ميول الطلاب في تعلم التفسير عربية أو إندونيسية (دراسة مقارنة) في طلاب قسم التربية بالجامعة المحمدية مالانج مرحلة 2013/2014

‫ميول الطاب في تعلم التفسير عربية أو إندونيسية (دراسة مقارنة) في طاب قسم التربية‬
‫بالجامعة المحمدية ماانج مرحلة ‪.3102/3102‬‬
‫البحث ا امعي‬
‫إعداد‪:‬‬

‫أحمد مجا د اأوطان‬
‫رقم دفر القيد‪811111111011102 :‬‬

‫الجامعة المحمدية ماانج‬
‫كليات الدراسات اأسامية‬
‫قسم التربية‬
‫‪3102‬‬
‫أ‬

‫صفحة الموافقة‬
‫ميول الطاب ي تعلم التفسر عربية أو إندونيسية (دراسة مقارنة) ي طاب قسم الربية امعة‬
‫احمدية ماانج مرحلة ‪.8112/8110‬‬
‫البحث ا امعي‬
‫إعداد‪:‬‬

‫أحمد مجا د اأوطان‬

‫رقم دفر القيد‪811111111011102 :‬‬
‫على موافقة امشرفن‬

‫امشرف اأول‬

‫(الدكتور أندوس نور ا ميد اماجستر)‬

‫امشرف الثاي‬

‫(الدكتور أندوس ادى نور توفيق اماجستر)‬

‫ب‬

‫صفحة التصديق‬
‫قد مت م اقشة ذا البحث ا امعي‬
‫أمام ة ام اقشة للبحوث ا امعية بكلية الدراسات اأسامية‬
‫امعة احمدية ماانج و قب الل كححد الشرو للحوول‬
‫على الدرجة ا امعة اأوى (‪ )S-1‬ي الربية اإسامية‪.‬‬
‫حرير ماانج ‪24‬أغسط ‪8112‬‬
‫ة ام اقشة‪:‬‬

‫‪ .1‬ام اقش الثالث ‪ :‬سيف اأمن ‪ ٬‬اماجستر‬

‫(‪)...............‬‬

‫‪ .8‬ام اقش الرابع ‪ :‬الدكتور أندوس ‪ .‬فتح الرحيم ‪ ٬‬اماجستر‬

‫(‪)...............‬‬

‫‪ .0‬ام اقش اأول ‪ :‬الدكتور أندوس‪ .‬نور ا ميد ‪ ٬‬اماجستر‬

‫(‪)...............‬‬

‫‪ .2‬ام اقش الثاي ‪ :‬الدكتور أندوس‪ .‬ادى نور توفيق‪ ٬‬اماجستر‬

‫(‪)...............‬‬

‫على التوديق‬
‫عميد كليات الدراسات اإسامية‬

‫(الدكتور أندوس‪ .‬فاردي ‪ ٬‬اماجستر)‬

‫ج‬

‫الشعار‬
‫ِ‬
‫ار ٌك لِيَ َدبَروا َءايَاتِِه َولِيَتَ َذ َكر أ ُْولُوا اْأَلْبَ ِ‬
‫اب (الصاد‪.)32:‬‬
‫َنزلَْا ُ إِلَْي َ‬
‫كتَ ٌ‬
‫اب أ َ‬
‫ك ُمبَ َ‬
‫َ‬
‫ُ‬

‫د‬

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini ;
Nama

: Ahmad Mujahidul Authon

NIM

: 201110010311078

Tempat/Tgl Lahir

: gresik 16 september 1990

Fak/Jurusan

: Agama Islam Tarbiyah

Menyatakan bahwa Tugas Akhir / Skripsi dengan judul :

‫ميول الطاب في تعلم التفسير عربية أو إندونيسية (دراسة مقارنة) في طاب قسم التربية‬
.3102/3102 ‫لجامعة المحمدية ماانج مرحلة‬
Adalah bukan merupakan karya tulis orang lain, baik bagian maupun keseluruhan, kecuali
dalam bentuk kutipan yang telah kami sebutkan sumbernya.

Demikian surat pernyataan ini kami buat dengan sebenar-benarnya dan apabila pernyataan ini
tidak benar, kami bersedia mendapat sanksi akademis.
Malang 05 agustus 2015
Mahasiswa ybs

MUJAHIDUL AUTHON

‫ه‬

‫اإ داء‬

‫أ دى ذا البحث إى ‪:‬‬
‫اأب (فتح اهال) و اأم (ألياء راشدة)‬

‫و‬

‫كلمة الشكر و التقدير‬
‫بسم اه الرمن الرحيم ا مد ه رب العامن و به نستعن و على أمور الدنيا و الدين و‬
‫الواة و السام على أشرف اأنبياء و امرسلن و على آله و صحبه أمعن‪ .‬أما بعد‪.‬‬
‫عز و ج ا و‬

‫قد م الباحث كتابة ذا البحث ا امعي و ا يقوم بقيام نفسه اإا بعون اه ا‬
‫ك من هم سهم فيه بطريقة مباشرة و مساعدهم و غر ا‪ .‬فلذلك م اسبة مام كتابة ذا البحث‬
‫ا امعي جب الباحث أن يقدم هم كلمة الشكر و عظمة التقدير و إكرام هم ‪:‬‬
‫‪ .1‬اأب و اأم احرمان و احبوبان اللذان ربياي بربية حس ة م إى عائل ال تقوم‬
‫بامساعدة روحية و مادية ي مدة دراس ح اأن و نسحل اه هم حس ة ي الدنيا و‬
‫مغفرة ي اأخرة‪.‬‬
‫‪ .8‬فضيلة مدير ا امعة احمدية ماانج اأستا الدكتور مهاجر إف دي اماجستر‪.‬‬
‫‪ .0‬صاحب الفضيلة الدكتور أندوس فاردي اماجستر عميد كلية الدراسات اإسامية‬
‫با امعة احمدية ماانج‪.‬‬
‫‪ .2‬فضيلة نور عفيفة حور مك ن اماجستر كرئيسة قسم الربية اإسامية بكلية الدراسات‬
‫اإسامية للجامعة احمدية ماانج‪.‬‬

‫ز‬

‫‪ .2‬صاحب فضيلة احرم الدكتور أندوس نور ا ميد اماجستر و الدكتور أندوس ادي نور‬
‫توفيق اماجستر ما اللذان أرشداي بإشرافهما و مراجعتهما هذا البحث ا امعي مع كثرة‬
‫امشاغ ‪.‬‬
‫‪ .6‬فضيلة ميع اأساتذة و موظفي كلية الدراسات اإسامية با امعة احمدية ماانج‬
‫على حسن مساعدهم ي الربية و التعليم‪.‬‬
‫‪ .0‬و فضيلة ميع أصدقائ الرزة الذين يفضلون مساعدة و إى من يقومون على مام ذا‬

‫البحث ا امعي الذي ا مكن أن أ كر أماء م واحدا فواحدا‪.‬‬
‫عز و ج ا أن يعطيهم ا ر و حسن ا زاء و يعي هم على أمور الدنيا‬
‫ولذلك أسحل اه ا‬
‫و اأخرة‪ .‬و أسحل اه تعاى أن جع الباحث خالوا لوجه الكرم و أن ي فع ا هذا‬
‫البحث ا امعي‪ .‬أمن يا رب العامن‪.‬‬
‫ماانج ‪ 12‬أغوستوس ‪8112‬‬

‫أمد جا د اأوطان‬

‫ح‬

‫ملخص البحث‬
‫‪ :‬أمد جا د اأوطان‬

‫اإسم‬

‫مكان الوادة و تارخها ‪ :‬غرسيك ‪ 16‬سبتمبر ‪1991‬‬
‫رقم دفر القيد‬

‫‪811111111011102 :‬‬

‫ا امعة‬

‫‪ :‬احمدية ماانج‬

‫الكلية‬

‫‪ :‬الدراسة اإسامية‬

‫القسم‬

‫‪ :‬الربية‬

‫موضوع البحث‬

‫‪ :‬ميول الطاب ي تعلم التفسر عربية أو إندونيسية (دراسة مقارنة)‬

‫ي طاب قسم الربية با امعة احمدية ماانج مرحلة ‪.8112/8110‬‬
‫وهدف ذ الدراسة إى حديد ميول الطاب ي تعلم التفسر عربية أو إندونيسية (دراسة مقارنة) ي‬
‫طاب قسم الربية امعة احمدية ماانج مرحلة ‪ .8112/8110‬وأجري ذا البحث با امعة‬

‫احمدية ماانج بكلية الدراسة اإسامية من أبري إى مايو ‪.8112‬ال هج امتبع ي ذا البحث و‬
‫البحث الكمي العي ات امحخو ة ي ميع أ اء طاب الفو الدراسي الرابع مرحلة‬
‫‪ 8112/8110‬مادة التفسر باللغة العربية و التفسر باللغة اإندونيسية‪ .‬كانت أداة البحث‬
‫امستخدمة استبيان ااختيار من متعدد ويتم اختبار ال تائج من خال إحواءات‪ .‬من نتائج‬
‫ا ساب ‪ χ²hitung‬و ‪ χ²tabel‬وجدت أن نتيجة ‪ )568,4( χ² tabel > )526 04( χ² hitung‬م قبلت ‪ Ha‬و‬
‫رفضت ‪ 6Ho‬ومكن أن لص إى أن طاب الربية بكلية الدراسات اإساميةمرحلة ‪8112/8110‬‬
‫أحب مادة التفسر باللغة اإندونيسية كثرا من التفسر باللغة العربية‪.‬‬

‫ط‬

‫الفهرس‬
‫صفحة‬
‫صفحة اموضوع‬

‫‪......................‬أ‬

‫صفحة اموافقة‬

‫‪.....................‬ب‬

‫صفحة التوديق‬

‫‪.....................‬ج‬

‫الشعار‬

‫‪.....................‬د‬

‫اإ داء‬

‫‪.....................‬ه‬

‫كلمة الشكر و التقدير‬

‫‪.....................‬و‬

‫ملخص البحث‬

‫‪.....................‬ز‬

‫الفهرس‬

‫‪.....................‬ك‬

‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬
‫‪1...................‬‬
‫‪6...................‬‬
‫‪6...................‬‬
‫‪6...................‬‬
‫‪0...................‬‬
‫‪2...................‬‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫ب‪ .‬تساؤات البحث‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫ه‪ .‬حديد البحث‬
‫و‪ .‬يك البحث‬

‫ي‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإطار ال ظري‬
‫‪9....................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف امي‬
‫ب‪ .‬فضيلة دراسة درس التفسر باللغة اإندونيسية و العربية ‪12..................‬‬
‫‪88..................‬‬
‫ج‪ .‬عوام مقاوم ال اس ي تعلم اللغة العربية‬
‫‪22..................‬‬
‫د‪ .‬البحث السابق‬
‫الباب الثالث ‪ :‬م هج البحث‬
‫أ‪ .‬شك البحث‬
‫ب‪ .‬دف البحث‬
‫ج‪ .‬موقعة البحث‬
‫د‪ .‬طريقة أخذ العي ات‬
‫ه‪ .‬متغرات البحث‪ :‬اأدوات‬
‫و‪ .‬فروض البحث‬
‫ز‪ .‬طريقة مع البيانات‬
‫ح‪ .‬أدوات البحث‬

‫‪26.................‬‬
‫‪26.................‬‬
‫‪20.................‬‬
‫‪20.................‬‬
‫‪22.................‬‬
‫‪22.................‬‬
‫‪22.................‬‬
‫‪21....................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتيجة البحث‬
‫أ‪ .‬تاريخ كلية الدراسات اإسامية‬
‫ب‪ .‬العرض وحلي البيانات‬
‫ج‪ .‬اختبار موثوقية أداة البحث‬
‫د‪ .‬م ء تساؤات البحث‬

‫‪28.................‬‬
‫‪20.................‬‬
‫‪60.................‬‬
‫‪92.................‬‬

‫ك‬

‫الباب الخامس ‪ :‬اإختتام‬
‫‪99................‬‬
‫‪118..............‬‬
‫‪112..............‬‬
‫‪116..............‬‬

‫أ‪ .‬ااست با‬
‫ب‪ .‬ااقراحات‬
‫ج‪ .‬امراجع‬
‫د‪ .‬املحقات‬

‫ل‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫)ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ(‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻋﺮﺑﻴﺔ أو إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ )دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ( ﻓﻲ ﻃﻼب ﻗﺴﻢ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺤﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪.٢٠١٤/٢٠١٣‬‬
‫أ‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﳌﻴﻞ ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﳌﻴﻞ اﻟﻜﺒﲑ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳝﻴﻞ‬
‫إﱃ إﻧﺘﺎج اﻹﳒﺎز اﻟﻌﺎﱄ‪ .‬و ﻋﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ,‬أن اﳌﻴﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻗﻞ ﺳﻮف ﻳﺆدي إﱃ ﺿﻌﻒ‬
‫اﻹﳒﺎز‪ .١‬و ﻳﻜﻮن اﳌﻴﻞ أﺳﺎﺳﺎ رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻟﺒﺪاﻳﺔ أﻧﻮاع اﻷﻧﺸﻄﺔ و ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻨﺎس ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸﻲء اﳌﻄﻠﻮب ﺑﺎﳊﻤﺎﺳﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‪ .‬اﳍﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﺗﺮﺟﻊ اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إﱃ اﻟﻘﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ .‬و ﻣﻊ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﳝﻜﻦ ﻷﺣﺪ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ ﻗﻠﺒﻪ ﻟﻸﺧﺮ ﻫﻮ اﳍﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻛﺸﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺗﺼﺎﻻت‪ .‬ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ و اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ و‬
‫‪M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, ٢٠٠٧), hal. ٥٦-٥٧.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺗﺸﲑ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﻌﻠﻰ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺷﻔﻮي اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﻤﻊ أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﺘﻮب‬
‫اﻟﺬي ﲤﻜﻦ ﻗﺮاءﺗﻪ‪.٢‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎت وﺛﻴﻘﺔ ﺟﺪا ﻣﻊ دﻳﻦ اﻹﺳﻼم‪ ,‬ﻷن ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ اﻹﺳﻼم‬
‫اﻟﱵ ﲨﻌﺖ ﰲ اﻟﻘﺮان و ﳎﻬﺰ ﻣﻊ ﺷﺮح اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ و اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺗﻌﺎﻟﻴﻢ اﻹﺳﻼم و ﳚﺐ أن ﻧﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮان و اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬و اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳊﺴﻨﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻬﻤﺔ ﰲ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻘﺮان واﳊﺪﻳﺚ‪.٣‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻌﺎﻣﻞ رﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﲡﺴﻴﺪ ﻣﻘﺎﺻﺪ ﺷﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻨﻘﻞ إﱃ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﻷﻃﺮاف اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻔﺬون ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت‪ ,‬ذﻟﻚ أن اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﺮﲰﻲ و ﺷﻜﻞ ﻏﲑ رﲰﻲ ‪.‬‬
‫ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﲤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺌﺎت ﰲ وﺻﻮل‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺣﱴ أن ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﺻﺒﺤﺖ ﺷﺮﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﻼب‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﰲ درس ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮان‪.‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang.٢٠٠٩),‬‬
‫‪hal. ٦١-٦٢.‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪Imam Makruf, Strategi Pembelajaran bahasa Arab, (Semarang: Need’s Press, ٢٠٠٩) hal. ٧.‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪ ,‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺘﻴﻘﺔ ﻛﺘﺒﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﺎﺑﻘﻮن‬
‫ﰲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﺣﱴ اﻵن ‪ ،‬ﻻ ﻳﺰال ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻮﺟﺪ أﻋﻤﺎل اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺴﺎﺑﻘﻮن ‪ ،‬واﳌﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺻﻔﺮ "‪. ٤‬‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ أﺑﺮز أﺑﻌﺎد اﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻫﻮ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ‪ ,٥‬أﻣﺮ اﻹﺳﻼم‬
‫اﻣﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬أﻳﻀﺎ ﺗﻘﺪﱘ ﺟﺎﺋﺰة ﺧﺎﺻﺔ ﺟﺪا ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻌﻮن‬
‫داﺋﻤﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻔﺴﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﻘﺮآن واﻟﺴﻨﺔ أن ﻳﺒﲔ ﻋﻦ ﻛﺮاﻣﺔ اﻟﻌﺎﳌﲔ ‪ ،‬وﻣﻮﻗﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪،‬‬
‫وﻓﻀﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ,٦‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﷲ ﰲ اﻟﻘﺮان اﻟﻜﺮﱘ ﺳﻮرة ا ﺎدﻟﺔ ‪ " :١١‬ﻳَﺂﻳـﱡ َﻬﺎ اﻟﱠ ِﺬﻳْ َﻦ اََﻣﻨُـ ْﻮآ اِ َذا‬
‫ﻗِْﻴﻞ ﻟَ ُﻜ ْﻢ ﺗَـ َﻔ ﱠﺴ ُﺤ ْﻮا ِﰱ اﻟْ َﻤ َﺠﻠِ ِ‬
‫ﺲ ﻓَﺎﻓْ َﺴ ُﺤ ْﻮا ﻳَـ ْﻔ َﺴ ِﺢ اﷲُ ﻟَ ُﻜ ْﻢ َواِ َذا‬
‫َ‬

‫ﻗِْﻴ َﻞ‬

‫اﻧْ ُﺸ ُﺰْوا ﻓَﺎﻧْ ُﺸ ُﺰْوا ﻳَـ ْﺮﻓَ ِﻊ اﷲُ‬

‫اﻟﱠ ِﺬﻳﻦ اَﻣﻨُـﻮا ِﻣْﻨ ُﻜﻢ و اﻟﱠ ِﺬﻳﻦ اُوﺗـُﻮا اﻟْﻌِْﻠﻢ درﺟ ٍ‬
‫ﺖ َو اﷲُ ِﲟَﺎ ﺗَـ ْﻌ َﻤﻠُ ْﻮ َن َﺧﺒِْﻴـٌﺮ‪"٧.‬‬
‫ْ َ ْ َ ْ ْ َ ََ َ‬
‫َْ َ ْ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺟﻮدة اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ,‬ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ اﳌﺴﻠﻤﲔ اﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ,‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﰲ ﻛﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪٤‬‬

‫‪Al-Quran dan Terjemahannya, hal. ٣٨٤.‬‬
‫‪Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab,(Malang: UIN-Malang, ٢٠٠٨), hal. ١.‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪Ibid., hal. ٣.‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪Al-Quran dan Terjemahannya, (Semarang: PT Kumudasmoro Grafindo, ١٩٩٤), hal. ٩١٠‬‬‫‪٩١١.‬‬
‫‪٥‬‬

‫‪٣‬‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و أﺳﺎﻟﺒﻬﺎ ﻣﺒﻴﻨﺔ أ ﺎ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻐﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﻠﻤﲔ واﻹﺳﻼم ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﺪﻳﺎﻧﺎت ﻏﲑ اﻹﺳﻼم‪.‬‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻴﻞ ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ اﶈﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻋﻠﻰ درس‬
‫اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺬي ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺜﲑة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم أن ﺗﺪرس ﺣﱴ أن ﻳﻜﻮن ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻛﻤﺮﺷﺢ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄﺣﺴﻦ‬
‫ﺟﻮدة‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻫﻴﺄ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﺼﻠﲔ ﻟﻄﻼب اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ درس اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﻓﺼﻞ ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮان أﻟﻒ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و‬
‫ﻓﺼﻞ ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮان ﺑﺎء ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ ﻃﻼب اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﱐ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ اﺗﺒﺎع درس اﻟﺘﻔﺴﲑ و ﻓﻬﻤﻪ‪ ,‬و أﺣﺴﻦ ﳍﻢ إذا ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘﺪر‬
‫اﻹﻣﻜﺎن‪ ,‬ﻷ ﻢ ﻳﺪرﺳﻮن ﻋﻠﻮم اﻟﺪﻳﻦ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﱵ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻘﺮان و اﳊﺪﻳﺚ‪ .‬ﻳﻌﻠﻢ أﻋﻀﺎء‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ أﺳﺎس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺬ اﳌﺴﺘﻮى اﻷول إﱃ اﻟﺮاﺑﻊ ﺑﺎدروس‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬اﻟﻜﻼم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﻋﻠﻮم اﻟﻘﺮان و اﳊﺪﻳﺚ و ﻗﺮاءة ﻛﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻷول و اﻟﺘﻔﺴﲑ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﻟﻴﻔﻬﻤﻮا اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺄﺣﺴﻦ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﺪﻋﻢ ﺟﻮد ﻢ ﻛﻤﺮﺷﺢ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﲢﺪث اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻛﻤﺎ ﺗﺮون اﻷن‪ ,‬ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﱂ‬
‫ﻳﻔﻬﻤﻮا اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪا ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻟﻘﺪ ﻋﻠﻢ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫أﺳﺎس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺬ اﳌﺴﺘﻮى اﻷول إﱃ اﻟﺮاﺑﻊ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﱪﻫﻦ ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻗﺴﻢ أﻋﻀﺎء‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﻗﺴﻢ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻔﺼﻠﲔ اﳌﺘﺎﻓﺎرﻗﲔ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻣﻦ ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ اﺧﺘﺎروا ﻛﺜﲑا إﱃ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ أﻟﻒ أﻗﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﺑﺎء‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎن أﻋﻼﻩ‪ ,‬اﻫﺘﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻷداء اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻀﻴﺔ ﲟﻮﺿﻮع " ﻣﻴﻮل‬
‫اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﺮﺑﻴﺔ أو إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ )دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ( ﰲ ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﶈﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪.".٢٠١٤/٢٠١٣‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﺮﺑﻴﺔ أو إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ؟‬
‫‪ .٢‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﺎرن ﻗﺪرة ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ درس اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﺮﺑﻴﺔ أو‬
‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ؟‬
‫ج‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﺮﺑﻴﺔ أو إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪ . ٢‬ﳌﻌﺮﻓﺔ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﺎرن ﻗﺪرة ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﰲ درس اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﺮﺑﻴﺔ أو‬
‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‬
‫د‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ اﶈﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮدة‬
‫ﻃﻼب ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﺗﻠﻘﻲ درس اﻟﺘﻔﺴﲑ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ أو ﻋﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﺴﻬﻴﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب‪ ,‬و ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ و ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻛﻤﺎ اﻷﺳﺎس اﳌﺎدي ﻟﻸﲝﺎث أﻋﻤﻖ ﰲ ﻣﻴﻮل اﻟﻄﻼب ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻋﺮﺑﻴﺔ أو‬
‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ )دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ( ﰲ ﻃﻼب ﻗﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﳉﺎﻣﻌﺔ اﶈﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪.٢٠١٤/٢٠١٣‬‬
‫ه‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ )‪ (KBBI‬اﻟﻔﺮق ﻫﻮ اﻻﺧﺘﻼف أو ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﳐﺘﻠﻒ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪ .٢‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ )‪ (KBBI‬اﳌﻴﻞ ﻫﻮ اﳌﻴﻞ و اﳊﻤﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أو‬
‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺷﻲء ﻛﺒﲑ‪.‬‬

‫‪٩‬‬
‫‪٨‬‬

‫‪Kamus besar bahasa Indonesia http (KBBI), diakses pada tanggal ٢٥-februari-٢٠١٥ dari‬‬
‫‪http://kbbi.web.id/perbedaan.‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻟﻐﺔ ﻫﻮ ﺑﻴﺎن أو وﺻﻒ‪ ,‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﺮان ﺳﻮرة اﻟﻔﺮﻗﺎن‪:‬‬
‫‪ ٣٣‬اﻷﻗﻮال اﻟﱴ ﰎ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﺗﻌﲏ ﺧﻄﺎب ﺣﺎزم و واﺿﺢ‪.‬‬
‫و اﻟﺘﻔﺴﲑ اﺻﻄﻼﺣﺎ ﻫﻮ دراﺳﺔ ﳏﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﷲ اﻟﺬي أﻧﺰل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﱯ ﻣﻊ ﻣﻌﺎ ﺎ‬
‫ﺣﻜﺎﻣﻬﺎ‪ .‬اﻗﱰﺣﺖ أﻏﻠﺒﻴﺔ اﳌﻔﺴﺮﻳﻦ أن اﻟﺘﻔﺴﲑ ﻫﻮ اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻘﺮان‬
‫اﻟﻜﺮﱘ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻓﻬﻢ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﷲ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﺪرات اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أﻛﺜﺮ‪ ،‬أﻋﺮب‬
‫ﺗﻔﺴﲑ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪ .٤‬اﻟﻄﻼب ﻫﻮ اﻟﻨﺪاء ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﳜﻀﻌﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أو‬
‫ﻛﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫‪ .٥‬و ﻃﺎﻟﺐ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﻫﻮ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﳜﻀﻌﻮن ﺣﺎﻟﻴﺎ دراﺳﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ ﰲ ﳎﺎل ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪٩ Kamus besar bahasa Indonesia http (KBBI), diakses pada tanggal ٢٥-februari-٢٠١٥ dari‬‬
‫‪http://kbbi.web.id/minat.‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪PengertianTafsir, diakses pada tanggal ٢٥ februari ٢٠١٥ dari‬‬
‫‪http://id.wikipedia.org/wiki/Tafsir.‬‬
‫‪١١Pengertian mahasiswa. Diakses pada tanggal ٢٥ februari ٢٠١٥ dari‬‬
‫‪http://id.wikipedia.org/wiki/mahasiswa.‬‬

‫‪٧‬‬

‫و‪ .‬ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎب اﻷول‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ و ﻫﻲ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ و ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ و‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ و ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ و ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺎﺿﻲ و ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻫﻮ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻴﻞ و ﻓﻀﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ و اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ و اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و ﺗﺄﺛﲑ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ و اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب‬
‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪﻳﺔ ﻣﺎﻻﻧﺞ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ,‬ﻳﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺞ اﻟﺒﺤﺚ و ﻧﻮﻋﻪ و ﻣﻮﻗﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ و ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﲨﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ أو اﳌﺨﱪ و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﳊﻘﺎﺋﻖ و اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬درس اﻟﺘﻔﺴﲑ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ و ﻋﺮﺑﻴﺔ و ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻴﻞ ﰲ درس اﻟﺘﻔﺴﲑ‬
‫إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ أو ﻋﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻻﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط و اﻻﻗﱰاﺣﺎت‪.‬‬

‫‪٨‬‬