PENGARUH MODEL MENGAJAR MENGINDUKSI PERUBAHAN KONSEP (M3PK) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 3 BINJAI.
Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
(M3PK) Simson Tarigan Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X Semester II
SMA Negeri 3 Binjai
Oleh :
Andreas Kurnia Tarigan
NIM 0510310785
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2012
LEMBARPENGESAHAN
Judul
: Pengarub Model Mengajar Menginduksi Perubaban Konsep
(M3PK) Simson Tarigan Terbadap Basil Belajar siswa Pada
Pokok Babasan Hidrokarbon Kelas X Semester II SMA
Negeri 3 Binjai
Nama
N1M
Jurusan
Prog. Studi
: Andreas Kurnia Tarigan
: 0510310785
:Kimia
: Pendidikan Kimia
Menyetujui,
Dosen Pembimbing Skripsi,
Dr. Simson Tarigan, M.Pd
NIP.19600223198603 1 005
Mengetahui :
Ketua Jurusan Kimia
Drs. Jamalum Purba, M.Si
NIP. 196412071991031 002
Tanggallulus
· : 30 Agustus 2912
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
segala berkat dan kasih karunia-Nya yang telah dilimpahkan kepada penulis,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul : Pengaruh Model
Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X Semester II SMA Negeri 3
Binjai.
Skripsi ini diajukan untuk melengkapi salah satu syarat dalam memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam UNIMED.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak baik dalam bentuk moril maupun material, sehingga skripsi ini
dapat diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada :
Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak member bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penelitian
sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada Ibu Dra. Gulmah Sugiarti, M.Pd, bapak Drs. Amser
Simanjuntak, M.Pd, dan Drs. Wesley Hutabarat, M.Sc, yang telah memberikan
masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan
skripsi ini. Ucapan terima kasih di sampaikan kepada Bapak Drs. Marudut Sinaga,
M.Si, selaku Dosen Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu
Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia yang sudah membantu penulis.
Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada Ayah (alm) Bena Tarigan,
Ibunda (alm) Seni, Kakak-kakakku Maria Br Tarigan, SH dan Rasta Tarigan, SPd,
adik-adikku Seh Ukur Tarigan, SH dan Beloh Muliono Tarigan. Buat seseorang
yang selalu dihati terima kasih atas semua doa dan dukungannya serta temantemanku yang setia menemaniku disaatku susah dan senang (Faber Jhonson
Simangunsong, Herisanto Manik, Emanda Susila dan masih banyak yang lain)
yang membantu, berdoa dan member dorongan kepada saya dalam menyelesaikan
studi di UNIMED.
Penulis sudah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya kahsanah ilmu pendidikan.
Medan,
Agustus 2012
Penulis,
Andreas Kurnia Tarigan
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan ......................................................................................... i
Riwayat Hidup ................................................................................................ ii
Abstrak ............................................................................................................ iii
Kata Pengantar ................................................................................................ iv
Daftar Isi........................................................................................................... vi
Daftar Gambar .................................................................................................. viii
Daftar Tabel .................................................................................................... ix
Daftar Lampiran ............................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1.
Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
1.2.
Identifikasi Masalah ............................................................................ 4
1.3.
Pembatasan Masalah ........................................................................... 4
1.4.
Rumusan Masalah ............................................................................... 4
1.5.
Tujuan Penelitian................................................................................. 4
1.6.
Manfaat Penelitian............................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 6
2.1 Pengertian Belajar dan Hasil Belajar ....................................................... 6
2.1.1. Belajar ............................................................................ 6
2.1.2. Hasil Belajar .................................................................. 6
2.1.3. Ciri Belajar Mengajar .................................................... 7
2.1.
Teori Belajar Konstruktivisme ................................................. 8
2.2.
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) .... 9
2.3.1. Keunggulan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep ......................................................... 11
2.3.2. Urutan Operasional Dalam Model Mengajar
Menginduksi Perubahan Konsep ................................... 12
2.3.
Anak Sebagai Arsitek Belajarnya ............................................. 13
2.4.
Belajar Sebagai Perubahan Konsep .......................................... 15
2.5.
Kondisi Untuk Melangsungkan Perubahan Konsep ................ 18
2.6.
Konsep Baru dan Kemungkinan Yang Terjadi ........................ 19
2.7.
Perubahan Konsep Dalam Pengajaran IPA .............................. 21
2.8.
Materi Bahasan Senyawa Hidrokarbon .................................... 23
2.9.
Kerangka Konseptual ............................................................... 38
2.10. Hipotesis Penelitian .................................................................. 39
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 40
3.1.
Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 40
3.2.
Populasi dan Sampel Penelitian................................................ 40
3.3.
Variabel Penelitian ................................................................... 40
3.4.
Desain Penelitian ...................................................................... 41
3.5.
Prosedur Penelitian ................................................................... 41
3.6.
Alat Pengumpul Data ............................................................... 43
3.7.
Teknik Analisa Data ................................................................. 44
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 47
4.1.
Analisis Instrumen dan Deskripsi Data Penelitian .................. 47
4.2.
Analisis Data Penelitian .......................................................... 48
4.3.
Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 49
4.4.
Pembahasan ............................................................................. 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 51
5.1.
Kesimpulan ............................................................................. 51
5.2.
Saran ........................................................................................ 51
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 52
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Rumus Molekul dan Rumus Struktur Senyawa Alkana.................. 27
Tabel 2.2. Beberapa Contoh Gugus Alkil ........................................................ 29
Tabel 2.3. Nama dan Rumus Molekul Beberapa Alkena ................................. 31
Tabel 4.1 Jumlah Skor, Rata-rata Dan Selisih Skor Hasil Belajar Siswa
Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol Pada Ulangan
Kelas ............................................................................................... 48
Tabel 4.2. Ringkasan Uji Normalitas .............................................................. 49
Tabel 4.3. Nilai t Hitung Dan t Tabel .............................................................. 49
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Konsep Siswa dan Perubahan Konsep ........................................ 16
Gambar 2.2. Struktur Pengajaran Melakukan Perubahan Konsep ................... 22
Gambar 3.1. Skema Penelitian ......................................................................... 42
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .............. 53
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................... 65
Lampiran 3. Soal Tes Yang Belum Valid ....................................................... 74
Lampiran 4. Lembar Soal Tes Hasil Belajar Yang Valid ................................ 82
Lampiran 5. Kunci Jawaban ............................................................................ 87
Lampiran 6. Kisi-kisi Instrumen Test .............................................................. 88
Lampiran 7. Pedoman Penskoran Observasi Aktivitas Belajar Siswa ............ 89
Lampiran 8. Hand Out Materi Bahasan Senyawa Hidrokarbon ..................... 90
Lampiran 19. Uji Validitas Instrumen Tes ...................................................... 113
Lampiran 20. Perhitungan Validitas ............................................................... 115
Lampiran 21. Uji Reliabilitas Instrumen Tes .................................................. 117
Lampiran 22. Perhitungan Reliabilitas ............................................................ 118
Lampiran 23. Uji Daya Pembeda Dan Tingkat Kesukaran Instrumen Tes ..... 119
Lampiran 24. Tabel Daya Pembeda Instrumen Tes ........................................ 120
Lampiran 25. Tabel Tingkat Kesukaran Instrumen Tes .................................. 121
Lampiran 26. Tabulasi Skor Tes Kelompok Sampel ...................................... 122
Lampiran 27. Uji Homogenitas ....................................................................... 124
Lampiran 28. Uji Normalitas .......................................................................... 126
Lampiran 29. Uji Hipotesis ............................................................................. 128
Lampiran 30. Tabel Nilai Kritis Distribusi F (Tabel F) .................................. 130
Lampiran 31. Nilai-nilai Dalam Distribusi t (Tabel t) .................................... 133
Lampiran 32. Tabel Nilai-nilai r-Product Moment ......................................... 134
Lampiran 34. Dokumentasi Penelitian ............................................................ 135
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran kimia adalah mata pelajaran yang baru bagi siswa SMA
kelas X, karena mereka baru menerima pelajaran kimia seutuhnya di SMA,
walaupun di SMP mereka sudah mempelajarinya namun hanya sekilas saja. Oleh
sebab itu siswa siswi masih kesulitan untuk menerima dan mempelajari pelajaran
kimia tersebut sehingga mata pelajaran tersebut kurang diminati oleh siswa.
Pendidikan merupakan rangkaian komunikasi antar manusia, sehingga
dapat tumbuh dan berkembang sebagai manusia yang seutuhnya. Pendidikan
memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia di masa
yang akan datang. Proses pembelajaran yang terjadi di lingkungan sekolah
(pendidikan formal) melibatkan berbagai komponen yaitu : tujuan, bahan, metode,
dan alat serta penilaian (Sudjana, 1989). Jika salah satu komponen tidak ada maka
proses pembelajaran kurang berhasil.
Pembelajaran kimia di sekolah dewasa ini, tidak sesuai dengan yang di
harapkan, apabila dikaitkan dengan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
kimia. Banyak siswa yang mempunyai kemampuan menghapal materi yang
diterima dengan baik, tetapi mereka tidak memahami secara mendalam apa yang
mereka hapalkan khususnya bagi pelajaran kimia yang umumnya bersifat abstrak,
dan siswa tidak mengetahui apa pentingnya mereka mempelajari kimia untuk
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini disebabkan karena penggunaan
sistem pembelajaran yang tradisional yaitu siswa hanya diberi pengetahuan secara
lisan (ceramah) tanpa menggunakan media sehingga siswa menerima pengetahuan
secara abstrak (hanya membayangkan) tanpa mengalami atau melihat sendiri.
Pada konsep kimia yang kebanyakan bersifat abstrak dan kebanyakan juga
perhitungan yang mana guru selalu menyajikan materi kimia dengan
menggunakan ceramah saja tanpa menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari
dan lingkungan kehidupan. Sehingga bagi siswa pelajaran kimia itu cenderung
tidak bermakna dan menakutkan.
Dari berbagai pandangan tersebut, banyak terjadi miskonsepsi atau
kesalahan konsep pada diri siswa walaupun mereka belum pernah mempelajari
mata pelajaran tersebut. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi kurang
berminat untuk mempelajari kimia dan timbul kemalasan dalam diri siswa. Dari
pandangan yang berbeda-beda tersebut guru harus mampu membuat siswa mau
belajar, agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik. Oleh karena
itu, agar memudahkan guru memasukkan pelajaran kimia kedalam otak siswa,
guru harus mampu mengubah konsep dasar siswa tentang pelajaran kimia. Guru
sebagai motor atau penggerak proses belajar mengajar harus mampu memimpin
siswa dalam proses belajar mengajar didalam kelas. Pada proses belajar mengajar
guru adalah pendidikan yang berperan menyiapkan bahan pembelajaran, memberi
motivasi, dan pemberi inspirasi pada siswa, menyiapkan metode belajar karena
guru adalah pusat belajar siswa dalam kelas. Sehingga keinginan siswa untuk
belajar adalah kunci utama keberhasilan proses pembelajaran.
Dari segala lapangan manusia mencari efisien kerja dengan menetapkan
model terbaik untuk memperoleh suatu tujuan. Cara mengajar yang menggunakan
teknik yang beraneka ragam, penggunaan metode yang sesuai dan di dasari
pengertian yang mendalam dari guru akan memperbesar minat belajar murid, dan
karenanya akan mempertinggi pula hasil pelajaran mereka. Begitu juga dengan
guru, seorang guru harus mampu mencari cara atau model untuk meyampaikan
materi pelajaran pada siswa. Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
bertujuan untuk memudahkan proses belajar mengajar, agar siswa mau dan
berminat belajar.
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep adalah model mengajar
berdasarkan
pemikiran
konstruktivisme.
Mereka
berpandangan
bahwa
pengetahuan itu dibangun dalam pikiran siswa itu sendiri. Jadi tugas guru yang
paling utama adalah mengidentifikasi konsep awal
siswa dan melakukan
perubahan konsep (Tarigan, 1999). Sehingga guru dapat mengefisienkan waktu
pelajaran dengan menggunakan model mengajar menginduksi perubahan konsep
(M3PK).
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep mempunyai tiga sasaran
utama yaitu : intelligibility, palusible dan fruitfull. Dalam kegiatan belajar
mengajar dengan model mengajar ini, hal yang akan adalah menciptakan konsep
awal siswa, identifikasi terhadap pengetahuan awal siswa tersebut dan melakukan
perubahan konsep. Dengan demikian, siswa akan mempunyai konsep baru dan
ilmiah tentang pelajaran kimia, sehingga siswa menjadi merasa tertarik
mempelajari kimia.
Keberhasilan model mengajar menginduksi perubahan konsep dalam
pembelajaran telah banyak diteliti diantaranya oleh Aries Apriwaty Tarigan,
dimna peneliti mengadakan di SMA Negeri 3 Medan dengan mendapatkan nilai
rata-rata pre test dan post test kelas eksperimen adalah 3,575 dan 7,775 dan nilai
rata-rata pre test dan post test kelas control 3,525 dan 6,875 dengan persentase
peningkatan hasil belajar sebesar 54%.
Penelitian yang dilakukan dengan judul pengaruh model mengajar
menginduksi perubahan konsep Simson Tarigan terhadap hasil belajar siswa pada
kelas X semester I SMA Budi Murni 3 Medan, yang dilakukan oleh Redisma
Berutu. Dimana di dapat hasil penelitian di lapangan diperoleh rata-rata nilai hasil
belajar kimia siswa yang diajar kan dengan menerapkan M3PK adalah 15,26
dengan nilai tertinggi 19 dan nilai terendah 9 sedangkan nilai rata-rata hasil
belajar kimia siswa yang diajar tanpa menerapkan M3PK adalah 13,17 dengan
nilai tertinggi 18 dan nilai terendah 5. Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian
hipotesis dapat disimpulkan bahwa penerapan M3PK dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada pokok bahasan tatanama senyawa dan persamaan reaksi
sederhana di kelas X SMA Budi Murni 3 Medan.
Berdasarkan observasi, penulis memilih tempat penelitian di SMA Negeri
3 Binjai, karena penulis melihat rendahnya minat/kemauan siswa memilih jurusan
IPA khususnya kimia diperguruan tinggi. Hal ini diperoleh peneliti dari
wawancara dengan guru mata pelajaran kimia di SMA Negeri 3 Binjai. Peneliti
juga memilih pokok bahasan Hidrokarbon karena dianggap salah satu pokok
bahasan yang sulit dimengerti oleh siswa. Berdasarkan permasalahan di atas
peneliti tertarik untuk meneliti dan menerapkan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah ada beberapa masalah yang dapat di
identifikasi yaitu :
1. Konsep dasar atau pemahaman awal siswa SMA Negeri 3 Binjai kelas X
semester I tentang Hidrokarbon.
2. Siswa hanya mampu menghapal materi tetapi tidak memahami secara
mendalam apa yang mereka hapalkan.
3. Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep terhadap hasil belajar
siswa.
1.3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan di atas, maka masalah hanya
dibatasi pada: penggunaan model mengajar menginduksi perubahan konsep dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di SMA Negeri 3 Binjai kelas X semester II
pada pokok bahasan Hidrokarbon.
1.4. Rumusan Masalah
Yang menjadi rumusan masalah adalah “Apakah ada peningkatan hasil
belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan model mengajar
menginduksi perubahan konsep pada pokok bahasan Hidrokarbon di kelas X
semester II SMA Negeri 3 Binjai”.
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
seberapa besar peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan
menggunakan model mengajar menginduksi perubahan konsep di SMA Negeri 3
Binjai kelas X semester II pada pokok bahasan Hidrokarbon.
1.6. Manfaat Penelitian
Diharapkan penelitian ini bermanfaat untuk :
1. Siswa, model mengajar ini dapat mengubah konsep siswa tentang
pelajaran kimia sehingga dapat meningkatkan keinginan belajar dan hasil
belajar siswa.
2. Guru, sebagai informasi variasi cara mengajar untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam proses belajar mengajar.
3. Peneliti, sebagai pengetahuan awal bagi peneliti untuk mengembangkan
dan menggunakan model mengajar.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, (1990), Manajemen Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.B, dan Zain, A., (2002), Strategi Belajar Mengajar, PT
Rineka
Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.D, (2002), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta,
Jakarta.
Nasution, S, (1982), Asas-Asas Kurikulum, Penerbit Jemars, Bandung.
Sudjana, (1989), Metode Statistik, Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudjana, (1989), Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru, Bandung.
Suparno, Paul., 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan
Fisika, PT. Gramedia Widia Sarana, Yogyakarta.
Sutresna, N, (2004), Kimia Kelas X, Penerbit Grafindo, Jakarta.
Tarigan, S, (1998), How To Inducing The Conceptual Change, Penerbit Pasca
Sarjana, IKIP, Bandung.
Tarigan, S., (1999), Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep Dengan
Mempertimbangkan Pengetahuan Awal Siswa Sebagai Salah Satu Model
Pengajaran IPA, Desertasi, Idaho, Amerika.
Tarigan, S, (2005), Model Mengajar Untuk Melakukan Perubahan Konsep
(M3PK) Sebagai Salah Satu Alternatif Model Pembelajaran Dalam
Pendidikan IPA, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , FMIPA,
UNIMED.
Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Prenada
Media Group, Jakarta.
Wahid, A, (2001), Kondisi Pembelajaran Ilmu Kimia dan Prospeknya Pada Era
Industrialisasi, Jurnal Ilmu Kimia dan Pembelajarannya, Penerbit JICA,
Bandung.
(M3PK) Simson Tarigan Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X Semester II
SMA Negeri 3 Binjai
Oleh :
Andreas Kurnia Tarigan
NIM 0510310785
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2012
LEMBARPENGESAHAN
Judul
: Pengarub Model Mengajar Menginduksi Perubaban Konsep
(M3PK) Simson Tarigan Terbadap Basil Belajar siswa Pada
Pokok Babasan Hidrokarbon Kelas X Semester II SMA
Negeri 3 Binjai
Nama
N1M
Jurusan
Prog. Studi
: Andreas Kurnia Tarigan
: 0510310785
:Kimia
: Pendidikan Kimia
Menyetujui,
Dosen Pembimbing Skripsi,
Dr. Simson Tarigan, M.Pd
NIP.19600223198603 1 005
Mengetahui :
Ketua Jurusan Kimia
Drs. Jamalum Purba, M.Si
NIP. 196412071991031 002
Tanggallulus
· : 30 Agustus 2912
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
segala berkat dan kasih karunia-Nya yang telah dilimpahkan kepada penulis,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul : Pengaruh Model
Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon Kelas X Semester II SMA Negeri 3
Binjai.
Skripsi ini diajukan untuk melengkapi salah satu syarat dalam memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam UNIMED.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak baik dalam bentuk moril maupun material, sehingga skripsi ini
dapat diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada :
Bapak Dr. Simson Tarigan, M.Pd, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak member bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penelitian
sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada Ibu Dra. Gulmah Sugiarti, M.Pd, bapak Drs. Amser
Simanjuntak, M.Pd, dan Drs. Wesley Hutabarat, M.Sc, yang telah memberikan
masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan
skripsi ini. Ucapan terima kasih di sampaikan kepada Bapak Drs. Marudut Sinaga,
M.Si, selaku Dosen Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu
Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia yang sudah membantu penulis.
Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada Ayah (alm) Bena Tarigan,
Ibunda (alm) Seni, Kakak-kakakku Maria Br Tarigan, SH dan Rasta Tarigan, SPd,
adik-adikku Seh Ukur Tarigan, SH dan Beloh Muliono Tarigan. Buat seseorang
yang selalu dihati terima kasih atas semua doa dan dukungannya serta temantemanku yang setia menemaniku disaatku susah dan senang (Faber Jhonson
Simangunsong, Herisanto Manik, Emanda Susila dan masih banyak yang lain)
yang membantu, berdoa dan member dorongan kepada saya dalam menyelesaikan
studi di UNIMED.
Penulis sudah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya kahsanah ilmu pendidikan.
Medan,
Agustus 2012
Penulis,
Andreas Kurnia Tarigan
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan ......................................................................................... i
Riwayat Hidup ................................................................................................ ii
Abstrak ............................................................................................................ iii
Kata Pengantar ................................................................................................ iv
Daftar Isi........................................................................................................... vi
Daftar Gambar .................................................................................................. viii
Daftar Tabel .................................................................................................... ix
Daftar Lampiran ............................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1.
Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
1.2.
Identifikasi Masalah ............................................................................ 4
1.3.
Pembatasan Masalah ........................................................................... 4
1.4.
Rumusan Masalah ............................................................................... 4
1.5.
Tujuan Penelitian................................................................................. 4
1.6.
Manfaat Penelitian............................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 6
2.1 Pengertian Belajar dan Hasil Belajar ....................................................... 6
2.1.1. Belajar ............................................................................ 6
2.1.2. Hasil Belajar .................................................................. 6
2.1.3. Ciri Belajar Mengajar .................................................... 7
2.1.
Teori Belajar Konstruktivisme ................................................. 8
2.2.
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep (M3PK) .... 9
2.3.1. Keunggulan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep ......................................................... 11
2.3.2. Urutan Operasional Dalam Model Mengajar
Menginduksi Perubahan Konsep ................................... 12
2.3.
Anak Sebagai Arsitek Belajarnya ............................................. 13
2.4.
Belajar Sebagai Perubahan Konsep .......................................... 15
2.5.
Kondisi Untuk Melangsungkan Perubahan Konsep ................ 18
2.6.
Konsep Baru dan Kemungkinan Yang Terjadi ........................ 19
2.7.
Perubahan Konsep Dalam Pengajaran IPA .............................. 21
2.8.
Materi Bahasan Senyawa Hidrokarbon .................................... 23
2.9.
Kerangka Konseptual ............................................................... 38
2.10. Hipotesis Penelitian .................................................................. 39
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 40
3.1.
Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 40
3.2.
Populasi dan Sampel Penelitian................................................ 40
3.3.
Variabel Penelitian ................................................................... 40
3.4.
Desain Penelitian ...................................................................... 41
3.5.
Prosedur Penelitian ................................................................... 41
3.6.
Alat Pengumpul Data ............................................................... 43
3.7.
Teknik Analisa Data ................................................................. 44
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 47
4.1.
Analisis Instrumen dan Deskripsi Data Penelitian .................. 47
4.2.
Analisis Data Penelitian .......................................................... 48
4.3.
Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 49
4.4.
Pembahasan ............................................................................. 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 51
5.1.
Kesimpulan ............................................................................. 51
5.2.
Saran ........................................................................................ 51
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 52
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Rumus Molekul dan Rumus Struktur Senyawa Alkana.................. 27
Tabel 2.2. Beberapa Contoh Gugus Alkil ........................................................ 29
Tabel 2.3. Nama dan Rumus Molekul Beberapa Alkena ................................. 31
Tabel 4.1 Jumlah Skor, Rata-rata Dan Selisih Skor Hasil Belajar Siswa
Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol Pada Ulangan
Kelas ............................................................................................... 48
Tabel 4.2. Ringkasan Uji Normalitas .............................................................. 49
Tabel 4.3. Nilai t Hitung Dan t Tabel .............................................................. 49
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Konsep Siswa dan Perubahan Konsep ........................................ 16
Gambar 2.2. Struktur Pengajaran Melakukan Perubahan Konsep ................... 22
Gambar 3.1. Skema Penelitian ......................................................................... 42
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .............. 53
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................... 65
Lampiran 3. Soal Tes Yang Belum Valid ....................................................... 74
Lampiran 4. Lembar Soal Tes Hasil Belajar Yang Valid ................................ 82
Lampiran 5. Kunci Jawaban ............................................................................ 87
Lampiran 6. Kisi-kisi Instrumen Test .............................................................. 88
Lampiran 7. Pedoman Penskoran Observasi Aktivitas Belajar Siswa ............ 89
Lampiran 8. Hand Out Materi Bahasan Senyawa Hidrokarbon ..................... 90
Lampiran 19. Uji Validitas Instrumen Tes ...................................................... 113
Lampiran 20. Perhitungan Validitas ............................................................... 115
Lampiran 21. Uji Reliabilitas Instrumen Tes .................................................. 117
Lampiran 22. Perhitungan Reliabilitas ............................................................ 118
Lampiran 23. Uji Daya Pembeda Dan Tingkat Kesukaran Instrumen Tes ..... 119
Lampiran 24. Tabel Daya Pembeda Instrumen Tes ........................................ 120
Lampiran 25. Tabel Tingkat Kesukaran Instrumen Tes .................................. 121
Lampiran 26. Tabulasi Skor Tes Kelompok Sampel ...................................... 122
Lampiran 27. Uji Homogenitas ....................................................................... 124
Lampiran 28. Uji Normalitas .......................................................................... 126
Lampiran 29. Uji Hipotesis ............................................................................. 128
Lampiran 30. Tabel Nilai Kritis Distribusi F (Tabel F) .................................. 130
Lampiran 31. Nilai-nilai Dalam Distribusi t (Tabel t) .................................... 133
Lampiran 32. Tabel Nilai-nilai r-Product Moment ......................................... 134
Lampiran 34. Dokumentasi Penelitian ............................................................ 135
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran kimia adalah mata pelajaran yang baru bagi siswa SMA
kelas X, karena mereka baru menerima pelajaran kimia seutuhnya di SMA,
walaupun di SMP mereka sudah mempelajarinya namun hanya sekilas saja. Oleh
sebab itu siswa siswi masih kesulitan untuk menerima dan mempelajari pelajaran
kimia tersebut sehingga mata pelajaran tersebut kurang diminati oleh siswa.
Pendidikan merupakan rangkaian komunikasi antar manusia, sehingga
dapat tumbuh dan berkembang sebagai manusia yang seutuhnya. Pendidikan
memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia di masa
yang akan datang. Proses pembelajaran yang terjadi di lingkungan sekolah
(pendidikan formal) melibatkan berbagai komponen yaitu : tujuan, bahan, metode,
dan alat serta penilaian (Sudjana, 1989). Jika salah satu komponen tidak ada maka
proses pembelajaran kurang berhasil.
Pembelajaran kimia di sekolah dewasa ini, tidak sesuai dengan yang di
harapkan, apabila dikaitkan dengan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
kimia. Banyak siswa yang mempunyai kemampuan menghapal materi yang
diterima dengan baik, tetapi mereka tidak memahami secara mendalam apa yang
mereka hapalkan khususnya bagi pelajaran kimia yang umumnya bersifat abstrak,
dan siswa tidak mengetahui apa pentingnya mereka mempelajari kimia untuk
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini disebabkan karena penggunaan
sistem pembelajaran yang tradisional yaitu siswa hanya diberi pengetahuan secara
lisan (ceramah) tanpa menggunakan media sehingga siswa menerima pengetahuan
secara abstrak (hanya membayangkan) tanpa mengalami atau melihat sendiri.
Pada konsep kimia yang kebanyakan bersifat abstrak dan kebanyakan juga
perhitungan yang mana guru selalu menyajikan materi kimia dengan
menggunakan ceramah saja tanpa menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari
dan lingkungan kehidupan. Sehingga bagi siswa pelajaran kimia itu cenderung
tidak bermakna dan menakutkan.
Dari berbagai pandangan tersebut, banyak terjadi miskonsepsi atau
kesalahan konsep pada diri siswa walaupun mereka belum pernah mempelajari
mata pelajaran tersebut. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi kurang
berminat untuk mempelajari kimia dan timbul kemalasan dalam diri siswa. Dari
pandangan yang berbeda-beda tersebut guru harus mampu membuat siswa mau
belajar, agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik. Oleh karena
itu, agar memudahkan guru memasukkan pelajaran kimia kedalam otak siswa,
guru harus mampu mengubah konsep dasar siswa tentang pelajaran kimia. Guru
sebagai motor atau penggerak proses belajar mengajar harus mampu memimpin
siswa dalam proses belajar mengajar didalam kelas. Pada proses belajar mengajar
guru adalah pendidikan yang berperan menyiapkan bahan pembelajaran, memberi
motivasi, dan pemberi inspirasi pada siswa, menyiapkan metode belajar karena
guru adalah pusat belajar siswa dalam kelas. Sehingga keinginan siswa untuk
belajar adalah kunci utama keberhasilan proses pembelajaran.
Dari segala lapangan manusia mencari efisien kerja dengan menetapkan
model terbaik untuk memperoleh suatu tujuan. Cara mengajar yang menggunakan
teknik yang beraneka ragam, penggunaan metode yang sesuai dan di dasari
pengertian yang mendalam dari guru akan memperbesar minat belajar murid, dan
karenanya akan mempertinggi pula hasil pelajaran mereka. Begitu juga dengan
guru, seorang guru harus mampu mencari cara atau model untuk meyampaikan
materi pelajaran pada siswa. Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep
bertujuan untuk memudahkan proses belajar mengajar, agar siswa mau dan
berminat belajar.
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep adalah model mengajar
berdasarkan
pemikiran
konstruktivisme.
Mereka
berpandangan
bahwa
pengetahuan itu dibangun dalam pikiran siswa itu sendiri. Jadi tugas guru yang
paling utama adalah mengidentifikasi konsep awal
siswa dan melakukan
perubahan konsep (Tarigan, 1999). Sehingga guru dapat mengefisienkan waktu
pelajaran dengan menggunakan model mengajar menginduksi perubahan konsep
(M3PK).
Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep mempunyai tiga sasaran
utama yaitu : intelligibility, palusible dan fruitfull. Dalam kegiatan belajar
mengajar dengan model mengajar ini, hal yang akan adalah menciptakan konsep
awal siswa, identifikasi terhadap pengetahuan awal siswa tersebut dan melakukan
perubahan konsep. Dengan demikian, siswa akan mempunyai konsep baru dan
ilmiah tentang pelajaran kimia, sehingga siswa menjadi merasa tertarik
mempelajari kimia.
Keberhasilan model mengajar menginduksi perubahan konsep dalam
pembelajaran telah banyak diteliti diantaranya oleh Aries Apriwaty Tarigan,
dimna peneliti mengadakan di SMA Negeri 3 Medan dengan mendapatkan nilai
rata-rata pre test dan post test kelas eksperimen adalah 3,575 dan 7,775 dan nilai
rata-rata pre test dan post test kelas control 3,525 dan 6,875 dengan persentase
peningkatan hasil belajar sebesar 54%.
Penelitian yang dilakukan dengan judul pengaruh model mengajar
menginduksi perubahan konsep Simson Tarigan terhadap hasil belajar siswa pada
kelas X semester I SMA Budi Murni 3 Medan, yang dilakukan oleh Redisma
Berutu. Dimana di dapat hasil penelitian di lapangan diperoleh rata-rata nilai hasil
belajar kimia siswa yang diajar kan dengan menerapkan M3PK adalah 15,26
dengan nilai tertinggi 19 dan nilai terendah 9 sedangkan nilai rata-rata hasil
belajar kimia siswa yang diajar tanpa menerapkan M3PK adalah 13,17 dengan
nilai tertinggi 18 dan nilai terendah 5. Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian
hipotesis dapat disimpulkan bahwa penerapan M3PK dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada pokok bahasan tatanama senyawa dan persamaan reaksi
sederhana di kelas X SMA Budi Murni 3 Medan.
Berdasarkan observasi, penulis memilih tempat penelitian di SMA Negeri
3 Binjai, karena penulis melihat rendahnya minat/kemauan siswa memilih jurusan
IPA khususnya kimia diperguruan tinggi. Hal ini diperoleh peneliti dari
wawancara dengan guru mata pelajaran kimia di SMA Negeri 3 Binjai. Peneliti
juga memilih pokok bahasan Hidrokarbon karena dianggap salah satu pokok
bahasan yang sulit dimengerti oleh siswa. Berdasarkan permasalahan di atas
peneliti tertarik untuk meneliti dan menerapkan Model Mengajar Menginduksi
Perubahan Konsep.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah ada beberapa masalah yang dapat di
identifikasi yaitu :
1. Konsep dasar atau pemahaman awal siswa SMA Negeri 3 Binjai kelas X
semester I tentang Hidrokarbon.
2. Siswa hanya mampu menghapal materi tetapi tidak memahami secara
mendalam apa yang mereka hapalkan.
3. Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep terhadap hasil belajar
siswa.
1.3. Pembatasan Masalah
Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan di atas, maka masalah hanya
dibatasi pada: penggunaan model mengajar menginduksi perubahan konsep dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di SMA Negeri 3 Binjai kelas X semester II
pada pokok bahasan Hidrokarbon.
1.4. Rumusan Masalah
Yang menjadi rumusan masalah adalah “Apakah ada peningkatan hasil
belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan model mengajar
menginduksi perubahan konsep pada pokok bahasan Hidrokarbon di kelas X
semester II SMA Negeri 3 Binjai”.
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
seberapa besar peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan
menggunakan model mengajar menginduksi perubahan konsep di SMA Negeri 3
Binjai kelas X semester II pada pokok bahasan Hidrokarbon.
1.6. Manfaat Penelitian
Diharapkan penelitian ini bermanfaat untuk :
1. Siswa, model mengajar ini dapat mengubah konsep siswa tentang
pelajaran kimia sehingga dapat meningkatkan keinginan belajar dan hasil
belajar siswa.
2. Guru, sebagai informasi variasi cara mengajar untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam proses belajar mengajar.
3. Peneliti, sebagai pengetahuan awal bagi peneliti untuk mengembangkan
dan menggunakan model mengajar.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, (1990), Manajemen Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.B, dan Zain, A., (2002), Strategi Belajar Mengajar, PT
Rineka
Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.D, (2002), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta,
Jakarta.
Nasution, S, (1982), Asas-Asas Kurikulum, Penerbit Jemars, Bandung.
Sudjana, (1989), Metode Statistik, Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudjana, (1989), Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Sinar Baru, Bandung.
Suparno, Paul., 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan
Fisika, PT. Gramedia Widia Sarana, Yogyakarta.
Sutresna, N, (2004), Kimia Kelas X, Penerbit Grafindo, Jakarta.
Tarigan, S, (1998), How To Inducing The Conceptual Change, Penerbit Pasca
Sarjana, IKIP, Bandung.
Tarigan, S., (1999), Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep Dengan
Mempertimbangkan Pengetahuan Awal Siswa Sebagai Salah Satu Model
Pengajaran IPA, Desertasi, Idaho, Amerika.
Tarigan, S, (2005), Model Mengajar Untuk Melakukan Perubahan Konsep
(M3PK) Sebagai Salah Satu Alternatif Model Pembelajaran Dalam
Pendidikan IPA, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , FMIPA,
UNIMED.
Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Prenada
Media Group, Jakarta.
Wahid, A, (2001), Kondisi Pembelajaran Ilmu Kimia dan Prospeknya Pada Era
Industrialisasi, Jurnal Ilmu Kimia dan Pembelajarannya, Penerbit JICA,
Bandung.