PENGGUNAAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA TENTANG WUJUD BENDA DAN SIFATNYA : Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Mandalasari Kecamatan Kebon pedes Kabupaten Sukabumi.
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGGUNAAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA
TENTANG WUJUD BENDA DAN SIFATNYA
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Mandalasari Kecamatan Kebon pedes Kabupaten Sukabumi)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh Novi Suryani
1107382
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
(2)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul ”
Penggunaan Alat
Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran
IPA tentang Wujud Benda dan Sifatnya
” (Penelitian Tindakan Kelas di kelas IV SD Negeri Mandalasari Kecamatan Kebon pedes Kabupaten Sukabumi) ini dan seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan tersebut, saya siap menanggung resiko yang dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap karya saya.Bandung, Desember 2013 Yang membuat pernyataan,
Novi Suryani NIM. 1107382
(3)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu LEMBAR PENGESAHAN
NOVI SURYANI 1107382
PENGGUNAAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA
TENTANG WUJUD BENDA DAN SIFATNYA
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Mandalasari Kecamatan Kebon pedes Kabupaten Sukabumi)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :
Pembimbing I
Dr. H. Yahya Sudarya, M.Pd. NIP. 19521212 197501 1 002
Pembimbing II
Sandi Budi Iriawan, S.T,. M.Pd. NIP. 19791020 200812 1 002
Diketahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Drs. Nana Djumhana, M.Pd. NIP 19590508 198403 1 002
(4)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PENGGUNAAN ALAT PERAGA
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA TENTANG WUJUD BENDA DAN SIFATNYA
Novi Suryani ABSTRAK
Penelitian ini berjudul ”Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA tentang Wujud Benda dan Sifatnya”. Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan alat peraga dalam pembelajaran IPA. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 26 siswa pada tahun pelajaran 2013/2014 di SDN Mandalasari Kecamatan Kebonpedes Kabupaten Sukabumi. Penelitian ini berawal dari rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA, yang masih di bawah KKM yaitu 70. Berdasarkan pengalaman peneliti, bahwa guru selama ini terbiasa dengan menjelaskan konsep dalam pembelajaran IPA tidak menggunakan alat peraga melainkan dengan menjelaskan konsep secara langsung. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian tindakan ini dengan meggunakan alat peraga dalam pembelajaran yang sebelumnya belum pernah dilakukan oleh guru dalam pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dimulai dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi yang kemudian dibuat perencanaan perbaikan yang digunakan dalam siklus selanjutnya. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Pada siklus I, materi yang digunakan adalah Sifat Wujud Benda Cair dan Penerapannya dan pada siklus II materi yang digunakan adalah Sifat Wujud Benda Padat dan Gas serta Penerapannnya. Pada siklus I siswa yang telah dibagi ke dalam beberapa kelompok melakukan percobaan kemudian dilanjutkan dengan diskusi kelas. Pada siklus II siswa mengamati penggunaan alat peraga yang diperagakan oleh guru di depan kelas, kemudian dilanjutkan dengan diskusi untuk membuat kesimpulan tentang materi Sifat Wujud Benda Padat dan Gas serta Penerapannya. Keseluruhan tindakan yang dilakukan pada siklus I dan siklus II diarahkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun instrumen pengumpulan data berupa tes akhir siklus, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi, catatan lapangan dan catatan refleksi siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari aspek kognitif, kinerja dan sikap setelah dilakukan tindakan pembelajaran mengalami peningkatan. Data menunjukkan bahwa pada tindakan pembelajaran siklus I hasil belajar siswa diperoleh nilai rata-rata 67,46 dengan prosentase siswa di atas KKM sebesar 50% dan pada tindakan pembelajaran siklus II terjadi peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata 80,00 dengan prosentase siswa di atas KKM sebesar 81%. Adapun rekomendasi bagi guru dan peneliti lain diharapkan penelitian ini dapat memberikan inspirasi untuk melakukan penelitian tentang penggunaan alat peraga dalam pembelajaran dengan metode yang variatif.
(5)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI
Halaman Pengesahan Halaman Pernyataan
ABSTRAK …………...…...………...………... i
KATA PENGANTAR ..…......………..………... ii
DAFTAR ISI ……….……….. ... iv
DAFTAR TABEL ………..... vi
DAFTAR GRAFIK……..………...….... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ..………... 1
B. Rumusan Masalah ……..……….. 3
C. Tujuan Penelitian ……….………..……….. 4
D. Manfaat Hasil Penelitian ………..……….... 4
E. Hipotesis Tindakan ... 5
F. Definisi Opersional ………..………. 6
BAB II KAJIAN TEORI A. Pembelajaran IPA di SD ...…………...………... 8
B. Alat Peraga ...…………...………. 12
C. Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran IPA di SD …... 15
D. Hasil Belajar …...………….. 16
E. Wujud Benda ...………...…… 17
F. Sifat Benda ... 18
G. Teori Belajar yang Mendukung ... 19
H. Penelitian yang Relevan ... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ………...……… 22
(6)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Lokasi dan Subjek Penelitian ………....……… 24
D. Prosedur Penelitian ………...……….. 24
E. Instrumen Penelitian ………... 28
F. Teknik Pengumpulan Data ……..………... 29
G. Pengolahan dan Analisis Data ... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Awal Penelitian ... 33
B. Deskripsi Hasil Penelitian ... 34
1. Tindakan Siklus I ... 34
2. Tindakan Siklus II ... 44
C. Pembahasan ………... 53
1. Tindakan Siklus I ... 53
2. Tindakan Siklus II ... 58
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan ………...………... 66
B. Rekomendasi ………... 67
DAFTAR PUSTAKA ... 69
(7)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL
4.1 Aktivitas Tindakan Pembelajaran Siklus I ... 37
4.2 Rekapitulasi Catatan Refleksi Siswa Siklus I ... 40
4.3 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ... 41
4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM pada Pembelajaran Siklus I ... 42
4.5 Aktivitas Tindakan Pembelajaran Siklus II ... 46
4.6 Rekapitulasi Catatan Refleksi Siswa Siklus II ... 49
4.7 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ... 51
4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan KKM pada Pembelajaran Siklus II ... 52
4.9 Hasil Belajar Siswa Setelah Tindakan Pembelajaran ... 64
(8)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK
4.1 Hasil Belajar Siswa Setelah Tindakan Pembelajaran ... 64 4.2 Prosentase Jumlah Siswa Berdasarkan KKM pada Siklus I ... 65 4.3 Prosentase Jumlah Siswa Berdasarkan KKM pada Siklus II.. 65
(9)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR
(10)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses kehidupan manusia dan merupakan kebutuhan primer yang mutlak diperlukan oleh manusia untuk menjalani kehidupannya. Melalui pendidikan, manusia dapat hidup dan berkembang untuk memperoleh ilmu dan derajat yang lebih tinggi.
Pendidikan erat kaitannya dengan proses belajar yaitu proses memproduksi sistem nilai dan budaya ke arah yang lebih baik, antara lain dalam pembentukan kepribadian, keterampilan dan perkembangan intelektual siswa. Dalam lembaga formal proses reproduksi sistem nilai dan budaya ini dilakukan terutama dengan mediasi proses belajar mengajar sejumlah mata pelajaran di kelas. Salah satu mata pelajaran yang turut berperan penting dalam pendidikan wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah sejak dini bagi anak adalah mata pelajaran IPA.
Berdasarkan KTSP 2006 mata pelajaran IPA di SD bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan , keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
(11)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/ MTs.
Selama ini guru dominan dengan menerapkan metode pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah atau diskusi untuk menyampaikan materi pada mata pelajaran IPA yang tersedia di dalam buku teks, kemudian siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru atau mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat pada buku teks tersebut. Padahal banyak materi yang menjadi kajian dalam mata pelajaran IPA SD yang abstrak dan sangat sulit untuk disampaikan kepada siswa tanpa media atau alat peraga yang dapat menjembatani konsep abstrak pada materi IPA supaya lebih dipahami oleh siswa. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya rata-rata hasil belajar siswa di SDN Mandalasari Kecamatan Kebon pedes Kabupaten Sukabumi yaitu 62 yang masih jauh di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70.
Menurut tahap perkembangan kognitif Piaget, siswa pada jenjang sekolah dasar di Indonesia masih berada pada tahap operasional konkret, sehingga perlu inisiatif guru untuk menyampaikan materi IPA yang abstrak supaya lebih konkret dan dapat dipahami oleh siswa. Salah satu upaya yang disinyalir dapat menjembatani konsep abstrak pada mata pelajaran IPA menjadi lebih konkret adalah penggunaan alat peraga.
(12)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan paparan di atas, penulis tertarik dan bermaksud untuk melakukan Penelitan Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “ Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA tentang Pokok Bahasan Wujud Benda dan Sifatnya”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, masalah yang dapat diidentifikasi adalah tentang bagaimana penggunaan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya. Atas dasar identifikasi masalah tersebut, masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana perencanaan penggunaan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya di kelas IV SDN Mandalasari ?
2. Bagaimana pelaksanaan penggunaan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya di kelas IV SDN Mandalasari ?
3. Apakah hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya di kelas IV SDN Mandalasari dapat ditingkatkan melalui penggunaan alat peraga?
(13)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan :
1. Perencanaan penggunaan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya di kelas IV SDN Mandalasari.
2. Pelaksanaan penggunaan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya di kelas IV SDN Mandalasari.
3. Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya di kelas IV SDN Mandalasari melalui penggunaan alat peraga.
D. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah dan peneliti lain sebagai berikut:
1. Siswa
a. Meningkatkan penguasaan materi IPA yang dipelajari
b. Meningkatkan minat dan pemahaman tentang konsep-konsep pada mata pelajaran IPA
2. Guru
a. Sebagai alternatif bagi pembelajaran IPA khususnya tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya dengan menggunakan alat peraga.
(14)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
b. Memberikan dasar ilmiah untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga.
c. Membantu untuk menyampaikan konsep IPA yang abstrak supaya lebih konkret dan mudah dipahami siswa.
d. Mengembangkan potensi guru dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga.
3. Sekolah
a. Sebagai acuan/ contoh dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di sekolah.
b. Sumbangam pemikiran dalam mengembangkan dan meningkatkan mutu serta kualitas pendidikan di sekolah.
4. Peneliti lain
a. Memberikan dasar untuk meneliti pelaksanaan pembelajaran IPA atau mata pelajaran lainnya dengan menggunakan alat peraga.
b. Memberikan peluang untuk meneliti hasil belajar siswa pada ranah afektif dan motorik dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga.
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan paparan di atas, maka hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah “ Jika pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya pada siswa kelas IV SDN Mandalasari menggunakan Alat Peraga, maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.
(15)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan penafsiran istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka sitilah yang harus didefinisikan dengan jelas yaitu: 1. Pembelajaran IPA dalam penelitian ini adalah pembelajaran IPA menurut
Hugeford, Volk dan Ramsey yang berpendapat bahwa pembelajaran IPA adalah: (1) suatu proses memperoleh informasi melalui metode empiris (emphirical Method); (2) suatu proses memperoleh informasi melalui penyelidikan yang logis dan sistematis; dan (3) suatu kombinasi proses berpikir kritis yang menghasilkan informasi yang dapat dipercaya dan valid (dalam Hidayat, 2011: 7).
2. Alat peraga dalam penelitian ini adalah alat yang sangat dibutuhkan oleh guru untuk membantu siswa dalam memahami suatu konsep saat belajar IPA dan dapat dioperasionalkan sendiri oleh siswa. Alat peraga yang dimaksud adalah model atau gambaran bentuk asli dari benda tiga dimensi (Widodo, 2009: 173).
3. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah kemampuan kognitif yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran, yang ditunjukkan dengan nilai skor tes yang diberikan oleh guru setiap selesai pembelajaran. hasil belajar pada ranah kognitif tersebut terfokus pada kemampuan pengetahuan (knowledge) dan pemahaman (understanding) sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam penelitian ini.
4. Wujud benda dalam penelitian ini adalah keadaan/ kondisi benda dilihat dari kerapatan partikel penyusunnya yang digolongkan kedalam wujud padat, cair dan gas.
(16)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5. Sifat benda dalam penelitian ini adalah ciri khusus yang ada pada segala sesuatu yang berada di alam yang mempunyai wujud. Sifat benda tersebut terdiri dari sifat-sifat pada benda padat, cair dan gas.
(17)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitianan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Menurut (Suhardjono, dalam Arikunto dkk, 2009: 58), “ PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran”.
Kunandar (2010:51) menjelaskan Ada beberapa alasan PTK menjadi salah satu pendekatan dalam meningkatkan atau memperbaiki mutu pembelajaran adalah:
(1) merupakan pendekatan pemecahan masalah yang bukan sekedar trial
and error; (2) menggarap maalah-masalah faktual yang dihadapi guru dalam
pembelajaran; (3) tidak perlu meninggalkan tugas utamanya, yakni mengajar; (4) guru sebagai peneliti; (5) mengembangkan iklim akademik dan profesionalisme guru; (6) dapat segera dilaksanakan pada saat muncul kebutuhan; (7) dilaksanakan dengan tujuan perbaikan; (8) murah biayanya; (9) disain lentur atau fleksibel; (10) analisis data seketika dan tidak rumit; dan (11) manfaat jelas dan langsung.
Fokus penelitian tindakan kelas pada siswa atau proses pembelajaran di kelas. Tujuan PTK menurut (Suhardjono, dalam Arikunto dkk, 2009: 61) adalah “ meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran, mengatasi masalah pembelajaran, meningkatkan profesionalisme, dan menumbuhkan budaya akademik”. Sedangkan menurut Kunanadar (2010:63) salah satu tujuan dari PTK adalah:
(18)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
“Untuk memecahkan permasalah nyata yang terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi guru dengan siswa yang sedang belajar, meningkatkan profesionalisme guru, dan menumbuhkan budaya akademik di kalangan para guru.”
Bentuk penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan profesionalisme guru SD dalam meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD, serta mampu menjalin kemitraan antara peneliti dengan guru SD dalam memecahkan masalah aktual pembelajaran IPA di lapangan.
Penelitian tindakan kelas digambarkan sebagai suatu rangkaian langkah-langkah (a spiral of steps). Secara umum pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat digolongkan menjadi empat tahapan yaitu: 1). Tahap perencanaan, 2) tahap tindakan, 3) tahap observasi, 4) tahap refleksi.
B. Model PTK yang Dikembangkan
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc.Taggart (Arikunto, 2009: 16) yang menggambarkan adanya empat langkah (dan pengulangannya) yang tersaji dalam bagan berikut ini.
Gambar 3.1
(19)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Keempat tahap dalam penelitian tindakan kelas tersebut membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun yang kembali ke langkah semula. Jadi, satu siklus adalah dari tahap penyusunan rancangan sampai dengan refleksi, secara utuh keempat langkah di atas terurai sebagai berikut (Arikunto, 2009: 17-21);
1. Rancangan Tindakan (Planning)
Pada tahap ini dijelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap menyusun rancangan ini ditentukan fokus peristiwa atau masalah yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian dibuat berbagai instrument yang diperlukan untuk merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ini mengimplementasikan isi rancangan di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan kelas dengan menerapkan taat asas pada apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan.
3. Pengamatan (Observing)
Pengamatan sebenarnya berjalan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Dalam tahap ini dicatat atau direkam semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Hasil catatan atau rekaman tersebut dipakai sebagai bahan dalam analisis dan untuk keperluan refleksi.
4. Refleksi (Reflecting)
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi mencakup analisis,
(20)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
sintesis, dan penilaian hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika ditemukan masalah maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya hingga permasalahan dapat teratasi.
Pada siklus berikutnya, perencanaan direvisi dengan modifikasi dalam bentuk kegiatan yang berbeda yang bersifat spesifik, agar terjadi perbaikan. Pada tahap tindakan siklus kedua hal itu dilakukan. Pelaksanaannya dicatat atau direkam untuk melihat pengaruhnya terhadap perilaku siswa.
C. Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas IV SDN Mandalasari Desa Cikaret Kecamatan Kebon pedes Kabupaten Sukabumi.
2. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Mandalasari Kabupaten Sukabumi Tahun Akademik 2013/2014 dengan jumlah siswa sebanyak 26 orang yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 11 orang perempuan.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan (5x35 menit), sedangkan siklus II dirancang untuk dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan (6x35 menit). Setiap siklus dijalankan dalam 4 tahap, yaitu perencanaan (Planning), pelaksanaan (Acting), pengamatan (Observing), dan refleksi (Reflecting).
(21)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Siklus I
1. Tahap Perencanaan
a. Mengajukan permohonan izin penelitian kepada Kepala Sekolah SDN Mandalasari Kabupaten Sukabumi.
b. Menetapkan pokok bahasan yang akan digunakan dalam penelitian, yaitu Wujud Benda dan Sifatnya dengan sub materi Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu.
c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I.
d. Menetapkan dan merancang media pembelajaran berbentuk alat peraga pada mata pelajaran IPA kelas IV tentang materi wujud benda dan sifatnya.
e. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
f. Menyiapkan instrumen tes tertulis berupa lembar soal tes siklus I.
g. Menyiapkan instrumen non tes berupa lembar pengamatan siswa dan guru dalam pembelajaran.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga.
b. Melakukan tes siklus I untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar siswa tentang Wujud Benda dan Sifatnya dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga.
c. Mencatat dan merekam semua aktivitas belajar yang terjadi oleh pengamat pada lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi.
d. Diskusi dengan pengamat untuk mengklarifikasi hasil pengamatan pada lembar observasi
(22)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan. Peneliti menyesuaikan kegiatan yang dilakukan sesuai dengan perencanaan. Guru pengamat mengamati seluruh kegiatan dan mencatatnya dalam lembar pengamatan yang telah disiapkan.
4. Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi diadakan pengakajian terhadap berbagai kejadian yang terekam selama proses pelaksanaan tindakan. Peneliti mendeskripsikan hasil pelaksanaan tindakan dan mengevaluasi seluruh kegiatan, kekuatan dan kelemahannya sebagai dasar dalam merancang kegiatan pada siklus II.
Siklus II
1. Tahap Perencanaan
a. Menginventarisir kekuatan dan kelemahan pada siklus I untuk dijadikan bahan perbaikan pada pelaksanaan siklus II.
b. Menetapkan sub materi yang lebih komplek dari materi siklus I.
c. Membuat rencana pembelajaran dengan memperhatikan refleksi pada siklus I.
d. Menyiapkan media, alat peraga dan sumber pembelajaran. e. Merancang kegiatan yang lebih variatif dalam LKS. f. Menyiapkan instrumen tes siklus II.
(23)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Tahap Pelaksanaan
a. Melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus II sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan mempertimbangkan perbaikan-perbaiakan pada siklus I serta bobot materi yang lebih kompleks. Diharapkan pada siklus II ini siswa sudah lebih menguasai materi wujud benda dan sifatnya dalam pembelajarn IPA dengan menggunakan alat peraga, sehingga mereka dapat dengan mudah memahami konsep wujud benda dan sifatnya.
b. Melakukan tes siklus II untuk mendapatkan data hasil belajar siswa pada siklus II.
c. Mencatat dan merekam semua aktivitas belajar siswa sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi.
d. Diskusi dengan pengamat untuk mengklarifikasi data hasil pengamatan pada lembar observasi.
3. Tahap Pengamatan
Kegiatan pengamatan pada sikus II relatif sama dengan siklus I yaitu:
a. Mencatat dan merekam aktivitas belajar siswa oleh pengamat melalui lembar observasi.
b. Peneliti menyesuaikan apakah kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini sudah sesuai dengan yang diharapkan.
4. Tahap Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap pengamatan dikumpulkan untuk dianalisis dan dievaluasi oleh peneliti, untuk mendapatkan suatu simpulan. Diharapkan setelah akhir siklus II ini, hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang Wujud Benda dan Sifatnya melalui penggunaan alat peraga ini dapat meningkat.
(24)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5. Membuat Kesimpulan Hasil Penelitian
Setelah semua proses selesai dilaksanakan, maka dapat ditarik kesimpulan yang mengacu pada hasil penelitian dan pembahasan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen bentuk tes tertulis, RPP, LKS dan lembar observasi.
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Dalam penelitian ini akan digunakan dua RPP yang mewakili masing-masing dua indikator yang disesuaikan dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Indikator-indikator yang tertera pada setiap RPP merupakan hasil Analisis Materi Pelajaran (AMP).
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS merupakan salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah dalam pembelajaran sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif antara siswa dan guru, sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam peningkatan hasil belajarnya. LKS dibuat bertujuan untuk menuntun siswa pada berbagai kegiatan yang perlu diberikan serta mempertimbangkan proses berpikir yang akan ditumbuhkan pada diri siswa. LKS dalam penelitian ini yaitu LKS dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya terdiri dari empat paket LKS (1 LKS untuk 1 kali pertemuan).
(25)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Lembar Observasi
Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk melihat aktivitas belajar guru dan siswa yang dilakukan oleh pengamat tentang aktivitas pembelajaran IPA menggunakan alat peraga. Lembar obeservasi yang digunakan berbentuk lembar observasi terbuka yang harus diisi oleh pengamat secara naratif pada kolom deskripsi yang sesuai dengan item pertanyaan/ pernyataan. Teknik observasi yang dilakukan adalah observasi langsung, yakni pengamat mengamati dan mencatat objek yang diteliti (aktivitas guru dan siswa) selama proses pembelajaran.
4. Tes tertulis
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif tentang Wujud Benda dan Sifatnya dalam pembelajaran IPA menggunakan alat peraga. Pelaksanaannya yaitu pada setiap siklus untuk selanjutnya dibandingkan sehingga diketahui peningkatan hasil belajar siswa. Adapun bentuk tes yang digunakan yaitu tes tertulis berbentuk uraian.
F. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui instrumen-instrumen penelitian yaitu instrumen lembar observasi dan instrumen tes bentuk uraian. Observasi dilakukan oleh seorang pengamat melalui lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar siswa dan guru dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga. Sedangkan data hasil belajar siswa pada ranah kognitif dikumpulkan melalui intrumen tes berbentuk uraian yang diberikan pada setiap akhir siklus.
(26)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu G. Pengolahan dan Analisis Data
Data-data dari penelitian ini setelah dikumpulkan kemudian diolah dan dianalisis. Pengolahan dan analisis data ini dilakukan selama berlangsungnya penelitian sejak awal sampai akhir pelaksanaan tindakan. Jenis data yang didapat dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.
1. Data Kuantitatif
Data kuantitatif berasal dari tes siklus untuk hasil belajar IPA siswa. Setelah data kuantitatif diperoleh, selanjutnya dilakukan langkah-langkah analisis sebagai berikut.
a. Pengolahan data hasil belajar
Tes tertulis dilakukan setiap siklus, untuk mengetahui rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA menggunakan alat peraga. Tes tertulis tiap siklus dilaksanakan untuk mengetahui ketuntasan secara keseluruhan atau Daya Serap Klasikal (DSK). DSK dilakukan dengan menjumlahkan seluruh nilai tes yang diperoleh siswa kemudian membaginya dengan sejumlah siswa yang mengikuti tes. Rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata hasil belajar siswa adalah:
Keterangan : : Nilai rata-rata kelas
: Total nilai yang diperoleh siswa : Jumlah siswa
(27)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Menghitung Daya Serap Klasikal (DSK)
Daya serap dihitung dengan rumus:
c. Menghitung Prosentase Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar siswa ditentukan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat ditentukan dengan rumus :
Keterangan : : Jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar dari atau sama dengan 70
n : Banyak siswa 100% : Bilangan tetap TB : Ketuntasan belajar
2. Data Kualitatif
Data kualitatif didapatkan dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran di kelas, berupa lembar pengamatan terbuka. Sehingga pengamat harus mengisi kolom deskripsi jawaban berbentuk narasi pada kolom yang sesuai dengan item pertanyaan/ pernyataan pada lembar observasi. Dalam penelitian ini dilibatkan seorang pengamat, sedangkan pengolahan data kualitatif
(28)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ini dilakukan dengan cara menerjemahkan dan mendiskusikan dengan pengamat jika terdapat jawaban pengamat yang perlu diklarifikasi dari setiap item pertanyaan. Kemudian peneliti mengelompokkan jawaban pengamat yang positif dan negatif dari setiap item pertanyaan/ pernyataan. Jika banyaknya jawaban positif lebih banyak dari pada jawaban negatif, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran sudah sesuai dengan harapan penelitian. Jika terjadi sebaliknya, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran tidak sesuai dengan harapan penelitian.
(29)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan dalam penelitian mengenai pembelajaran dengan menggunakan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Mandalasari Kabupaten Sukabumi dalam pembelajaran IPA tentang Pokok Bahasan Wujud Benda dan Sifatnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Perencanaan pembelajaran dengan menerapkan alat peraga ini meliputi
penyusunan RPP yang menerapakan alat peraga dengan peragaan oleh siswa secara berkelompok atau oleh guru. dalam perencanaan juga disusun Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan paradigma peragaan alat peraga, lembar observasi terbuka guru dan siswa untuk yang diberikan kepada observer satu hari sebelum pelaksaanaan pembelajaran untuk dipelajari oleh observer sampai observer memahami semua item dalam lembar observasi tersebut, dan catatan refleksi siswa yang diberikan kepada siswa setiap selesai pertemuan setiap siklusnya untuk mendapatkan informasi tentang respon dan sikap siswa terhadap pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga ini dilakukan bertahap mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan ini meliputi tiga tahap yaitu tahap eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I, siswa secara berkelompok yang memeragakan alat peraga sesuai dengan langkah kerja pada LKS,
(30)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dilanjutkan dengan mengisi LKS. Sehingga pada siklus I ini, tahap eksplorasi terpisah dengan tahap elaborasi. Sedangkan pada siklus II tahap eksplorasi berjalan bersamaan dengan tahap elaborasi dikarenakan pada siklus II, guru yang memeragakan alat peraga di depan kelas dan siswa mengamatinya, setiap selesai peragaan oleh guru kemudian siswa mengisi LKS.
3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Mandalasari Kabupaten Sukabumi pada pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya dari siklus I ke siklus II sebesar 12,54. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya tersebut pada siklus I sebesar 67,46 dan pada siklus II sebesar 80,00.
B. Rekomendasi
Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut ini dikemukakan rekomendasi yang diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD, khususnya dalam menerapkan dan mengembangkan pendekatan kontekstual.
1. Guru-guru SDN Mandalasari khususnya dan guru-guru sekolah dasar pada umumnya diharapkan dapat menggunakan alat peraga dalam pembelajaran untuk menyampaikan konsep IPA yang sulit dipelajari oleh siswa. Penggunaan alat peraga ini dapat dilakukan oleh guru maupun oleh siswa tergantung dari kondisi siswa dan fasilitas. Alat peraga adalah objek konkret, Guru juga dapat memanfaatkan media gambar yang merupakan objek semi konkret untuk menyampaikan konsep IPA yang abstrak kepada siswa.
(31)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Guru kelas atau guru IPA dalam melakukan pembelajaran IPA harus mampu melibatkan seluruh aspek tidak hanya kognitif tetapi aspek afektif dan psikomotoriknya. Guru juga diharapkan dapat menjelaskan konsep IPA dimulai dari hal-hal yang realistis dan dekat dengan kehidupan siswa.
3. Disarankan kepada peneliti berikutnya yang berminat untuk melakukan penelitian tentang penggunaan alat peraga dalam pembelajaran, agar melanjutkan dan mengembangkan penggunaan alat peraga ini melalui berbagai variasi metode.
(32)
Novi Suryani, 2014
Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Tentang Wujud Benda Dan Sifatnya
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA
Arikunto dan Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Haryanto. (2004). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Erlangga. Hidayat, S. (2011). Guru Sekolah Dasar (SD)/Guru Kelas (Bahasa Indonesia,
IPS, IPA, Matematika & PKn). Bandung: Universitas Pasundan.
Kusnandar. (2010). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Respatiadi, F. (2013). Keuntungan dan Kerugian dalam Penggunaan Alat Peraga. [online] Tersedia:
http://faisalrespatiadi25.blogspot.com/2013/08/keuntungan-dan-kerugian-dalam.html/m=1
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Poedjiadi, A. (2007). Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran
Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pramono, B. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam Tingkat II Derajat Dasar. Jakarta. Tn. (n.d.). Berkenalan dengan Pendidikan IPA di SD. [online] Tersedia:
http://docs.docstoc.com/ORIG/67490/679A024A-306A-4936-B816B5CDF921101D.PDF
Widodo, A. dan Margaretha. (2009). Pendidikan IPA di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press.
(1)
b. Menghitung Daya Serap Klasikal (DSK) Daya serap dihitung dengan rumus:
c. Menghitung Prosentase Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar siswa ditentukan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan. Prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat ditentukan dengan rumus :
Keterangan : : Jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar dari atau sama dengan 70
n : Banyak siswa 100% : Bilangan tetap TB : Ketuntasan belajar
2. Data Kualitatif
Data kualitatif didapatkan dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran di kelas, berupa lembar pengamatan terbuka. Sehingga pengamat harus mengisi kolom deskripsi jawaban berbentuk narasi pada kolom yang sesuai dengan item pertanyaan/ pernyataan pada lembar observasi. Dalam
(2)
ini dilakukan dengan cara menerjemahkan dan mendiskusikan dengan pengamat jika terdapat jawaban pengamat yang perlu diklarifikasi dari setiap item pertanyaan. Kemudian peneliti mengelompokkan jawaban pengamat yang positif dan negatif dari setiap item pertanyaan/ pernyataan. Jika banyaknya jawaban positif lebih banyak dari pada jawaban negatif, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran sudah sesuai dengan harapan penelitian. Jika terjadi sebaliknya, maka aktivitas guru atau siswa dalam pembelajaran tidak sesuai dengan harapan penelitian.
(3)
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan dalam penelitian mengenai pembelajaran dengan menggunakan alat peraga untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Mandalasari Kabupaten Sukabumi dalam pembelajaran IPA tentang Pokok Bahasan Wujud Benda dan Sifatnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Perencanaan pembelajaran dengan menerapkan alat peraga ini meliputi
penyusunan RPP yang menerapakan alat peraga dengan peragaan oleh siswa secara berkelompok atau oleh guru. dalam perencanaan juga disusun Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan paradigma peragaan alat peraga, lembar observasi terbuka guru dan siswa untuk yang diberikan kepada observer satu hari sebelum pelaksaanaan pembelajaran untuk dipelajari oleh observer sampai observer memahami semua item dalam lembar observasi tersebut, dan catatan refleksi siswa yang diberikan kepada siswa setiap selesai pertemuan setiap siklusnya untuk mendapatkan informasi tentang respon dan sikap siswa terhadap pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga ini dilakukan bertahap mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan ini meliputi tiga tahap yaitu tahap eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I, siswa secara berkelompok yang memeragakan alat peraga sesuai dengan langkah kerja pada LKS,
(4)
dilanjutkan dengan mengisi LKS. Sehingga pada siklus I ini, tahap eksplorasi terpisah dengan tahap elaborasi. Sedangkan pada siklus II tahap eksplorasi berjalan bersamaan dengan tahap elaborasi dikarenakan pada siklus II, guru yang memeragakan alat peraga di depan kelas dan siswa mengamatinya, setiap selesai peragaan oleh guru kemudian siswa mengisi LKS.
3. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Mandalasari Kabupaten Sukabumi pada pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya dari siklus I ke siklus II sebesar 12,54. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang pokok bahasan Wujud Benda dan Sifatnya tersebut pada siklus I sebesar 67,46 dan pada siklus II sebesar 80,00.
B. Rekomendasi
Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut ini dikemukakan rekomendasi yang diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD, khususnya dalam menerapkan dan mengembangkan pendekatan kontekstual.
1. Guru-guru SDN Mandalasari khususnya dan guru-guru sekolah dasar pada umumnya diharapkan dapat menggunakan alat peraga dalam pembelajaran untuk menyampaikan konsep IPA yang sulit dipelajari oleh siswa. Penggunaan alat peraga ini dapat dilakukan oleh guru maupun oleh siswa tergantung dari kondisi siswa dan fasilitas. Alat peraga adalah objek konkret, Guru juga dapat memanfaatkan media gambar yang merupakan objek semi konkret untuk menyampaikan konsep IPA yang abstrak kepada siswa.
(5)
2. Guru kelas atau guru IPA dalam melakukan pembelajaran IPA harus mampu melibatkan seluruh aspek tidak hanya kognitif tetapi aspek afektif dan psikomotoriknya. Guru juga diharapkan dapat menjelaskan konsep IPA dimulai dari hal-hal yang realistis dan dekat dengan kehidupan siswa.
3. Disarankan kepada peneliti berikutnya yang berminat untuk melakukan penelitian tentang penggunaan alat peraga dalam pembelajaran, agar melanjutkan dan mengembangkan penggunaan alat peraga ini melalui berbagai variasi metode.
(6)
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto dan Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Haryanto. (2004). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Erlangga. Hidayat, S. (2011). Guru Sekolah Dasar (SD)/Guru Kelas (Bahasa Indonesia,
IPS, IPA, Matematika & PKn). Bandung: Universitas Pasundan. Kusnandar. (2010). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Respatiadi, F. (2013). Keuntungan dan Kerugian dalam Penggunaan Alat Peraga. [online] Tersedia:
http://faisalrespatiadi25.blogspot.com/2013/08/keuntungan-dan-kerugian-dalam.html/m=1
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Poedjiadi, A. (2007). Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pramono, B. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam Tingkat II Derajat Dasar. Jakarta. Tn. (n.d.). Berkenalan dengan Pendidikan IPA di SD. [online] Tersedia:
http://docs.docstoc.com/ORIG/67490/679A024A-306A-4936-B816B5CDF921101D.PDF
Widodo, A. dan Margaretha. (2009). Pendidikan IPA di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press.