sistem Ekskresi dan Sistem Imun ......................................... 24 7.

  Hasil Penelitian yang Relevan .......................................................... 25 B. Kerangka Berpikir ................................................................................... 27 C. Hipotesis ................................................................................................. 29

  BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 30 A. Tempat dan Waktu .................................................................................. 30 B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 32 C. Subyek Penelitian.................................................................................... 33 D. Data dan Sumber Data ............................................................................ 33 E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 36 F. Teknik Uji Validitas Data ....................................................................... 39 G. Teknik Analisis Data............................................................................... 40 H. Indikator Kinerja Penelitian .................................................................... 40 I. Prosedur Penelitian ................................................................................. 41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 46 A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 46 1. Pelaksanaan Prasiklus ...................................................................... 46 2. Pelaksanaan Siklus I......................................................................... 54 3. Pelaksanaan Siklus II ....................................................................... 79 4. Perbandingan Antarsiklus ................................................................ 100 B. Pembahasan ............................................................................................. 107 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN............................................ 115 A. Simpulan ................................................................................................. 115 B. Implikasi ................................................................................................. 115 C. Saran ....................................................................................................... 115 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 117

  DAFTAR GAMBAR

  Gambar Halaman

  2.1. Hubungan Model Pembelajaran SIL dengan Kemampuan Berpikir Kritis .............. 24

  3.1 Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .................................................... 45

  4.1 Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I ......................................................................... 73

  4.2 Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II ........................................................................ 94

  4.3 Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Siklus ............................................ 100

  4.4 Perbandingan Capaian Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Indikator ......................... 101

  4.5 Perbandingan Penilaian Psikomotor Siswa ................................................................. 105

  4.6 Perbandingan Penilaian Afektif Siswa........................................................................ 106

  4.7 Proses Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis .................. 110

  DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman

  2.1 Kategori Keterampilan Berpikir Kritis ............................................................... 18

  3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ........................................ 31

  3.2 Kategori Penilaian Afektif ................................................................................... 37

  3.3 Kategori Penilaian Psikomotor ............................................................................ 37

  3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................................... 39

  3.5 Indikator Capaian Penelitian ................................................................................ 41

  4.3 Persentase Capaian Keterampilan Berpikir Kritis Prasiklus ................................ 47

  4.4 Skor Jawaban Siswa Prasiklus ............................................................................. 48

  4.5 Penilaian Afektif Prasiklus .................................................................................. 52

  4.6 Penilaian Psikomotor Prasiklus............................................................................ 53

  4.7 Perencanaan Siklus I ............................................................................................ 54

  4.8 Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I .................................................. 72

  4.9 Skor Jawaban Siswa Siklus I ............................................................................... 74

  4.10 Penilaian Afektif Siklus I ................................................................................... 78

  4.11 Penilaian Psikomotor Siklus I ............................................................................ 78

  4.12 Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Siklus II .............................................. 93

  4.13 Skor Jawaban Siswa Siklus II ............................................................................ 95

  4.14 Penilaian Afektif Siklus II ................................................................................. 99

  4.15 Penilaian Psikomotor Siklus II........................................................................... 99

  4.16 Capaian Persentase Tiap Indikator pada Tes Keterampilan Berpikir Kritis dari Prasiklus ke Siklus I .................................................................................... 102

  4.17 Capaian Persentase Tiap Indikator pada Tes Keterampilan Berpikir Kritis dari Siklus I ke Siklus II ..................................................................................... 103

  4.18 Perbandingan Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Indikator ............. 103