تكلّم اللغة العربيّة (دراسة شبه تجريبية لتلاميذ الصف الحادى عشر فى المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى بباندونج السنة الدراسية 2013/2014عام) رسالة.

‫فعالية استخدام الطريقة اانتقائية نحو قدرة التاميذ على تكلّم‬
‫اللغة العربيّة‬
‫(دراسة شبه تجريبية لتاميذ الصف الحادى عشر فى المدرسة الثانوية اإسامية‬
‫الحكومية اأولى بباندونج السنة الدراسية ‪2014/2013‬عام)‬

‫رسالة‬
‫بوي‬
‫مقدمة للحصول على درجة سرجانا الر ّ‬
‫بقسم تربية اللغة العربية‬

‫تق ّدمها‪:‬‬

‫نور مة‬
‫رقم التسجيل ‪1002653 :‬‬

‫قسم تربية اللغة العربية‬
‫كلية تربية اللغات و الفنون‬
‫جامعة إندونيسيا التربوية‬
‫‪2014‬‬

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE

EKLEKTIK TERHADAP KEMAMPUAN
BERBICARA BAHASA ARAB SISWA

Oleh
Nurhemah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Nurhemah 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

‫المحتويات‬
‫الموضوع‬

‫الصفحة‬

‫جرد‬
‫شكر و تقدير ‪ .......................................................‬أ‬
‫احتويات ‪ ...........................................................‬د‬
‫قائمة اجداول ‪ ......................................................‬ح‬
‫الباب اأول ‪ :‬المق ّدمة ‪1 .............................................‬‬
‫مهيد لمشكلة ‪1 ............................................‬‬
‫‌‬
‫أ ‪-‬‬
‫صياغة امشكلة ‪4 ...........................................‬‬
‫ب ‪‌ -‬‬
‫ج ‪ -‬أ ‌داف البحث ‪4 ...........................................‬‬
‫ائد البحث‪4 ..............................................‬‬
‫د ‪ -‬فو ‌‬
‫ه‪ -‬مسلمات البحث ‪5 .........................................‬‬
‫و‪ -‬طريقة البحث ‪5 .............................................‬‬
‫ز ‪ -‬شر‌ح امصطلحات ‪5 .........................................‬‬
‫ح‪ -‬موقع البحث و عينة البحث ‪6 ................................‬‬
‫ط‪ -‬نظام كتابة الرسالة العلمية ‪6 .................................‬‬

‫‌د‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬النظريات ‪8 ............................................‬‬
‫القدرة على التكلّم‪8 .........................................‬‬
‫‌‬
‫أ ‪-‬‬
‫‪ - 1‬تعريف التكلّم ‪8 ......................................‬‬
‫‪ - 2‬التكلّم من امهارات اللغوية‪9 ...........................‬‬

‫‪ - 3‬أغرض التكلّم ‪9 ......................................‬‬
‫‪ - 4‬أنواع الكام‪10 ......................................‬‬

‫تؤسس امرء ي التكلّم ‪11 ............‬‬
‫‪ - 5‬امبادئ العامة الي ّ‬
‫‪ - 6‬طبيعة عملية التكلّم ‪12 ...............................‬‬
‫‪ - 7‬أ داف مهارة الكام‪14 ..............................‬‬

‫‪ - 8‬مشكات مهارات التكلّم ‪14 .........................‬‬

‫ب ‪ -‬تع‌ريف الطريقة اإنتقائية ‪15 ................................‬‬
‫‪ - 1‬تعريف الطريقة ‪15 ......................................‬‬

‫‪ - 2‬أنواع طرق تعليم اللغة العربية ‪16 ........................‬‬

‫أ ‪ -‬ط‌ريقة القواعد و الرمة‪16 ............................‬‬

‫الطريقة امباشرة ‪17 ...................................‬‬
‫ب ‪‌ -‬‬
‫ج ‪ -‬الط‌ريقة السمعية و الشفوية ‪18 ........................‬‬
‫د ‪ -‬الط‌ريقة اإنتقائيّة‪19 ..................................‬‬

‫البحث السابق ‪22 .........................................‬‬
‫ج ‪‌ -‬‬
‫فرضيّة البحث‪22 ..........................................‬‬
‫د ‪‌ -‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث ‪24 .....................................‬‬
‫‌ه‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫منهج البحث ‪24 ..........................................‬‬
‫‌‬
‫أ ‪-‬‬

‫جتمع البحث و عينته ‪27 ...................................‬‬
‫ب ‪‌ -‬‬

‫ج ‪ -‬متغ‌رات البحث‪27 .........................................‬‬
‫د ‪ -‬أداة‌ البحث‪28 .............................................‬‬
‫عملية تنمية اأداة ‪33 .......................................‬‬
‫ه ‪‌ -‬‬
‫حليل البيانات ‪36 ..........................................‬‬
‫و ‪‌ -‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬حواصل البحث و تفسير ا ‪40 .........................‬‬
‫أ ‪ -‬حو ‌اصل البحث ‪40 .........................................‬‬

‫‪ - 1‬ااختبار ‪41 .........................................‬‬
‫أ ‪ -‬حليل ااختبار القبلي ‪41 .....................‬‬
‫ب ‪ -‬حليل ااختبار البعدي ‪52 ...................‬‬
‫ج ‪ -‬اختبار الغين( الفعالية) ‪61 ...................‬‬
‫‪ - 2‬صحيفة اماحظة ‪73 .................................‬‬
‫تفسرالبحث ‪74 ...........................................‬‬
‫ب ‪‌ -‬‬
‫الباب الخامس ‪ :‬النتائج و اإقتراحات ‪77 ............................‬‬
‫النتائج ‪77 .................................................‬‬
‫‌‬
‫أ ‪-‬‬
‫ااقراحات ‪79 .............................................‬‬
‫ب ‪‌ -‬‬
‫المراجع ‪80 .......................................................‬‬
‫‌و‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

......................................................... ‫سيرة الباحثة‬
....................................................... ‫قائمة الماحق‬

‫‌ز‬

Nurhemah, 2014
Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫قائمة الجداول‬
‫الموضوع‬

‫الصفحة‬

‫اجدول ‪ : 1‬الطاقة ي التكلّم ‪29 ...................................‬‬
‫اجدول ‪: 2‬‬

‫قواعد اللغة ‪29 ........................................‬‬

‫اجدول ‪ : 3‬امفردات ‪30 ...........................................‬‬

‫اجدول ‪ : 4‬التلحن ‪31 ...........................................‬‬
‫اجدول ‪ : 5‬التفهيم ‪31 ............................................‬‬
‫اجدول ‪ : 6‬تفسرمعاماإرتباط ‪34 .................................‬‬
‫اجدول ‪ : 7‬درجةالصعوبة‬

‫‪36 ......................................‬‬

‫اجدول ‪ : 8‬قيمةااختبارالقبلىللمجموعةالتجريبية‬

‫‪41 ..................‬‬

‫اجدول ‪ : 9‬قيمةااختبارالقبلىللمجموعةالضابطة‬

‫‪43 ..................‬‬

‫اجدول ‪ : 10‬وصفقيمةااختبارالقبليمناجموعةالتجريبية‬
‫واجموعةالضابطةباستخدام (‪46 ......................(Spss 20 for windows‬‬
‫اجدول ‪ : 11‬وصفقيمةاختبارالطبيعمناجموعةالتجريبية‬
‫واجموعةالضابطةباستخدام (‪48 ......................(Spss 20 for windows‬‬
‫اجدول ‪ : 12‬وصفقيمةاختبارالتجانسمناجموعةالتجريبية‬

‫‌ح‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫واجموعةالضابطةباستخدام (‪50 .....................(Spss 20 for windows‬‬
‫اجدول ‪ : 13‬وصفقيمةاختبار "ت" مناجموعةالتجريبية‬
‫واجموعةالضابطةباستخدام (‪51 ......................(Spss 20 for windows‬‬
‫اجدول ‪ : 14‬قيمةااختبارالبعديللمجموعةالتجريبية ‪52 .................‬‬
‫اجدول ‪ : 15‬قيمةااختبارالبعديللمجموعةالضابطة‪55 ..................‬‬
‫اجدول ‪ : 16‬وصفقيمةااختبارالبعدمناجموعةالتجريبية‬
‫واجموعةالضابطةباستخدام (‪57 ......................(Spss 20 for windows‬‬
‫اجدول ‪: 17‬‬
‫وصفقيمةااختبارالطبيعىمناجموعةالتجريبيةواجموعةالضابطةباستخدام ( ‪(Spss 20‬‬
‫‪for windows‬‬

‫‪59‬‬

‫اجدول ‪ : 18‬وصفقيمةاختبار "مانويتنييو "‬

‫( ‪Mann-Whitney‬‬

‫‪)U‬مناجموعةالتجريبيةواجموعةالضابطةباستخدام (‪61 ..... (Spss 20 for windows‬‬
‫اجدول‪ : 19‬قيمةالغين (‪)gain‬للمجموعةالتجريبية ‪62 ...................‬‬
‫اجدول ‪ : 20‬قيمةالغين (‪)gain‬للمجموعةالضابطة‪64 ....................‬‬
‫اجدول ‪ :21‬وصفقيمةالغيينمناجموعةالتجريبيةواجموعةالضابطةباستخدا ( ‪(Spss‬‬

‫‪66 ................................................... 20 for windows‬‬
‫اجدول ‪ : 22‬وصفقيمةاختبارالطبيعلبياناتالغيينباستخدام‬
‫‌ط‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

(Spss 20 for windows(

................................
69.. ................................

‫ وصفقيمةاختبارالتجانسلبياناتالغيينباستخدام‬: 23 ‫اجدول‬
70 ..............................................(Spss 20 for windows(
‫ وصفقيمةاختبار "ت" لبياناتالغيينباستخدام‬: 24 ‫اجدول‬
72 ..............................................(Spss 20 for windows(
73 .............................. ‫ حواصلماحظةالباحثة‬: 25 ‫اجدول‬
74 ..............................‫ حواصلماحظةالتاميذ‬: 26 ‫اجدول‬

‫‌ي‬

Nurhemah, 2014
Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Kemampuan berbicara merupakan kemampuan yang sangat penting dalam
mempelajari bahasa Arab, karena secara umum kemampuan berbicara bertujuan
agar para pelajar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan benar. Namun pada
kenyataannya kemampuan berbicara bahasa Arab siswa di MAN 1 Kota Bandung
masih rendah, padahal kemampuan berbicara bahasa Arab sangat diperlukan. Oleh
sebab itu, untuk meningkatkan kemampuan berbicara maka diperlukan sebuah
metode pembelajaran yang memudahkan siswa menguasai kemampuan tersebut.
Salah
satumetodepembelajaran
yang
digunakandalammeningkatkankemampuanberbicaraadalahmetodeeklektik.Metode
eklektikbisadiartikanmetodegabungan.Dalampenelitianinipenelitimenggabungkan
metodelangsungdankaidah-tarjamah.Penelitianinimenggunakanmetode
quasieksperimen,
dengandesainNon
–Equivalent
Control
Group
Design.Populasidalampenelitianiniadalahseluruhsiswakelas XI MAN 1 kota
Bandung
tahunajaran
2013/2014.
Adapunsampeldalampenelitianiniadalahpenelitimemilihkelas
XI
IPA
B
sebagaikelompokeksperimendankelas XI Agama sebagaikelompokkontrol.
Selanjutnyakelompokeksperimendikenaiperlakuanberupapenggunaanmetodeeklekt
ik, sementarakelompokkontroltidakmenerimaperlakuan yang sama. Instrument
penelitian
yang
digunakanadalah
instrument
tesdanlembarobservasi.Hasildaripenelitianinimenunjukanbahwa Ho ditolakdan Ha
diterima,
yaituberartiadanyaefektivitaspenggunaanmetodeeklektikterhadapmeningkatkanke
mampuanberbicarabahasa Arab siswa.
Kata Kunci:kemampuanberbicara, metodeeklektik

Nurhemah, 2014
Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

The ability to speak is a very important capability in learning Arabic, because
generally speaking skills intended that the students are able to communicate well
verbally and correctly. But in fact the ability to speak Arabic MAN 1 students in
Bandung is still low, but the ability to speak Arabic is very necessary. Therefore, to
improve the ability to speak it would require a method of learning that allows
students to master those skills. One of the methods used to improve the ability to
speak is an eclectic method. Eclectic method can be interpreted combination method.
In this research, researchers combined direct method and grammaticaltranslationmethod. This research used a quasi-experimental methods, with design
Non -Equivalent Control Group Design. The population in this study were all
students of class XI MAN 1 Bandung academic year 2013/2014. The sample in this
research was a class XI Science researchers B chose as the experimental group and
class XI Religion as a control group. Furthermore, the experimental group subjected
to treatment that is eclectic method, while the control group did not receive the same
treatment. Research instrument used was a test instrument and observation sheets.
The results of this study indicate that Ho is rejected and Ha is accepted, that is to say
the existence of the Effectiveness of the use of an eclectic method increases students'
ability to speak Arabic.
Key words : ability to speak, Eclectic method

Nurhemah, 2014
Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫الباب اأول‬
‫أ ‪ -‬تمهيد للمشكلة‬

‫المق ّدمة‬

‫اللغة العربية ي لغة القرآن‪ ،‬و لغة ااتصاات وا علومات ا سلمن‪.‬‬
‫تضمن من عائلة اللغة السامية‬
‫ي واحدة من لغة السامية الوسطى‪ ،‬ال ت‬
‫وتتعلق بالعرية واآرامية ا ديدة )‪ .(http://id.wikipedia.org‬ي حن أن اللغة‬
‫نفسها لديها التعاريف ا ت وعة‪ .‬فقال ‪ّ Izzan‬إزا‪ )2009:2(،‬إن اللغة ي‬
‫نظام من الرموز ي شكل الصوت ا ستخدم لذى موعة معي ة من ال اس‬
‫أو اجتمع على التواصل والتفاعل‪.‬‬

‫تعلم اللغة العربية ليس كتعلم اللغة ااندونيسية‪ ،‬أن اللغة العربية ي‬
‫لغة أج بية‪ ،‬حن أن اأندونيسية ي اللغة اأم‪ .‬لذلك‪ ،‬جب على ا بادئ‬
‫ااولفي تعليم ا أن تكون تلفة‪ ،‬سواء ذات الصلة بالطريقة (موذج‬
‫التدريس)‪ ،‬با واد التعليمية أو ت فيذ عملية التعليم‪ .‬كان معظم التاميذ أقل‬
‫ه حالة‬
‫ا تماما باللغة العربية أو بل متشائمون ي تعلمها‪ .‬ذ‬
‫عربأن"اللغة العربية ي صعبة‬
‫أك ّد ا‪Karel‬كاريل ( ‪ )1986:17‬الذي ّ‬
‫جدا لدراستها بسبب عدم اح ام ااجتماعية ي اجتمع‪ ،‬باإضافة إ‬
‫تركيبها ا ع ّقد و هج طريقة تعا ها"‬
‫يدرسها ا علم للتاميذ ي ا درس ت رعاية‬
‫اللغة العربية ي مادة ّ‬

‫وزارة الدي ية (وزارة الشؤون الدي ية)‪ ،‬ما فيها من ا درسة العالية ا كومية‬
‫شيجرة ‪ 1‬باندونغ ‪ .‬ذ ا درسة باعتبار ا ا درسة الدي ية‪ ،‬يلزمها تعليم‬
‫اللغة العربية لتاميذ ‪،‬و ذ ا درسة بال ظر إ رؤيتهاورسالتها تريد أن‬
‫عل تاميذ ا مثقفن ومؤم ن‪ .‬اللغة العربية ترتبط بشكل وثيق باإسام‬
‫‪1‬‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الذي يستخدمها كوسيلة لفهم الدين‪ ،‬وخاصة لفهم كتاب اه الكرم‬
‫(القرآن) الذي تؤثر تأثرا كبرا على حياة الدي ية و حياة ااسام‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية ي ذ ا درسة لدي دف لتطوير القدرة على‬
‫التواصل باللغة العربية سواء أكانت شفوية وكتابية تتضمن أربع‬

‫ام ارات‬

‫اللغويّة‪ ،‬ي مهارة ااستماع‪،‬و مهارة الكام‪ ،‬و مهارة القراءة‪ ،‬و مهارة‬
‫مهارة‬
‫الكتابة‪.‬است ادا إ ا هارات اللغويةالسابقةفالباحثة مهتمةببحث‬
‫الكام‪ .‬أ ّنالشخصبالكام يستطيع نطق اللغة العربية بشكل صحيح‬
‫وم اسب‪ .‬كقول ‪ Efendi‬أف دي "الكام و الوسيلة الرئيسية لتعزيزالتفا م‬
‫‪ ،‬وااتصاات‪ ،‬والتبادل‪ ،‬باستخدام اللغة كوسيلة ل "‪.‬فقال‬
‫والقدرةعلىالتعبر‬
‫حرماوان ( ‪ )2011:135‬ا ّن الكام‬

‫‪Hermawan‬‬

‫ع اأصواتأوالكلمات للتعبرع اأفكار‪ ،‬و آراء‪ ،‬والرغبات‪،‬أوا شاعر ا‬
‫ا خاطب‪.‬‬

‫است ادا إ الرأي السابق ‪ ،‬تستطيع الباحثة فهم أ ّن الكام و قدرة‬
‫الشخص على إعطاء ا فهوم على ا خاطب ع د وجود التفاعل حتّىيسهل‬
‫عليهأن يفهم ا تكلم‪ .‬بي ما مهارة الكام و القدرة على التعبر عن اآراء‬
‫أو اأفكار شفويا مع بعض القواعد اللغوية‪ .‬و مع ىآخر الكام و أداة‬
‫لتواصل اأفكار ال يتم إعداد ا وتطوير ا وفقا احتياجات ا تكلم و‬
‫ا ستمع ‪.‬‬
‫من أجل أنّا لتاميذ قادرون على مهارات الكام بشكل عام‪،‬فمعلم‬

‫اللغة العربية تدريس احادثة أنّتدريس احادثة أوضح بالكلمات ال تتوافق‬
‫مع ا قصود‪ .‬كما أعرب مود يونس‪ ،‬أ ّن " تدريس احادثة و شرح‬
‫شفهي وقعت ي القلب بالكلمات ا اسبة وا طابقةللمقصود"‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قيق أنّ التاميذيتكلمون اللغة العربية بشكل صحيح و جيّد و‬
‫صعب للغاية‪ .‬أ ّن ذ ا درسة لديها خلفية دودة من الطرق ا ستخدمة‬
‫ي عملية التعلم‪ .‬كما نعلم أ ّن تعلم اللغة العربية في الكفاءات اأساسية‪،‬‬
‫ويرجى من التاميذ أنيتكلّموا اللغة العربية بشكل صحيح‪ .‬ولكن ي أن‬

‫عدد من التاميذهذ ا درسة لديهما تمام قليل ي اللغة العربية ح ا‬
‫يعرفون على اإطاق اللغة العربية وتقلّقدرهم على تكلّماللغة العربية‪.‬‬

‫الباحثة ي ذ ا درسة‪،‬‬
‫است ادا ا ا احظات ال أقامتها‬
‫كانلتاميذقليلي اأ تمام بتعلم اللغة العربية أ ّن الطرق التييستخدمها‬
‫ا‬

‫درس ي التدريس تع ّد لّةبدون اابتكار‪ .‬ولذلك‪ ،‬ليكون التاميذقادرين‬
‫ا ّ‬
‫على التكلّم بشكل جيّد فيجب على ا علم أن يدرس بطرق مت وعة‬

‫ومبتكرة كي يشعر التاميذ با ّمة و ليسوا با لل‪ .‬وكذلك جب علي ا علم‬
‫أن يستو علي ا هارة اللغوية و ملك كثرا من طرق التدريس‪.‬‬
‫لرفع مهارة الكام لذى ا لتاميذ‪،‬فالباحثة تطبّق الطريقة اانتقائية‪.‬‬

‫قال‪ّ Izzan‬إزا ( ‪":)111:2009‬إنّ الطريقة اانتقائية ي وسيلة التقدم‬
‫لدروس اللغة اأج بيةأمام الفصل مع موعة الطرق ا ت وعة‪ ،‬مثا جمع‬
‫درس طريقة ا باشرة مع طريقة القواعد و ال مة"‪ .‬ترج والباحثة أ ّن ذ‬
‫ا ّ‬
‫الطريقة أن تكون م اسبة لتطبيقها ي ذ ا درسة أ ّن ذ الطريقة عل‬
‫التاميذ قادرين على زيادة ثقتهموترقيةقدرهم عليالكام باللغة العربية‪.‬‬

‫ب ‪ -‬صياغة المشكلة‬
‫‪3‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫صيغت مشكلة البحث‬

‫ذا بفروع ا شكات الرئيسية على ال حو‬

‫التا ‪:‬‬
‫تلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام الطريقة اانتقائية؟‬
‫‪- 1‬كيف قدرة ك‬
‫تلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام الطريقة اانتقائية؟‬
‫‪- 2‬كيف قدرة ك‬
‫‪- 3‬ل اك فعالية استخدام الطريقة اانتقائية للتاميذ ي قدرة‬
‫اللغة العربية ؟‬

‫تلّم‬
‫ك‬

‫ج ‪ -‬أ داف البحث‬
‫اأ داف العامة من ذا البحث و عرفة فعالية الطريقة اانتقائية ي‬
‫تلّماللغة العربية ‪ .‬أمااأ دف ا اصة ال أرادت الباحثة الوصول‬
‫قدرة ك‬
‫إليها‬
‫‪- 1‬‬

‫‪- 2‬‬
‫‪- 3‬‬

‫ي‪:‬‬
‫تلّم اللغة العربية قبل استخدام الطريقة اانتقائية‬
‫عرفة قدرة ك‬
‫تلّم اللغة العربية بعد استخدام الطريقة اانتقائية‬
‫عرفة قدرة ك‬
‫عرفة فعالية استخدام الطريقة اانتقائية ل ي موجودة أم غر‬

‫موجودة‪.‬‬
‫د ‪ -‬فوائد البحث‬
‫ترجو الباحثة بعد إمام كتابة ذا البحث ا افع و الفوائد للباحثة‬
‫عامة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫خاصة و للقارئن ّ‬
‫‪ - 1‬للباحثة‬
‫زيادة معرفة الباحثة ي العلوم و ا عارف ي تعليم اللغة العربية‬
‫باستخدام الطريقة اانتقائية‪.‬‬
‫‪ - 2‬للمدرس‬
‫‪4‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تطور طريقة التعليم فتكون عملية التعليم‬
‫أن تكون أحد مراجع و ّ‬

‫اذبة لدي التاميذ‪.‬‬
‫‪ - 3‬للتاميذ‬

‫يرجى ذ ا البحث أن يدفع التاميذ إ قدرة‬
‫ارتقاء مهارهم ي اللغة العربية‪.‬‬

‫تلّماللغة العربية و‬
‫ك‬

‫ه ‪ -‬مسلمات البحث‬
‫ذ الطريقة تست د إ عدة اف اضات و ‪:‬‬
‫‪ - 1‬القدرة على تعلم التاميذ تلفة‬
‫‪– 2‬كلّما كثرت فعالية الطريقة اانتقائية ‪ ،‬كلّم اكثر تأثر ا على قدرة‬
‫تلّماللغة العربية‪.‬‬
‫ك‬
‫و ‪ -‬طريقة البحث‬
‫يي و‬
‫الطريقة ال استخدمتها الباحثة ي طريقة ريب ةي‪ .‬البحث التجر ّ‬
‫الكمية‪.‬‬
‫الطريقة اأساسيّة من موذج البحث الذي يستخدم م هج البيانات ّ‬
‫ي طريقة ريب ةي ‪ ،‬الباحثة نفذت ثاثة شروط و ي أنشطة مكافحة‪،‬‬
‫أنشطة التاعب‪ ،‬و ماحظة‪ .‬ي طريقة ريب ةي ‪ ،‬الباحثة قسمت الكائن أو‬
‫ا وضوع الذي حث إ موعتن و ي موعة العاج الذين تل ّقوا العاج‬

‫و موعة ا راقبة الذين م يتل ّقوا العاج‪.‬‬
‫د ‪ -‬شرح المصطلحات‬

‫‪5‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يستحق متغرين يتكونان من ا تغر ا ستقل و ا تغر‬
‫ذا البحث‬
‫ّ‬

‫التابع‪ .‬ا تغر ا ستقل ي ذا البحث و الطريقة اانتقائية ال استخدمتها‬
‫الباحثة ي التعلم‪ ،‬و حن أن ا تغر التابع ي ذا البحث و قدرة كام‬
‫اللغة العربية لتاميذ ذ ا درسة‪ .‬ذان ا تغران ستعرف عاقتهما بعد‬
‫إعطاء إجراء ال وع من العاج‪ .‬ذا اإجراء و عاج بشكل تطبيق الطريقة‬
‫اانتقائية للتاميذ الذين يدرسون اللغة العربية لتعرف قدرة التاميذ على‬
‫الكام بعد‪.‬‬
‫ح ‪ -‬مواقع البحث و عينة البحث‬
‫‪ - 1‬موقع البحث‬
‫موقع ذا البحث ي ا درسة العالية الدي ية ا كومية ‪ 1‬شيجرة‬
‫باندونغ ع واها يشارع ‪H. AlpiCijerah‬باندونغ جاوة الغربية‪.‬‬
‫‪- 2‬عينة البحث‬
‫العي ة ال استخدمتها الباحثة ي الفصل ا ادي عشر الديي الذي‬
‫يي و الفصل ا ادي عشر‬
‫يبلغ عدد تاميذ ‪30‬تلميذا كفصل ر ّ‬

‫‪(IPA‬طبيعة العلم) الذي يبلغ عدد تاميذ ‪ 30‬تلميذاكفصل ضابط‪.‬‬
‫ذا البحث أخذ ت من‬
‫تق ية أخذ عي ة بطريق الع قودية ‪ .‬عي ة‬
‫السكان ي ميع تاميذالفصل ا ادي عشر ا درسة الثانوية‬
‫اإسامية ا كومية ‪ 1‬باندونغ الذي يبلغ عددتاميذ ‪ 296‬تلميذا‪.‬‬
‫ط ‪ -‬نظام كتابة رسالة العلمية‬
‫‪6‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫حثت الباحثة ي الباب اأول‪ ،‬ا قدمة ال‬

‫تضمن مهيد لشكلة‪ ،‬و‬
‫ت‬

‫صياغة ا شكلة ‪ ،‬و أ داف البحث‪ ،‬و فوائد البحث‪ ،‬و مسلمات البحث‪،‬‬
‫و طريقة البحث‪ ،‬و شرح ا صطلحات‪ ،‬و موقع البحث و عي ة البحث‪ ،‬و‬
‫نظام كتابة رسالة العلمية‪ .‬الباب الثاى يتضمن ال ظرية حو تعريف القدرة‬
‫التلّم ‪ ،‬وتعريف طريقة تعليم اللغة العربية‪ ،‬و تعريف الطريقة اانتقائية‪.‬‬
‫على ك‬
‫الباب الثالث‪ ،‬يبحث عن م هج البحث‪ .‬الباب الرابع حث عن حواصل‬
‫تلّماللغة العربيّة قبل استخدام الطريقة‬
‫البحث و تفسر لقدرة التاميذ ي ك‬
‫تلّم اللغة العربيّة بعد استخدام الطريقة‬
‫اانتقائية و قدرة التاميذ ي ك‬

‫اانتقائية‪ ،‬كذالك البحث عن فعالية الطريقة اانتقائية ي قدرة‬
‫العربية‪.‬حثت الباحثة ي الباب ا امس عن ال تائج و ااق احات‪.‬‬

‫تلّم اللغة‬
‫ك‬

‫‪7‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجالبحث‬
‫منهج البحث‬- ‫أ‬
: (http://kbbi.web.id/metode)‫م هج ع د امعجم الكب للغة اإندونيسية‬
Metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu
kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.

‫و ما سبق بيان يبدو أ ّن الطريقة ي نظام العمل الذي الشخص‬
" ‫مشتق من كلمة‬
ّ ‫ أما البحث لغة فو‬. ‫ت فيد ال شاط لتحقيق ا دف ا ع‬

‫) و البحث‬27:2005

،‫حث – يبحث – حثا " مع "طلب " (ا جد‬
‫إصطاحا ع دامعجم الكب للغة اإندونيسية‬

(http://kamusbahasaindonesia.org/penelitian)

Penelitianadalah kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis, danpenyajian data
yg dilakukan secara sistematis dan objektif untuk memecahkan suatu persoalan
atau menguji suatu hipotesis untukmengembangkanprinsip-prinsip umum.

‫و ما سبق بيان يبدو أ ّن البحثهو نشاط ا مع و اإنتاج و التحليل و‬
‫تقدم البيانات ال ي تعملها نظاميّا و موضوعيّا لتحليل ا شكلة أو لتحقيق‬
. ‫الفرض وسيلة لتطوير اأساسية العامة‬

‫) ي ا طوات ال‬26:2009

،‫و طريقةالبحث ع د يولي (ديتا‬

‫حل ا شكلة أو ل يل اأجوبة من اأسئلة‬
ّ ‫تعملها الباحثة نظاميّا و مدبّرا ل يل‬
24
Nurhemah, 2014
Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪ )2:2011‬إن طريقة البحث‬

‫ا عي ة‪ .‬و ذا م اسبا بقول سوغيون (‬

‫حقيقتها ي طريقة علمية للحصول على البيانات مع الغرض و الفائدة ا عيّ ة ‪.‬‬

‫و تستخدم الباحثة الطريقة التجريبية البحث‪ ،‬عرفة فعالية استخدام‬
‫الطريقة اإنتقائية حو قدرة كام اللغة العربية‪ .‬و مع ذلك‪ ،‬تستخدم الباحثة‬
‫تصميم البحث خذا البحث‬
‫‪.desaign‬هذ الطريقة الباحثة متعمدا رفع ظهور ا دثأوا وقف‪ ،‬مّ فحص كيف‬
‫و‬

‫‪non equivalent control group‬‬

‫نتيجت ‪ .‬وبعبارةأخرى‪،‬فإنالتجريبية يوسيلةإ ادالعاقةالسببية (العاقةالسببية )‬
‫ب عامل التيقامتبهماالباحثة القضاء على العوامل اأخرىالذييؤدي‪ .‬التجريبية‬
‫دائما تفعلهدف رؤية نتيجة العاج ‪( .‬اركونطو‪)2010:9Arikunto،‬‬
‫ذا البحث أنّالبحث التجريي‬

‫حجة الباحثة تار البحثالتجريي‬
‫ّ‬
‫فيالتعليم يهدفإلىتقييمأثراإجراءعلىالسلوكأوااختبارتأث ذااإجراء ‪ .‬اإجراء‬
‫البحثالتجريي يسمىبالعاج يع يإعطاءا ال الذي تقييم أثر ‪.‬‬

‫و تكون ذ التجريبية من موعت و ما اجموعة التجريبية و اجموعة‬
‫الضابطة‪ .‬اجموعة التجريبية ي اجموعة ال تعامل معاملة معي ة و اجموعة‬
‫الضابطة ي اجموعة ال ا تعامل معاملة كاجموعة التجريبية‪ .‬كما تظهر ا‬
‫الباحثة على ال حو التا ‪:‬‬

‫تصميم البحث‬
‫‪25‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ـ‪2x O1O‬‬
‫ك ‪3O‬‬

‫‪4O‬‬

‫سوغيونو (‪)79 :2012‬‬

‫اإيضاح ‪:‬‬
‫ه‬

‫= اجموعة التجريبية‬

‫ك‬

‫= اجموعة الضابطة‬

‫‪x‬‬

‫= الطريقة اإنتقئية‬

‫‪ =1O‬ااختبار القبلى للتاميذ‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ =2O‬ااختبارالبعدى للتاميذ‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ = 3O‬ااختبار القبلى للتاميذ الفصل الضابط‬
‫‪ = 4O‬ااختبارالبعدى للتاميذ الفصل الضابط‬

‫ب ‪ -‬مجتمع البحث و عينته‬

‫‪26‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬مجتمعالبحث‬
‫قال سوغيونو (‪ )80:2011‬إن تمعالبحث و ا طقة التعميمة ال تتكون‬
‫من موضوع ا ودة و الطبيعة ا عي ة ال يثبتها الباحثة لتعلّم و لتخلّص ‪.‬‬
‫و اجتمع ذا البحث و ميع تاميذ‬
‫الفصا اديعشرا درسةالثانويةالدي يةا كومية ‪ 1‬باندونغالذييبلغتاميذ ‪296‬‬

‫تلميذا‪.‬‬
‫‪ .2‬عينة البحث‬
‫قالسوغيونو ( ‪ )81:2011‬إن عي ةالبحث ي جزء من العدد و الطبيعة ال‬
‫ملكتها اجتمع‪.‬‬
‫العي ةالتياستخدمتهاالباحثة يالفصا اديعشرالدي يالذييبلغتاميذ ا ‪36‬‬
‫تلميذاكفصلتجريبيّوالفصا اديعشر ‪IPA‬الذييبلغتاميذ ‪ 30‬تلميذاكفصلضابط ‪.‬‬
‫تق يةأخذعي ةبطريقالع قودية ‪.‬‬
‫عي ة ذاالبحثأخذم السكانيةميعالتاميذالفصا اديعشرا درسةالثانويةااساميةا‬
‫كومية ‪ 1‬باندونغالذييبلغتاميذ ‪ 296‬تلميذا‪.‬‬
‫ج‪ -‬متغيرات البحث‬

‫ستقل‬
‫ّ‬
‫تتكون متغ ّ ات البحث ذا البحث إ متغ ّ ين‪ ،‬ما ا تغ ّ ا ّ‬
‫ستقل (‪ )x‬و طريقة اإنتقائيّة‪ ،‬و ا تغ ّ للتابع (‪ )y‬و قدرة‬
‫ا تغ ّ لتابع‪ .‬ا تغ ّ ا ّ‬
‫التاميذ على الكام باللغة العربية‪.‬‬
‫د‪ -‬أداة البحث‬
‫‪27‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أداة البحث ي أداة أو براعة تستخدمها الباحثة مع البيانات و‬
‫لتسهل عملها و لتجهيز ال تائج (أريك ط‪،‬‬
‫ّ‬
‫ا ستخدمة ذا البحث ي على ال حو التا ‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪ّ )2002:236‬أما اأداة‬

‫ااختبار‬
‫ااختبار و مقياس يعطيها الباحثة إ اأفراد للحصول على‬
‫اإجابات ا يّدة سواء الكتابة أو الشفهية أو العملية‬
‫(سوجانا‪ . )1989:129 ،‬تعطي الباحثة ااختبار الشفهي ا‬
‫التاميذ ااختبار اأول و ااختبار اأخ ‪ ،‬يع قبل و بعد‬
‫استخدام الطريقة اإنتقائية‪ ،‬عرفة درجة قدرة التاميذ على الكام‬
‫باللغة العربية‪.‬‬
‫كل الع اصر يرتّب مقياسا باستخدام مقياس الستّة‪ .‬و‬
‫و التقوم من ّ‬
‫كل الع اصر‬
‫التا و وصف تقوم اختبار القدرة على التكلّم من ّ‬
‫مقياس الستّة ع د نورغيانتورو ‪)2001:284( Nurgiyantoro‬‬

‫مقياس التقوم اختبار القدرة على التكلّم‬

‫ا دول ‪1‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الطاقة‬
‫مقياس‬
‫التقوم‬

‫التكلّم‬
‫البيان‬

‫‪1‬‬

‫الكام غ مفهوم‬

‫‪2‬‬

‫وجود ا طأ الكب و اللهجة القويّة صعبة ا م و تاج إ‬
‫التكرار‬

‫‪3‬‬

‫ي الذي ر ا رء استماع اما‪ ،‬ا طأ‬
‫التأث من الكام اأج ّ‬
‫يسبب إ ا طأ الفهم‬
‫الكام الذي ّ‬

‫‪5‬‬

‫عياري‬
‫يقر إ الكام ا ّ‬
‫ما ع د خطأ الكام‪ ،‬و ّ‬
‫كان الكام معياريّا (اأج ي ‪ :‬مثل أ ل اللغة)‬

‫‪4‬‬
‫‪6‬‬

‫يسبب خطأ الفهم‬
‫ي الذي ا ّ‬
‫تأث الكام اأج ّ‬

‫ا دول‪2‬‬
‫قواعد اللغة‬
‫مقياس‬
‫التقوم‬
‫‪1‬‬

‫البيان‬
‫ا يطابق استعمال قواعد اللغة كث ا‬

‫‪2‬‬

‫وجود ا طأ‬
‫ااتصال كث ا‬

‫‪3‬‬

‫دث ا طأ‬

‫استعمال اأسلو اأصلي ثابتا و يؤدي إ‬
‫اأسلو ا ع ّ بسبب نقصان الضابط الذي‬
‫‪29‬‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يؤدي ااتصال‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫دث ا طأ تارة اأسلو ا ع ّ ولكّ ا يؤدي ااتصال‬
‫دث ا طأ قليا‪ ،‬ولكّ ليس استعمال اأسلو‬

‫ا دث أكثر من ا طئ ح ت فيذ ا قابلة‬
‫ا دول‪3‬‬
‫ا فردات‬
‫البيان‬

‫مقياس‬
‫التقوم‬
‫‪1‬‬

‫ا يوافق استعمال ا فردات ولو‬

‫الكام البسيط‬

‫‪2‬‬

‫كان استيعا ا فردات دودا‬

‫حجة الشخص اأساسية (‬

‫الوقت‪ ،‬و اأطعمة‪ ،‬و التحويل‪ ،‬و اأسرة‬
‫‪3‬‬

‫كان اختيار ا فردات غ مطابق و استيعاها احدود م ع طاقة‬

‫‪4‬‬

‫ااتّصال ا شكلة ااجتماعيّة و ا ه يّة‬
‫كان استعمال ا فردات الص اعيّة مطابقا احادثة عن ا شكلة‬
‫لكن استعمال ا فردات العامة كان مبالغا‬
‫ا عيّ ة و ّ‬

‫‪5‬‬
‫‪6‬‬

‫استعمال ا فردات الص اعيّة أوسع و أضبط‪ ،‬و ا فردات العامة‬
‫مطابقا كذلك با الة ااجتماعيّة‬

‫استعمال ا فردات الص اعيّة و ا فردات العامة أوسع و مطابقا‬
‫ج ّدا‬
‫ا دول‪4‬‬
‫‪30‬‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫التلح‬
‫البيان‬

‫مقياس‬
‫التقوم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫تقف احادثة دائما و تتقطّع ح ّ تتوقّف ا قابلة‬
‫كانت احادثة بطيئة و غ ثابتة إاّ اجال القص ة و العملية‬

‫‪3‬‬

‫احادثة تظهر‬

‫‪4‬‬

‫احادثة تظهر تارة‬

‫‪5‬‬

‫كانت احادثة طاقة ولكّها مازالت غ ثابتة‬

‫‪6‬‬

‫ارتباك دائما و ا ملة غ‬

‫امة‬

‫ارتباك‪ ،‬و تقسيم الكلمة تارة غ مطابق‬

‫كل اأحوال طاقة‬
‫كانت احادثة‬
‫ّ‬

‫ا ّرة‬

‫ا دول‪5‬‬
‫التفهيم‬
‫البيان‬

‫مقياس‬
‫التقوم‬
‫‪1‬‬

‫يفهم قليا من توى احادثة البسيطية‬

‫‪2‬‬

‫يفهم بطيئا من احادثة البسيطية‪ ،‬تاج إ البيان و التكرير‬

‫‪3‬‬

‫يفهم احادثة البسيطية جيّدا‬
‫البيان و التكرير‬

‫اأحوال ا عيّ ة مازال تاج إ‬

‫‪4‬‬

‫يفهم العادية حس ا و تارة تاج إ البيان و التكرير‬
‫‪31‬‬

‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫كل شيء‬
‫يفهم ّ‬

‫‪6‬‬

‫كل شيء‬
‫يفهم ّ‬

‫‪.2‬‬

‫صحيفة الماحظة‬

‫احادثة العادية إاّ احادثة الرميّة‬
‫احادثة العادية (اأج ي ‪ :‬مثل أ ل اللغة)‬

‫(‪Nurgiyantoro)2001:284‬نورغيانتورو‬

‫صحيفةا احظة ي أدة للماحظة ال تستعملها الباحثة لعرض‬
‫درس على عملية التعليم الوقوعة‪.‬‬
‫أنشطة التاميذ و ا ّ‬

‫صحيفةا احظة تقسم من القسم ما ماحظة أنشطةالتاميذ و‬

‫درس‪ .‬و أما إيضاحهما فيما يا ‪:‬‬
‫ا ّ‬
‫درس‬
‫أ) صحيفةماحظة أنشطة ا ّ‬

‫درس‬
‫اأحوال ال احظتها من أنشطة ا ّ‬
‫قيما يلى ‪:‬‬
‫‪)1‬‬
‫‪)2‬‬

‫القدرة على فتح الدرس‬
‫مواقف الباحثة عملية التعليم‬

‫‪)3‬‬
‫‪)4‬‬

‫ا واد التعليمية‬
‫استيعا‬
‫عملية التعليم‬

‫‪)5‬‬
‫‪)6‬‬

‫القدرة على استعمال وسائل اإعام‬
‫التقوم‬

‫‪)7‬‬

‫القدرة على إغاق الدرس‬

‫أث اء التعليم‪،‬‬

‫درس ماحظة على ا لحق‪.‬‬
‫أما شكل من صحيفةماحظة أنشطة ا ّ‬
‫‪32‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫) صحيفةماحظة أنشطة التاميذ‬
‫صحيفةماحظة أنشطة التاميذ ي أداة ا احظة ال‬
‫تستعملها ا احظة لغرض أنشطة التاميذ أث اء التعليم‪.‬‬
‫اأحوال ال احظتها من أنشطة التاميذ عملية التعليم‬
‫الواقعية‪ ،‬فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ )1‬ا تمام التاميذ‬
‫‪ )2‬مرح التاميذ‬
‫‪ )3‬التفاعات مع ا علّم‬
‫‪ )4‬ال شاط‬
‫أما شكل من صحيفةماحظة أنشطة التاميذ ماحظة على‬
‫ا لحق‪.‬‬
‫ه‪ -‬عمليّة تنمية اأداة‬
‫اختبار الصدق و اختبار الثباين ّفذ قبل أن يكون استخدام اأسئلة و و كاآي‪:‬‬
‫‪ )1‬اختبارالصدق البيانات‬
‫اختبارصدقالتكوي تقامبتحليالعامل‪،‬و يع طريقارتباطبي قيمةاأدوات‬
‫باستخدام رموز‪(Pearson ProductMoment‬أريكونتو‪: )72 :2010،‬‬
‫) ‪NXY  (X )(Y‬‬

‫}) ‪{NX 2  (X 2 )}{NY 2  (Y 2‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫البيان ‪:‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ : rxy‬معامل اإرتباط ب ا تغ " ‪ "X‬و ا تغ "‪"Y‬‬
‫لكل السؤال من ا ستجيب‬
‫‪ : X‬درجات ّ‬
‫لكل السؤال من ا ستجيب‬
‫‪ : Y‬موع درجات ّ‬

‫‪ : N‬موع ا ستجيب‬
‫مّ بعد أن حصل الباحث على ال تيجة معامل اإرتباط )‪ ،(rxy‬فتفس‬

‫باستخدام تص يف معامل اإرتباط‪ّ .‬أما تفس معامل اإرتباط‬
‫يما يلى ‪:‬‬
‫ع د‪ )257 :2011(Sugiyono‬ف‬
‫الجدول ‪6‬‬
‫تفسير معامل اإرتباط‬
‫فترات المعامل‬

‫تفسير‬

‫‪0,00 – 0,199‬‬

‫ضئيل جدا‬

‫‪0,20 – 0,399‬‬

‫ضئيل‬

‫‪0,40 – 0,599‬‬

‫متوسط‬
‫كب‬

‫‪0,60 – 0,799‬‬

‫كب جدا‬

‫‪0,80 – 1,000‬‬

‫اختبار ذاالصدقتستخدمالباحثة‪Anates versi V‬‬

‫‪34‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫( ليلبياناتتستطعأن ىفيماحق)‬

‫‪ )2‬اختبار الموثوقة‬

‫إن ا وثوقية امستخدمة لقياس مدى اآداة مك أن تتصور ثقتة على ا ق‬
‫عن قدرة شخص‪ ،‬و ذا م اسب ما ذكر ت أريكونطو ( ‪ :)86 :2008‬إن‬
‫كان ااختبار يدل الثبات على ا بدأ فل صقة على دراجة عال ‪ .‬اختبار ذا‬
‫الباحث ‪.Anates versi V‬‬
‫ة‬
‫ستخدم‬
‫الصدق ت‬
‫( ليلبياناتتستطعأن ىفيماحق)‬
‫‪ )3‬تحليل درجة الصعوبة‬
‫إن ليل درجة صعوبة و معامل عرفة ل السؤال صعو‬

‫‪ ،‬أو‬

‫متوسط‪ ،‬أو سهل‪ .‬ب اء على ذلك أن الباحث مستعمل الرمز اأي ‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪JS‬‬

‫‪P‬‬

‫(أريك طو‪)208 :2010 ،‬‬

‫البيان ‪:‬‬
‫‪ = P‬داجة صعوبة‬
‫‪ = B‬موعة مستجيب‬

‫ا ابة صحيحية‬

‫‪ =Js‬موعة مستجيب‬
‫قيم ا توسط‪.‬و و‬
‫وأما التفس من دراجة صعوبة اأسئلة فهو يقارن بــا ل ا‬
‫رى فيما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪7‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Nurhemah, 2014‬‬
‫‪Efektivitas penggunaan metode ekletik terhadap kemampuan berbicara bahasa arab siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫درجة الصعوبة‬

‫ال سبة عن صعوبة اأسئلة‬

‫التقوم‬

‫‪(P