S ARB 1002763 Chapter 3

‫اﻟﺒﺎب ااﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أ‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ‪ ,‬و ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ,‬و ﻋﻴّﻨﺘﻪ‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ اﻹﻃﺒﺎق ﰲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻣﻮاﻗﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ 1‬ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪.2014-2013‬‬

‫‪.2‬‬

‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻢ ﰲ اﻟﺼﻒ اﳊﺎد‬
‫ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪1‬‬

‫ﺑﺎﻧﺪوﻧﻎ ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ 2014-2013‬ﻛﻠّﻬﻢ ﻳﻌﲎ ‪ 60‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪ .‬وأﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺎﺑﻂ‬

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‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ ‪ A‬ﻓﻬﻢ ‪ 30‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪ ،‬وأﻣﺎﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎد ﻋﺸﺮ‬
‫ﻟﻠﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪﻳﻦ ‪ B‬ﻓﻬﻢ ‪ 30‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‬

‫‪quasi experimental nonequivalent control group‬‬

‫‪ .design‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺘﺎن ﻳﻌﲏ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ و اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ و ﺗﻌﻄﻰ ﳘﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻘﺒﻠﻴﺤﱴ ﺗﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﺣﻮال اﻷوﱃ ﻣﻨﻬﻤﺎ وﻛﺎن اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻏﲑ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴﻔﺘﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ‬
‫اﻹﻃﺒﺎق ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ .‬وﻋﻨﺪ‬
‫ﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮاﻟﻀﺒﻄﻰ ﺑﺎﻧﻄﺒﺎق ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳋﻄﺔ ﻓﻴﻌﻄﻰ ﻛﻼ‬
‫ﳘﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‪ .‬وﻛﺎن ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﺪف إﱃ ﻗﻴﺎس ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺄﺛﲑ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﱎ اﻹﻃﺒﺎق‪ .‬وأﻣﺎاﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫ﺑﻴﺎن اﻟﺼﻮرة‪:‬‬
‫‪ :O1‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴﻔﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱮ‬
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‫‪ X1‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻓﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق‬
‫‪ :O2‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﱮ‬
‫‪ :O3‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻴ ﻔﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ‬
‫‪ :O4‬اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻀﺒﻄﻰ‬

‫ج‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬى اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻮ دراﺳﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ ﲡﺮﺑﺔ‪ .‬ﻛﺎن‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﺔ ﺗﺴﺎوى ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﶈﻀﻴﺔﻳﻌﲏ ﻫﻨﺎك ﻓﺮﻗﺘﺎن اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻌﻄﻬﻤﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻟﻘﺒﻠﻴﺤﱴ ﻳﻌﺮف أﺣﻮال اﻷول ﻣﻦ ﳘﺎ وﻟﻜﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻴﺲ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﺑﻐﲑ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ دراﺳﺔ ﺷﺒﻪ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺴﺎوى ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﶈﻀﻴﺔ‪.‬واﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺰاﺋﻔﻴﺔ ﻻ ﻳﻨﺘﺨﺐ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺮﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة‪.‬‬

‫د‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫و اﳌﺘﻐﲑ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻨﻘﺴﻢ اﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﳘﺎ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ و اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪ .‬اﳌﺘﻐﲑ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻫﻮ ﻣﺘﻐﲑ اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﻔﺘﻌﻠﺔ ﺑﺎﳌﻀﺎرﺑﺔ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬وﻇﻬﺮ اﳌﺘﻐﲑ‬
‫اﻟﺘﺎﺑﻊ ﺑﺴﺒﺐ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻳﻜﻮن ﻣﺆﺛﺮ اﻟﻨﺠﺎح ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬

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‫و اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ذاﻟﻚ اﳌﺘﻐﲑان ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪r‬‬

‫‪Y‬‬

‫‪X‬‬

‫و اﻟﺒﻴﺎن ﻣﻦ ذاﻻك ااﳌﺘﻐﲑان ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪:X‬اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ )اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺸﻔ ﻮﻳﺔ(‬
‫‪ :Y‬اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ )ارﺗﻔﺎع ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻧﻄﻖ اﻟﻔﻮﻧﻴﻢ اﻹﻃﺒﺎق(‬
‫اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰ ‪r‬ﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﱵ ﺳﻴُﺤﺴﺐ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﺘﻘﻨﻴّﺔ‬
‫اﻹﺣﺼﺎء‪.‬وﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪r‬ﺳﺘﻌﻄﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﱃ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑ‪) X‬إﳒﺎز ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ(‬
‫ﻣﻊ اﳌﺘﻐﲑ‪) Y‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺗﻜﻠّﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ(‪.‬‬
‫ﻟﺒﺤﺚ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ r‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﺰ ‪ ,Pearson Product Moment‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫) ‪n XY  ( X )( Y‬‬

‫} ‪{n X 2  ( X ) 2 }{n Y 2  ( Y ) 2‬‬

‫اﻟﺸﺮح‪:‬‬
‫‪ = rxy‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪n‬‬

‫= ﲨﻠﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‬

‫‪∑XY‬‬

‫= ﲨﻠﺔ اﻟﻀﺮب ‪ X‬و‬

‫‪∑X‬‬

‫= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬

‫‪Y‬‬

‫‪X‬‬

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‫‪rxy ‬‬

‫‪∑Y‬‬

‫= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬

‫‪∑X‬‬

‫= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ X‬اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‬

‫‪∑Y‬‬

‫= ﲨﻠﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ Y‬اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Y‬‬

‫و اﺳﺘﺒﺪا ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﰲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﺧﺘﺒﺎر‪ ،t-‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪n2‬‬
‫‪1 r2‬‬

‫‪t =r‬‬

‫اﻟﺸﺮح‪:‬‬
‫=‪ t‬ﻗﻴﻤﺔ‪t‬ﺣﺴﺎب‬
‫‪ =r‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫‪ =n‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﰒ إذا‪t‬ﺣﺴــﺎﺑﺈﳚﺎﰊ و‪t‬ﺣﺴــﺎب‪>t‬ﺟــﺪول ﻓﻤﻌﺎﻣﻼﻟﺴﺆاﻟﺼــﻼﺣﺎو إذا‪t‬ﺣﺴﺎﺑﺴــﻠﱯ و‪t‬ﺣﺴــﺎب ‪≤t‬ﺟــﺪول‬
‫ﻓﻤﻌﺎﻣـﻞ اﻟﺴـﺆال ﻏـﲑ ﺻـﻼﺣﺎ‪ ،‬ﳛﺼـﺎل‪t‬ﺣﺴــﺎب ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺜﻘـﺔ ‪(α =0،05) ٪ 95‬ﺑـﺪرﺟﺎت اﳊﺮﻳــﺔ‬
‫)‪.n-2(dk‬‬
‫‪.2‬ﺛﺒﺎﺗﺎﻷداة‬

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‫اﺳــﺘﺨﺪم ﺛﺒﺎﺗــﺎﻷداة ﻟﻘﻴــﺎس ﻣ ـ ّﺪى اﳌﻘﻴــﺎس ﰲ أﻋﻄ ــﻰ ﻋﻠــﻰ ﺗﺼ ـ ّـﻮر اﻟــﺬي ﺣﻘﻴﻘﻴﻤﻮﺛ ــﻮق ﻋــﻦ ﻗ ــﺪرة‬
‫اﻟﺸﺨﺺ‪ .‬ﺣﺴﺐ ﺛﺒﺎت اﺧﺘﺒﺎرات ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ‪ّ .20 K-R‬أﻣﺎ اﳋﻄﻮا ﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪11‬‬

‫=ﺛﺒﺎﺗﺎﻷداة‬

‫‪ = k‬ﻛﺜﺮة اﻟﺴﺆال‬
‫=ﳎﻤﻮع اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫‪ = p‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ا ﻴﺐ ﲝﻘﻮق ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ )ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬى ﳛﺼﻴﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪.(1‬‬

‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‪0‬ﳛﺼﻴﻠﻮاﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬي‬
‫‪q=1 − p‬‬

‫=‬

‫‪q‬‬

‫ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺮ ﳎﻤﻮع اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ) ‪(V‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪t‬‬

‫‪(  Y )2‬‬
‫‪N‬‬
‫‪N‬‬

‫‪Y 2 ‬‬

‫‪Vt ‬‬

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‫ﺣﻴﺚ‪=∑ :‬ﳎﻤﻮع ﲨﻴﻊ درﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪=N‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﰒ ‪r‬ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳊﺴﺎب ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ‪r‬اﳉﺪوﻟﺒﺎﳌﺴﺘﻮى ﺛﻘﺔ ‪ ٪95‬ﻣﻊ ‪ .dk = n-2‬إذا‪:‬‬
‫‪11‬‬

‫اﳉﺪول‪r‬‬

‫اﳉﺪول‪r‬‬

‫‪r‬ﻓﺎﻷداةﻣﻮﺛﻮق‬

‫>‪11‬‬

‫‪r‬ﻓﺎﻷداة ﻏﲑﻣﻮﺛﻮق‬

‫≤‪11‬‬

‫‪.1‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬

‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ و اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﲝﺴﺎب اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ذﻛﺮاﳌﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ أ ّن ﺑﻨﺪ اﻟﺴﺆال ﻫﻲ اﻟﺴﻬﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Js‬‬

‫=‪P‬‬

‫اﻟﺸﺮح‪:‬‬
‫‪= P‬ﻣﺆﺷﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫‪= B‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ا ﻴﺒﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺴﺆال ﺑﺼﺤﻴﺢ‬
‫=‪ Js‬ﻋﺪد ﲨﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﺎﺣﺐ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻴﺎرﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪NurulKhikmah,2014‬‬
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3.1 ‫اﳉﺪول‬
‫ﻣﻌﻴﺎرﻣﺴﺘ ﻮﯨﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﯨﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬

‫ﺗﻘﻮﱘ‬

0،00≤ P