RPP 2013 Kesetimbangan Kimia docx
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
I.
Nama Sekolah
: SMA Pasundan 8 Bandung
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas/Semester
: XI/1
Materi Pokok
: Kesetimbangan Kimia
Alokasi Waktu
: 4 pertemuan, 12 JP × 40 menit
KOMPETENSI INTI
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
II.
KOMPETENSI DASAR
1.1. Menyadari
adanya
kesetimbangan
keteraturan
dari
sifat
hidrokarbon,
termokimia,
laju
reaksi,
limia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan
pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia
yang kebenarannya bersifat tentatif.
1.2. Mensyukuri kekayaan alam Indonesia berupa minyak bumi, batubara dan gas alam serta
berbagai bahan tambang lainnya sebagai anugrah Tuhan YME dan dapat dipergunakan
untuk kemakmuran rakyat Indonesia.
1
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka,
mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif,
demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang
diwujudkan dalam sikap seharihari.
2.2. Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta
hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.
2.3. Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
3.8. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan yang
diterapkan dalam industri.
3.9. Menentukan hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
kesetimbangan.
4.8. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
4.9. Memecahkan masalah terkait hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari
suatu reaksi kesetimbangan.
III. INDIKATOR PEMBELAJARAN
Kognitif
a. Menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.
d. Menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.
e. Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.
f. Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data sekunder.
g. Menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan kesetimbangan
tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Menentukan nilai derajat disosiasi (α) suatu reaksi kesetimbangan.
i. Menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
j. Menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan reaksi
yang melibatkan gas.
k. Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan.
l. Menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada industri..
2
Afektif
a.
Menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan masalah dalam
melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b.
Menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi
kesetimbangan kimia.
c.
Menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai
peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Psikomotor
a.
Merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan faktorfaktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
b.
Menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang memengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang sesuai.
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Kognitif
a. Siswa dapat menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Siswa dapat menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.
d. Siswa dapat menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.
e. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.
f. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data
sekunder.
g. Siswa dapat menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan
kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai derajat disosiasi (α) suatu reaksi kesetimbangan.
i. Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
j. Siswa dapat menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah
kesetimbangan reaksi yang melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada
industri.
3
Afektif
a.
Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan
masalah dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b.
Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait
materi kesetimbangan kimia.
c.
Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Psikomotor
a.
Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk
membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
b.
Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang
memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang
sesuai.
V.
ATERI PEMBELAJARAN
1. Materi Prasyarat
o Reaksi kimia
o Termokimia
2. Materi Inti
o Kesetimbangan dinamis.
o Pergeseran arah kesetimbangan.
o Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
o Kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari.
VI.
STRATEGI PEMBELAJARAN
Model
: Inkuiri terbimbing
Pendekatan
: Saintifik
Metode
: Praktikum, diskusi kelompok, penugasan
Sumber Pembelajaraan
: Buku kimia dan artikel-artikel terkait
Media Pembelajaraan
: Power point mengenai kesetimbangan kimia
Alat dan Bahan Pembelajaran
: Alat tulis, alat dan bahan percobaan.
4
VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pertemuan Pertama
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
10 menit
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
o Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran.
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi mengenai reaksi kimia dan
persamaan reaksi.
o Siswa diberikan informasi mengenai materi pembelajaran dan
cakupan materi ajar kesetimbangan kimia.
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi bahwa dalam kehidupan sehari-hari,
Kegiatan Inti
kita sangat akrab dengan kesetimbangan kimia.
Mengamati
o Siswa diperlihatkan gambar rokok.
o Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai bahaya asap
20 menit
rokok, dimana gas CO yang dihasilkan pada pembakaran rokok
dapat bereaksi dengan hemoglobin (Hb) dalam darah
penghisapnya, melepaskan O2 dari HbO2, berkesetimbangan
dengan HbCO dan menjadi racun bagi tubuh.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan
kesetimbangan kimia.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk
berkelompok
guru
terkait
sesuai
dengan
pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan
sebelumnya.
o Setiap kelompok siswa melakukan telaah mengenai reaksi
kesetimbangan dari sumber yang dimiliki dan merangkum hasil
kajiannya.
o Setiap kelompok siswa menyusun peta konsep berdasarkan
hasil kajian diskusi kelompoknya.
Mengasosiasi
o Siswa mendiskusikan temuannya mengenai kesetimbangan
5
70 menit
dinamis.
o Siswa mendiskusikan
kesetimbangan
temuannya
berdasarkan
mengenai
konsentrasi
tetapan
dan
tetapan
40 menit
kesetimbangan berdasarkan tekanan.
o Siswa membedakan tetapan kesetimbangan reaksi pada sistem
homogen dengan sistem heterogen.
o Siswa mendiskusikan mengenai faktor-faktor pergseran arah
kesetimbangan.
Mengkomunikasikan
o Perwakilan dari setiap kelompok siswa menyampaikan hasil
diskusi kelompoknya secara lisan di depan kelas.
o Siswa bersama guru mengulas kembali
Kegiatan
Akhir
pengenalan
kesetimbangan kimia.
Penutup
o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau
20 menit
mengcopy hasil diskusi yang telah dikerjakan bersama-sama
untuk dijadikan pegangan siswa.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi yang telah
dikerjakan secara berkelompok kepada guru beserta lembar
Peer Assessment dan lembar Self Assessment.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk membaca mengenai Perhitungan
Nilai Tetapan Kesetimbagan.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
B. Pertemuan Kedua
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
o Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran.
Apersepsi
o Siswa
meninjau
kembali
6
materi
sebelumnya
mengenai
10 menit
pengenalan kesetimbangan kimia.
Motivasi
o Siswa diberikan informasi materi pembelajaran yang akan
Kegiatan Inti
dilaksanakan.
Mengamati
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan nilai
60 menit
tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) suatu reaksi kimia.
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai hubungan Kc dan
Kp suatu reaksi.
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan derajat
disosiasi (α).
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai
penentuan tetapan kesetimbangan reaksi.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok
sesuai
dengan
pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan
30 menit
sebelumnya.
o Setiap kelompok siswa menerima Soal Kuis (Lampiran 1) yang
dibagikan oleh guru.
o Siswa mengerjakan kuis sesuai waktu yang ditetapkan oleh
guru. Kelompok yang mengumpulkan hasil diskusinya sebelum
waktu yang ditetapkan mendapatkan nilai plus dari total nilai
yang dimiliki, sedangkan kelompok yang terlambat dari waktu
yang ditentukan akan mendapatkan minus dari total nilai yang
dimiliki.
40 menit
Mengasosiasi
o Siswa mendiskusikan soal-soal terkait penentuan Kc dan Kp
reaksi.
o Siswa menentukan derajat disosiasi (α) berdasarkan data yang
diketahui.
Mengkomunikasikan
o Siswa bersama guru membahas soal kuis yang telah selesai
dikerjakan oleh siswa.
o Siswa dipersilakan untuk menyampaikan jawaban kuis yang
Kegiatan
Akhir
dibahas.
Penutup
o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau
mengcopy hasil diskusi yang telah dikoreksi bersama untuk
7
20 menit
dijadikan pegangan.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi dan poin yang
dimiliki dari setiap kelompok kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk mempersiapkan praktikum pada
pertemuan
berikutnya
mengenai
Faktor-faktor
yang
Memengaruhi Pergeseran Arah Kesetimbangan.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
C. Pertemuan Ketiga
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
10 menit
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Apersepsi
o Siswa
meninjau
kembali
materi
sebelumnya
mengenai
penentuan tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi mengenai pembuktian faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai
Kegiatan Inti
dengan
pembagian pada pertemuan sebelumnya.
Mengamati
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai faktor-faktor yang
10 menit
memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
o Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam
melakukan percobaan.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai faktorfaktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok.
o Setiap kelompok siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar, untuk
menerima LKS praktikum (Lampiran 2) yang berbeda-beda,
8
70 menit
dengan pembagian judul praktikum sebagai berikut:
- Kelompok besar 1: pengaruh konsentrasi zat terhadap
pergeseran arah kesetimbangan (Lampiran 2A)
- Kelompok besar 2: pengaruh suhu terhadap pergeseran arah
kesetimbangan (Lampiran 2B)
o Siswa membaca dan menelaah LKS yang telah diberikan oleh
guru.
o Siswa melakukan praktikum sesuai dengan langkah kerja pada
LKS.
o Siswa menuliskan hasil observasi pada LKS berdasarkan hasil
praktikum.
30 menit
Mengasosiasi
o Siswa menganalisis peristiwa yang terjadi pada pemberian
kondisi yang berbeda-beda terhadap suatu reaksi kimia yang
berlangsung selama praktikum.
o Siswa mendiskusikan soal-soal yang terdapat pada LKS
praktikum sesuai dengan hasil observasi yang teah dilakukan.
Mengkomunikasikan
o Perwakilan siswa dalam kelompok besar menyampaikan hasil
diskusi kelompoknya secara lisan di depan kelas.
o Siswa dalam kelompok lainnya menulis resume
20 menit
atau
rangkuman hasil percobaan yang dipresentasikan kelompok
lain.
o Siswa bersama guru mengoreksi kesalahan yang terjadi selama
praktikum.
o Siswa menyimak penjelasan guru mengenai faktor-faktor lain
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan, yakni
Kegiatan
Akhir
tekanan/volume.
Penutup
o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau
mengcopy hasil diskusi yang telah dikerjakan bersama
kelompoknya sebagai pegangan.
o Siswa mengumpulkan LKS hasil diskusi dari setiap kelompok
kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Setiap siswa secara individu ditugaskan untuk menuliskan
laporan hasil percobaan yang telah dilakukan bersama
kelompok kecilnya sesuai format yang terlampir (Lampiran 3).
o Siswa diberi tugas untuk membawa berbagai sumber terkait
9
20 menit
Aplikasi Kesetimbangan dalam Kehidupan Sehari-hari dan
Industri.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
10
D. Pertemuan Keempat
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
15 menit
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai faktorfaktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi mengenai aplikasi kesetimbangan
dalam kehidupan sehari-hari dan dalam industri.
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai
Kegiatan Inti
dengan
pembagian pada pertemuan sebelumnya.
Mengamati
o Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam
5 menit
diskusi kelompok yang akan dilaksanakan.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai aplikasi
kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
industri.
Mengumpulkan Data
o Setiap kelompok siswa diminta untuk mencari materi aplikasi
20 menit
kesetimbangan untuk didiskusikan yang berbeda dengan
kelompok lainnya, setiap aplikasi yang dipilih kelompok siswa
dituliskan di papan tulis oleh guru.
o Kelompok yang tidak dapat menemukan bidangnya boleh
menerima saran dari kelompok lainnya. Kelompok yang
memberi saran akan menerima skor plus dari skor total yang
dimilikinya.
Mengasosiasi
o Setiap kelompok siswa mendiskusikan dan menganalisis peran
kestimbangan kimia dalam aplikasi yang dipilihnya.
Mengkomunikasikan
o Setiap kelompok siswa menyampaikan hasil
diskusi
kelompoknya secara lisan di depan kelas.
o Siswa dalam kelompok lainnya diminta memperhatikan dan
11
60 menit
40 menit
menuliskan resume atau rangkuman hasil diskusi yang
dipresentasikan kelompok lain.
o Kelompok siswa yang melakukan presentasi di depan kelas
membuka sesi tanya jawab dengan kelompok lain. Apabila
tidak dapat menjawabnya, siswa dipersilakan mencari lagi dari
Kegiatan
Akhir
sumber lain.
Penutup
o Siswa mengumpulkan hasil diskusi dari setiap kelompok
20 menit
kepada guru.
o Setiap siswa secara individu mengumpulkan resume yang telah
ditulisnya selama proses presentasi berlangsung kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
VIII. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian kognitif
: Tes tertulis, kuis
b. Penilaian afektif
: Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung
c. Penilaian psikomotorik : Keterampilan
siswa
selama
melakukan
percobaan
dalam
Tujuan Pembelajaran
a. Siswa
dapat
menjelaskan
Soal
1. Jelaskan apa yang Anda ketahui mengenai
Skor
10
kesetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan
kesetimbangan dinamis?
2. Tuliskan Kc untuk reaksi kesetimbangan
30
laboratorium dan dalam diskusi kelompok.
2. Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian Kognitif
kesetimbangan suatu reaksi.
berikut:
a) PCl5(g)
b) 2NH3(g)
c. Siswa
persamaan
tetapan
dapat
reaksi
menuliskan
berdasarkan
kesetimbangan
PCl3(g) + Cl2(g)
N2(g) + 3H2(g)
c) 2SO2(g) + O2(g)
2SO3(g)
3. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan
bagi persamaan Kc berikut:
yang
12
30
Tujuan Pembelajaran
diketahui.
Soal
[H 2 O]
[H 2]2 [O2 ]
[H 2][Cl 2 ]
a) Kc =
b) Kc =
d. Siswa dapat menentukan tetapan
kesetimbangan
pada
Skor
2
sistem
heterogen.
[ HCl]2
[ H 2 ][CO 2 ]
c) Kc =
[ H 2 O ] [CO ]
4. Tentukan
Kc
dari
CaO(s) + CO2(g)
b) 2C(s) + O2(g)
2CO(g)
c) SnO2(s) + 2H2(g)
(Kc) berdasarkan data sekunder.
Sn(s) + 2H2O(g)
Ba2+(aq) + SO42–(aq)
d) BaSO4(s)
ketetapan kesetimbangan reaksi
50
kesetimbangan berikut:
a) CaCO3(s)
e. Siswa dapat menghitung nilai
reaksi-reaksi
e) PbI2(s)
Pb2+(aq) + 2I–(aq)
5. Diketahui reaksi kesetimbangan:
(1) P2 + Q2
(2) PS +
10
2PQ, dengan Kc1 = 32, dan
1
Q2
2
PQ + S, dengan Kc2 = 4
Tentukan Kc3 untuk reaksi:
P2 + 2S
2PS.
6. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksi:
N2(g) + 3H2(g)
20
2NH3(g) adalah 16.
Tentukan:
a) Kc2 untuk reaksi:
2NH3(g)
N2(g) + 3H2(g)
b) Kc3 untuk reaksi:
f. Siswa dapat menghitung nilai
1
3
N2(g) +
H2(g)
2
2
7. Reaksi kesetimbangan:
2NH3(g)
ketetapan kesetimbangan tekanan
N2O4(g)
(Kp) berdasarkan data sekunder.
memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8.
10
2NO2(g)
Jika tekanan parsial N2O4 = 2 atm, tentukan
g. Siswa
dapat
tetapan
menghubungkan
kesetimbangan
tekanan parsial NO2.
8. Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa
reaksi kesetimbangan berikut:
konsentrasi (Kc) dengan tetapan
a) 2HI(g)
kesetimbangan
b) PCl5(g)
13
tekanan
(Kp)
H2(g) + I2(g)
PCl3(g) + Cl2(g)
30
Tujuan Pembelajaran
berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai
Soal
c) 2SO2(g) + O2(g)
2SO3(g)
9. Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai terjadi
derajat disosiasi (α) suatu reaksi
kesetimbangan. Jika pada keadaan setimbang,
kesetimbangan.
jumlah mol NH3 dan N2 adalah sama,
i. Siswa
tentukan derajar disosiasi NH3 tersebut.
menjelaskan 10. Diketahui persamaan reaksi kesetimbangan
dapat
pengaruh konsentrasi zat terhadap
berikut:
pergeseran arah kesetimbangan
2CO(g) + O2(g)
melalui percobaan.
Tentukan arah kesetimbangan reaksinya jika:
Skor
10
20
2CO2(g) ΔH = –566 kJ
a) ke dalam larutan ditambahkan oksigen
j. Siswa
b) ke dalam larutan ditambahkan gas CO2
menjelaskan 11. Dari soal nomor 10, tentukan arah kesetimbangan
dapat
pengaruh tekanan atau volume
reaksinya jika:
terhadap
arah
a) volume diperkecil
yang
b) tekanan diturunkan
pergeseran
kesetimbangan
reaksi
melibatkan gas.
k. Siswa
dapat
pengaruh
menjelaskan 12. Dari soal nomor 10, tentukan arah kesetimbangan
suhu
20
10
reaksinya jikasuhu dinaikkan.
terhadap
pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran 13. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri,
kesetimbangan
kimia
dalam
20
mengapa asap rokok dapat berbahaya bagi
kehidupan sehari-hari dan pada
tubuh?
Jelaskan
menurut
konsep
industri.
kesetimbangan yang telah Anda pelajari.
14. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri
20
berdasarkan konsep kesetimbangan yang
telah dipelajari mengenai pembuatan amonia
sebagai bahan dasar pupuk urea.
Instrumen Penilaian Afektif
Penilaian afektif menggunakan lembar observasi yang terlampir pada Pedoman
Penilaian, Self Assessment, dan Peer Assessment.
Instrumen Penilaian Psikomotor
Penilaian psikomotor menggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi kelompok
yang terlampir pada Pedoman Penilaian
14
3. Pedoman Penilaian
Penilaian Pengetahuan
Tabel penilaian hasil tes
N
o
1
2
3
4
5
dst
Nama Siswa
1
2
Nilai =
3
4
5
6
Nomor Soal
7 8 9
skor yangdiperoleh
total skor
Skor
10 11 12 13 14
×100
Penilaian Afektif
Tujuan Afektif:
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada diskusi
kelompok.
No.
Nama Siswa
Teliti
0
1
Aspek yang Dinilai
Bertanggung
Jawab
2
0
1
2
0
Skor
Total
Jujur
1
2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung jawab atas kebersihan
dan keutuhan alat, serta tidak jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok.
1 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, serta jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok,
namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja di dalam laboratorium.
2 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, serta jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok.
15
Tujuan Afektif:
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan
terkait materi kesetimbangan kimia.
No.
Aspek yang Dinilai
Aktif Bertanya
Aktif Menjawab
0
1
2
0
1
2
Nama Siswa
Skor
Total
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan.
1 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, namun tidak sistematis
dalam menyampaikan pertanyaan dan salah konsepnya ketika menjawab.
2 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, serta sistematis dalam
menyampaikan pertanyaan dan benar konsepnya ketika menjawab.
Tujuan Afektif:
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
No.
Nama Siswa
Bertanya
0
1
2
Aspek yang Dinilai
Berpendapat
Menjawab
0
1
2
0
1
2
Skor
Total
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.
1 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, namun kurang sesuai dengan materi.
2 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.
Penilaian Psikomotor
Tujuan Psikomotor:
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan
untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Aspek yang dinilai
SB
16
Baik
Nilai
Kurang
SK
Skor: 4
Skor: 3
Skor: 2
Skor: 1
1. Siswa menyiapkan alat dan bahan dengan
tepat.
2. Siswa membersihkan dan mengeringkan
alat sebelum praktikum.
3. Siswa menyusun alat dengan benar.
4. Siswa menggunakan bahan dengan tepat.
5. Siswa mencatat perubahan yang terjadi pada
hasil reaksi setelah diberikan perlakuan.
6. Siswa
membersihkan
alat
setelah
praktikum.
7. Siswa melakukan percobaan tepat waktu.
Jumlah
Jumlah Total:
Tujuan Psikomotor:
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa
yang sesuai.
No.
Aspek yang Dinilai
Penggunaan
Kecakapan
Bahasa
dalam Berbicara
0
1
2
0
1
2
Nama Siswa
Skor
Total
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak menggunakan bahasa yang sopan atau tidak mahir dalam menyampaikan
informasi hasil diskusi kelompok.
1 : jika menggunakan bahasa yang sopan namun tidak percaya diri dalam berbicara
atau kurang mahir dalam menyampaikan informasi hasil diskusi kelompok secara
sistematis.
2 : jika menggunakan bahasa yang sopan atau mahir dalam menyampaikan informasi
hasil diskusi kelompok secara sistematis.
17
LEMBAR PENILAIAN DIRI
(SELF ASSESSMENT)
Berikan penilaian terhadap diri Anda sendiri dengan memberikan tanda centang () pada kolom
disamping pernyataan secara jujur!
Nama
: ....................................................
Kelompok
: ....................................................
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Pernyataan
Apakah sebelum menghadiri pembelajaran hari ini Anda membaca terlebih
dahulu materi yang akan dipelajari?
Apakah Anda mengumpulkan dan membawa bahan diskusi?
Jika “Ya”, tuliskan kategori bahan diskusi yang Anda bawa.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
Apakah Anda memberikan kritik pada pendapat teman Anda dalam diskusi
kelompok?
Apakah Anda menerima kritik dari teman Anda?
Apakah Anda memberikan saran atau pendapat Anda dalam diskusi
kelompok?
Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada teman lain selama diskusi
berlangsung?
Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada guru selama diskusi
berlangsung?
Apakah Anda mendorong teman Anda untuk berpendapat/mengajukan
pertanyaan/mengkritik?
Apakah Anda memahami materi pembelajaran mengenai Kesetimbangan
Kimia yang telah dilaksanakan? Jika “Tidak” ungkapkan bagian yang
masih membingungkan Anda.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
Apakah Anda merasa puas dengan diskusi kelompok yang telah dilakukan?
Jika “Tidak” ungkapkan alasan Anda.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!
18
Ya
Tidak
LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN
(PEER ASSESSMENT)
Berikan penilaian Anda terhadap teman-teman sekelompok Anda dengan memberikan tanda centang
() pada kolom pernyataan secara jujur dan objektif!
Nama Penilai : ....................................................
19
Mengajukan
Pertanyaan pada
Guru
LainMemotivasi Teman
Mengajukan
Pertanyaan pada
Teman
Memberikan Saran
Menerima Kritik
PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!
PendapatMemberikan
1.
2.
3.
4.
5.
Nama Teman Anda
Memberikan Kritik
No.
: ....................................................
DiskusiMembawa Bahan
Kelompok
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
KUIS PENENTUAN TETAPAN KESETIMBANGAN DAN DERAJAT DISOSIASI
1. Tentukan Kc dari reaksi-reaksi kesetimbangan berikut:
a) CaCO3(s)
CaO(s) + CO2(g)
b) 2C(s) + O2(g)
2CO(g)
c) SnO2(s) + 2H2(g)
Sn(s) + 2H2O(g)
Ba2+(aq) + SO42–(aq)
d) BaSO4(s)
e) PbI2(s) Pb2+(aq) + 2I–(aq)
2. Diketahui reaksi kesetimbangan:
(1) P2 + Q2
(2) PS +
2PQ, dengan Kc1 = 32, dan
1
Q2
2
PQ + S, dengan Kc2 = 4
Tentukan Kc3 untuk reaksi:
P2 + 2S
2PS.
3. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksi N2(g) + 3H2(g)
2NH3(g) adalah 16.
Tentukan:
Kc2 untuk reaksi 2NH3(g)
4.
N2(g) + 3H2(g)
Reaksi kesetimbangan:
N2O4(g)
2NO2(g)
memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8. Jika tekanan parsial N 2O4 = 2 atm, tentukan tekanan
parsial NO2.
5.
Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa reaksi kesetimbangan berikut:
2SO2(g) + O2(g)
6.
2SO3(g)
Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai terjadi kesetimbangan. Jika pada keadaan setimbang, jumlah
mol NH3 dan N2 adalah sama, tentukan derajar disosiasi NH3 tersebut.
1
LAMPIRAN 2A
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
PENGARUH KONSENTRASI TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN
Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap sistem kesetimbangan
SCN–(aq) + Fe3+(aq)
Fe(SCN)2+(aq).
A. Dasar Teori
Jika pada sistem kesetimbangan dilakukan penambahan atau pengurangan salah satu pereaksi atau
hasil reaksi, sistem akan mengadakan reaksi untuk mengurangi gangguan tersebut.
B. Alat dan Bahan
Alat:
Gelas kimia
Tabung reaksi
Pipet tetes
Gelas ukur
Bahan:
Larutan NaH3PO4 0,01 M
Larutan Fe(NO3)3 0,01 M
Larutan KSCN 0,01 M
1 buah
4 buah
3 buah
1 buah
C. Langkah Kerja
1. 25 mL KSCN 0,01 M dan 2 tetes Fe(NO3)3 0,01 M dituangkan ke dalam gelas kimia.
2. Campuran larutan tersebut dituangkan ke dalam 4 buah tabung reaksi.
3. Tabung 1 disimpan sebagai pembanding.
4. Ke dalam tabung 2 ditambahkan 1 tetes KSCN 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan warna
yang terjadi.
5. Ke dalam tabung 3 ditambahkan 1 tetes Fe(NO 3)3 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan
warna yang terjadi.
6. Ke dalam tabung 4 ditambahkan 1 tetes NaH 3PO4 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan
warna yang terjadi.
D. Tabel Hasil Pengamatan
Hasil Pengamatan Awal
Jenis Larutan
Warna Larutan
KSCN
Fe(NO3)3
NaH3PO4
Hasil Pengamatan Setelah Perlakuan
Tabung
ke-
Hasil Pengamatan
Warna Larutan setelah
Warna Larutan Awal
Penambahan Pereaksi
1
2
3
4
2
E. Soal
1. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan dari percobaan yang telah dilakukan.
2. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan spesi kimia yang mengalami perubahan.
3. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan KSCN (tabung
4.
2).
Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan Fe(NO 3)3
5.
(tabung 3).
Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan NaH 3PO4
(tabung 4).
F.
Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3
LAMPIRAN 2B
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
PENGARUH SUHU TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN
Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan suhu terhadap sistem kesetimbangan
CuSO4.5H2O(s)
CuSO4(s) + 5H2O(g).
A. Dasar Teori
Reaksi terhadap gangguan suhu sangat bergantung pada sifat-sifat termokimia dari spesi yang
terdapat dalam sistem kesetimbangan. Seperti telah dibahas pada Bab Termokimia, ada reaksi
eksoterm dan reaksi endoterm. Reaksi eksoterm dapat berubah menjadi reaksi endoterm jika
reaksinya dibalikkan, sedangkan nilai ΔH reaksi tetap hanya tandanya saja yang berubah.
B. Alat dan Bahan
Alat
Cawan penguap
Set alat pembakar
Kapas
Neraca
1 buah
1 set
secukupnya
1 set
Bahan
CuSO4.5H2O(s)
Air
10 gram
C. Langkah Kerja
1. Panaskan 10 gram CuSO4.5H2O dalam cawan penguap.
2. Amati perubahan warna yang terjadi.
3. Biarkan padatan mendingin. Setelah dingin, tetesi dengan air. Amati perubahan yang terjadi.
4. Tuliskan hasil pengamatan dalam bentuk tabel.
D. Hasil Pengamatan
Perlakuan
Sebelum pemanasan
Setelah pemanasan
Setelah penambahan air
Warna Zat
E. Soal
1. Bagaimanakah warna tembaga(II) sulfat sebelum dipanaskan, setelah dipanaskan, dan setelah
ditambah air?
2. Termasuk ke dalam reaksi jenis apa pemanasan CuSO4. 5H2O?
3. Tuliskan persamaan reaksi yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan ditambahkan
denganair.
4. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan dipanaskan.
5. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan ditambahkan
denganair.
F.
Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
_______________________________________________________________________
4
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5
LAMPIRAN 3
Format Penulisan Laporan Percobaan
Format Cover Laporan
1.
2.
3.
4.
5.
Judul percobaan
Tujuan percobaan
Kelompok
Anggota Kelompok
Nama Sekolah
Format Isi Laporan
Sesuai dengan yang tertera pada LKS dengan menambahkan Dasar Teori beserta sumbernya.
6
(RPP)
I.
Nama Sekolah
: SMA Pasundan 8 Bandung
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas/Semester
: XI/1
Materi Pokok
: Kesetimbangan Kimia
Alokasi Waktu
: 4 pertemuan, 12 JP × 40 menit
KOMPETENSI INTI
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
II.
KOMPETENSI DASAR
1.1. Menyadari
adanya
kesetimbangan
keteraturan
dari
sifat
hidrokarbon,
termokimia,
laju
reaksi,
limia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan
pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia
yang kebenarannya bersifat tentatif.
1.2. Mensyukuri kekayaan alam Indonesia berupa minyak bumi, batubara dan gas alam serta
berbagai bahan tambang lainnya sebagai anugrah Tuhan YME dan dapat dipergunakan
untuk kemakmuran rakyat Indonesia.
1
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka,
mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif,
demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang
diwujudkan dalam sikap seharihari.
2.2. Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta
hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.
2.3. Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
3.8. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan yang
diterapkan dalam industri.
3.9. Menentukan hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
kesetimbangan.
4.8. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
4.9. Memecahkan masalah terkait hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari
suatu reaksi kesetimbangan.
III. INDIKATOR PEMBELAJARAN
Kognitif
a. Menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.
d. Menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.
e. Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.
f. Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data sekunder.
g. Menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan kesetimbangan
tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Menentukan nilai derajat disosiasi (α) suatu reaksi kesetimbangan.
i. Menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
j. Menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan reaksi
yang melibatkan gas.
k. Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan.
l. Menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada industri..
2
Afektif
a.
Menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan masalah dalam
melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b.
Menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi
kesetimbangan kimia.
c.
Menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai
peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Psikomotor
a.
Merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan faktorfaktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
b.
Menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang memengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang sesuai.
IV.
TUJUAN PEMBELAJARAN
Kognitif
a. Siswa dapat menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Siswa dapat menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.
d. Siswa dapat menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.
e. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.
f. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data
sekunder.
g. Siswa dapat menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan
kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai derajat disosiasi (α) suatu reaksi kesetimbangan.
i. Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
j. Siswa dapat menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah
kesetimbangan reaksi yang melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada
industri.
3
Afektif
a.
Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan
masalah dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b.
Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait
materi kesetimbangan kimia.
c.
Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Psikomotor
a.
Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk
membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
b.
Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang
memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang
sesuai.
V.
ATERI PEMBELAJARAN
1. Materi Prasyarat
o Reaksi kimia
o Termokimia
2. Materi Inti
o Kesetimbangan dinamis.
o Pergeseran arah kesetimbangan.
o Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
o Kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari.
VI.
STRATEGI PEMBELAJARAN
Model
: Inkuiri terbimbing
Pendekatan
: Saintifik
Metode
: Praktikum, diskusi kelompok, penugasan
Sumber Pembelajaraan
: Buku kimia dan artikel-artikel terkait
Media Pembelajaraan
: Power point mengenai kesetimbangan kimia
Alat dan Bahan Pembelajaran
: Alat tulis, alat dan bahan percobaan.
4
VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pertemuan Pertama
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
10 menit
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
o Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran.
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi mengenai reaksi kimia dan
persamaan reaksi.
o Siswa diberikan informasi mengenai materi pembelajaran dan
cakupan materi ajar kesetimbangan kimia.
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi bahwa dalam kehidupan sehari-hari,
Kegiatan Inti
kita sangat akrab dengan kesetimbangan kimia.
Mengamati
o Siswa diperlihatkan gambar rokok.
o Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai bahaya asap
20 menit
rokok, dimana gas CO yang dihasilkan pada pembakaran rokok
dapat bereaksi dengan hemoglobin (Hb) dalam darah
penghisapnya, melepaskan O2 dari HbO2, berkesetimbangan
dengan HbCO dan menjadi racun bagi tubuh.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan
kesetimbangan kimia.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk
berkelompok
guru
terkait
sesuai
dengan
pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan
sebelumnya.
o Setiap kelompok siswa melakukan telaah mengenai reaksi
kesetimbangan dari sumber yang dimiliki dan merangkum hasil
kajiannya.
o Setiap kelompok siswa menyusun peta konsep berdasarkan
hasil kajian diskusi kelompoknya.
Mengasosiasi
o Siswa mendiskusikan temuannya mengenai kesetimbangan
5
70 menit
dinamis.
o Siswa mendiskusikan
kesetimbangan
temuannya
berdasarkan
mengenai
konsentrasi
tetapan
dan
tetapan
40 menit
kesetimbangan berdasarkan tekanan.
o Siswa membedakan tetapan kesetimbangan reaksi pada sistem
homogen dengan sistem heterogen.
o Siswa mendiskusikan mengenai faktor-faktor pergseran arah
kesetimbangan.
Mengkomunikasikan
o Perwakilan dari setiap kelompok siswa menyampaikan hasil
diskusi kelompoknya secara lisan di depan kelas.
o Siswa bersama guru mengulas kembali
Kegiatan
Akhir
pengenalan
kesetimbangan kimia.
Penutup
o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau
20 menit
mengcopy hasil diskusi yang telah dikerjakan bersama-sama
untuk dijadikan pegangan siswa.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi yang telah
dikerjakan secara berkelompok kepada guru beserta lembar
Peer Assessment dan lembar Self Assessment.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk membaca mengenai Perhitungan
Nilai Tetapan Kesetimbagan.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
B. Pertemuan Kedua
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
o Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran.
Apersepsi
o Siswa
meninjau
kembali
6
materi
sebelumnya
mengenai
10 menit
pengenalan kesetimbangan kimia.
Motivasi
o Siswa diberikan informasi materi pembelajaran yang akan
Kegiatan Inti
dilaksanakan.
Mengamati
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan nilai
60 menit
tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) suatu reaksi kimia.
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai hubungan Kc dan
Kp suatu reaksi.
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan derajat
disosiasi (α).
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai
penentuan tetapan kesetimbangan reaksi.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok
sesuai
dengan
pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan
30 menit
sebelumnya.
o Setiap kelompok siswa menerima Soal Kuis (Lampiran 1) yang
dibagikan oleh guru.
o Siswa mengerjakan kuis sesuai waktu yang ditetapkan oleh
guru. Kelompok yang mengumpulkan hasil diskusinya sebelum
waktu yang ditetapkan mendapatkan nilai plus dari total nilai
yang dimiliki, sedangkan kelompok yang terlambat dari waktu
yang ditentukan akan mendapatkan minus dari total nilai yang
dimiliki.
40 menit
Mengasosiasi
o Siswa mendiskusikan soal-soal terkait penentuan Kc dan Kp
reaksi.
o Siswa menentukan derajat disosiasi (α) berdasarkan data yang
diketahui.
Mengkomunikasikan
o Siswa bersama guru membahas soal kuis yang telah selesai
dikerjakan oleh siswa.
o Siswa dipersilakan untuk menyampaikan jawaban kuis yang
Kegiatan
Akhir
dibahas.
Penutup
o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau
mengcopy hasil diskusi yang telah dikoreksi bersama untuk
7
20 menit
dijadikan pegangan.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi dan poin yang
dimiliki dari setiap kelompok kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk mempersiapkan praktikum pada
pertemuan
berikutnya
mengenai
Faktor-faktor
yang
Memengaruhi Pergeseran Arah Kesetimbangan.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
C. Pertemuan Ketiga
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
10 menit
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Apersepsi
o Siswa
meninjau
kembali
materi
sebelumnya
mengenai
penentuan tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi mengenai pembuktian faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai
Kegiatan Inti
dengan
pembagian pada pertemuan sebelumnya.
Mengamati
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai faktor-faktor yang
10 menit
memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
o Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam
melakukan percobaan.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai faktorfaktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok.
o Setiap kelompok siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar, untuk
menerima LKS praktikum (Lampiran 2) yang berbeda-beda,
8
70 menit
dengan pembagian judul praktikum sebagai berikut:
- Kelompok besar 1: pengaruh konsentrasi zat terhadap
pergeseran arah kesetimbangan (Lampiran 2A)
- Kelompok besar 2: pengaruh suhu terhadap pergeseran arah
kesetimbangan (Lampiran 2B)
o Siswa membaca dan menelaah LKS yang telah diberikan oleh
guru.
o Siswa melakukan praktikum sesuai dengan langkah kerja pada
LKS.
o Siswa menuliskan hasil observasi pada LKS berdasarkan hasil
praktikum.
30 menit
Mengasosiasi
o Siswa menganalisis peristiwa yang terjadi pada pemberian
kondisi yang berbeda-beda terhadap suatu reaksi kimia yang
berlangsung selama praktikum.
o Siswa mendiskusikan soal-soal yang terdapat pada LKS
praktikum sesuai dengan hasil observasi yang teah dilakukan.
Mengkomunikasikan
o Perwakilan siswa dalam kelompok besar menyampaikan hasil
diskusi kelompoknya secara lisan di depan kelas.
o Siswa dalam kelompok lainnya menulis resume
20 menit
atau
rangkuman hasil percobaan yang dipresentasikan kelompok
lain.
o Siswa bersama guru mengoreksi kesalahan yang terjadi selama
praktikum.
o Siswa menyimak penjelasan guru mengenai faktor-faktor lain
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan, yakni
Kegiatan
Akhir
tekanan/volume.
Penutup
o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau
mengcopy hasil diskusi yang telah dikerjakan bersama
kelompoknya sebagai pegangan.
o Siswa mengumpulkan LKS hasil diskusi dari setiap kelompok
kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Setiap siswa secara individu ditugaskan untuk menuliskan
laporan hasil percobaan yang telah dilakukan bersama
kelompok kecilnya sesuai format yang terlampir (Lampiran 3).
o Siswa diberi tugas untuk membawa berbagai sumber terkait
9
20 menit
Aplikasi Kesetimbangan dalam Kehidupan Sehari-hari dan
Industri.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
10
D. Pertemuan Keempat
Kegiatan
Pembelajara
n
Kegiatan
Awal
Alokasi
Langkah Pembelajaran
Waktu
Pendahuluan
15 menit
o Siswa menjawab salam dan berdo’a.
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai faktorfaktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi mengenai aplikasi kesetimbangan
dalam kehidupan sehari-hari dan dalam industri.
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai
Kegiatan Inti
dengan
pembagian pada pertemuan sebelumnya.
Mengamati
o Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam
5 menit
diskusi kelompok yang akan dilaksanakan.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai aplikasi
kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
industri.
Mengumpulkan Data
o Setiap kelompok siswa diminta untuk mencari materi aplikasi
20 menit
kesetimbangan untuk didiskusikan yang berbeda dengan
kelompok lainnya, setiap aplikasi yang dipilih kelompok siswa
dituliskan di papan tulis oleh guru.
o Kelompok yang tidak dapat menemukan bidangnya boleh
menerima saran dari kelompok lainnya. Kelompok yang
memberi saran akan menerima skor plus dari skor total yang
dimilikinya.
Mengasosiasi
o Setiap kelompok siswa mendiskusikan dan menganalisis peran
kestimbangan kimia dalam aplikasi yang dipilihnya.
Mengkomunikasikan
o Setiap kelompok siswa menyampaikan hasil
diskusi
kelompoknya secara lisan di depan kelas.
o Siswa dalam kelompok lainnya diminta memperhatikan dan
11
60 menit
40 menit
menuliskan resume atau rangkuman hasil diskusi yang
dipresentasikan kelompok lain.
o Kelompok siswa yang melakukan presentasi di depan kelas
membuka sesi tanya jawab dengan kelompok lain. Apabila
tidak dapat menjawabnya, siswa dipersilakan mencari lagi dari
Kegiatan
Akhir
sumber lain.
Penutup
o Siswa mengumpulkan hasil diskusi dari setiap kelompok
20 menit
kepada guru.
o Setiap siswa secara individu mengumpulkan resume yang telah
ditulisnya selama proses presentasi berlangsung kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi
pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
VIII. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian kognitif
: Tes tertulis, kuis
b. Penilaian afektif
: Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung
c. Penilaian psikomotorik : Keterampilan
siswa
selama
melakukan
percobaan
dalam
Tujuan Pembelajaran
a. Siswa
dapat
menjelaskan
Soal
1. Jelaskan apa yang Anda ketahui mengenai
Skor
10
kesetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan
kesetimbangan dinamis?
2. Tuliskan Kc untuk reaksi kesetimbangan
30
laboratorium dan dalam diskusi kelompok.
2. Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian Kognitif
kesetimbangan suatu reaksi.
berikut:
a) PCl5(g)
b) 2NH3(g)
c. Siswa
persamaan
tetapan
dapat
reaksi
menuliskan
berdasarkan
kesetimbangan
PCl3(g) + Cl2(g)
N2(g) + 3H2(g)
c) 2SO2(g) + O2(g)
2SO3(g)
3. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan
bagi persamaan Kc berikut:
yang
12
30
Tujuan Pembelajaran
diketahui.
Soal
[H 2 O]
[H 2]2 [O2 ]
[H 2][Cl 2 ]
a) Kc =
b) Kc =
d. Siswa dapat menentukan tetapan
kesetimbangan
pada
Skor
2
sistem
heterogen.
[ HCl]2
[ H 2 ][CO 2 ]
c) Kc =
[ H 2 O ] [CO ]
4. Tentukan
Kc
dari
CaO(s) + CO2(g)
b) 2C(s) + O2(g)
2CO(g)
c) SnO2(s) + 2H2(g)
(Kc) berdasarkan data sekunder.
Sn(s) + 2H2O(g)
Ba2+(aq) + SO42–(aq)
d) BaSO4(s)
ketetapan kesetimbangan reaksi
50
kesetimbangan berikut:
a) CaCO3(s)
e. Siswa dapat menghitung nilai
reaksi-reaksi
e) PbI2(s)
Pb2+(aq) + 2I–(aq)
5. Diketahui reaksi kesetimbangan:
(1) P2 + Q2
(2) PS +
10
2PQ, dengan Kc1 = 32, dan
1
Q2
2
PQ + S, dengan Kc2 = 4
Tentukan Kc3 untuk reaksi:
P2 + 2S
2PS.
6. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksi:
N2(g) + 3H2(g)
20
2NH3(g) adalah 16.
Tentukan:
a) Kc2 untuk reaksi:
2NH3(g)
N2(g) + 3H2(g)
b) Kc3 untuk reaksi:
f. Siswa dapat menghitung nilai
1
3
N2(g) +
H2(g)
2
2
7. Reaksi kesetimbangan:
2NH3(g)
ketetapan kesetimbangan tekanan
N2O4(g)
(Kp) berdasarkan data sekunder.
memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8.
10
2NO2(g)
Jika tekanan parsial N2O4 = 2 atm, tentukan
g. Siswa
dapat
tetapan
menghubungkan
kesetimbangan
tekanan parsial NO2.
8. Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa
reaksi kesetimbangan berikut:
konsentrasi (Kc) dengan tetapan
a) 2HI(g)
kesetimbangan
b) PCl5(g)
13
tekanan
(Kp)
H2(g) + I2(g)
PCl3(g) + Cl2(g)
30
Tujuan Pembelajaran
berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai
Soal
c) 2SO2(g) + O2(g)
2SO3(g)
9. Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai terjadi
derajat disosiasi (α) suatu reaksi
kesetimbangan. Jika pada keadaan setimbang,
kesetimbangan.
jumlah mol NH3 dan N2 adalah sama,
i. Siswa
tentukan derajar disosiasi NH3 tersebut.
menjelaskan 10. Diketahui persamaan reaksi kesetimbangan
dapat
pengaruh konsentrasi zat terhadap
berikut:
pergeseran arah kesetimbangan
2CO(g) + O2(g)
melalui percobaan.
Tentukan arah kesetimbangan reaksinya jika:
Skor
10
20
2CO2(g) ΔH = –566 kJ
a) ke dalam larutan ditambahkan oksigen
j. Siswa
b) ke dalam larutan ditambahkan gas CO2
menjelaskan 11. Dari soal nomor 10, tentukan arah kesetimbangan
dapat
pengaruh tekanan atau volume
reaksinya jika:
terhadap
arah
a) volume diperkecil
yang
b) tekanan diturunkan
pergeseran
kesetimbangan
reaksi
melibatkan gas.
k. Siswa
dapat
pengaruh
menjelaskan 12. Dari soal nomor 10, tentukan arah kesetimbangan
suhu
20
10
reaksinya jikasuhu dinaikkan.
terhadap
pergeseran arah kesetimbangan
melalui percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran 13. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri,
kesetimbangan
kimia
dalam
20
mengapa asap rokok dapat berbahaya bagi
kehidupan sehari-hari dan pada
tubuh?
Jelaskan
menurut
konsep
industri.
kesetimbangan yang telah Anda pelajari.
14. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri
20
berdasarkan konsep kesetimbangan yang
telah dipelajari mengenai pembuatan amonia
sebagai bahan dasar pupuk urea.
Instrumen Penilaian Afektif
Penilaian afektif menggunakan lembar observasi yang terlampir pada Pedoman
Penilaian, Self Assessment, dan Peer Assessment.
Instrumen Penilaian Psikomotor
Penilaian psikomotor menggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi kelompok
yang terlampir pada Pedoman Penilaian
14
3. Pedoman Penilaian
Penilaian Pengetahuan
Tabel penilaian hasil tes
N
o
1
2
3
4
5
dst
Nama Siswa
1
2
Nilai =
3
4
5
6
Nomor Soal
7 8 9
skor yangdiperoleh
total skor
Skor
10 11 12 13 14
×100
Penilaian Afektif
Tujuan Afektif:
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada diskusi
kelompok.
No.
Nama Siswa
Teliti
0
1
Aspek yang Dinilai
Bertanggung
Jawab
2
0
1
2
0
Skor
Total
Jujur
1
2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung jawab atas kebersihan
dan keutuhan alat, serta tidak jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok.
1 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, serta jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok,
namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja di dalam laboratorium.
2 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, serta jujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi kelompok.
15
Tujuan Afektif:
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan
terkait materi kesetimbangan kimia.
No.
Aspek yang Dinilai
Aktif Bertanya
Aktif Menjawab
0
1
2
0
1
2
Nama Siswa
Skor
Total
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan.
1 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, namun tidak sistematis
dalam menyampaikan pertanyaan dan salah konsepnya ketika menjawab.
2 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, serta sistematis dalam
menyampaikan pertanyaan dan benar konsepnya ketika menjawab.
Tujuan Afektif:
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat
mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
No.
Nama Siswa
Bertanya
0
1
2
Aspek yang Dinilai
Berpendapat
Menjawab
0
1
2
0
1
2
Skor
Total
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.
1 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, namun kurang sesuai dengan materi.
2 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.
Penilaian Psikomotor
Tujuan Psikomotor:
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan
untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Aspek yang dinilai
SB
16
Baik
Nilai
Kurang
SK
Skor: 4
Skor: 3
Skor: 2
Skor: 1
1. Siswa menyiapkan alat dan bahan dengan
tepat.
2. Siswa membersihkan dan mengeringkan
alat sebelum praktikum.
3. Siswa menyusun alat dengan benar.
4. Siswa menggunakan bahan dengan tepat.
5. Siswa mencatat perubahan yang terjadi pada
hasil reaksi setelah diberikan perlakuan.
6. Siswa
membersihkan
alat
setelah
praktikum.
7. Siswa melakukan percobaan tepat waktu.
Jumlah
Jumlah Total:
Tujuan Psikomotor:
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa
yang sesuai.
No.
Aspek yang Dinilai
Penggunaan
Kecakapan
Bahasa
dalam Berbicara
0
1
2
0
1
2
Nama Siswa
Skor
Total
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak menggunakan bahasa yang sopan atau tidak mahir dalam menyampaikan
informasi hasil diskusi kelompok.
1 : jika menggunakan bahasa yang sopan namun tidak percaya diri dalam berbicara
atau kurang mahir dalam menyampaikan informasi hasil diskusi kelompok secara
sistematis.
2 : jika menggunakan bahasa yang sopan atau mahir dalam menyampaikan informasi
hasil diskusi kelompok secara sistematis.
17
LEMBAR PENILAIAN DIRI
(SELF ASSESSMENT)
Berikan penilaian terhadap diri Anda sendiri dengan memberikan tanda centang () pada kolom
disamping pernyataan secara jujur!
Nama
: ....................................................
Kelompok
: ....................................................
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Pernyataan
Apakah sebelum menghadiri pembelajaran hari ini Anda membaca terlebih
dahulu materi yang akan dipelajari?
Apakah Anda mengumpulkan dan membawa bahan diskusi?
Jika “Ya”, tuliskan kategori bahan diskusi yang Anda bawa.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
Apakah Anda memberikan kritik pada pendapat teman Anda dalam diskusi
kelompok?
Apakah Anda menerima kritik dari teman Anda?
Apakah Anda memberikan saran atau pendapat Anda dalam diskusi
kelompok?
Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada teman lain selama diskusi
berlangsung?
Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada guru selama diskusi
berlangsung?
Apakah Anda mendorong teman Anda untuk berpendapat/mengajukan
pertanyaan/mengkritik?
Apakah Anda memahami materi pembelajaran mengenai Kesetimbangan
Kimia yang telah dilaksanakan? Jika “Tidak” ungkapkan bagian yang
masih membingungkan Anda.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
Apakah Anda merasa puas dengan diskusi kelompok yang telah dilakukan?
Jika “Tidak” ungkapkan alasan Anda.
......................................................................................................... ...............
..........................................................................................
PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!
18
Ya
Tidak
LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN
(PEER ASSESSMENT)
Berikan penilaian Anda terhadap teman-teman sekelompok Anda dengan memberikan tanda centang
() pada kolom pernyataan secara jujur dan objektif!
Nama Penilai : ....................................................
19
Mengajukan
Pertanyaan pada
Guru
LainMemotivasi Teman
Mengajukan
Pertanyaan pada
Teman
Memberikan Saran
Menerima Kritik
PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!
PendapatMemberikan
1.
2.
3.
4.
5.
Nama Teman Anda
Memberikan Kritik
No.
: ....................................................
DiskusiMembawa Bahan
Kelompok
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
KUIS PENENTUAN TETAPAN KESETIMBANGAN DAN DERAJAT DISOSIASI
1. Tentukan Kc dari reaksi-reaksi kesetimbangan berikut:
a) CaCO3(s)
CaO(s) + CO2(g)
b) 2C(s) + O2(g)
2CO(g)
c) SnO2(s) + 2H2(g)
Sn(s) + 2H2O(g)
Ba2+(aq) + SO42–(aq)
d) BaSO4(s)
e) PbI2(s) Pb2+(aq) + 2I–(aq)
2. Diketahui reaksi kesetimbangan:
(1) P2 + Q2
(2) PS +
2PQ, dengan Kc1 = 32, dan
1
Q2
2
PQ + S, dengan Kc2 = 4
Tentukan Kc3 untuk reaksi:
P2 + 2S
2PS.
3. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksi N2(g) + 3H2(g)
2NH3(g) adalah 16.
Tentukan:
Kc2 untuk reaksi 2NH3(g)
4.
N2(g) + 3H2(g)
Reaksi kesetimbangan:
N2O4(g)
2NO2(g)
memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8. Jika tekanan parsial N 2O4 = 2 atm, tentukan tekanan
parsial NO2.
5.
Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa reaksi kesetimbangan berikut:
2SO2(g) + O2(g)
6.
2SO3(g)
Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai terjadi kesetimbangan. Jika pada keadaan setimbang, jumlah
mol NH3 dan N2 adalah sama, tentukan derajar disosiasi NH3 tersebut.
1
LAMPIRAN 2A
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
PENGARUH KONSENTRASI TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN
Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap sistem kesetimbangan
SCN–(aq) + Fe3+(aq)
Fe(SCN)2+(aq).
A. Dasar Teori
Jika pada sistem kesetimbangan dilakukan penambahan atau pengurangan salah satu pereaksi atau
hasil reaksi, sistem akan mengadakan reaksi untuk mengurangi gangguan tersebut.
B. Alat dan Bahan
Alat:
Gelas kimia
Tabung reaksi
Pipet tetes
Gelas ukur
Bahan:
Larutan NaH3PO4 0,01 M
Larutan Fe(NO3)3 0,01 M
Larutan KSCN 0,01 M
1 buah
4 buah
3 buah
1 buah
C. Langkah Kerja
1. 25 mL KSCN 0,01 M dan 2 tetes Fe(NO3)3 0,01 M dituangkan ke dalam gelas kimia.
2. Campuran larutan tersebut dituangkan ke dalam 4 buah tabung reaksi.
3. Tabung 1 disimpan sebagai pembanding.
4. Ke dalam tabung 2 ditambahkan 1 tetes KSCN 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan warna
yang terjadi.
5. Ke dalam tabung 3 ditambahkan 1 tetes Fe(NO 3)3 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan
warna yang terjadi.
6. Ke dalam tabung 4 ditambahkan 1 tetes NaH 3PO4 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan
warna yang terjadi.
D. Tabel Hasil Pengamatan
Hasil Pengamatan Awal
Jenis Larutan
Warna Larutan
KSCN
Fe(NO3)3
NaH3PO4
Hasil Pengamatan Setelah Perlakuan
Tabung
ke-
Hasil Pengamatan
Warna Larutan setelah
Warna Larutan Awal
Penambahan Pereaksi
1
2
3
4
2
E. Soal
1. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan dari percobaan yang telah dilakukan.
2. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan spesi kimia yang mengalami perubahan.
3. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan KSCN (tabung
4.
2).
Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan Fe(NO 3)3
5.
(tabung 3).
Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan NaH 3PO4
(tabung 4).
F.
Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3
LAMPIRAN 2B
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
PENGARUH SUHU TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN
Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan suhu terhadap sistem kesetimbangan
CuSO4.5H2O(s)
CuSO4(s) + 5H2O(g).
A. Dasar Teori
Reaksi terhadap gangguan suhu sangat bergantung pada sifat-sifat termokimia dari spesi yang
terdapat dalam sistem kesetimbangan. Seperti telah dibahas pada Bab Termokimia, ada reaksi
eksoterm dan reaksi endoterm. Reaksi eksoterm dapat berubah menjadi reaksi endoterm jika
reaksinya dibalikkan, sedangkan nilai ΔH reaksi tetap hanya tandanya saja yang berubah.
B. Alat dan Bahan
Alat
Cawan penguap
Set alat pembakar
Kapas
Neraca
1 buah
1 set
secukupnya
1 set
Bahan
CuSO4.5H2O(s)
Air
10 gram
C. Langkah Kerja
1. Panaskan 10 gram CuSO4.5H2O dalam cawan penguap.
2. Amati perubahan warna yang terjadi.
3. Biarkan padatan mendingin. Setelah dingin, tetesi dengan air. Amati perubahan yang terjadi.
4. Tuliskan hasil pengamatan dalam bentuk tabel.
D. Hasil Pengamatan
Perlakuan
Sebelum pemanasan
Setelah pemanasan
Setelah penambahan air
Warna Zat
E. Soal
1. Bagaimanakah warna tembaga(II) sulfat sebelum dipanaskan, setelah dipanaskan, dan setelah
ditambah air?
2. Termasuk ke dalam reaksi jenis apa pemanasan CuSO4. 5H2O?
3. Tuliskan persamaan reaksi yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan ditambahkan
denganair.
4. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan dipanaskan.
5. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan ditambahkan
denganair.
F.
Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
_______________________________________________________________________
4
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5
LAMPIRAN 3
Format Penulisan Laporan Percobaan
Format Cover Laporan
1.
2.
3.
4.
5.
Judul percobaan
Tujuan percobaan
Kelompok
Anggota Kelompok
Nama Sekolah
Format Isi Laporan
Sesuai dengan yang tertera pada LKS dengan menambahkan Dasar Teori beserta sumbernya.
6