Peningkatan keterampilan berbicara materi afrad al-usrah pada mata pelajaran bahasa arab dengan menggunakan strategi qurat al-kalam siswa kelas IVB MI Tarbiyatut Tholabah Lamongan.

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MATERI AFRAd al-usrah mata pelajaran bahasa Arab pada
siswa kelas IV B MI Tarbiyatut Tholabah Lamongan, 2) Bagaimana peningkatan
keterampilan berbicara dalam materi afra>d al-usrah mata pelajaran bahasa Arab
melalui strategi qurat al-kala>m pada siswa kelas IV B MI Tarbiyatut Tholabah
Lamongan.
Peningkatan keterampilan berbicara siswa dalam PTK ini dilakukan dalam
dua siklus dengan menggunakan model penelitian dari teory Kurt Lewin, yang mana
dalam satu siklus terdapat empat langkah yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi. Data yang diperlukan pada penelitian ini yaitu data kuantitatif dan data
kualitatif. Subyek penelitian adalah siswa kelas 4B MI Al-Asyhar. Teknik
pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, tes dan dokumentasi.
Hasil penelitian dalam penerapan strategi Qurat Al-Kala>m. diperolah hasil
observasi aktivitas guru pada siklus I yaitu 87,5% dan pada siklus II meningkat
menjadi 93,75% dengan kriteria baik sekali. Adapun hasil aktivitas siswa pada siklus
I yaitu 70,8%, pada siklus II meningkat menjadi 87,5% dengan kriteria baik, dan ratarata klasikal pada siklus I adalah 71,4 meningkat menjadi 80,1 dengan kriteria tuntas
sesuai dengan target yang ditentukan yakni 75, serta prosentasi ketuntasan
keterampilan berbicara bahasa Arab pada siklus I 52% meningkat menjadi 79,4%
pada siklus II dengan kriteria tuntas.

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ............................................................................................... ii
HALAMAN MOTTO .............................................................................................. iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI .......................................... iv
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ............................................ v
HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ............................................................................................. viii
DAFTAR ISI............................................................................................................ x
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xiv
DAFTAR GRAFIK .................................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xvi
DAFTAR RUMUS .................................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 4
C. Tindakan yang Dipilih........................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5
E. Lingkup Penelitian ................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Berbicara ........................................................................ 8
1. Pengertian Keterampilan Berbicara ................................................ 8
2. Tujuan Berbicara ............................................................................. 9
3. Macam-macam Keterampilan Berbicara......................................... 10
B. Mata Pelajaran Pelajaran Bahasa Arab ................................................. 11
x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Arab ......................................... 11
2. Tujuan dan Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Arab ................. 13
C. Materi Afra>d al-Usrah ........................................................................... 15
D. Strategi Qurat Al-Kala>m ....................................................................... 17
1. Pengertian Strategi Qurat Al-Kala>m ............................................... 17

2. Langkah-langkah Strategi Qurat Al-Kala>m .................................... 18
3. Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Qurat Al-Kala>m ................... 18
E. Peningkatan Keterampilan Berbicara Materi Afra>d al-Usrah
pada Mata Pelajaran Bahasa Arab dengan Menggunakan Strategi
Qurat Al-Kala>m .................................................................................... 19
BAB III METODE PTK
A. Metode Penelitian.................................................................................. 21
B. Setting dan Subyek Penelitian............................................................... 24
C. Variabel yang Diteliti ............................................................................ 24
D. Rencana Tindakan ................................................................................. 24
E. Data dan Cara Pengumpulannya ........................................................... 32
F. Analisis Data ......................................................................................... 38
G. Indikator Kinerja ................................................................................... 40
H. Tim Peneliti dan Tugasnya.................................................................... 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 43
1. Siklus I ............................................................................................ 43
2. Siklus II ........................................................................................... 54
B. Pembahasan…………………………………………………... ............ 66
BAB V PENUTUP

A. Simpulan ............................................................................................... 74
B. Saran ...................................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 76

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa arab merupakan salah satu bahasa di dunia karena dituturkan lebih

dari dua ratus juta umat manusia. Secara resmi kurang lebih dua puluh negara
menggunakan bahasa Arab sebagai bahasa resmi. Bahasa Arab mempunyai
keistemawaan daripada bahasa-bahasa lainnya karena sekaligus telah menjadi
bahasa agama Islam, sebagai sumber ajaran Islam, bahasa kitab suci Islam
sehingga dengan demikian sangat erat kaitannya dengan kaum muslimin.1
Bahasa Arab adalah bahasa utama bagi umat Islam disamping bahasa yang
lain sebagai penunjang. Bahasa Arab selain merupakan bahasa agama, juga
merupakan bahasa yang dipergunakan dalam ilmu pengetahuan dan kebudayaan
diseluruh bagian dunia yang berperadapan.2
Bahasa Arab mengalami perkembangan yang sangat pesat, bahkan sebagian
sekolah di Indonesia menambah mata pelajaran bahasa Arab sebagai mata pelajaran
pokok. Warga Indonesia mengakui, dengan adanya mata pelajaran bahasa Arab
dapat memberikan nilai positif dalam kehidupan sehari-hari di Negara Indonesia
yang mayoritas memeluk agama Islam. Mempelajari bahasa Arab itu sangat penting,
sehingga kita perlu mempelajari dan mengetahui berbagai tujuan dari pembelajaran
bahasa Arab.
1

Arsyad, Metode Penelitian Bahasa Arab dan Prakteknya, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2003), 1

2
Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab, (Surabaya: Al Ikhlas, 1992), 26

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Mata pelajaran Bahasa Arab termasuk mata pelajaran yang harus diikuti
oleh seluruh siswa di Indonesia, termasuk siswa MI Tarbiyatut Tholabah
Lamongan. Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang mana alat yang digunakan
untuk berkomunikasi berbentuk huruf hijaiyah. Dalam proses pembelajaran
dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain: guru, strategi, media, dan
pendekatan pembelajaran yang diberiakan guru kepada siswa. Guru harus dapat
memilih strategi, model, media dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan
materi Afra>d al-Usrah agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan sukses dan siswa dapat memahami materi
dengan baik.
MI Tarbiyatut Tholabah berdiri sejak tahun 1948 yang merupakan suatu

lembaga yang berada di Lamongan tepatnya di Kecamatan Paciran desa Kranji.
Di madrasah ini memiliki bangunan yang cukup bagus. Akan tetapi di Madrasah
ini fasilitasnya kurang memadai. Dalam lingkungan sekolah ini tidak hanya
terdapat unit MI saja, tapi terdapat juga unit MTs dan MA. Madrasah ini memiliki
tenaga pendidik yang cukup banyak, dan kebanyakan tenaga pendidik di
Madrasah ini sudah bersertifikasi.
Di Madrasah ini setiap angkatan dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas A
dan kelas B. Kelas A terdiri laki-laki semua dan kelas B terdiri dari perempuan
semua Untuk penelitian ini peneliti memilih kelas IVB yang mana siswa kelas
IVB terdiri dari 34 siswa, karena dikelas IVB semuanya perempuan sehingga

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

lebih mudah untuk mengkondisikan kelas tersebut. Mata pelajaran bahasa Arab
kelas 4B MI Tarbiyatut Tholabah dipegang oleh Bapak Moh. Ali, MR, S.Pd.I
Beliau lulusan salah satu perguruan swasta di Gresik. Dan sudah mengajar di MI
Tarbiyatut Tholabah selama 18 tahun.
Salah satu masalah yang dijumpai pada obsevasi di MI Tarbiyatut

Tholabah Lamongan kelas 4B pada mata pelajaran bahasa Arab adalah siswa
hanya sekedar mendengar, memperhatikan, mencatat, dan mengerjakan soal
latihan, padahal seharusnya siswa harus aktif dalam belajaran tersebut seperti
berbicara bahasa Arab. Dalam proses pembelajaran bahasa Arab siswa kurang
begitu antusias, itu dikarenakan metode yang digunakan lebih sering
menggunakan metode ceramah sehingga sebagian siswa menganggap sulit
terhadap mata pelajaran bahasa Arab, itu bisa dilihat dari 100% hanya 15% siswa
yang tuntas mencapai nilai KKM keterampilan berbicara bahasa Arab.
Berdasarkan hasil wawancara beberapa siswa kelas IVB, siswa kelas IVB ini
lebih senang jika diberikan pembelajaran yang bersifat aktif sehingga ketika
pembelajarannya bersifat pasif kebanyakan dari mereka cenderung beraktifitas
sendiri, terlihat bosan dan memilih berbicara sendiri dengan temannya.
Akibat permasalahan tersebut tujuan pembelajaran bahasa Arab tidak bisa
tercapai dengan baik seperti halnya kemampuan berbicara siswa dalam berbahasa
Arab. Untuk itu, peneliti berusaha memperbaiki proses pembelajaran dengan
melakukan penelitian menggunakan strategi qurat al-kala>m. Strategi ini dianggap

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

cocok untuk merangsang kemampuan berfikir siswa, membangkitkan semangat
dalam belajar di kelas, siswa lebih aktif dalam pembelajaran materi afra>d al-usrah,
sehingga dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam bebrabahasa
Arab.
Strategi qurat al-kala>m merupakan kegiatan yang bisa digunakan untuk
mengajarkan kegiatan berbicara, baik berbicara bahasa Indonesia, Arab maupun
Inggris. Dari strategi ini diharapkan mampu menigkatkan kemampuan berbicara.
qurat al-kala>m, yaitu aktifitas percakapan berbicara bahasa Arab dengan
mengajukan pertanyaan sambil melempar bola.3
Dari paparan peneliti di atas, peneliti merasa tertarik untuk mengangkat
masalah dalam penelitian tindakan kelas ini dengan judul : “Peningkatan
Keterampilan Berbicara Materi Afra>d al-Usrah Pada Mata Pelajaran Bahasa
Arab dengan Menggunakan Strategi Qurat al-Kala>m Siswa Kelas IVB MI
Tarbiyatut Tholabah Lamongan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan rumusan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan strategi qurat al-kala>m dalam materi afra>d al-usrah
mata pelajaran bahasa Arab pada siswa kelas IV B MI Tarbiyatut Tholabah

Lamongan?

3

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI, (Surabaya: PMN Surabaya, 2011), 93

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

2. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara dalam materi afra>d al-usrah
mata pelajaran bahasa Arab melalui strategi qurat al-kala>m pada siswa kelas
IV B MI Tarbiyatut Tholabah Lamongan?
C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang diuraikan, penulis
mempunyai sebuah gagasan yang inovatif. Gagasan yang dimaksud adalah
dengan menggunakan strategi qurat al-kala>m pada materi Afra>d al-usrah untuk
meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas IV B MI Tarbiyatut Tholabah
lamongan..
Dengan menggunakan strategi qurat al-kala>m siswa akan diajak belajar

dengan cara melempar dan menangkap bola, siswa harus menjawab dan membuat
pertanyaan ketika mendapat bola. Adapun beberapatindakan yang dapat diakukan
untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan:
1. Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan
sesuai dengan strategi qurat al-kala>m.
2. Mengembangkan instrument penilaian yang sesiai dengan strategi qurat alkala>m.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian adalah:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

1. Untuk mengetahui penerapan strategi qurat al-kala>m dalam meningkatkan
keterampilan berbicara terhadap materi afra>d al-usrah mata pelajaran bahasa
Arab pada siswa kelas IV B MI Tarbiyatut Tholabah Lamongan.
2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara terhadap materi
Afra>dul Usrati> mata pelajaran bahasa Arab melalui strategi qurat al-kala>m
pada siswa kelas IV B MI Tarbiyatut Tholabah Lamongan.
E. Lingkup Penelitian
Lingkup penelitian meliputi:
1. Mata pelajaran bahasa arab pada materi Afra>dul Usrati>. KI 4. Menyajikan
pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia, KD
4.4 Mengungkapkan kata, frasa dan kalimat sederhana secara lisan dan tertulis
terkait topik:

‫اﻟﻌﻨﻮان؛أﻓﺮاداﻷﺳﺮة؛اﻷﺳﺮةﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬

3. Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas IV B MI Tarbiyatut
Tholabah Lamongan.
2. Penerapan strategi qurat al-kala>m untuk meningkatkan keterampilan berbicara
siswa pada pelajaran bahasa Arab.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini diharapkan dapat
memberikan manfaat sebagai berikut :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

1. Manfaat bagi siswa:
Siswa dapat menerima dan meningkatkan keterampilan berbicara bahasa
Arab materi afra>d al-usrah dengan mudah dengan menggunakan strategi qurat
al-kala>m.
2. Manfaat bagi guru:
Guru

mendapatkan

pengalaman

dan

keterampilan

dalam

mengembangkat perangkat pembelajaran dengan beberapa strategi. Salah
satunya dengan strategi qurat al-kala>m untuk meningkatkan keterampilan
berbicara siswa.
3. Manfaat bagi sekolah:
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan mampu memberikan
sumbangan informasi kepada sekolah, sehingga akan meningkatkan kualitas
pendidikan, serta sumber daya manusia khususnya siswa.
4. Manfaat bagi masyarakat:
Dengan adanya penelitian ini diharapkan

dapat meningkatkan

kepercayaan masyarakat terhadap kualitas satuan pendidikan.
5. Manfaat bagi peneliti:
Peneliti memperoleh tambahan ilmu dan pengalaman baru dari
penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Berbicara
1. Pengertian Keterampilan Berbicara
Keterampilan berbicara adalah keterampilan yang paling penting dalam
berbahasa. Sebab berbicara adalah bagian dari keterampilan yang dipelajari
oleh para pelajar, sehingga keterampilan berbicara dianggap sebagai bagian
yang sangat mendasar dalam mempelajari bahasa asing.1
Keterampilan berbicara (maharah alkalam / speaking

skill)

adalah

kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk
mengekspresikan pikiran

berupa

ide, pendapat, keinginan, dan perasaan

kepada mitra bicara. Dalam makna yang lebih luas, berbicara merupakan
suatu sistem tanda-tanda yang dapat

didengar

dan

lihat

yang

memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia untuk
menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya.2
Keterampilan berbicara bertujuan agar siswa mampu berkomunikasi
lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara
baik dan wajar mengandung arti menyampaikan pesan kepada orang yang
secara sosial dapat diterima. Namun tentu saja untuk mencapai tahap

1

Abd. Wahab Risyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN
Maliki Press, 2011), 88
2
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2013), 135

8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

kemahiran berkomunikasi diperlukan

aktivitas-aktivitas

latihan

yang

memadai dan mendukung. Aktivitas-aktivitas seperti itu bukan perkara
mudah bagi pembelajaran bahasa, sebab harus tercipta dahulu lingkungan
bahasa yang mengarahkan para peserta didik ke arah sana.3
Sesuai dengan Pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang
melakukan kegiatan berbicara selain untuk berkomunikasi juga bertujuan
untuk mempengaruhi orang lain dengan maksud apa yang dibicarakan
dapat diterima oleh lawan bicaranya dengan baik. Adanya hubungan timbal
balik secara aktif dalam kegiatan bebricara antara pembicara dengan
pendengar akan membentuk kegiatan berkomunikasi menjadi lebih efektif
dan efisien.
2. Tujuan Berbicara
Tujuan Keterampilan Berbahasa secara umum bertujuan agar para
peserta didik mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik dan wajar. Lebih
lanjut lagi, menurut Abu Bakar, tujuan dari keterampilan
berbicara

adalah

sebagai

berikut:

atau

kemahiran

1) membiasakan peserta didik

bercakap-cakap dengan bahasa yang fasih. 2) Membiasakan peserta didik
menyusun kalimat yang timbul dari dalam hati dan perasaannya dengan
kalimat yang benar dan jelas. 3) Membiasakan peserta didik memilih kata

3

Ibid, 136

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

dan

kalimat,

lalu

menyusunnya

dalam

bahasa

yang indah,

serta

memperhatikan penggunaan kata pada tempatnya.4
Berbicara menggunakan bahasa asing bukanlah hal yang mudah,
sebagaimana

jika berbicara menggunakan bahasa ibu. Oleh karena itu,

hendaknya dalam mengajarkan keterampilan berbicara perlu memperhatikan
teknik pengajaran yang sesuai dengan
karena

itu,

dalam

kemampuan

anak

didik.

Oleh

kegiatan pembelajaran hendaknya terdapat spesifikasi

teknik yang bisa dipakai oleh pemula, menengah, dan tingkat tinggi (ahli).
Diantara teknik tersebut adalah sebagai berikut: tingkat pemula, tingkat
menengah, dan tingkat paling tinggi.
3. Macam-macam Keterampilan berbicara
a. Percakapan (Muhaddatsah)
Muhaddatsah yaitu cara menyajikan behasa pelajaran nahasa Arab
melalui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan
siswa dan antara siswa dan siswa, sambil menambah dan terus memperkaya
penbendaharaan kata-kata (Vocabulary) yang semakin banyak.5

4

Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: DIVA Press,
2012), 99
5
Abd Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep…………,90-91

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

b. Ungkapan secara lisan (Ta’bir Syafahih)
Ta’bir Syafahih adalah latihan membuat karangan secara lisan bertujuan
untuk mengembangkan kemampuan pelajar dalam mengutarakan pikiran
dan perasaannya.6
B. Mata Pelajaran Bahasa Arab
1. Pengertian Mata Pelajran Bahasa Arab
Bahasa Arab adalah bahasa utama bagi umat Islam di samping bahasa
yang lain sebagai penunjang. Hal ini karena sumber ajaran Islam semuanya
berbahasa Arab, yang harus dimengerti dan dipahami oleh semua
penganutnya.7
Mata pelajaran bahasa Arab merupakan suatu pelajaran yang diarahkan
untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan
serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab. Pembelajaran bahasa
arab secara formal di Madrasah merupakan sarana utama bagi peserta didik
untuk menguasai bahasa Arab. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif
terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu memahami
sumber ajaran Islam yaitu al-Qur’an dan hadits, serta kitab-kitab berbahasa
Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.8

6

Ibid, 116
Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar…………,v
8
Permenag RI No.02 Tahun 2008, Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan
Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah, (Jakarta: Direktorat Pendidikan
Madrasah, 2008), 20.
7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

Untuk itu bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan untuk pencapaian
kompetensi dasar berbahasa, yang mencakup empat keterampilan berbahasa
yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berbicra, membaca dan
menulis. Meskipun begitu, pada tingkat pendidikan dasar (Elementary) dititik
beratkan pada kecakapan menyimak dan berbicara sebagai landasan
berbahasa. Pada tingkat pendidikan menengah (Intermediate), keempat
kecakapan berbahsa diajarkan secara seimbang. Adapun pada tingkat
pendidikan lanjut (Advanced) dikonsentrasikan pada kecakapan membaca dan
menulis, sehingga peserta didik diharapkan mampu mengakses berbagai
referensi bahasa Arab.
Materi yang peneliti ambil untuk melakukan penelitian ini yaitu materi
afra>d al-usrah, afra>d al-usrah sendiri yaitu materi mengenai anggota keluarga
seperti, ayah, ibu, kakak, dan lain-lain. Adapun kompetensi dasar dan
indikator untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam penelitian ini,
yaitu :
Tabel 2.1 Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar

4.4

Indikator

Mengungkapkan kata,
frasa
dan
kalimat
sederhana secara lisan
dan tertulis terkait topik

4.4.1 Menyusun

‫اﻟﻌﻨﻮان؛أﻓﺮاداﻷﺳﺮة؛اﻷﺳﺮةﰲ‬

4.4.2 Mempraktikkan

‫اﻟﺒﻴﺖ‬

tentang

secara
afra>d

lisan

mufradat

al-usrah

(anggota

keluarga) untuk menjadi kalimat
percakapan

dengan

teman sebangku dengan menggunakan
kalimat yang telah disusun tentang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

afra>d al-usrah (anggota keluarga)

2. Tujuan dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Arab
a. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Arab
Mata pelajaran bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:
1) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab,
baik lisan maupun tulisan, yang mencakup empat kecakapan
berbahsa, yakni menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca
(qira’ah), dan menulis (kitabah)
2) Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai
salah satu bahasa asing untuk menjadi alat utama belajar,
khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.
3) Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara
bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan
demikian peserta didik diharapkan memiliki wawasan lintas
budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya.9
b. Ruang lingkup Mata Pelajaran Bahasa Arab
Ruang lingkum mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah
Ibtidaiyah meliputi tema-tema tentang perkenalan, peralatan madrasah,
pekerjaan, alamat, keluarga, anggota badan, di rumah, di kebun, di

9

Ibid, 20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

madrasah, di laboratorium, di perpustakaan, di kantin, jam, kegiatan
sehari-hari, pekerjaan, rumah dan rekreasi.10
Dalam pembelajaran bahasa apapun di dunia ini tanpa terkecuali
pembelajaran

bahasa

Arab,

senentiasa

melalui

tahapan-tahapan

keterampilan berbahasa yang sudah masyhur di kalangan ahli bahasa, di
antaranya keterampilan mendengarkan (maharat al-istima’), berbicara
(maharat al-kalam), membaca (maharat al-qiro’at) dan menulis (maharat
al-kitabah).11
1) Pembelajaran Istima’ (mendengar)
Istima’ adalah proses menerima sekumpulan fitur bunyi yang
terkandung dalam kosakta, atau kalimat yang memiliki makna
terkait dengan kata sebelumnya, dalam sebuah topik tertentu.
Mendengar (menyimak) merupakan suatu keterampilan berbahasa
pertama yang dilakukan oleh seseorang yang mulai belajar suatu
bahasa tertentu.
2) Pembelajaran Kalam (berbicara)
Keterampilan berbicara dianggap sebagai keterampilan yang
sangat penting dalam pembelajaran bahasa Asing, karena berbicara
merupakan suatu yang aplikatif dalam bahasa dan merupakan tujuan
awal seseorang yang belajar suatu bahasa. Hanya saja, yang perlu

10
11

Ibid 22
Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab…………,42

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

diperhatikan dalam pembelajaran ini agar memperoleh hasil yang
maksimal yaitu kemampuan dari seorang guru dan metode yang
digunakanya, karena dua faktor tersebut memiliki dominasi
keberhasilan pembelajaran berbicara.
3) Pembelajaran Qiro’ah (membaca)
Membaca merupakan keterampilan menangkap makna dalam
simbol-simbol bunyi tertulis yang terorganisir menurut sistem
tertentu. Alat indra penglihatan (mata) sangat memiliki peran
penting dalam proses tersebut. Namun qiro’ah (membaca) bukanlah
sekedar proses kerja dari indra mata dan alat ujar saja. Tetapi ia
juga merupakan aktivitas aqliyah, meliputi: pola berpikir,
menganalisis, menilai, problem-solving, dan sebagainya.
4) Pembelajaran Kitabah (menulis)
Menulis merupakan salah satu keterampilan penting dalam
pembelajaran bahasa Arab. Jika berbicara merupakan sarana untuk
berkomunikasi
mengungkapkan

aktif

dengan

perasaan

dan

orang

lain

pemikirannya

sehingga
dan

dapat

membaca

merupakan alat yang digunakan orang untuk mengetahui sesuatu
yang terjadi pada masa-masa sebelumnya, maka menulis merupakan
suatu aktifitas untuk mengaktualisasikan kemampuan dirinya dan
spesialisasi keilmuannya pada publik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

Materi Afra>d al-Usrah
Peneliti telah menggunakan materi afra>d al-usrah. Dimana Afra>d al-usrah
yaitu anggota keluarga. Berikut kosa kata anggota keluarga dan kosa kata lain
dalam bahasa arab:
Tabel 2.2 Kosa Kata Anggota Keluarga dan Kosa Kata lain
dalam Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia.
Anggota Keluarga dalam Bahasa

Anggota Keluarga dalam Bahasa

Arab

Indonesia

ٌ‫أَب‬
‫أُ ﱞم‬

Ayah
Ibu

‫أَ ٌخ‬

Saudara laki-laki

ٌ Jْ ُ‫أ‬
H

Saudara perempuan

K‫ ﱞ‬Lَ

Kakek

ٌ‫ة‬K‫ ﱠ‬Lَ

Nenek

O‫ ﱞ‬Pَ

Paman dari saudara ayah

ٌQR‫ ﱠ‬Pَ

Bibi dari saudara ayah

‫ ٌل‬TJَ

Paman dari saudara ibu

ٌQَUTJَ

Bibi dari saudara ibu

Vْ ‫َﻣ‬

Siapa

Oْ Xَ

Berapa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Oٌ Yْ ِ‫ا‬

Nama

\َ ‫َﻣ‬

Bersama

Vَ ]َ Yَ

Tinggal

T‫َﻣ‬

Apa

H
ِ ^ْ َ_U‫ُ ْا‬Q‫َرا`ﱠ‬

Ibu rumah tangga

C. Strategi Qurat Al-Kala>m
1. Pengertian Strategi Qurat Al-Kala>m
Istilah strategi berasal dari bahasa Yunani, yaitu strategia. Strategi
merupakan sebuah perencanaan yang panjang untuk berhasil dalam mencapai
suatu keuntungan. Demikian juga strategi didefinisikan sebagai suatu garis
besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan.12
Qurat al-kala>m, yaitu aktifitas percakapan berbicara bahasa Arab
dengan mengajukan pertanyaan sambil melempar bola. Teknik ini hampir
sama dengan al-sual al-musalsal, hanya bedanya pada alur pertanyaan yang
tidak berurutan dari arah kanan ke kanan.13
Strategi qurat al-kala>m hampir sama dengan strategi Snowball

Thhrowing. Strategi Snowball Thhrowing adalah salah satu jenis
pembelajaran kooperatif yang didesain seperti game melempar bola. Kedua
12

Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik, (Jakarta: Ciputat Mega Mall,
2012), 64
13
Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab…………,93

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

strategi tersebut sama-sama menggunakan bola, baik biasa maupun bola
kertas dan sama-sama untuk mengetahui kemampuan siswa dalam hal
tertentu. Pada strategi Qurat al-kala>m digunakan khusus untuk mengetahui
kemampuan atau keterampilan berbicara siswa, sedangkan pada strategi

Snowball Thhrowing digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman
maupun kemampuan lain siswa.
2. Langkah-langkah Strategi Qurat Al-Kala>m
Setiap strategi memiliki alur atau langkah-langkah pelaksanaan,
demikian pula dengan strategi qurat al-kala>m. Berikut langkah-langkah
strategi qurat al-kala>m:14
a. Guru memberikan materi percakapan
b. Guru mengajukan pertanyaan pertama kemudian melemparkan bola
tersebut kepada salah seorang siswa
c. Siswa yang menerima bola menjawab pertanyaan tersebut kemudian ia
segera membuat pertanyaan dan melemparkan bola ke teman lainnya
untuk menjawab
Demikian dilakukan secara bergantian melempar dan menerima bola
sambil bertanya dan menjawab.
3. Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Qurat Al-Kala>m
a. Kelebihan strategi qurat al-kala>m

14

Ibid, 94

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

1) Mudah dilaksanakan
2) Mudah mengorganisir kelas
3) Guru mudah menguasai kelas
4) Mudah menyiapkannya
5) Dapat diikuti oleh siswa yang jumlahnya banyak
6) Siswa lebih antusias dalam pembelajaran
7) Melatih siswa lebih focus dan lebih siap
8) Saling memberikan pengetahuan
9) Terciptanya suasana belajar yang komunikatif
b. Kekurangan strategi qurat al-kala>m
1) Adanya kemungkinan kesamaan jawaban dan soal
2) Strategi qurat al-kala>m sulit dalam merencanakan pembelajaran
karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
3) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan
siswa menguasai materi pelajaran, maka strategi pembelajaran qurat
al-kala>m akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
4) Banyak menyita waktu dalam melakukan strategi qurat al-kala>m
D. Peningkatan Keterampilan Berbicara Materi Afra>d al-Usrah pada Mata
Pelajaran Bahasa Arab dengan Menggunakan Strategi Qurat Al-Kala>m
Penerapan strategi qurat al-kala>m pada materi afra>d al-usrah
merupakan cara yang bagus untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Dan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

dari penerapan strategi ini diharapkan dapat merangsang kreaktif siswa, siswa
terlibat lebih aktif dan guru hanya memberikan bantuan secara bertahap
sehingga merangsang siswa melakukan aktivitas baik individual maupun
kelompok sehingga dapat meningkatkan keterampilan berbicara dengan baik.
Penerapan strategi ini juga menjadikan suasana proses belajar mengajar
menjadi

lebih

menyenangkan.

Siswa

terlihat

lebih

antusias

ketika

pemebelajaran berlangsung, dibandingkan ketika guru menggunakan metode
ceramah. Sehingga siswa dapat dengan mudah menerima pelajaran yang
disampaikan dan dapat mengaplikasikan keterampilan berbicara.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
METODE PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan
kelas. Kata Penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris Classroom
Action Research, yang berarti penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang
memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan keterampilan dalam
mendeteksi dan memecahkan masalah. Bentuk PTK bersifat reflektif yang
dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan- tindakan
yang dilakukan. Di samping itu juga untuk melakukan perbaikan- perbaikan
kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran dilakukan, serta dilakukan
secara kolaboratif.1
PTK meliputi tiga kata yaitu “penelitian”, “tindakan”, dan “kelas”.
Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat
bagi peneliti atau orang-orang yang berkepentingan dalam rangka peningkatan
kualitas di berbagai bidang. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang
senagaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam pelaksanaannya
berbentuk rangkaian periode/siklus kegiatan. Sedangkan kelas adalah

1

Basuki Wibawa, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Depdiknas, 2004), 7

21

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

sekelompok siswa/mahasiswa yang dalam waktu yang sama dan tempat yang
sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru/dosen yang sama.2
Dari pengertian tersebut maka penelitian tindakan kelas adalah penelitian
tindakan yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas dalam rangka
memecahkan masalah sampai masalah itu dapat dipecahkan.
Dalam pelaksanaanya, penelitihan tindakan kelas ini, menggunakan
model Kurt Lewin. Model Kurt Lewin merupakan model yang selama ini
menjadi acuan pokok dari berbagai model action research, terutama
classroom action research (CAR). Lewin adalah orang pertama yang
memperkenalkan action reserch. Konsep pokok action reserch menurut
Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2)
aksi atau tindakan (acting), (3) observasi (observing), dan (4) refleksi
(reflecting), hubungan antara keempat komponen tersebut menunjukkan
sebuah siklus.3
Apabila digambarkan dalam bentuk visualisasi, maka model Kurt
Lewin akan tergambar dalam bagan lingkaran seperti berikut.

2

Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Referensi, 2013), 4
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas [Classroom Action Research];Teori
&Praktik, cet.ke-3, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2012), 29-30.
3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Gambar 3.1 Model PTK Kurt Lewin
Identifikasi
Masalah

Perencanaan
(planning)

Refleksi
(reflecting)

Tindakan
(acting)

SIKLUS

I

Observasi
(observing)

Perencanaan
ulang

SIKLUS
II

Dan seterusnya

Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif walaupun data
yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif. Penelitian tindakan kelas
berbeda dengan penelitian formal yang bertujuan untuk menguji hipotesis dan
mengembangkan teori yang bersifat umum (general). Penelitian tindakan
kelas lebih bertujuan untuk memperbaiki kinerja, sifatnya kontekstual dan
hasilnya tidak untuk digeneralisasi. Namun demikian hasil PTK dapat saja
diterapkan oleh orang lain yang mempunyai latar yang mirip dengan yang
dimiliki peneliti.4

4

Ekawarna, Penelitian tindakan kelas…………,6.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Setting dan Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian
a.

Tempat penelitian

: MI Tarbiyatut Tholabah Lamongan.

b.

Waktu penelitian

: Semester genap tahun ajaran 2016 – 2017.

2. Subyek penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV B MI Tarbiyatut
Tholabah Lamongan tahun ajaran 2016 – 2017 dengan jumlah 34 siswa
dalam satu kelas.
B. Variabel yang Diteliti
Variabel-variabel penelitian yang dijadikan titik fokus untuk
menjawab permasalahan yang dihadapi yaitu :
1.

Variabel input

: Siswa kelas IV B MI Tarbiyatut Tholabah Lamongan

tahun ajaran 2016 – 2017.
2.

Variabel proses

: Penerapan strategi qurat al-kala>m

3.

Variabel output

: Peningkatan keterampilan berbicara materi afra>d al-

usrah pada mata pelajaran bahasa Arab.
C. Rencana Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model penelitian dari Kurt
Lewin. Model penelitian tindakan kelas menurut Lewin terdiri dari empat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) aksi atau tindakan
(acting), (3) observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting).5
Beberapa prosedur yang peneliti lakukan di kelas IVB MI Tarbiyatut
Tholabah Lamongan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, kegiatan yang harus dilakukan
peneliti antara lain:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
2) Mempersiapkan fasilitas dari sarana pendukung yang diperlukan
di kelas
3) Mempersiapkan instrumen untuk merekam dan menganalisis data
mengenai proses dan hasil tindakan.
b. Tindakan
Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan yang telah
dirumuskan pada RPP dalam situasi yang aktual. Meliputi kegiatan
awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
a) Guru mengucapkan salam
b) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan basmalah
bersama-sama.
5

Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas……,29

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

c) Guru mengecek kehadiran siswa
d) Guru memotivasi dan mengajak siswa untuk berpartisipasi aktif
dalam pembelajaran dengan member Ice breaking bernyanyi
“pohon mangga”.
e) Guru melakukan apersepsi yaitu mengajukan pertanyaan
sekilas tentang (bersama siapa saja kalian tinggal di rumah?)
f) Guru menginformasikan materi yang akan di ajarkan yaitu
tentang “Afra>d al-Usrah”
g) Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi yang diharapkan
2) Kegiatan Inti
a) Siswa membuka buku paket bahasa Arab dan mempelajarinya
b) Guru menjelaskan sedikit mengenai percakapan tentang afra>d
al-usrah.
c) Guru melemparkan bola kertas kepada salah satu siswa
d) Siswa yang menerima bola harus menjawab pertanyaan guru
mengenai afra>d al-usrah, kemudian siswa yang menerima bola
harus melemparkan ke teman yang lainnya, dan memberikan
pertanyaan mengenai afra>d al-usrah kepada siswa yang
menerima bola. Dilanjutkan sampai semua siswa mendapatkan
bola.
e) Siswa dibagi kelompok, setiap kelompiok terdiri dari 2 siswa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

Siswa mempersiapkan percakapan dengan tema afra>d al-usrah
f) Setiap

kelompok

bergantian

maju

kedepan

untuk

mempraktikkan percakapan yang telah dibuat
g) Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah
diajarkan
3) Kegiatan Penutup
a) Guru memberikan umpan balik dengan cara mengajukan
pertanyaan- pertanyaan kepada siswa secara merata.
b) Bersama-sama siswa dan guru membuat kesimpulan hasil
belajar
c) Guru melakukan evaluasi
d) Siswa bersama guru membaca hamdalah untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran
e) Guru menutup pembelajaran dengan salam.
c. Observasi
Pada tahap pengamatan ini, kegiatan yang dilakukan oleh
peneliti sebagai berikut:
1. Mengamati guru dalam proses pembelajaran.
2. Mengamati perilaku siswa-siswi dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

d. Refleksi
Berupa uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil
pemantauan serta rencana bagi tindakan siklus selanjutnya.
1) Kegiatan refleksi diawali dengan memeriksa catatan hasil
observasi
2) Merevisi proses pembelajaran terhadap hal-hal yang masih
dianggap sulit oleh siswa
3) Memberi solusi untuk mengatasi masalah siswa
2. Siklus II
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, kegiatan yang harus dilakukan
peneliti antara lain:
1) Identifikasi masalah pada siklus I dan penerapan alternatif
pemecahan masalah
2) Membuat ulang rencana pelaksanaan pembelajaran
3) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di
kelas
4) Mengembangkan format evaluasi pembelajaran
b. Tindakan
1) Kegiatan Pendahuluan
a) Guru mengucapkan salam

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan
basmalah bersama-sama.
b) Guru mengecek kehadiran siswa
c) Guru memotivasi dan mengajak siswa untuk berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran. (jika guru bilang bum maka
siswa harus menghentakkan kaki, dan jika guru bilang cek
maka siswa harus menepuk bangku)
d) Guru melakukan apersepsi yaitu mengajukan pertanyaan
(siapa yang tahu apa bahasa arabnya ibu, ayah, kakak,
adik, nenek, kakek?)
e) Guru menginformasikan materi yang akan di ajarkan yaitu
tentang “Afra>d al-Usrah”
f) Guru

menyampaikan

tujuan

dan

kompetensi

yang

diharapkan
2) Kegiatan Inti
a) Siswa membuka buku paket bahasa Arab
b) Siswa diberi kesempatan untuk mempelajari materi afra>d alusrati> dalam buku
c) Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai afra>d al-usrah.
d) Guru melemparkan bola kertas kepada salah satu siswa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

e) Siswa yang menerima bola harus menjawab pertanyaan guru
mengenai afra>d al-usrah, kemudian siswa yang menerima
bola harus melemparkan keteman yang lainnya, dan
memberikan pertanyaan mengenai afra>d al-usrah

kepada

siswa yang menerima bola. Dilanjutkan sampai semua siswa
mendapatkan bola. Bagi siswa yang tidak dapat menjawab
dan dapat membuat pertanyaan siswa tersebut harus maju ke
depan untuk bernyanyi.
f) Siswa dibagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 2 siswa
g) Siswa melakukan percakapan dengan tema afra>d al-usrah
dengan membawa foto keluargaa
h) Setiap

kelompok

bergantian

maju

kedepan

untuk

mempraktikkan percakapan yang telah dipersiapkan
i) Guru memberikan reward kepada pasangan yang mendapat
nilai tertinggi
j) Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah
diajarkan
3) Kegiatan Penutup
a) Guru memberikan umpan balik dengan cara mengajukan
pertanyaan- pertanyaan kepada siswa secara merata.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

b) Bersama-sama siswa dan guru membuat kesimpulan hasil
belajar
c) Guru melakukan evaluasi
d) Guru menyampaikan pelajaran minggu depan
e) Siswa bersama guru membaca hamdalah untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran
f) Guru menutup pembelajaran dengan salam.
c. Observasi
Pada tahap pengamatan ini, kegiatan yang dilakukan oleh
peneliti sebagai berikut:
1) Mengamati guru dalam proses pembelajaran.
2) Mengamati perilaku siswa-siswi dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.
d. Refleksi
Berupa uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil
pemantauan serta rencana bagi tindakan siklus selanjutnya.
1) Kegiatan refleksi diawali dengan memeriksa catatan hasil
observasi
2) Merevisi proses pembelajaran terhadap hal-hal yang masih
dianggap sulit oleh siswa
3) Memberi solusi untuk mengatasi masalah siswa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

D. Data dan Cara Pengumpulannya
1. Data
Data adalah semua keterangan seseorang yang dijadikan responden
maupun yang berasal dari dokumen-dokumen baik dalam bentuk statistik
atau dalam bentuk lainnya guna keperluan penelitian yang dimaksud.6
Dalam penelitian ini, data yang diperlukan ada dua macam, yaitu :
a. Data Kualitatif
Data kualitatif merupakan data yang berhubungan dengan
kategorisasi, karakteristik berwujud pertanyaan atau berupa kata-kata.
Adapun yang termasuk dalam data kualitatif pada penelitian ini,
meliputi:
1) Gambaran umum subyek penelitian yakni MI Tarbiyatut Tholabah
Lamongan.
2) Materi yang disampaikan dalam Penelitian Tindakan Kelas.
3) Strategi pembelajaran yang dipakai dalam Penelitian Tindakan
Kelas ini adalah qurat al-kala>m.
4) Aktivitas guru (lembar observasi aktivitas guru).
5) Aktivitas siswa (lembar observasi aktivitas siswa).
b. Data Kuantitatif
Data kuantitatif merupakan data yang berwujud angka-angka.
Data kuantitatif dalam penelitian ini bisa didapatkan dari data jumlah
6

Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam teori dan praktek, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 87

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

33

siswa, nilai non tes kemampuan berbicara siswa, serta prosentase dari
instrumen aktivitas guru dan aktivitas siswa Adapun yang termasuk
data kuantitatif pada penelitian ini, meliputi:
1) Data jumlah siswa kelas IV B
2) Data prosentase ketuntasan minimal
3) Data nilai siswa
4) Data prosentase aktivitas guru dan siswa.7
2. Cara Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan perlu melakukan
pengumpulan data. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi (Pengamatan) merupakan upaya yang dilakukan
pelaksana PTK untuk merekam segala peristiwa dan kegiatan yang
terjadi selama tindakan itu berlangsung dengan menggunakan alat
bantu atau tidak.8 observasi dalam PTK dapat dilakukan untuk
memantau aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran berlangsung.
Adapun yang dilakukan pada waktu pengamatan adalah
mengamati gejala-gejala sosial dalam katagori yang tepat, mengamati

7
8

Sugiyono, Statistik untuk Penilaian, (Bandung: Alfabeta, 2010), 23-24
Mardalis, Metode Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 64

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

34

berkali-kali dan mencatat segera dengan menggunakan alat bantu
mekanik.
b. Wawancara
Wawancara

atau

interview

merupakan

sebuah

proses

memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya
jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dengan responden
(orang yang diwawancarai), dengan atau tanpa menggunakan
pedoman (guide) wawancara. 9
Peneliti mengadakan wawancara yang dijadikan sebagai subyek
penelitian yaitu siswa kelas IVB dan gu