S ARB 1101852 Chapter 3

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬موقع البحث ومجتمعه وعينه‬
‫‪ .1‬موقع البحث‬

‫و ذا البحث ري‬

‫معهد اأطفال سوبانج‪.‬‬

‫‪ .2‬مجتمع البحث‬
‫قال سوغيونو (‪ ) 710:3002‬إ ّن تمع البحث و م طقة تعميمة تتكون من‬
‫موضوع وطبيعة معي ة يثبتها الباحث لاست تاج‪.‬‬
‫ذا البحث فهو كل تاميذ‬

‫ّأما اجتمع‬
‫معهد اأطفال سوبانج‪.‬‬

‫الفرقة اأو (الفرقة ا رومية)‬

‫‪ .3‬عينة البحث‬
‫رأى سوغيونو (‪ ) 710: 3001‬أ ّن عي ة البحث ي جزء من العدد والطبيعة‬

‫الى ملكها اجتمع‪.‬‬
‫العي ة العشوائية البسيطية ( ‪Simple Random‬‬

‫العي ة ذ البحث تؤخذ بتق ية أخذ‬
‫‪ )Sampling‬شكل القرعة (‪ )Undian‬و با قصود أ ّن كل التاميذ م تكافؤ‬
‫الفرص أخذ العي ة للبحث‪ .‬و ذ التق ية ري بقرعة شّلة الورقة الى فيها رقم‬
‫الفرقة‪ ،‬حى أن صل على الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪.‬‬
‫‪Ma’mun Firmansyah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI METOD E TAMYIZ D ALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN TERJEMAH BAHASA ARAB:‬‬
‫)‪(Study True Eksperiment Pada Kelompok Jurumiah Santri Al-Althfaal Subang‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫أما التصميم ا ستخدم ذا البحث فهو تصميم اجموعات الضابطة لاختبار‬
‫القبلي وااختبار البعدي (‪ .)Pretest-Postest Control Group Design‬و‬
‫الفرقات‬

‫ذا التصميم تار بالعشوائي)‪. (Random‬‬

‫و الفرقات ذا البحث ي فرقة ريبية و فرقة ضابطة‪ .‬وكل م هما يستخدم‬

‫ااختبار القبلي عرفة القدرة اأو ‪ .‬و بعد أن يكون ااختبار القبلي أ ّن الفرقة‬
‫التجريبية يستخدم تعليم ترمة اللغة العربية بطريقة التمييز‪ .‬و عكس أ ّن الفرقة الضابطة‬
‫بدون استخدام طريقة التمييز‪ .‬وبعد أن يكون عملية التعليم و كل م هما يستخدم‬
‫ااختبار البعدي عرفة ارتفاع قدرة التاميذ على ترمة اللغة العربية بطريقة التمييز الى‬
‫يستخدمها الباحث‪ .‬و أما التصميم‬

‫ذا البحث فهو كما يلي‪3‬‬

‫الجدول ‪3.1‬‬
‫تصميم البحث‬
‫الفرقة‬
‫التجريبية‬
‫الضابطة‬

‫ااختبار القبلي ا عا ة ااختبار البعدي‬
‫‪R‬‬
‫‪R‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪3O‬‬

‫‪X‬‬
‫‪Y‬‬

‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫التففصيل‪3‬‬
‫‪ 3 O1‬ااختبار القبلي على الفرقة التجريبية قبل التعليم باستخدام طريقة التمييز‬
‫‪ 3 O2‬ااختبار البعدي على الفرقة التجريبية بعد التعليم باستخدام طريقة التمييز‬
‫‪ 3 O3‬ااختبار القبلي على الفرقة الضابطة قبل التعليم بدون استخدام طريقة التمييز‬
‫‪Ma’mun Firmansyah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI METOD E TAMYIZ D ALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN TERJEMAH BAHASA ARAB:‬‬
‫)‪(Study True Eksperiment Pada Kelompok Jurumiah Santri Al-Althfaal Subang‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ 3 O4‬ااختبار البعدي على الفرقة الضابطة قبل التعليم بدون استخدام طريقة التمييز‬
‫‪X‬‬

‫‪ 3‬ا عا ة على الفرقة التجريبية و ي التعليم باستخدام طريقة التمييز‬

‫‪Y‬‬

‫‪ 3‬ا عا ة على الفرقة الضابطة و ي التعليم بدون استخدام طريقة التمييز‬

‫‪ 3 R‬عي ة البحث تار بالعشوائي‬
‫ج‪ .‬طريقة البحث‬
‫ابد للباحث استخدام طريقة البحث للحصول إ نتيجة مق عة‪ .‬و ذا‬
‫البحث‪ ،‬الطريقة ا ستخدمة فهي طريقة التجربة ا قيقية ( ‪True Eksperimental‬‬
‫‪ .)Design‬رأى سوغيونو(‪ )710:3002‬أ ّن طريقة التجربة ي الطريقة ا ستخدمة‬
‫البحث للبحوث أثر ا عا ة ا عي ة لغر حالة م ضبطة‪ .‬و ذا رى ما رأى‬
‫سوغيونو (‪ )710:3007‬أ ّن طريقة ربة ا قيقية ا أساليب خاصة تعي أ ّن عي ة‬
‫ائيا من اجتمع ا عن‪.‬‬
‫البحث ا ستخدمة يؤخد أخذا عشو ّ‬

‫ذا البحث يبحث الباحث طريقة التمييز بإعطاء ا عا ة إ موضوع‬
‫و‬
‫البحث ويبحث أثر ا وعقيبتها‪ .‬وا دير بالذكر أ ّن ذ الطريقة ا ختارة هدف إ‬
‫معرفة قدرة التاميذ على ترمة اللغة العربية معهد اأطفال سوبانج‪.‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإجرائي‬

‫متغرات البحث ذا البحث تتكون من متغرين‪ ،‬وما‪ 3‬ا تغر ا ستقل (‪3)X‬‬
‫طريقة التمييز‪ ،‬وا تغر التابع (‪ 3)Y‬قدرة التاميذ على الرمة‪.‬‬
‫‪Ma’mun Firmansyah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI METOD E TAMYIZ D ALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN TERJEMAH BAHASA ARAB:‬‬
‫)‪(Study True Eksperiment Pada Kelompok Jurumiah Santri Al-Althfaal Subang‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫لتج ب التفسرات ا ختلفة فكان الباحث يعطى التفسرات عن التعريف‬
‫اإجرائي من ا تغرات السابقة‪.‬‬
‫طريقة التمييز ي اأسلوب ا ستخدم صياغة ال ظارية اأساسية بال حو‬
‫والصرف الكم (‪ ) Quantum nahwu sharaf‬ا درجة تعليم اللغة العربية أغراض‬
‫خاصة) ‪ ) Arabic for spesific purpose‬و ذ الطريقة هدف إ ترقية مهارة القراءة‬
‫و مهارة الرمة و إماء كتابة القرآن وكتب الراث‪ .‬و تطبيق طريقة التمييز يستخدم‬
‫اأغ ية وال غم لت شيط طاقة الدماغ اأمن الذي ميل إ اأحوال الف ية تعلم ترمة‬
‫اللغة العربية‪ .‬كان تعليم ترمة اللغة العربية سها وليست في فكرة جدية تركيز ا‬
‫بالدماغ اأيسر الذي ميل إ التفكر مثل ما يتعلق برياضات وعلم ا ساب‪ ،‬لكن‬
‫طريقة التمييز طريقة متعة تستخدم اأغ ية ا ميلة‪.‬‬
‫كما و ا عروف أ ّن مراد ترمة اللغة العربية ذا البحث و ترمة ال صوص‬
‫العربية إ اللغة اإندونسية إما مفردات وإما احتوى فيها‪ .‬ولذلك أ ّن القدرة على ترمة‬
‫اللغة العربية ا قصودة فهي قدرة التاميذ على ترمة اللغة العربية إ اللغة اإندونسية‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬
‫‪ .0‬ااختبار‬
‫رأت أريكونتو (‪ )710:302‬أ ّن ااختبار آلة أو م هج مستخدم عرفة أو‬
‫لقياس الشيء ا ال بالطريقة وال ظامات ا عي ة‪.‬‬
‫م اسبا بالرأي السابق قال موناف (‪ )711030‬إ ّن ااختبار ي قسم إ ثاثة‬
‫أقسام و ي ااختبار التحريري و ااختبار الشفوي و ااختبار العملي‪ّ .‬أما ااختبار‬
‫‪Ma’mun Firmansyah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI METOD E TAMYIZ D ALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN TERJEMAH BAHASA ARAB:‬‬
‫)‪(Study True Eksperiment Pada Kelompok Jurumiah Santri Al-Althfaal Subang‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ذا البحث فهو ااختبار التحريري‪ .‬م اسبا بالرأي السابق قال عي ن‬
‫ا ستخدم‬
‫(‪ )71103002‬إ ّن ااختبار التحريري و ااختبار الذى يق ّدم مكتوبا إجابة‬
‫السؤال‪.‬‬

‫‪ .7‬ااستبيان‬
‫ااستبيان و طريقة مع البيانات بطريقة إعطاء السؤال التحريري إ‬

‫يب‬

‫لكي يستجيب اجيب‪.‬‬
‫و‪ .‬عملية تنمية اأدوات‬

‫‪ .1‬مستوى الصعوبة‬
‫يعّ أ ّن السؤال سهل أم‬
‫قال موناف (‪ )7110371‬أ ّن مستوى الصعوبة ّ‬
‫متوسط أم صعب‪ .‬مستوى الصعوبة من السؤال يكون معروفا بال ظر إ عدد اأسئلة‬

‫الى يبوها إجابة صحيحة لكل السؤال‪.‬‬
‫وا عادلة ا ستخدمة فيها كما بلي‪3‬‬

‫‪ = P‬مستوى الصعوبة‬
‫‪ = R‬موع اجيبن الذين يبون إجابة صحيحة‬
‫‪ = T‬موع اجيبن‬
‫لتعين مستوى الصعوبة فهي كما يلي‪3‬‬
‫‪Ma’mun Firmansyah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI METOD E TAMYIZ D ALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN TERJEMAH BAHASA ARAB:‬‬
‫)‪(Study True Eksperiment Pada Kelompok Jurumiah Santri Al-Althfaal Subang‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الجدول ‪3.2‬‬
‫معايير مستوى الصعوبة‬
‫درجة الصعوبة ا عاير‬
‫‪ %02 – % 1‬صعب جدا‬
‫‪ %:1 – %00‬صعب‬
‫‪ %21 – %:0‬متوسط‬
‫‪ %12-%20‬سهل‬
‫‪ %011-%10‬سهل جدا‬
‫(دي ا‪)711137:،‬‬
‫ّأما لقياس مستوى الصعوبة لكل سؤال‪ ،‬فكان الباحث يستخدم الّنامج‬
‫‪ .Software Anates Versi 402‬حواصل حساب مستوى الصعوبة ا احق‪.‬‬

‫قوة التمييز‬
‫‪ّ .2‬‬
‫قالت أريكونتو(‪ )71173700‬إ ّن ّقوة التمييز قادرة للتمييز بن الطاب‬
‫ا ا رين أو الذين م قدرة عالية مع التاميذ الذين م قدرة م خفضة‪ّ .‬أما ا عادلة‬
‫ا ستخدمة فهي كما يلي‪3‬‬
‫التفصيل‪3‬‬

‫‪ّ = DP‬قوة التمييز‬
‫‪ = SA‬عدد ا شركن من الفرقة العليا بإجابة صحيحة‬
‫‪Ma’mun Firmansyah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI METOD E TAMYIZ D ALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN TERJEMAH BAHASA ARAB:‬‬
‫)‪(Study True Eksperiment Pada Kelompok Jurumiah Santri Al-Althfaal Subang‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ = SB‬عدد ا شركن من الفرقة السفلى بإجابة صحيحة‬
‫‪ = IA‬عدد اأمثل من أحد الفرقة‬
‫لتعين السؤال سؤاا جيدا كان أم سؤاا ضعيفا فا قياس ا ستخدم على ال حو‬
‫التا ‪3‬‬
‫الجدول ‪3.3‬‬
‫معايير قوة التمييز‬
‫قوة التمييز‬
‫ّ‬

‫المعيار‬

‫‪ %10 – Negatif‬ضعيف ج ّدا‬
‫‪ %01 – %01‬ضعيف‬

‫‪%71 – %71‬‬
‫‪%91 – %:1‬‬
‫‪%011 - %21‬‬

‫مقبول‬
‫جيد‬
‫ّ‬

‫جيد ج ّدا‬
‫ّ‬

‫(دي ا‪)7111379،‬‬

‫ّأما لقياس ّقوة التمييز لكل سؤال‪ ،‬فيستخدم الباحث الّنامج‬
‫‪ .Anates Versi 402‬حواصل حساب ّقوة التمييز ا احق‪.‬‬

‫‪Software‬‬

‫‪ .3‬اختبار الصدق‬
‫يستخدم الباحث اختبار الصدق عرفة صحة أدوات البحث ا ستخدمة‪ .‬قالت‬

‫أريكونتو (‪ ) 71173700‬إ ّن اأدوات الصادقة فهي تقدر على القياس ما يراد قياس‬
‫‪Ma’mun Firmansyah, 2015‬‬
‫‪IMPLEMENTASI METOD E TAMYIZ D ALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN TERJEMAH BAHASA ARAB:‬‬
‫)‪(Study True Eksperiment Pada Kelompok Jurumiah Santri Al-Althfaal Subang‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ اختبار الصدق ا ستخدم معادلة‬.‫وكانت حواصل البيانات م اسبة با تغر ا بحوث‬
3‫ كما يلي‬Pearson Product Moment ‫الطريقة‬
rxy 

n( XY )  ( X )( Y )

n( X

2

)  (  X ) 2 n(  Y 2 )  (  Y ) 2



3‫التفصيل‬
Y

‫ و‬X ‫ = معامل اارتباط بن متغرات‬Rxy
‫لكل اجيبن‬
ّ ‫ = درجات الوحدات‬X

‫ = الدرجات القصوى الى حصل عليها اجيبن‬Y
‫ = موع اجيبن‬N
3‫لتعين الصدق لكل السؤال فيستخدم الباحث ا عاير كما يلي‬
3.4 ‫الجدول‬
‫معايير الصدق‬
‫الصدق لكل السؤال‬

‫المعايير‬

rxy ‫قيمة‬

‫ م خفض ج ّدا‬1071< rxy