Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Hidup Hewan pada Siswa Kelas IV Melalui Media Audio-Visual di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang Tahun Ajaran 2016/2017 - Test Repository

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI DAUR HIDUP HEWAN MELALUI MEDIA AUDIO-

  VISUAL PADA SISWA KELAS IV MI ASYSYAFI’IYYAH JATIREJO SURUH KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN

  

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

  

Oleh:

WINDAWATI

NIM

  

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI DAUR HIDUP HEWAN MELALUI MEDIA AUDIO-

  VISUAL PADA SISWA KELAS IV MI ASYSYAFI’IYYAH JATIREJO SURUH KAB. SEMARANG TAHUN AJARAN

  

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

  

Oleh:

WINDAWATI

NIM

  

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

  

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO َنيِرِباَّصلا َعَم َ َّاللَّ َّنِإ ۚ ِة َلََّصلاَو ِرْبَّصلاِب اىُنيِعَتْسا اىُنَمآ َنيِذَّلا اَهُّيَأ اَي

  Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan shalatmu sebagai penolongmu, sesungguhnya Allah beserta orang-orang yan g sabar”. (QS. Al-

  Baqarah: )

  PERSEMBAHAN .

  Untuk orangtua saya tercinta Bapak Jumari dan Ibu Warsini. .

  Untuk Mbak Riya dan Mas Pramono serta keponakan tersayang (Pandu dan Padma). .

  Untuk Om Slamet dan Tante Lastri serta keponakan tercinta (Nico dan Indra). .

  Untuk Om Bram dan Tante Faizah, mbah kakung (Wasiman) serta mbah putri (Tinah). .

  Untuk seluruh keluarga besar saya. .

  Untuk sahabat karib saya (Anim, Dina, Selvi, dan Ulya). .

  Untuk Abah Mahfud sekeluarga serta seluruh teman-teman santri Edimancoro. .

  Untuk teman-teman PGMI seangkatan dan seluruh teman-teman seperjuangan saya.

KATA PENGANTAR

  Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan Rahmat, Taufik, Hidayah serta InayahNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Hidup Hewan Pada Siswa Kelas IV Melalui Media Audio-Visual di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang Tahun Ajaran ” ini yang merupakan tugas dan syarat yang wajib dipenuhi guna memperoleh gelar kesarjanaan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

  Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah menuju jalan yang terang benderang.

  Penulisan skripsi ini tentu tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada: Bapak Dr. Rahmat Hariyadi M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga. .

  Bapak Suwardi, S.Pd., M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu . Keguruan IAIN Salatiga. Ibu Peni Susapti selaku Ketua Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . (PGMI) IAIN Salatiga. Ibu Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M.Si., sebagai dosen pembimbing yang telah setia . dan sabar serta meluangkan waktunya untuk membimbing penulis dalam

  

ABSTRAK

Windawati.

  . Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Hidup Hewan

  pada Siswa Kelas IV Melalui Media Audio-V isual di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang Tahun Ajaran . Skripsi.

  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Hj. Lilik Sriyanti, M.Si. Kata kunci: Hasil belajar IPA dan media audio-visual.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar dan pencapaian target KKM pada mata pelajaran IPA materi daur hidup hewan pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang tahun ajaran . Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo

  Suruh Kab. Semarang yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan. Penelitian dilakukan pada semester dua pada tahun .

  Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan menggunakan media

  

audio-visual. Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan media audio-

visual dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA materi daur hidup

  hewan. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada pra siklus sebanyak siswa ( ), pada siklus I meningkat sebanyak siswa ( ), dan pada siklus II sebanyak siswa

  ( ) telah mencapai nilai KKM. Nilai rata-rata kelas pra siklus hanya mencapai nilai

  , pada siklus I cukup meningkat yaitu , dan pada siklus III meningkat lagi menjadi .

  

DAFTAR ISI

  SAMPUL JUDUL ............................................................................................... i LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii JUDUL ................................................................................................................ iii PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv PENGESAHAN KELULUSAN ......................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................... vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii ABSTRAK .......................................................................................................... x DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xviii BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................

  A. _{Latar Belakang Masalah..........................................................................}

  B. _{Rumusan Masalah ...................................................................................}

  C. _{Tujuan Penelitian ....................................................................................}

  D. _{Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .....................................}

  E. _{Kegunaan Penelitian ...............................................................................}

  F. _{Definisi Operasional ...............................................................................}

  G. _{Metode Penelitian ...................................................................................}

  Rancangan Penelitian ........................................................................ .

  Langkah-langkah Penelitian .............................................................. .

  Teknik Pengumpulan Data ................................................................ .

  Instrumen Penelitian ......................................................................... .

  Analisis Data ..................................................................................... .

  H. _{Sistematika Penulisan ............................................................................}

  BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. A. ............................................................................................ _{. Hasil Belajar} Belajar ...............................................................................................

  .

  A. _{Definisi Belajar ...........................................................................}

  B. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................

  C. _{Asas-Asas Belajar .......................................................................} Hasil Belajar ...................................................................................... .

  A. _{Pengertian Hasil Belajar .............................................................}

  B. _{Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar .................................}

  C. _{Klasifikasi Hasil Belajar .............................................................} Evaluasi Hasil Belajar ....................................................................... .

  A. _{Definisi Evaluasi Hasil Belajar ...................................................}

  B. _{Fungsi dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar ..................................}

  C. _{Prinsip Evaluasi Hasil Belajar ....................................................}

  D. ................................................................... _{Ragam Alat Evaluasi} B. Mata Pelajaran IPA Materi Daur Hidup Hewan ..................................... Mata Pelajaran IPA ........................................................................... .

  Materi Daur Hidup Hewan ............................................................... .

  C. Media Pembelajaran Audio-Visual .........................................................

  Pengertian Media Pembelajaran........................................................ .

  Ciri-Ciri Media Pembelajaran ........................................................... .

  Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ......................................... .

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN......................................................... A. _{Deskripsi Awal} .............................................................................................

  A. Siklus I ..............................................................................................

  Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I dan II ..................................................

  Angket Siswa tentang Penggunaan media audio-visual ......................... .

  Performa Guru Saat Pembelajaran .......................................................... .

  Hasil Penelitian Siklus II ........................................................................ .

  Hasil Penelitian Siklus I .......................................................................... .

  Hasil Sebelum PTK ................................................................................. .

  .

  B. Pembahasan ..................................................................................................

  B. Siklus II .............................................................................................

  Aspek Afektif dan Psikomotor ................................................................

  . Gambaran Umum MI Asysyafi’iyyyah .................................................. . Visi dan Misi MI Asysyafi’iyyyah ......................................................... . Keadaan Guru MI Asysyafi’iyyyah ........................................................ . Data Siswa MI Asysyafi’iyyyah ............................................................. .

  Aspek Kognitif ........................................................................................ .

  .

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... A. _{Deskripsi Hasil Belajar Per-Siklus} ................................................................

  C. _{Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ....................................................................}

  B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .....................................................................

  Pelaksanaan Penelitian ...........................................................................

  Sarana dan Prasarana .............................................................................. .

  Perolehan Nilai Pre-Test ......................................................................... .

  Karakteristik Siswa ................................................................................. .

  BAB V PENUTUP .............................................................................................

  DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS

  

DAFTAR TABEL

  Tabel . Waktu Penelitian ................................................................................. Tabel . Daftar Guru MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab. Semarang ......... Tabel . Daftar Siswa MI Asysyafi’iyyah Jaatirejo Suruh Kab. Semarang ...... Tabel . Data Keadaan Siswa ........................................................................... Tabel . Perolehan Nilai Pre-Test ..................................................................... Tabel . Jumlah dan Kondisi Bangunan ........................................................... Tabel . Sarana prasarana pendukung pembelajaran ........................................ Tabel . Sarana dan prasarana pendukung lainnya ........................................... Tabel . Perolehan Hasil Post Test Siklus I ...................................................... Tabel . Perolehan Hasil Post-Test Siklus II .................................................... Tabel . Rekapitulasi Angket Media Audio-Visual ........................................ Tabel . Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ......... Tabel . Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus I ........................................ Tabel . Perolehan Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ........ Tabel . Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus II ...................................... Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Pre-Test ...................................................... Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Siklus I ....................................................... Tabel: . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus I .............. Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan Siklus II ...................................................... Tabel: . Rekapitulasi Pengamatan Aktifitas Belajar Siswa Siklus II .............

  Tabel: . Rekapitulasi Nilai Aktifitas Belajar Siswa ..................................... Tabel: . Performa Guru Saat Pembelajaran Antar Siklus ............................. Tabel: . Rekapitulasi Angket ......................................................................... Tabel: . Rekapitulasi Ketuntasan siklus I dan II ...........................................

  

DAFTAR GAMBAR

  Bagan . Skema Pelaksanaan Siklus PTK ....................................................... Bagan . Rangkaian Kegiatan Belajar ............................................................. Gambar . Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................................... Diagram . Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ......... Diagram . Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Belajar ............................................ Diagram . Gabungan Nilai Aktifitas Belajar Siswa ....................................... Diagram . Performa Guru Saat Pembelajaran ................................................. Diagram . Media audio-visual Menarik Bagi Siswa ....................................... Diagram . Media audio-visual Membantu Pemahaman Siswa ....................... Diagram . Media audio-visual Menyenangkan Bagi Siswa ........................... Diagram . Media audio-visual Siswa Mengalami Kesulitan ..........................

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I

  Lampiran Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II

  Lampiran Soal pre-test dan kunci jawaban

  Lampiran Soal post-test siklus I dan kunci jawaban

  Lampiran Soal post-test siklus II dan kunci jawaban

  Lampiran Lembar pengamatan guru siklus I

  Lampiran Lembar pengamatan aktivitas siswa siklus I

  Lampiran Lembar pengamatan guru siklus II

  Lampiran Lembar pengamatan aktivitas siswa siklus II

  Lampiran Dokumentasi

  Lampiran Lembar konsultasi skripsi

  Lampiran Surat keterangan penelitian

  Lampiran Nilai SKK mahasiswa

  Lampiran Riwayat hidup penulis

BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang masalah Belajar dalam pandangan islam memiliki arti yang sangat penting, sehingga hampir setiap saat manusia tidak pernah lepas dari aktivitas belajar. Dengan belajar manusia dapat mengetahui hal-hal baru yang belum

  diketahuinya. Allah memberikan pengajaran pertama kali kepada nabi Muhammad melalui surat al-Alaq (

  ) ayat - yang berbunyi:

  2

  1 ْأَزْقا } { ٍقَلَع ْيِه َىاَسًِلإا َقَلَخ } { َقَلَخ يِذَّلا َكِّبَر ِنْساِب ْأَزْقا }

  5

  4

  3 { ْن { ُمَزْكَلأْا َكُّبَرَو َلْعَي ْنَلاَه َىاَسًِلإْا َنَّلَع } { ِنَلَقْلاِبا َنَّلَع يِذَّلا }

  Artinya : “Bacalah dengan (menyebut) nama tuhanmu yang menciptakan Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan tuhanmu lah yang paling pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam.Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahui .” (al-

  Qur’an al-Karim, : ).

  Perintah untuk menuntut ilmu juga dijelaskan dalam hadis Bukhari dan Muslim yang berbunyi:

  ٍةَوِلْسُهَو ٍنِلْسُه ِّلُك ىَلَع ٌةَضْيِزَف ِنْلِعْلا ُبَلَط Pembelajaran menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. Tahun adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Tujuan dari pembelajaran adalah perubahan perilaku yang ditandai dengan berubahnya perilaku seorang pembelajar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai

  Proses belajar-mengajar atau proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial.

  Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses pengajaran.

  Era transformasi pendidikan abad ke- merupakan arus perubahan dimana guru dan siswa akan sama-sama memainkan peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Peranan guru bukan hanya sebagai transfer of

  

knowledge atau guru merupakan satu-satunya sumber belajar yang bisa

  melakukan apa saja (teacher center), melainkan guru sebagai mediator dan fasilitator aktif untuk mengembangkan potensi aktif siswa yang ada pada dirinya.

  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu pengetahuan teoritis observasi dan demikian seterusnya kait-mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain (Salirawati, : ). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari alam dengan segala isinya. IPA merupakan mata pelajaran wajib di sekolah. Mata pelajaran ini ini diberikan untuk memberikan pengetahuan tentang benda-benda disekitar serta kejadian di lingkungan sekitar. Dengan adanya mata pelajaran IPA diharapkan siswa mampu mengenal lingkungannya dan dapat mengembangkan pengetahuan serta gagasannya.

  IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Pembelajaran

  IPA adalah pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA.

  Konsep IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika. .

  Proses pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Hal ini disebabkan karena IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan.

  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan salah satu mata secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan memiliki sifat ilmiah. Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan pemahaman untuk mengembangkan kompetensi siswa agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA merupakan suatu wahana untuk mengembangkan siswa berpikir rasional dan ilmiah. Pendidikan IPA dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman lebih mendalam tentang alam sekitar.

  Dari hasil survei di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh pada hari kamis tanggal April pada kelas IV, peneliti menemukan beberapa permasalahan terkait dengan pembelajaran IPA di kelas tersebut yaitu rata-rata hasil belajar IPA pada materi daur hidup hewan masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu

  . Rata-rata nilai

  IPA di kelas IV pada materi daur hidup hewan adalah . Dari permasalahan tersebut, penulis merasa perlu untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa serta mampu membuat siswa aktif dan kreatif dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada pada peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar IPA khususnya pada mata pelajaran daur hidup hewan.

  Lingkungan belajar yang diatur oleh guru mencakup tujuan dengan komponen-komponen pengajaran. Di dalam metodologi pengajaran ada dua aspek yang paling menonjol yakni metode dan media pengajaran sebagai alat bantu mengajar. Media pendidikan adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah (Hamalik,

  : ). Jadi, kedudukan media pengajaran sebagai alat bantu mengajar ada dalam komponen metodologi, sebagai salah satu lingkungan belajar yang diatur oleh guru.

  Perkembangan ilmu penetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat terseebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang- kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana dan bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia.

  Berdasarkan beberapa hal tersebut, peneliti merasa perlu untuk mengembangkan pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan siswa hewan. Pembelajaran yang peneliti kembangkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual.

  Media pembelajaran berbasis audio-visual adalah media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan (Rusman, : ). Melalui media ini, seseorang tidak hanya dapat melihat atau mengamati sesuatu, melainkan sekaligus dapat mendengar sesuatu yang divisualisasikan. Secara umum media audio

  —visual menurut teori kerucut

  pengalaman Edgar Dale mmemiliki efektivitas yang tinggi daripada media visual atau audio.

  Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “PENINGKATAN

  HASIL BELAJAR IPA MATERI DAUR HIDUP HEWAN PADA SISWA KELAS IV MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN AUDIO-

  VISUAL DI MI ASYSYAFI ’IYYAH JATIREJO SURUH KAB.

  SEMARANG TAHUN AJARAN ”.

B. Rumusan Masalah

  Rumusan masalah penelitian ini apakah penerapan media pembelajaran audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi daur hidup hewan pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Suruh Kab.

  Semarang tahun ?

  C. Tujuan Penelitian

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi daur hidup hewan melalui penerapan media pembelajaran

  audio-visual pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab.

  Semarang tahun .

  D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  Hipotesis Tindakan .

  Adapun hipotesis atau dugaan sementara yang penulis kemukakan dalam penelitian ini adalah penerapan media pembelajaran

  audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif, afektif dan

  psikomotorik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi daur hidup hewan pada siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kab.

  Semarang tahun . Indikator Keberhasilan .

  Penerapan media pembelajaran audio-visual bisa dikatakan berhasil jika indikator keberhasilan dapat dicapai sesuai dengan tujuan pembelajaran. Adapaun indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:

  a. Adanya perubahan tingkah laku yang positif pada setiap peserta didik setelah mengikuti pembelajaran.

  b. Nilai siswa kelas IV memenuhi kriteria KKM sebesar serta c. Adanya rasa senang, aktif, inovatif, dan kreatif dalam pembelajaran.

  E. Kegunaan Penelitian

  Hasil penelitian ini diharapkan berguna baik itu secara khusus atau pun umum.

  a. Kegunaan Khusus _{Bagi penulis: dapat menghasilkan desain media pembelajaran audio-} )

  visual yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan khususnya pada materi daur hidup hewan.

  ) Bagi sekolah: tersedianya media pembelajaran audio-visual yang dapat membantu proses pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran IPA kelas IV materi daur hidup hewan. guru: dapat menjadi alternatif dalam pemilihan media

  ) Bagi pembelajaran yang dapat membantu proses pembelajaran dalam kelas.

  ) Bagi siswa :dapat memberikan dampak positif terhadap proses dan hasil belajar siswa sesuai yang diharapkan.

  b. Kegunaan Umum Diharapkan penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan pengembangan media pembelajaran inovatif guna meningkatkan proses dan hasil belajar.

  F. Definisi Operasional

  Untuk memperjelas sekaligus memberikan gambaran tentang judul Hasil Belajar .

  Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Tolak ukur keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah siswa melakukan proses belajar dalam jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir (Rusman,

  : ). Jadi hasil belajar adalah sesuatu yang yang diperoleh setelah belajar baik itu berupa nilai, perubahan tingkah laku, maupun berbagai pengalaman lain. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Materi Daur Hidup Hewan .

  Mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia yang mana pembelajarannya berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses yang dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA (Susanto,

  : ). Mata

  pelajaran IPA adalah mata pelajaran yang membahas tentang alam dan sekitarnya dengan berdasarkan konsep ilmiah. Daur hidup hewan adalah tahapan perkembangan hewan dari telur hingga dewasa (Sunarto dkk, : ). Daur hidup hewan merupakan perubahan yang dialami oleh makhluk hidup selama hidupnya.

  Media Pembelajaran audio-visual . antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah (Hamalik,

  : ). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana dalam menyampaikan pembelajaran.

  Media pembelajaran berbasis audio-visual adalah media penyaluran pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan (Rusman,

  : ). Media pembelajaran audio-visual adalah media pembelajaran yang bisa dilihat dan didengar.

G. Metode Penelitian

  Rancangan Penelitian .

  Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (

  ) merencanakan, ( ) melaksanakan, dan ( ) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah & Dwitagama,

  : ). PTK biasa dilakukan guru dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran. Melalui PTK seorang guru dapat mengadaptasi teori lain untuk kepentingan proses/produk belajar yang lebih efektif, optimal, dan fungsional.

  Artinya, guru selalu dituntut untuk berjiwa kreatif dan inovatif dalam mengahadapi persoalan pembelajaran (Arikunto dkk, : ).

  Adapun siklus PTK menurut Kemmis dan Taggart (Arikunto dkk,

  

Perencanaan

SIKLUS I

  Refleksi Pelaksanaan Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

  Refleksi Pelaksanaan Pengamatan ? Bagan . Skema Pelaksanaan Siklus PTK

  Lokasi penelitian .

  Penelitian ini berlokasi di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kabupaten Semarang tahun . Waktu penelitian .

  Penelitian ini dilakukan mulai dari bulan April sampai Juni . Adapun rinciannya dapat dilihat dalam tabel berikut:

  Tabel . Waktu Penelitian

  No Deskripsi

April

I-IV

Mei

  V V

  V V . Penyusunan skripsi

  V V . Pelaksanaan penelitian V . Analisis data

  V V . Persiapan Penelitian

  V . Penyusunan landasan teori

  I-IV . Penyusunan proposal penelitian

  I-IV Juni I-IV Juli

  Mempersiapkan sarana prasarana pendukung yang dibutuhkan

  .

  .

  Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan media pembelajaran audio-visual.

  (Arikunto dkk, : ). Langkahnya adalah sebagai berikut: .

  a. Perencanaan (Planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan

  Langkah-langkah penelitian

  .

  Kabupaten Semarang. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh Kabupaten Semarang.dengan jumlah siswa siswa yang terdiri dari laki-laki sebanyak orang dan perempuan sebanyak orang.

  Subjek penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MI Asysyafi’iyyah Jatirejo Suruh

  V b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting) Pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi aau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan di kelas (Arikunto,

  : ). Adapun pelaksanaan tindakannya adalah sebagai berikut: Pelaksanaan tindakan adalah implementasi dari apa yang telah . direncanakan dalam seperangkat rencana pelaksanaan pembelajaran, yaitu menggunakan media pembelajaran audio-

  visual sebagaimana yang digunakan peneliti meliputi pendahuluan, inti ( eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi ) dan penutup.

  Memberikan motivasi . Menyajikan materi pelajaran melalui media pembelajaran audio- .

  visual . Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya . Memberikan penguatan dan kesimpulan

  Melakukan pengamatan .

  c. Pengamatan ( Observation ) Pada penelitian ini peneliti menggunakan Penelitian

  Tindakan Kelas dengan bantuan kolaborator. Pengamatan dilakukan oleh kolaborator dengan mengamati perhatian siswa, keaktifan, kreatifitas serta suasana siswa pada saat proses pembelajaran. d. Refleksi ( Reflection ) Tahap ini dilakukan penilaian atas pembelajaran dikelas.

  Penilaian dilakukan melalui lembar observasi dan hasil evaluasi apakah model pembelajaran dengan pembelajaran presentasi power

  point yang digunakan oleh peneliti menghasilkan perubahan yang

  signifikan. Apabila dalam siklus I belum mencapai indikator yang diharapkan maka perlu dilanjutkan dalam kegiataan penelitian pada siklus II, begitu seterusnya sampai diperoleh kemajuan yang signifikan.

  Teknik Pengumpulan Data .

  Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: a. Observasi

  Merupakan kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

  Kegiatan ini yang diobservasi secara langsung adalah observasi kegiatan guru dalam pengelolaan kelas, observasi kegiatan siswa, dan observasi tentang bagaimana proses belajar mengajar yang berkaitan dengan upaya peningkatan hasil belajar IPA dengan media pembelajaran audio-visual.

  Peneliti dapat mencatat hasil observasi pada lembar pelaksanaan siklus tersebut yang kemudian akan direfleksikan pada siklus berikutnya.

  b. Tes Metode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar IPA materi daur hidup hewan sebelum dan setelah melakukan penelitian.

  Jenis tes yang digunakan adalah pretest dan posttest. Pretest adalah evaluasi sebelum penyajian materi dan posttest adalah evaluasi setelah penyajian materi menggunakan pembelajaran media audio-visual. Soal

  pre-test terdiri dari sepuluh soal pilihan ganda dan soal posttest terdiri dari sepuluh soal berupa lima soal isian dan lima soal uraian.

  c. Dokumentasi Dokumentasi berupa angket siswa, silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), jumlah guru dan siswa, alat atau media yang digunakan, nilai siswa sebelum dan sesudah penelitian, foto, dan lain sebagainya yang dianggap penting.

  Instrumen Penelitian .

  Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: d. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk menjamin keterlaksanaan pembelajaran dengan media pembelajaran audio-visual. Lembar observasi adalah lembar penilaian untuk menilai aktifitas belajar siswa dan performance guru dalam mengajar.

  e. Lembar soal ujian atau tes Tes adalah alat ukur atau prosedur yang digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian. Tes yang digunakan dalam penilaian ini adalah tes tertulis yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran audio-visual.

  f. Angket Angket digunakan oleh peneliti untuk mencari informasi yang lengkap mengenai masalah yang akan diteliti yang dalam hal ini adalah respon pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran audio-visual. Angket dibuat langsung oleh guru (Sudaryono dkk, : ). Analisis Data .

  Analisis data pada dasarnya adalah upaya memilih, memilah, membuang, dan menggolongkan data untuk menjawab dua hal pokok; (a) tema apa yang dapat Anda temukan pada data yang telah Anda kumpulkan dan (b) seberapa jauh data tersebut dapat mendukung tema penelitian.

  (Muslich, : ). g. Penilaian rata-rata kelas Penilaian rata-rata kelas dicari dengan menggunakan rumus: M =

  ∑

  N

  Keterangan: M = Mean (nilai rata-rata)

  ∑ = Jumlah nilai total yang diperoleh dari hasil penjumlahan nilai

  setiap individu N = Banyaknya individu (Djamarah, : ).

  h. Penilaian Untuk Ketuntasan Belajar Penilaian untuk ketuntasan belajar menggunakan rumus: x = Nilai dalam persen = Frekuensi = Jumlah Keseluruhan (Djamarah, : - ).

H. Sistematika Penulisan

  Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam mengikuti uraian penyajian data penelitian ini, maka akan penulis paparkan sistematika penulisan sebagai berikut:

  Bab I Berisi pendahuluan yang mencakup: Latar belakang indikator keberhasilan, kegunaan penelitian, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika penulisan.

  Bab II Berisi kajian pustaka yang mencakup hasil belajar siswa meliputi definisi belajar, prinsip-prinsip belajar, asas-asas belajar, definisi hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, klasifikasi hasil belajar, definisi evaluasi belajar, fungsi dan tujuan evaluasi belajar, prinsip evaluasi belajar, ragam alat evaluasi. Pembelajaran IPA di MI meliputi pengertian mata pelajaran IPA, pembelajaran IPA di SD/MI, pembelajaran materi daur hidup hewan. Media pembelajaran meliputi definisi media pembelajaran, ciri media pembelajaran, tujuan dan manfaat media pembelajaran, klasifikasi media pembelajaran, media pembelajaran

  audio-visual dalam pembelajaran,

  Bab III Pelaksanaan Penelitian mencakup: Subjek penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan siklus II. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, mencakup: Deskripsi paparan per siklus meliputi, deskripsi paparan siklus I, deskripsi paparan siklus II, dan pembahasan.

  Bab V Penutup, mencakup: Kesimpulan dan saran yang selanjutnya akan bermanfaat bagi perkembangan teori maupun praktek bidang yang diteliti.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar Belajar .

  a. Definisi Belajar Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang peranan yang sangat penting/vital. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the

  modification or strengthening of behavior through experiencing)

  (Hamalik, : ).

  Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan .

  Burton mengartikan bahwa “Belajar sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka dapat berinteraksi dengan lingkungannya” (Rusman : ). Dari pengertian ini seseorang yang sedang melakukan kegiatan secara sadar dikatakan sedang belajar. Kegiatan atau aktivitas tersebut disebut aktivitas belajar. intinya bahwa belajar adalah proses.

  Pada hakikatnya belajar merujuk ke perubahan dalam tingkah laku si subjek dalam situasi tertentu berkat pengalamannya yang berulang-ulang, dan perubahan tingkah laku.

  Berdasarkan pengertian-pengertian belajar diatas, maka dapat dikatakan bahwa sebenarnya ada tiga komponen dalam kegiatan belajar yakni: sesuatu yang dipelajari, proses belajar dan hasil belajar (Fathurrohman dan Sulistyorini,

  : ). Rangkaian kegiatan belajar di atas dapat di ilustrasikan pada bagan berikut:

INPUT PROCESS OUTPUT

  Bagan . Rangkaian Kegiatan Belajar

  b. Prinsip-prinsip belajar Prinsip-prinsip belajar relatif berlaku umum berkaitan dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung atau berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual (Rusman,

  : ). . Perhatian dan motivasi

  Perhatian mempunyai peran penting dalam kegiatan dibutuhkan, diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya.

  Motivasi erat kaitannya dengan minat. Siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut.

  . Keaktifan Belajar tidak dapat dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak dapat dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalaminya sendiri. . Keterlibatan langsung

  Menurut Edgar Dale, dalam penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam cone experience atau kerucut pengalaman, mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar dari pengalaman langsung.

  . Pengulangan Menurut teori psikologi daya, belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas mengamati, menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya

  . Tantangan Tantangan yang dihadapi dalam belajar membuat siswa bergarah untuk mengatasinya. Bahan belajar yang baru, yang banyak mengandung masalah perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya.

  . Balikan dan penguatan Contoh dari balikan dan penguatan adalah siswa belajar sungguh-sungguh dan mendapatkan nilai yang baik dalam ulangan.

  Nilai yang baik itu mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi. Nilai yang baik dapat merupakan operant conditioning atau penguatan positif. Sebaliknya, anak yang mendapat nilai jelek ketika ulangan akan merasa takut tidak naik kelas. Hal ini juga bisa mendorong anak untuk belajar lebih giat.

  . Perbedaaan individu Siswa merupakan individu yang unik, artinya tidak ada dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya. Perbedaan belajar ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa.

  c. Asas-asas belajar . Tujuan belajar

  Tujuan adalah perangkat hasil yang hendak dicapai oleh siswa sendiri sanagat bermakna dalam upaya menggerakkkan kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang optimal.

  . Motivasi belajar Motivasi dapat bersumber dari dalam diri siswa sendiri berdasarkan kebutuhan, dorongan dan kesadaran pada tujuan belajar. Motivasi ini disebut motivasi intrinsik. Motivasi belajar dapat juga tumbuh berdasarkan rangsangan dan tekanan atau desakan dari luar, misalnya dengan hadiah, ganjaran, hukuman dan pemberian harapan lainnya, yang disebut motivasi ekstrinsik.