Aplikasi Pendekatan Sistem Dalam Pembela
APLIKASI PENDEKATAN SISTEM DALAM
PEMBELAJARAAN
MAKALAH
DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI TUGAS
MATA KULIAH
PENDEKATAN SISTEM DALAM PEMBELAJARAN
OLEH
KELOMPOK 10 ( SEPULUH)
- HARIS MUSLIM
- ZAKIAH
- SITI RAHMAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM
JAM’IYAH MAHMUDIYAH
TANJUNG PURA
LANGKAT
2017
KATA PENGANTAR
الرر م
ن ِالل م
م ِالرر س
ه ِب م س
سم م
حمْ م
حيِ م
ِ ِ ِ ِ ِ ِ
ِ ِ Alhamdulillahِ puji ِ danِ syukur ِ kehadiratِ Allahِ SWTِ yang
telahِ memberikanِ rahmatِ danِ karuniaِ nyaِ sehinggaِ kamiِ dapat
menyelesaikan ِ makalah ِ yang ِ berjudul ِ “Aplikasi ِ Pendekatan
sistemِ dalamِ Pembelajaranِ “ِ pembuatanِ makalahِ denganِ tepat
waktu. ِ Tidak ِ lupa ِ shalawat ِ dan ِ berangkai ِ salam ِ selalu
tercurahkan ِ kepada ِ Nabi ِ Muhammad ِ SAW ِ yang ِ merupakan
inspirator ِ terbesar ِ dalam ِ segala ِ keteladanannya. ِ Tidak ِ lupa
penulis ِ sampaikan ِ terima ِ kasih ِ kepada ِ Dosenِ Muhammad
Aufar ِ Muis. ِ MA,Pdِ mata ِ kuliah ِ ِ Pendekatan Sistem dalam
Pembelajaranِ yang ِ telah ِ memberikan ِ arahan ِ dan ِ bimbingan
dalam ِ pembuatan ِ makalah ِ ini, ِ orang ِ tua ِ yang ِ selalu
mendukungِ kelancaranِ tugasِ kami,ِ sertaِ padaِ anggotaِ timِ yang
selaluِ kompakِ danِ konsistenِ dalamِ penyelesaianِ tugasِ ini.
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ Akhirnya ِ penulis ِ sampaikan ِ terima ِ kasih ِ atas
perhatiannya ِ terhadap ِ makalah ِ ini, ِ dan ِ penulis ِ berharap
semogaِ makalahِ iniِ bermanfaatِ bagiِ timِ penulisِ khususnyaِ dan
pembaca ِ yang ِ budiman ِ pada ِ umumnya. ِ Tak ِ ada ِ gading ِ yang
tak ِ retak, ِ begitulah ِ adanya ِ makalah ِ ini. ِ Dengan ِ segala
kerendahanِ hati,ِ saran-saranِ danِ kritikِ yangِ konstruktifِ sangat
penulis ِ harapkan ِ dari ِ para ِ pembaca ِ guna ِ peningkatan
pembuatan ِ makalah ِ pada ِ tugas ِ yang ِ lain ِ dan ِ pada ِ waktu
mendatang.
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ
Tanjungِ Puraِ ِ ِ ِ ِ Maretِ ِ 2017
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ
Timِ Penulis
1
DAFTAR IS
2
KATA PENGANTAR...............................................................................................i
DAFTAR ISI............................................................................................................ii
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang..............................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................1
BAB II......................................................................................................................2
PEMBAHASAN......................................................................................................2
A. Pengertian Aplikasi Sistem dalam Pembelajaran..........................................2
B. Aplikasi Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran.......................................3
C. Berpikir Sistem dalam Aplikasi Pembelajaran..............................................4
BAB III....................................................................................................................8
PENUTUP................................................................................................................8
A. Kesimpulan...................................................................................................8
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................9
3
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sistem ِ pembelajaran ِ adalah ِ suatu ِ kombinasi ِ terorganisasi
yang ِ meliputi ِ unsur-unsur ِ manusiawi, ِ material, ِ fesilitas,
perlengkapan, ِ dan ِ prosedur ِ yang ِ berinteraksi ِ untuk ِ mencapai
suatu ِ ِ tujuan.ِ Sesuai ِ denganِ rumusanِ itu,ِ orangِ yangِ terlibat
dalamِ sistempembelajaranِ adalahِ siswa,ِ guru.ِ Materialِ meliputi
buku-buku, ِ papan ِ tulis, ِ film, ِ audio. ِ Fasilitas ِ dan ِ perlengkapan
terdiri ِ atas ِ ruang ِ kelas, ِ perlengkapan ِ audio ِ visual, ِ dan
komputer.ِ Prosedurِ meliputi ِ jadwal ِ danِ metode ِ peenyampaian
informasi,ِ penyediaanِ untukِ praktik.
Proses ِ pembelajaran ِ harus ِ dirancang ِ secara ِ sistem ِ yang
bararti ِ memperhatikan ِ suatu ِ objek ِ secara ِ utuh. ِ Berdasarkan
asumsi ِ inilah, ِ maka ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ perlu
diaplikasikan ِ secara ِ komprehensif ِ dan ِ didesain ِ secara ِ utuh
karena ِ keberhasilan ِ atau ِ kegagalan ِ suatu ِ pembelajaran
disebabkan ِ oleh ِ banyak ِ elemen ِ atau ِ faktor. ِ Aplikasi ِ atau
penerapanِ sistemِ dalamِ pembelajaranِ iniِ bertujuanِ agarِ proses
pembelajaran ِ benar-benar ِ sesuai ِ idealisme ِ yaitu ِ mampu
memperdayakan ِ potensi ِ siswa, ِ sehingga ِ menjadi ِ siswa ِ yang
utuh ِ dari ِ beberapa ِ aspek, ِ yaitu ِ aspek ِ kognitif,ِ aspek ِ affektif,
danِ aspekِ psikomotorik.
1
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan ِ latar ِ belakang ِ di ِ atas ِ maka ِ dapat ِ dirumuskan
masalahِ sebagaiِ berikut:
a. Apakahِ maknaِ aplikasiِ sistemِ dalamِ pembelajaran?
b. Bagaimanakahِ berpikirِ sistemِ dalamِ aplikasiِ pembelajaran?
c. Bagaimanakah ِ aplikasi ِ pemngembangan ِ model ِ sistem
pembelajaran?
2
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Aplikasi Sistem dalam Pembelajaran
ِ
Sistem ِ dapat ِ didefinisikan ِ sebagai ِ suatu ِ bangunan ِ atau
organisasi/lembaga ِ yang ِ terdiri ِ dari ِ berbagai ِ sub
komponen/elemen,ِ yangِ salingِ berinteraksi,ِ berinterdependensi,
dimanaِ salahِ satuِ komponenِ atauِ elemenِ rusakِ ataupunِ hilang
mangka ِ akan ِ mengganggu ِ komponen ِ lainnya ِ sehingga
menggangguِ kualitasِ kinerjaِ dariِ organisasiِ tersebut.1
ِ
Sedangkan ِ makna ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ berarti
adanya ِ pemahaman ِ atau ِ asumsi ِ guru ِ bahwa ِ pembelajaran
harus ِ didukung ِ oleh ِ berbagai ِ elemen ِ secara ِ utuh ِ dan
komprehensif, ِ meninggalkan ِ salah ِ satu ِ elemen ِ akan
menimbulkan ِ kegagalan ِ proses ِ pembelajaran. ِ Artinya ِ dalam
pembelajaran ِ guru ِ tidak ِ cukup ِ hanya ِ menguasai ِ materi ِ saja,
guru ِ juga ِ tidak ِ cukup ِ hanya ِ pandai ِ menggunakan ِ media ِ dan
metode ِ saja, ِ tetapi ِ guru ِ harus ِ benar-benar ِ mampu
melaksanakan ِ semua ِ faktor ِ yang ِ ada ِ dalam ِ pembelajaran
secaraِ komprehensif.
ِ
Selanjutnya ِ yaitu ِ kata ِ aplikasi ِ yang ِ berati ِ proses ِ atau
penggunaan ِ atau ِ penerapan. ِ Jadi, ِ aplikasi ِ sistem ِ dalam
pembelajaran ِ secara ِ singkat ِ dapat ِ diartikan ِ sebagai ِ suatu
proses ِ untuk ِ menerapkan ِ makna ِ sistem ِ dalam ِ proses
pembelajaran. ِ Makna ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ tidak ِ cukup
dipahami ِ atau ِ didiskusikan, ِ makna ِ sistem ِ harus ِ diaplikasikan
dalamِ prosesِ pembelajaranِ agarِ pembelajaranِ tersebutِ mampu
1 Oemar Hamalik,Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, PT Bumi
Aksara, Jakarta:2004, hal.10-11
3
menghasilkan ِ hasil ِ yang ِ optimal, ِ yaitu ِ mapu ِ memberdayakan
seluruh ِ potensi ِ yang ِ ada ِ dalam ِ diri ِ siswa ِ yang ِ terdiri ِ dari
potensi ِ kognitif ِ (kualitas ِ intelektual), ِ affektif ِ (kualitas
kepribadian),ِ danِ psikomotorikِ (keterampilanِ otot/mekanik).
Aplikasiِ sistemِ dalamِ pembelajaranِ mengandungِ duaِ makna,
yaitu:
a.
Adanyaِ pemahamanِ secaraِ utuh,ِ komprehensif,ِ danِ terpadu.
Dalamِ halِ iniِ berartiِ prosesِ pembelajaranِ ituِ tergantungِ dari
berbagaiِ elemen,ِ jikaِ salahِ satuِ elemenِ tergangguِ atauِ rusak
makaِ akanِ mengganguِ prosesِ pembelajaran.ِ Makaِ guruِ harus
memperdayakan ِ semua ِ elemen ِ yang ِ ada ِ dalam
pembelajaran. ِ Mulai ِ dari ِ merumuskan ِ tujuan ِ secara ِ jelas,
kemudian ِ dilanjutkan ِ dengan ِ pemilihan ِ metode ِ dan ِ sarana
yang ِ mendukung ِ materi ِ dan ِ tujuan ِ pembelajaran. ِ Terakhir
guruِ jugaِ harusِ mampuِ mengelola ِ lingkunganِ atauِ suasana
yangِ mendukungِ dilaksanakannyaِ prosesِ pembelajaran.
b. Adanyaِ sikapِ keterbukaanِ yangِ dimilikiِ guruِ danِ siswa.
Yang ِ dimaksudkan ِ ialah ِ adanya ِ kesediaan ِ untuk ِ menerima
kritikِ atauِ informasiِ dariِ luar,ِ kitaِ harusِ menerimaِ kritikِ dari
luarِ ِ atauِ masukanِ dariِ orangِ lain.ِ Jikaِ merasaِ dirinyaِ benar
danِ orangِ lainِ salahِ makaِ sistemِ tidakِ akanِ bisaِ diterapkan
dalamِ prosesِ pembelajaran2
B. Aplikasi Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran
Aplikasi dalam pembelajaran berarti suatu proses untuk menerapkan
makna sistem dalam proses pembelajaran. Aplikasi dalam pembelajaran
mengandung makna:
2 M. Saekhan Muchith, Pembelajaran kontekstual, Rasail Media Group, Semarang: 2008, hal. 1819
4
1. Adanya pemahaman secara utuh, komprehensif dan terpadu, bahwa proses
pembelajaran itu sangat tergantung dari berbagai elemen, jika salah satu
elemen terganggu atau rusak maka akan mengganggu keberhasilan proses
pembelajaran. Dengan demikian guru mampu memberdayakan seluruh
elemen yang ada dalam pembelajaran.
2. Adanya sifat dan sikap keterbukaan yang dimiliki guru dan siswa, yaitu
adanya kesediaan untuk menerima kritik atau informasi dari luar, kita harus
menerima kritik atau masukan dari pendapat orang lain. Jika merasa dirinya
benar dan orang lain salah maka sistem tidak akan bisa diterapkan dalam
proses pembelajaran.Jika berfikir sistem diterapkan dalam pembelajaran,
maka seorang guru harus melakukan beberapa langkah sebagai berikut:
a.Merumuskan tujuan pembelajaran (tujuan instruksional). Tujuan adalah
suatu rencana atau rumusan yang akan diperoleh. Rumusan tujuan akan
sangat membantu guru dalam menentukan arah atau strategi dalam
pembelajaran. Dengan demikian, menentukan tujuan pembelajaran berarti
menentukan arah tentang proses pembelajaran
b.Melakukan proses pengumpulan data dan proses analisisnya.
3. Data yang dikumpulkan adalah data menyangkut tentang
a) anak didik yang meliputi kemampuan awalnya (entry behavior), tingkat
perhatian, kualitas motivasi, konsentrasi, kedisiplinan, latar belakang
sosial, ekonominya.
b) data tentang materi pelajaran (mata pelajaran) yang meliputi jenis
materinya baik bersifat logika, etika, dan lain-lain.
5
c) data tentang guru yang meliputi masalah kompetensi kepribadian, sosial,
profesional dan pedagogik, gaya yang dilakukan dalam mengajar, cara
mengevaluasi, kemampuan pengelola kelas dan kemampuan memahami
landasan kependidikan.
d) data tentang sistem kepemimpinan yang meliputi pola dalam menyusun
perencanaan, cara dalam mengidentfikasi permasalahan, cara mengambil
keputusan. Seluruh data tersebut dianalisis sehingga nantinya dapat
dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran.
4. Hasil analisis terhadap data tersebut di atas, kemudian dijadikan dasar atau
landasan guru dalam menyusun materi dan melakukan proses pembelajaran
agar proses pembelajaran benar-benar berjalan secara efektif dan efisien.3
C. Berpikir Sistem dalam Aplikasi Pembelajaran
Berpikirِ sistemِ dapatِ juga ِ disamakanِ denganِ berpikir ِ logis.
Pola ِ berpikir ِ logis ِ ini ِ sering ِ ditunjukan ِ dalam ِ ِ bentuk ِ model
pembelajaran. ِ Jika ِ berpikir ِ sistem ِ diterapkan ِ dalam
pembelajaran, ِ maka ِ seorang ِ guru ِ harus ِ Merumuskan tujuan,
tujuan ِ adalah ِ sesuatu ِ rencana ِ atau ِ rumusan ِ yang ِ akan
diperoleh.ِ Rumusanِ tujuanِ akanِ sangatِ membantuِ guruِ dalam
menentukan ِ arah ِ atau ِ strategi ِ dalam ِ pembelajaran. ِ Dengan
demikian,ِ menentukanِ tujuanِ pembelajaranِ berartiِ menentukan
arahِ tentangِ prosesِ pembelajaran.ِ Tujuanِ yangِ dirumuskanِ akan
menentukanِ prosesِ maupunِ komponenِ yangِ dibutuuhkanِ untuk
keperluan ِ belajar, ِ seperti ِ bagaimana ِ metode ِ yang ِ digunakan,
sarana ِ apa ِ yang ِ dipersiapkan, ِ gaya ِ seperti ِ apa ِ yang ِ perlu
dilakukan ِ danِ seterusnya. ِ Makinِ jelas ِ tujuanِ yang ِ dirumuskan
akam ِ memperjelas ِ hasil ِ yang ِ ingin ِ dicapai, ِ yaitu ِ terwujudnya
pembelajaranِ yangِ efektifِ danِ efisien.
3 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, CV Pustaka Setia, Bandung: 2011, hal.57
6
Perumusanِ tujuanِ merupakanِ progamِ belajarِ mengajarِ yang
merupakan ِ proyeksi ِ guru ِ mengenai ِ kegiatan ِ yang ِ harus
dilakukan ِ siswa ِ selama ِ pembelajaran ِ berlangsung. ِ Perumusan
tujuan ِ ini ِ akan ِ menjadi ِ landasan ِ untuk ِ menguraikan ِ diskripsi,
satuanِ bahasan,ِ merancangِ kegiatanِ belajarِ mengajar,ِ memilih
berbagai ِ media ِ dan ِ sumber ِ belajar, ِ dan ِ merencanakan
penilaianِ penguasaanِ tujuan.
Dalam ِ perumusan ِ masalah ِ seorang ِ guru ِ harus
memperhatikan ِ beberapa ِ aspek ِ agar ِ proses ِ pembelajaran
benar-benar ِ sesuai ِ idealisme, ِ yaitu ِ mampu ِ memperdayakan
potensi ِ siswa ِ sehingga ِ menjadi ِ siswa ِ sehingga ِ menjadi ِ siswa
yangِ utuhِ danِ menguasaiِ tigaِ aspekِ yangِ meliputi:4
1) Aspekِ kognitif
ِ
Merupakanِ aspekِ yangِ mengungkapkanِ kegiatanِ mental.
Aspekِ kognitifِ terdiriِ atasِ enamِ tingkatanِ denganِ aspekِ belajar
yangِ berbeda,ِ yaitu:
a. Tingkatِ pengetahuanِ (knowledge).ِ Tujuanِ intruksionalِ pada
levelِ iniِ menuntutِ siswaِ untukِ mampuِ mengingatِ (recall)
informasiِ yangِ telahِ diterimaِ sebelumnya.
b. Tingkat
ِ
pemahaman
ِ
(comprehension).
ِ
Kategori
pemahaman ِ dihubungkan ِ dengan ِ kemampuan ِ untuk
menjelaskan ِ pengetahuan ِ dan ِ informasi ِ yang ِ telah
diketahuiِ denganِ kata-kataِ sendiri.
c. Tingkat ِ penerapan ِ (application). ِ Penerapan ِ merupakan
kemampuan ِ untuk ِ menggunakan ِ atau ِ menerapkan
informasiِ keِ dalamِ situasiِ yangِ baru,ِ sertaِ memecahkan
4 Muhammad Rohman dan Sofan amri, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem
Pembelajaran, Prestasi Pustaka, Jakarta:2013, hal. 178
7
berbagai ِ masalah ِ yang ِ timbul ِ dalam ِ kehidupan ِ seharihari.
d. Tingkatan ِ analisis ِ (analysis). ِ Analisis ِ merupakan
kemampuan ِ untuk ِ mengidentifikasi ِ memisahkan, ِ dan
membeda ِ komponen ِ atau ِ elemen ِ suatu ِ fakta, ِ konsep,
pendapat, ِ asumsi, ِ hipotesis, ِ dan ِ memeriksa ِ setiap
komponenِ tersebutِ untukِ melihatِ ada-tidaknyaِ kontradiksi.
e. Tingkat ِ sintesis ِ (synthesis). ِ Sibntesis ِ berarti ِ kemampuan
dalamِ mengaitkanِ danِ menyatukanِ berbagaiِ elemenِ dan
unsurِ pengetahuanِ yangِ adaِ sehinggaِ terbentukِ polaِ baru
yangِ lebihِ menyeleruh.
f. Tingkat ِ evaluasi ِ (evaluation). ِ Evaluasi ِ merupakan ِ level
tinggi, ِ ِ yang ِ mengharapkan ِ siswa ِ mampu ِ membuat
penilaian ِ dan ِ keputusan ِ tentang ِ nilai ِ suatu ِ gagasan,
produkِ atauِ bendaِ denganِ menggunakanِ kiteriaِ tertentu.
2) Aspekِ afektifِ
Untuk ِ memperoleh ِ gambaran ِ tentang ِ aspek ِ tujuan
intruksionalِ afektifِ secaraِ utuh,ِ berikutِ iniِ akanِ dijelaskanِ setiap
tingkatanِ secaraِ berurutan.5
a)
Tingkat ِ menerima ِ (receiving), ِ yaitu ِ proses ِ pembentukan
sikap ِ dan ِ perilaku ِ dengan ِ cara ِ membangkitkan ِ kesadaran
tentangِ adanyaِ stimulusِ tertentuِ yangِ mengandungِ estetika.
5 Ibid,hlm.179
8
b) Tingkatِ tanggapanِ (responding),ِ yaituِ perilakuِ baruِ dariِ siswa
sebagai ِ menifestasi ِ dari ِ pendapatnya, ِ yang ِ timbul ِ akibat
adanyaِ perangsangِ padaِ saatِ iaِ belajar.
c) Tingkat ِ menilai, ِ diartikan ِ sebagai ِ kemampuan ِ untuk
menerima ِ suatu ِ objek ِ atau ِ kenyataan ِ setelah ِ seseorang
sadarِ bahwa ِ objek ِ tersebutِ mempunyaiِ nilai ِ atauِ kekuatan,
dengan ِ cara ِ menyatakan ِ dalam ِ bentuk ِ sikap ِ atau ِ perilaku
positifِ atauِ negatif
d) Tingkat ِ organisasi ِ (organization), ِ dapat ِ diartikan ِ sebagai
proses ِ koseptualisasi ِ nilai-nilai ِ dan ِ menyusun ِ hubungan
antarnilaiِ tersebut,ِ kemudianِ memilihِ nilai-nilaiِ terbaikِ untuk
e)
diterapkan
Tingkat ِ karakterisasi ِ (characterization). ِ Karakterisasi
merupakan ِ sikap ِ dan ِ perbuatan ِ yang ِ secara ِ konsisten
dilakukanِ olehِ seseorangِ selarasِ denganِ nilai-nilaiِ yangِ dapat
diterimanya, ِ sehingga ِ sikap ِ dan ِ perbuatan ِ itu ِ seolah-olah
telahِ menjadiِ ciri-ciriِ pelakunya.
3) Aspekِ psikomotor
ِ
Psikomotor ِ adalah ِ aspek ِ yang ِ berorientasi ِ pada
keterampilanِ motorikِ yangِ berhubunganِ denganِ anggotaِ tubuh
atauِ tindakanِ (action)ِ yangِ memerlukanِ koordinasiِ antaraِ saraf
danِ otot.
Kelompok-kelompokِ tersebutِ adalahِ sebagaiِ berikut:
a) Gerakanِ seluruhِ badan,ِ yaituِ perilakuِ seseorangِ dalamِ suatu
kegiatanِ yangِ memerlukanِ gerakanِ fisikِ secaraِ menyeluruh.
b) Gerakanِ yangِ terkoordinasi,ِ yaituِ gerakanِ yangِ dihasilkanِ dari
perpaduanِ antaraِ fungsiِ salahِ satuِ lebihِ indraِ manusiaِ dengan
salahِ satuِ anggotaِ badan.
c) Komunikasi ِ nonverbal, ِ yaitu ِ hal-hal ِ yang ِ berkenaan ِ dengan
komunikasi ِ yang ِ menggunakan ِ simbol-simbol ِ atau ِ isyarat,
9
misalnya ِ isyarat ِ dengan ِ tangan, ِ anggukan ِ kepala, ِ ekspresi
wajah,ِ danِ lain-lain.6
d) Kebolehan ِ dalam ِ berbicara, ِ dalam ِ hal-hal ِ yang ِ berhubungan
denganِ koordinasiِ gerakanِ tanganِ atauِ anggotaِ badanِ lainnya
denganِ ekspresiِ danِ kemampuanِ berbicara.
6 Ibid.hlm.180
10
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Aplikasi ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ secara ِ singkat ِ dapat
diartikanِ sebagaiِ suatuِ prosesِ untukِ menerapkanِ maknaِ sistem
dalamِ prosesِ pembelajaran.ِ Sistemِ pembelajaranِ adalahِ suatu
kombinasi ِ terorganisasi ِ yang ِ meliputi ِ unsur-unsur ِ manusiawi,
material,ِ fesilitas,ِ perlengkapan,ِ danِ prosedurِ yangِ berinteraksi
untukِ mencapaiِ suatuِ ِ tujuan.
Pembelajaran ِ sebagai ِ suatu ِ sistem ِ memiliki ِ tiga ِ ciri ِ khas,
sebagaiِ berikut:
a.
Rencana, ِ penataan ِ intensional ِ orang, ِ material, ِ dan
prosedur, ِ yang ِ merupakan ِ unsur ِ sistem ِ pengajaran ِ sesuai
denganِ suatuِ rencanaِ khususِ sehinggaِ tidakِ mengambang.
b.
Kesaling ِ ketergantungan, ِ unsur-unsur ِ suatu ِ sistem
merupakanِ bagianِ yangِ koherenِ dalamِ keseluruhan,ِ masingmasing ِ bagian ِ bersifat ِ esensial, ِ satu ِ sama ِ lain ِ saling
c.
memberikanِ sumbanganِ tertentu.
Tujuan,ِ setipaِ sistemِ pembelajaranِ memilikiِ tujuanِ tertentu.
Ciriِ ituِ menjadiِ dasarِ perbedaanِ antaraِ sistemِ yangِ dibuat
manusia ِ dan ِ sistem-sistem ِ alami. ِ Sistem ِ yang ِ dibuat ِ oleh
manusia, ِ seperti ِ sistem ِ komunikasi, ِ sistem ِ tranportasi,
sistem ِ pemerintahan, ِ semuanya ِ memiliki ِ tujuan. ِ Sistem
natural, ِ seperti ِ sistem ِ ekologi, ِ sistem ِ persyaratan ِ pada
hewan, ِ memiliki ِ unnsur-unsur ِ yang ِ saling ِ ketergantungan
antaraِ satuِ denganِ yangِ lainِ disusunِ sesuaiِ denganِ rencana
tertentu,ِ tetapiِ tidakِ mempunyaiِ tujuanِ danِ maksud.
11
DAFTAR PUSTAKA
Endang ِ Soenarya, Pengantar Teori Perencanaan Pendidikan
Berdasarkan Pendekatan Sistem, ِ Adicita ِ Karya ِ Nusa,
Yogyakarta:2000ِ
Hamdani,ِ Strategi Belajar Mengajar,ِ CVِ Pustakaِ Setia,ِ Bandung:
2011
Hendyat ِ Soetopo, ِ Pendidikan dan Pembelajaran, ِ UMM ِ Pres,
Malang:ِ 2005
Kaharِ Utsmanِ danِ Nadhirin,ِ ِ Perencanaan Pendidikan, Depagِ ,
Kudus:2007
Muhammad ِ Rohman ِ dan ِ Sofyan ِ Amri, Strategi dan Desain
Pengembangan Sistem Pembelajaran,ِ Prestasiِ Pustaka,
Jakarta:ِ 2013
M. ِ Saekhan ِ Muchith, ِ Pembelajaran kontekstual, Rasail ِ Media
Group,ِ Semarang:ِ 2008
Oemar ِ Hamalik,
ِ Perencanaan
Pengajaran
Berdasarkan
Pendekatan Sistem,PT.ِ Bumiِ Aksara,ِ Jakarta:2004
Tatang,ِ Ilmu Pendidikan,ِ Pustakaِ Setia,ِ Bandung:2012
12
PEMBELAJARAAN
MAKALAH
DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI TUGAS
MATA KULIAH
PENDEKATAN SISTEM DALAM PEMBELAJARAN
OLEH
KELOMPOK 10 ( SEPULUH)
- HARIS MUSLIM
- ZAKIAH
- SITI RAHMAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM
JAM’IYAH MAHMUDIYAH
TANJUNG PURA
LANGKAT
2017
KATA PENGANTAR
الرر م
ن ِالل م
م ِالرر س
ه ِب م س
سم م
حمْ م
حيِ م
ِ ِ ِ ِ ِ ِ
ِ ِ Alhamdulillahِ puji ِ danِ syukur ِ kehadiratِ Allahِ SWTِ yang
telahِ memberikanِ rahmatِ danِ karuniaِ nyaِ sehinggaِ kamiِ dapat
menyelesaikan ِ makalah ِ yang ِ berjudul ِ “Aplikasi ِ Pendekatan
sistemِ dalamِ Pembelajaranِ “ِ pembuatanِ makalahِ denganِ tepat
waktu. ِ Tidak ِ lupa ِ shalawat ِ dan ِ berangkai ِ salam ِ selalu
tercurahkan ِ kepada ِ Nabi ِ Muhammad ِ SAW ِ yang ِ merupakan
inspirator ِ terbesar ِ dalam ِ segala ِ keteladanannya. ِ Tidak ِ lupa
penulis ِ sampaikan ِ terima ِ kasih ِ kepada ِ Dosenِ Muhammad
Aufar ِ Muis. ِ MA,Pdِ mata ِ kuliah ِ ِ Pendekatan Sistem dalam
Pembelajaranِ yang ِ telah ِ memberikan ِ arahan ِ dan ِ bimbingan
dalam ِ pembuatan ِ makalah ِ ini, ِ orang ِ tua ِ yang ِ selalu
mendukungِ kelancaranِ tugasِ kami,ِ sertaِ padaِ anggotaِ timِ yang
selaluِ kompakِ danِ konsistenِ dalamِ penyelesaianِ tugasِ ini.
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ Akhirnya ِ penulis ِ sampaikan ِ terima ِ kasih ِ atas
perhatiannya ِ terhadap ِ makalah ِ ini, ِ dan ِ penulis ِ berharap
semogaِ makalahِ iniِ bermanfaatِ bagiِ timِ penulisِ khususnyaِ dan
pembaca ِ yang ِ budiman ِ pada ِ umumnya. ِ Tak ِ ada ِ gading ِ yang
tak ِ retak, ِ begitulah ِ adanya ِ makalah ِ ini. ِ Dengan ِ segala
kerendahanِ hati,ِ saran-saranِ danِ kritikِ yangِ konstruktifِ sangat
penulis ِ harapkan ِ dari ِ para ِ pembaca ِ guna ِ peningkatan
pembuatan ِ makalah ِ pada ِ tugas ِ yang ِ lain ِ dan ِ pada ِ waktu
mendatang.
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ
Tanjungِ Puraِ ِ ِ ِ ِ Maretِ ِ 2017
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ
ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ ِ
Timِ Penulis
1
DAFTAR IS
2
KATA PENGANTAR...............................................................................................i
DAFTAR ISI............................................................................................................ii
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang..............................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................1
BAB II......................................................................................................................2
PEMBAHASAN......................................................................................................2
A. Pengertian Aplikasi Sistem dalam Pembelajaran..........................................2
B. Aplikasi Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran.......................................3
C. Berpikir Sistem dalam Aplikasi Pembelajaran..............................................4
BAB III....................................................................................................................8
PENUTUP................................................................................................................8
A. Kesimpulan...................................................................................................8
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................9
3
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sistem ِ pembelajaran ِ adalah ِ suatu ِ kombinasi ِ terorganisasi
yang ِ meliputi ِ unsur-unsur ِ manusiawi, ِ material, ِ fesilitas,
perlengkapan, ِ dan ِ prosedur ِ yang ِ berinteraksi ِ untuk ِ mencapai
suatu ِ ِ tujuan.ِ Sesuai ِ denganِ rumusanِ itu,ِ orangِ yangِ terlibat
dalamِ sistempembelajaranِ adalahِ siswa,ِ guru.ِ Materialِ meliputi
buku-buku, ِ papan ِ tulis, ِ film, ِ audio. ِ Fasilitas ِ dan ِ perlengkapan
terdiri ِ atas ِ ruang ِ kelas, ِ perlengkapan ِ audio ِ visual, ِ dan
komputer.ِ Prosedurِ meliputi ِ jadwal ِ danِ metode ِ peenyampaian
informasi,ِ penyediaanِ untukِ praktik.
Proses ِ pembelajaran ِ harus ِ dirancang ِ secara ِ sistem ِ yang
bararti ِ memperhatikan ِ suatu ِ objek ِ secara ِ utuh. ِ Berdasarkan
asumsi ِ inilah, ِ maka ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ perlu
diaplikasikan ِ secara ِ komprehensif ِ dan ِ didesain ِ secara ِ utuh
karena ِ keberhasilan ِ atau ِ kegagalan ِ suatu ِ pembelajaran
disebabkan ِ oleh ِ banyak ِ elemen ِ atau ِ faktor. ِ Aplikasi ِ atau
penerapanِ sistemِ dalamِ pembelajaranِ iniِ bertujuanِ agarِ proses
pembelajaran ِ benar-benar ِ sesuai ِ idealisme ِ yaitu ِ mampu
memperdayakan ِ potensi ِ siswa, ِ sehingga ِ menjadi ِ siswa ِ yang
utuh ِ dari ِ beberapa ِ aspek, ِ yaitu ِ aspek ِ kognitif,ِ aspek ِ affektif,
danِ aspekِ psikomotorik.
1
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan ِ latar ِ belakang ِ di ِ atas ِ maka ِ dapat ِ dirumuskan
masalahِ sebagaiِ berikut:
a. Apakahِ maknaِ aplikasiِ sistemِ dalamِ pembelajaran?
b. Bagaimanakahِ berpikirِ sistemِ dalamِ aplikasiِ pembelajaran?
c. Bagaimanakah ِ aplikasi ِ pemngembangan ِ model ِ sistem
pembelajaran?
2
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Aplikasi Sistem dalam Pembelajaran
ِ
Sistem ِ dapat ِ didefinisikan ِ sebagai ِ suatu ِ bangunan ِ atau
organisasi/lembaga ِ yang ِ terdiri ِ dari ِ berbagai ِ sub
komponen/elemen,ِ yangِ salingِ berinteraksi,ِ berinterdependensi,
dimanaِ salahِ satuِ komponenِ atauِ elemenِ rusakِ ataupunِ hilang
mangka ِ akan ِ mengganggu ِ komponen ِ lainnya ِ sehingga
menggangguِ kualitasِ kinerjaِ dariِ organisasiِ tersebut.1
ِ
Sedangkan ِ makna ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ berarti
adanya ِ pemahaman ِ atau ِ asumsi ِ guru ِ bahwa ِ pembelajaran
harus ِ didukung ِ oleh ِ berbagai ِ elemen ِ secara ِ utuh ِ dan
komprehensif, ِ meninggalkan ِ salah ِ satu ِ elemen ِ akan
menimbulkan ِ kegagalan ِ proses ِ pembelajaran. ِ Artinya ِ dalam
pembelajaran ِ guru ِ tidak ِ cukup ِ hanya ِ menguasai ِ materi ِ saja,
guru ِ juga ِ tidak ِ cukup ِ hanya ِ pandai ِ menggunakan ِ media ِ dan
metode ِ saja, ِ tetapi ِ guru ِ harus ِ benar-benar ِ mampu
melaksanakan ِ semua ِ faktor ِ yang ِ ada ِ dalam ِ pembelajaran
secaraِ komprehensif.
ِ
Selanjutnya ِ yaitu ِ kata ِ aplikasi ِ yang ِ berati ِ proses ِ atau
penggunaan ِ atau ِ penerapan. ِ Jadi, ِ aplikasi ِ sistem ِ dalam
pembelajaran ِ secara ِ singkat ِ dapat ِ diartikan ِ sebagai ِ suatu
proses ِ untuk ِ menerapkan ِ makna ِ sistem ِ dalam ِ proses
pembelajaran. ِ Makna ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ tidak ِ cukup
dipahami ِ atau ِ didiskusikan, ِ makna ِ sistem ِ harus ِ diaplikasikan
dalamِ prosesِ pembelajaranِ agarِ pembelajaranِ tersebutِ mampu
1 Oemar Hamalik,Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, PT Bumi
Aksara, Jakarta:2004, hal.10-11
3
menghasilkan ِ hasil ِ yang ِ optimal, ِ yaitu ِ mapu ِ memberdayakan
seluruh ِ potensi ِ yang ِ ada ِ dalam ِ diri ِ siswa ِ yang ِ terdiri ِ dari
potensi ِ kognitif ِ (kualitas ِ intelektual), ِ affektif ِ (kualitas
kepribadian),ِ danِ psikomotorikِ (keterampilanِ otot/mekanik).
Aplikasiِ sistemِ dalamِ pembelajaranِ mengandungِ duaِ makna,
yaitu:
a.
Adanyaِ pemahamanِ secaraِ utuh,ِ komprehensif,ِ danِ terpadu.
Dalamِ halِ iniِ berartiِ prosesِ pembelajaranِ ituِ tergantungِ dari
berbagaiِ elemen,ِ jikaِ salahِ satuِ elemenِ tergangguِ atauِ rusak
makaِ akanِ mengganguِ prosesِ pembelajaran.ِ Makaِ guruِ harus
memperdayakan ِ semua ِ elemen ِ yang ِ ada ِ dalam
pembelajaran. ِ Mulai ِ dari ِ merumuskan ِ tujuan ِ secara ِ jelas,
kemudian ِ dilanjutkan ِ dengan ِ pemilihan ِ metode ِ dan ِ sarana
yang ِ mendukung ِ materi ِ dan ِ tujuan ِ pembelajaran. ِ Terakhir
guruِ jugaِ harusِ mampuِ mengelola ِ lingkunganِ atauِ suasana
yangِ mendukungِ dilaksanakannyaِ prosesِ pembelajaran.
b. Adanyaِ sikapِ keterbukaanِ yangِ dimilikiِ guruِ danِ siswa.
Yang ِ dimaksudkan ِ ialah ِ adanya ِ kesediaan ِ untuk ِ menerima
kritikِ atauِ informasiِ dariِ luar,ِ kitaِ harusِ menerimaِ kritikِ dari
luarِ ِ atauِ masukanِ dariِ orangِ lain.ِ Jikaِ merasaِ dirinyaِ benar
danِ orangِ lainِ salahِ makaِ sistemِ tidakِ akanِ bisaِ diterapkan
dalamِ prosesِ pembelajaran2
B. Aplikasi Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran
Aplikasi dalam pembelajaran berarti suatu proses untuk menerapkan
makna sistem dalam proses pembelajaran. Aplikasi dalam pembelajaran
mengandung makna:
2 M. Saekhan Muchith, Pembelajaran kontekstual, Rasail Media Group, Semarang: 2008, hal. 1819
4
1. Adanya pemahaman secara utuh, komprehensif dan terpadu, bahwa proses
pembelajaran itu sangat tergantung dari berbagai elemen, jika salah satu
elemen terganggu atau rusak maka akan mengganggu keberhasilan proses
pembelajaran. Dengan demikian guru mampu memberdayakan seluruh
elemen yang ada dalam pembelajaran.
2. Adanya sifat dan sikap keterbukaan yang dimiliki guru dan siswa, yaitu
adanya kesediaan untuk menerima kritik atau informasi dari luar, kita harus
menerima kritik atau masukan dari pendapat orang lain. Jika merasa dirinya
benar dan orang lain salah maka sistem tidak akan bisa diterapkan dalam
proses pembelajaran.Jika berfikir sistem diterapkan dalam pembelajaran,
maka seorang guru harus melakukan beberapa langkah sebagai berikut:
a.Merumuskan tujuan pembelajaran (tujuan instruksional). Tujuan adalah
suatu rencana atau rumusan yang akan diperoleh. Rumusan tujuan akan
sangat membantu guru dalam menentukan arah atau strategi dalam
pembelajaran. Dengan demikian, menentukan tujuan pembelajaran berarti
menentukan arah tentang proses pembelajaran
b.Melakukan proses pengumpulan data dan proses analisisnya.
3. Data yang dikumpulkan adalah data menyangkut tentang
a) anak didik yang meliputi kemampuan awalnya (entry behavior), tingkat
perhatian, kualitas motivasi, konsentrasi, kedisiplinan, latar belakang
sosial, ekonominya.
b) data tentang materi pelajaran (mata pelajaran) yang meliputi jenis
materinya baik bersifat logika, etika, dan lain-lain.
5
c) data tentang guru yang meliputi masalah kompetensi kepribadian, sosial,
profesional dan pedagogik, gaya yang dilakukan dalam mengajar, cara
mengevaluasi, kemampuan pengelola kelas dan kemampuan memahami
landasan kependidikan.
d) data tentang sistem kepemimpinan yang meliputi pola dalam menyusun
perencanaan, cara dalam mengidentfikasi permasalahan, cara mengambil
keputusan. Seluruh data tersebut dianalisis sehingga nantinya dapat
dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran.
4. Hasil analisis terhadap data tersebut di atas, kemudian dijadikan dasar atau
landasan guru dalam menyusun materi dan melakukan proses pembelajaran
agar proses pembelajaran benar-benar berjalan secara efektif dan efisien.3
C. Berpikir Sistem dalam Aplikasi Pembelajaran
Berpikirِ sistemِ dapatِ juga ِ disamakanِ denganِ berpikir ِ logis.
Pola ِ berpikir ِ logis ِ ini ِ sering ِ ditunjukan ِ dalam ِ ِ bentuk ِ model
pembelajaran. ِ Jika ِ berpikir ِ sistem ِ diterapkan ِ dalam
pembelajaran, ِ maka ِ seorang ِ guru ِ harus ِ Merumuskan tujuan,
tujuan ِ adalah ِ sesuatu ِ rencana ِ atau ِ rumusan ِ yang ِ akan
diperoleh.ِ Rumusanِ tujuanِ akanِ sangatِ membantuِ guruِ dalam
menentukan ِ arah ِ atau ِ strategi ِ dalam ِ pembelajaran. ِ Dengan
demikian,ِ menentukanِ tujuanِ pembelajaranِ berartiِ menentukan
arahِ tentangِ prosesِ pembelajaran.ِ Tujuanِ yangِ dirumuskanِ akan
menentukanِ prosesِ maupunِ komponenِ yangِ dibutuuhkanِ untuk
keperluan ِ belajar, ِ seperti ِ bagaimana ِ metode ِ yang ِ digunakan,
sarana ِ apa ِ yang ِ dipersiapkan, ِ gaya ِ seperti ِ apa ِ yang ِ perlu
dilakukan ِ danِ seterusnya. ِ Makinِ jelas ِ tujuanِ yang ِ dirumuskan
akam ِ memperjelas ِ hasil ِ yang ِ ingin ِ dicapai, ِ yaitu ِ terwujudnya
pembelajaranِ yangِ efektifِ danِ efisien.
3 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, CV Pustaka Setia, Bandung: 2011, hal.57
6
Perumusanِ tujuanِ merupakanِ progamِ belajarِ mengajarِ yang
merupakan ِ proyeksi ِ guru ِ mengenai ِ kegiatan ِ yang ِ harus
dilakukan ِ siswa ِ selama ِ pembelajaran ِ berlangsung. ِ Perumusan
tujuan ِ ini ِ akan ِ menjadi ِ landasan ِ untuk ِ menguraikan ِ diskripsi,
satuanِ bahasan,ِ merancangِ kegiatanِ belajarِ mengajar,ِ memilih
berbagai ِ media ِ dan ِ sumber ِ belajar, ِ dan ِ merencanakan
penilaianِ penguasaanِ tujuan.
Dalam ِ perumusan ِ masalah ِ seorang ِ guru ِ harus
memperhatikan ِ beberapa ِ aspek ِ agar ِ proses ِ pembelajaran
benar-benar ِ sesuai ِ idealisme, ِ yaitu ِ mampu ِ memperdayakan
potensi ِ siswa ِ sehingga ِ menjadi ِ siswa ِ sehingga ِ menjadi ِ siswa
yangِ utuhِ danِ menguasaiِ tigaِ aspekِ yangِ meliputi:4
1) Aspekِ kognitif
ِ
Merupakanِ aspekِ yangِ mengungkapkanِ kegiatanِ mental.
Aspekِ kognitifِ terdiriِ atasِ enamِ tingkatanِ denganِ aspekِ belajar
yangِ berbeda,ِ yaitu:
a. Tingkatِ pengetahuanِ (knowledge).ِ Tujuanِ intruksionalِ pada
levelِ iniِ menuntutِ siswaِ untukِ mampuِ mengingatِ (recall)
informasiِ yangِ telahِ diterimaِ sebelumnya.
b. Tingkat
ِ
pemahaman
ِ
(comprehension).
ِ
Kategori
pemahaman ِ dihubungkan ِ dengan ِ kemampuan ِ untuk
menjelaskan ِ pengetahuan ِ dan ِ informasi ِ yang ِ telah
diketahuiِ denganِ kata-kataِ sendiri.
c. Tingkat ِ penerapan ِ (application). ِ Penerapan ِ merupakan
kemampuan ِ untuk ِ menggunakan ِ atau ِ menerapkan
informasiِ keِ dalamِ situasiِ yangِ baru,ِ sertaِ memecahkan
4 Muhammad Rohman dan Sofan amri, Strategi dan Desain Pengembangan Sistem
Pembelajaran, Prestasi Pustaka, Jakarta:2013, hal. 178
7
berbagai ِ masalah ِ yang ِ timbul ِ dalam ِ kehidupan ِ seharihari.
d. Tingkatan ِ analisis ِ (analysis). ِ Analisis ِ merupakan
kemampuan ِ untuk ِ mengidentifikasi ِ memisahkan, ِ dan
membeda ِ komponen ِ atau ِ elemen ِ suatu ِ fakta, ِ konsep,
pendapat, ِ asumsi, ِ hipotesis, ِ dan ِ memeriksa ِ setiap
komponenِ tersebutِ untukِ melihatِ ada-tidaknyaِ kontradiksi.
e. Tingkat ِ sintesis ِ (synthesis). ِ Sibntesis ِ berarti ِ kemampuan
dalamِ mengaitkanِ danِ menyatukanِ berbagaiِ elemenِ dan
unsurِ pengetahuanِ yangِ adaِ sehinggaِ terbentukِ polaِ baru
yangِ lebihِ menyeleruh.
f. Tingkat ِ evaluasi ِ (evaluation). ِ Evaluasi ِ merupakan ِ level
tinggi, ِ ِ yang ِ mengharapkan ِ siswa ِ mampu ِ membuat
penilaian ِ dan ِ keputusan ِ tentang ِ nilai ِ suatu ِ gagasan,
produkِ atauِ bendaِ denganِ menggunakanِ kiteriaِ tertentu.
2) Aspekِ afektifِ
Untuk ِ memperoleh ِ gambaran ِ tentang ِ aspek ِ tujuan
intruksionalِ afektifِ secaraِ utuh,ِ berikutِ iniِ akanِ dijelaskanِ setiap
tingkatanِ secaraِ berurutan.5
a)
Tingkat ِ menerima ِ (receiving), ِ yaitu ِ proses ِ pembentukan
sikap ِ dan ِ perilaku ِ dengan ِ cara ِ membangkitkan ِ kesadaran
tentangِ adanyaِ stimulusِ tertentuِ yangِ mengandungِ estetika.
5 Ibid,hlm.179
8
b) Tingkatِ tanggapanِ (responding),ِ yaituِ perilakuِ baruِ dariِ siswa
sebagai ِ menifestasi ِ dari ِ pendapatnya, ِ yang ِ timbul ِ akibat
adanyaِ perangsangِ padaِ saatِ iaِ belajar.
c) Tingkat ِ menilai, ِ diartikan ِ sebagai ِ kemampuan ِ untuk
menerima ِ suatu ِ objek ِ atau ِ kenyataan ِ setelah ِ seseorang
sadarِ bahwa ِ objek ِ tersebutِ mempunyaiِ nilai ِ atauِ kekuatan,
dengan ِ cara ِ menyatakan ِ dalam ِ bentuk ِ sikap ِ atau ِ perilaku
positifِ atauِ negatif
d) Tingkat ِ organisasi ِ (organization), ِ dapat ِ diartikan ِ sebagai
proses ِ koseptualisasi ِ nilai-nilai ِ dan ِ menyusun ِ hubungan
antarnilaiِ tersebut,ِ kemudianِ memilihِ nilai-nilaiِ terbaikِ untuk
e)
diterapkan
Tingkat ِ karakterisasi ِ (characterization). ِ Karakterisasi
merupakan ِ sikap ِ dan ِ perbuatan ِ yang ِ secara ِ konsisten
dilakukanِ olehِ seseorangِ selarasِ denganِ nilai-nilaiِ yangِ dapat
diterimanya, ِ sehingga ِ sikap ِ dan ِ perbuatan ِ itu ِ seolah-olah
telahِ menjadiِ ciri-ciriِ pelakunya.
3) Aspekِ psikomotor
ِ
Psikomotor ِ adalah ِ aspek ِ yang ِ berorientasi ِ pada
keterampilanِ motorikِ yangِ berhubunganِ denganِ anggotaِ tubuh
atauِ tindakanِ (action)ِ yangِ memerlukanِ koordinasiِ antaraِ saraf
danِ otot.
Kelompok-kelompokِ tersebutِ adalahِ sebagaiِ berikut:
a) Gerakanِ seluruhِ badan,ِ yaituِ perilakuِ seseorangِ dalamِ suatu
kegiatanِ yangِ memerlukanِ gerakanِ fisikِ secaraِ menyeluruh.
b) Gerakanِ yangِ terkoordinasi,ِ yaituِ gerakanِ yangِ dihasilkanِ dari
perpaduanِ antaraِ fungsiِ salahِ satuِ lebihِ indraِ manusiaِ dengan
salahِ satuِ anggotaِ badan.
c) Komunikasi ِ nonverbal, ِ yaitu ِ hal-hal ِ yang ِ berkenaan ِ dengan
komunikasi ِ yang ِ menggunakan ِ simbol-simbol ِ atau ِ isyarat,
9
misalnya ِ isyarat ِ dengan ِ tangan, ِ anggukan ِ kepala, ِ ekspresi
wajah,ِ danِ lain-lain.6
d) Kebolehan ِ dalam ِ berbicara, ِ dalam ِ hal-hal ِ yang ِ berhubungan
denganِ koordinasiِ gerakanِ tanganِ atauِ anggotaِ badanِ lainnya
denganِ ekspresiِ danِ kemampuanِ berbicara.
6 Ibid.hlm.180
10
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Aplikasi ِ sistem ِ dalam ِ pembelajaran ِ secara ِ singkat ِ dapat
diartikanِ sebagaiِ suatuِ prosesِ untukِ menerapkanِ maknaِ sistem
dalamِ prosesِ pembelajaran.ِ Sistemِ pembelajaranِ adalahِ suatu
kombinasi ِ terorganisasi ِ yang ِ meliputi ِ unsur-unsur ِ manusiawi,
material,ِ fesilitas,ِ perlengkapan,ِ danِ prosedurِ yangِ berinteraksi
untukِ mencapaiِ suatuِ ِ tujuan.
Pembelajaran ِ sebagai ِ suatu ِ sistem ِ memiliki ِ tiga ِ ciri ِ khas,
sebagaiِ berikut:
a.
Rencana, ِ penataan ِ intensional ِ orang, ِ material, ِ dan
prosedur, ِ yang ِ merupakan ِ unsur ِ sistem ِ pengajaran ِ sesuai
denganِ suatuِ rencanaِ khususِ sehinggaِ tidakِ mengambang.
b.
Kesaling ِ ketergantungan, ِ unsur-unsur ِ suatu ِ sistem
merupakanِ bagianِ yangِ koherenِ dalamِ keseluruhan,ِ masingmasing ِ bagian ِ bersifat ِ esensial, ِ satu ِ sama ِ lain ِ saling
c.
memberikanِ sumbanganِ tertentu.
Tujuan,ِ setipaِ sistemِ pembelajaranِ memilikiِ tujuanِ tertentu.
Ciriِ ituِ menjadiِ dasarِ perbedaanِ antaraِ sistemِ yangِ dibuat
manusia ِ dan ِ sistem-sistem ِ alami. ِ Sistem ِ yang ِ dibuat ِ oleh
manusia, ِ seperti ِ sistem ِ komunikasi, ِ sistem ِ tranportasi,
sistem ِ pemerintahan, ِ semuanya ِ memiliki ِ tujuan. ِ Sistem
natural, ِ seperti ِ sistem ِ ekologi, ِ sistem ِ persyaratan ِ pada
hewan, ِ memiliki ِ unnsur-unsur ِ yang ِ saling ِ ketergantungan
antaraِ satuِ denganِ yangِ lainِ disusunِ sesuaiِ denganِ rencana
tertentu,ِ tetapiِ tidakِ mempunyaiِ tujuanِ danِ maksud.
11
DAFTAR PUSTAKA
Endang ِ Soenarya, Pengantar Teori Perencanaan Pendidikan
Berdasarkan Pendekatan Sistem, ِ Adicita ِ Karya ِ Nusa,
Yogyakarta:2000ِ
Hamdani,ِ Strategi Belajar Mengajar,ِ CVِ Pustakaِ Setia,ِ Bandung:
2011
Hendyat ِ Soetopo, ِ Pendidikan dan Pembelajaran, ِ UMM ِ Pres,
Malang:ِ 2005
Kaharِ Utsmanِ danِ Nadhirin,ِ ِ Perencanaan Pendidikan, Depagِ ,
Kudus:2007
Muhammad ِ Rohman ِ dan ِ Sofyan ِ Amri, Strategi dan Desain
Pengembangan Sistem Pembelajaran,ِ Prestasiِ Pustaka,
Jakarta:ِ 2013
M. ِ Saekhan ِ Muchith, ِ Pembelajaran kontekstual, Rasail ِ Media
Group,ِ Semarang:ِ 2008
Oemar ِ Hamalik,
ِ Perencanaan
Pengajaran
Berdasarkan
Pendekatan Sistem,PT.ِ Bumiِ Aksara,ِ Jakarta:2004
Tatang,ِ Ilmu Pendidikan,ِ Pustakaِ Setia,ِ Bandung:2012
12