S ARB 1000990 Chapter5

‫الباب الخامس‬
‫الخاصة و ااقتراحات‬
‫‌أ‪ .‬الخاصة‬
‫إضافة إى حواصل البحث وحليلها فخلصت الباحثة النتائج فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬قبل تعليم احوار تطبيقيا كانت القيمة امتوسطة لاختبار القبلى ى الفصل‬
‫التجريى ‪ 57339‬والفصل الضبطى ‪ .47364‬يدرك أن القيمة للفصل‬
‫التجريى أكر منها للفصل الضبطى بالفرق ‪ 9379‬ولكن هما القيمة‬
‫امتوسطة امنحفضة‪.‬‬
‫‪ -2‬بعد تعليم احوار تطبيقيا كانت القيمة امتوسطة لاختبار البعدى ى الفصل‬
‫التجريى ‪ 76341‬والفصل الضبطى با تعليم احوار تطبيقيا ‪ .65354‬يدرك‬
‫أن القيمة للفصل التجريى أكر منها للفصل الضبطى بالفرق ‪.14387‬‬
‫فالقيمة امتوسطة لاختبار البعدى للفصل الضبطى و التجريى أكر من‬
‫القيمة امتوسطة اإختبار القبلى‪.‬‬
‫‪ -3‬فخلصت الباحثة على أن القيمة امتوسطة لاختبار القبلى ى الفصل التجريى‬
‫‪ 57339‬وااختبار البعدى ‪ 41376‬بارتقاء ‪ .034‬و القيمة امتوسطة‬
‫لاختبار القبلى ى الفصل الضبطى ‪ 47364‬وااختبار البعدى ‪65354‬‬
‫بارتقاء ‪ .033‬فاارتقاء للفصل التجريى ى فهم قراءة النصوص العربيّة‬
‫باستخدام تعليم احوار تطبيقيا أكر منها للفصل الضبطى الّذي اتستخدمه‪.‬‬
‫إضافة إى ارتقاء الفصل التجريى والضبطى‪ 3‬هناك الفرق ى حواصل اارتقاء‬
‫فعالة ى فهم‬
‫بن الفصل التجريى و بن الضبطى‪ .‬فتعليم احوار تطبيقيا له ّ‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫قراءة النّصوص العربيّة منظور من اارتقاء من فصلن‪ .‬من حسا ااحصاء‪3‬‬

‫القيمة الفعالية‬

‫(‪sig )2-tailed‬‬

‫‪ ,4345‬ففروض الصفريبة‬

‫‪Ho‬‬

‫‪ .43411‬أن ‪43411‬اصغر من =‬

‫مردودة و فروض امبررة‬

‫‪Ha‬‬

‫‪α‬‬

‫مقبولة‪ .‬فيظهر‬

‫الفرق الكبر بن فهم قراءة النصوص العربية بن بتعليم احوار تطبيقيا و با‬
‫بتعليم احوار تطبيقيا‪ .‬فتعليم احوار تطبيقيا له فعالة ى فهم قراءة النصوص‬
‫العربية‪.‬‬
‫ب‌‪ .‬ااقتراحات‬
‫بناء على نتائج البحث أن فعالية تعليم احوار تطبيقيا على فهم قراءة‬
‫النصوص العربية‪ 3‬فتعدم الباحثة توصية و هي‪:‬‬
‫‪-1‬‬

‫أن تعليم احوار تطبيقيا له الفعال ى قراءة النصوص العربية‪ 3‬فلذلك‬
‫تعليم احوار تطبيقيا نقدر أن تستخدم ى فهم النصوص العربيّة (نص‬
‫احوار) وخاصة لقسم تعليم اللّغة العربيّة‪ 3‬أن لن يكمل التعليم بعدم‬

‫تطبيقيا‪.‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-3‬‬

‫فمن اأحسن على مدرس اللّغة العربيّة أن يستخدم احوار تطبيقيا‬
‫كإحدى ااختافا والفنون للتاميذ ى تعليم احوار ولتدريبهم لكي ا‬
‫يكونون مثبوتن ويرجعون ى تكلم اللّغة العربيّة‪.‬‬
‫للباحث التاى‪ 3‬أن يوسع تعليم تطبيق احوار كزيادة باموسيقى مربه‬
‫بالدراما اموسيقى‪ 3‬ليس إا بفهم قراءة النص بل الفهم ى كتابة وحفظ‬
‫ذلك النص حى تتوسع نتائج البحث‪.‬‬

‫‪Miselia Pratiwi, 2015‬‬
‫‪Efektivitas Pembelajaran Praktik Hiwar Terhadap Pemahaman Membaca Teks Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬