DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

  KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN EMPAT

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN EMPAT Bahagian Pembangunan Kurikulum Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,

Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

  

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

   KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA  KELUHURAN PERLEMBAGAAN  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG  KESOPANAN DAN KESUSILAAN

  

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

  

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

  SENARAI KANDUNGAN TAJUK MUKA SURAT

  PENDAHULUAN

  1 MATLAMAT

  1 OBJEKTIF

  2 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  4 FOKUS MATA PELAJARAN

  6 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  7 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  8 PENTAKSIRAN

  9 PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH

  12 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI

  14

  PENDAHULUAN

  diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah berdikari dan berjaya dalam kehidupan. Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang MATLAMAT pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik Kesihatan digubal dengan matlamat untuk membina murid menjadi dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua individu yang cergas dan sihat serta berkemahiran, Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. berpengetahuan dan mengamalkan nilai murni melalui aktiviti fizikal ke arah mencapai kesejahteraan hidup. Selain itu, matlamat bagi Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan pendidikan kesihatan membolehkan murid mengawal kesihatan diri, pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah keluarga, masyarakat dan persekitaran menerusi pengetahuan, Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan kemahiran, amalan gaya hidup sihat dan bersikap positif untuk Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang mencapai kesejahteraan hidup serta jangka hayat panjang yang menyatakan berkualiti.

  “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tuju an dan matlamat Pendidikan Khas”.

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

  OBJEKTIF

  berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. membimbing murid agar berupaya; i. Memberikan tumpuan kepada pertumbuhan dan Domain bagi setiap tunjang adalah: perkembangan fizikal murid i. Komunikasi ii. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran agar dapat ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai berdikari dalam kehidupan seharian serta melibatkan diri iii. Kemanusiaan dalam aktiviti riadah iv. Sains dan Teknologi iii. Memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah v. Perkembangan Fizikal dan Estetika kehidupan berkerjaya vi. Keterampilan Diri iv. Membolehkan murid mendapat pengalaman pembelajaran secara berterusan untuk meningkatkan literasi kesihatan, menguasai kemahiran kecekapan psikososial (life skill) dan mengamalkan gaya hidup sihat. v. Membolehkan murid sentiasa bersedia menyesuaikan diri dalam aspek fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani serta meningkat potensi individu ke tahap kesihatan maksimum vi. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Kandungan

  Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Pembelajaran

  Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

  KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

  Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

  Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

  Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

  KBAT Penerangan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran Mengaplikasi

   Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai merek a. dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

  untuk memahami dengan lebih mendalam serta Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah hubung kait antara bahagian berkenaan diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

  Menilai

   Membuat pertimbangan dan keputusan Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif menggunakan pengetahuan, pengalaman, dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

  Mencipta

   menghasilkan idea atau produk atau kaedah dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen yang kreatif dan inovatif Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

  Jadual 1: Penerangan KBAT

  Kreativiti dan Inovasi

  Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara mata pelajaran. umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

  KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

  Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai dan matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan keusahawanan. dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

  Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan kebolehan murid sekolah rendah. sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

  kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

  Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

  Keusahawanan

  menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

  Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

  Mengamalkan sikap keusahawanan; iaitu: Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

   Belajar mengenai TMK

  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

   Belajar melalui TMK

  pengurusan perniagaan;

   Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

  iv. menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti fizikal

  

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani v. menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang

Matlamat

  sesuai dalam aktiviti fizikal Komposisi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan vi. mengaplikasikan kecergasan berdasarkan lakuan motor merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan serta kesihatan. kecerdasan

  Kurikulum Pendidikan Jasmani sekolah rendah bertujuan vii. melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab membimbing murid : dan selamat i. melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan viii. membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan yang sesuai dengan lakuan yang betul reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat ii. mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan ix. mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat iii. pemupukan elemen keselamatan pengurusan, x. mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial semasa iaitu rokok, dadah dan alkohol melakukan aktiviti fizikal xi. mematuhi peraturan dan mengamalkan langkah keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani

  Objektif Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

  i. melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul ii. kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan aktiviti

  Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard iii. memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu dijalankan guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan) kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi

  

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi

  pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam Jasmani dan Kesihatan ini guru boleh mempelbagaikan melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi

  Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan,  Belajar Melalui Permainan murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip  Belajar Sambil Bermain dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan

   Multi Sensori prestasi fizikal.  Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Interaktif

  Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan, murid berkeupayaan  Pembelajaran Koperatif mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek

   Pertandingan keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi

   Pembelajaran Masteri untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini

   Kaedah sumbang saran juga, guru perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut

   Kaedah tunjuk cara (demonstrasi) kesesuaian topik-topik sebelumnya.  Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

  Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3 berdasarkan 5 aspek. Bagi T ajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan,

  Kesihatan. Aspek 5 dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran modul 1 (kemahiran) dan modul

  2 (kecergasan).Pecahannya adalah sebagaimana berikut Modul 1 Kemahiran

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  Aspek 1 Aspek 2 Aspek 5

  Kemahiran Pergerakan Aplikasi pengetahuan dalam pergerakan Kesukanan

  Modul 2 Kecergasan

  Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5

  Kecergasan meningkatkan kesihatan Aplikasi pengetahuan dalam meningkatkan kecergasan Kesukanan

  Modul 3 Kesihatan

  Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8

  Kesihatan diri Gaya hidup sihat dan selamat Keselamatan

  Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan guru yang berkelayakan.

  Definisi Rancangan Pendidikan Individu : Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

  (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

  RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

  RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

  Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

  PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

  PS boleh dilaksanakan secara: Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

  Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. pembelajaran, semester atau tahun.

  Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

  Pentaksiran Rujukan Standard

  TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

  (Suaian) murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

  Tafsiran Umum

  dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

  TAHAP

  Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

MAKSUD TAFSIRAN UMUM

  seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan PENGUASAAN dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

  1 Murid tahu perkara asas, Tahu dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

  atau boleh melakukan

  sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

  kemahiran asas atau

  kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

  memberi respons terhadap

  dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum perkara yang asas. balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

  2 Tahu dan Murid menunjukkan Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

  kefahaman untuk menukar

  Faham bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

  bentuk komunikasi atau

  dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

  menterjemah serta

  dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

  menjelaskan apa yang telah

  negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- dipelajari.

  TAHAP

TAHAP MAKSUD TAFSIRAN UMUM MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN

  PENGUASAAN

  3 Tahu, Faham Murid menggunakan

  sistematik, bersikap positif, pengetahuan untuk kreatif dan inovatif, serta

  dan Boleh Buat

  melaksanakan sesuatu boleh dicontohi. kemahiran pada suatu Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan situasi.

  4 Tahu, Faham Murid melaksanakan dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan

TAHAP TAFSIRAN

  dengan beradab, iaitu mengikut

  PENGUASAAN prosedur atau secara

  Beradab

  1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan sistematik.

  kemahiran asas atau member respon terhadap

  5 Tahu, Faham Murid melaksanakan perkara yang asas dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada [Domain psikomotor dan kognitif (tahu) yang dengan situasi baharu, dengan melibatkan aspek 1 atau 2 mengikut Modul

  mengikut prosedur atau Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut Modul

  Beradab Terpuji

  

secara sistematik, serta Kecergasan]

tekal, dan bersikap positif.

  2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

  6 Tahu, Faham Murid berupaya

  bentuk komunikasi atau menterjemah serta

  dan Boleh Buat menggunakan pengetahuan menjelaskan apa yang telah dipelajari. dengan dan kemahiran sedia ada

  [Domain psikomotor dan kognitif (faham) yang untuk digunakan pada

  Beradab Mithali

  melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul situasi baharu secara Kemahiran dan Modul Kecergasan]

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  PENGUASAAN

  3 Murid menggunakan pengetahuan untuk serta cabaran dalam kehidupan seharian serta

  melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi. boleh berbicara untuk mendapatkan dan [Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang menyampaikan maklumat menggunakan ayat melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi Kemahiran dan Modul Kecergasan] contoh secara tekal

  4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran [Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan

  dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau inovatif) dan efektif yang melibatkan aspek secara sistematik 1,2,34,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul [Domain psikomotor dan kognitif yang kecergasan] melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Kemahiran dan Modul Kecergasan] Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

  5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

  PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH situasi baru, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

  Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

  [Domain psikomotor, kognitif (inovasi) dan

  dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

  efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut

  Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

  Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan]

  dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

  6 Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

  dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat

  keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah

  keputusan untuk mengadaptasi permintaan

  disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan murni. pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

  Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

  Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan dijalankan adalah: folio.

  

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

  pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

  Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

  lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

  PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: GULING STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Pergerakan Lokomotor

  1.1 Berkebolehan melakukan Pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul

  2.1 Memahami dan membezakan pergerakan Pengurusan dan Keselamatan

  5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen keselamatan dan dan pengurusan keselamatan

  1.1.1 Melakukan aktiviti guling sisi

  1.1.2 Melakukan aktiviti guling hadapan

  2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  2.1.2 Mengenal pasti kedudukan anggota badan yang betul semasa melakukan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  5.1.1 Menyenaraikan persediaan diri dan pakaian mengikut aktiviti yang dijalankan

  1 Boleh mengenal aktiviti guling

  2 Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan menyatakan secara ringkas pergerakan badan ketika guling sisi dilakukan

  3 Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan hadapan seta mengaplikasikan teknik guling yang betul mengikut postur badan dengan bantuan

  4 Boleh melakukan aktiviti guling sisi dan hadapan dalam jarak yang ditetapkan (6 meter)

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  5 Boleh melakukan gabungan aktiviti guling sisi dan hadapan dengan postur badan yang betul Boleh merancang dan melakukan gabungan 6 aktiviti guling sisi dan hadapan dengan postur badan yang betul serta boleh membimbing rakan

  PEGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: CONGKLANG (GALOP) STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Pergerakan Lokomotor

  1.1 Berkebolehan melakukan pergerakan lokomotor dengan lakuan yang betul

  2.1 Memahami dan membezakan pergerakan Pengurusan dan Keselamatan

  5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen keselamatan dan dan pengurusan keselamatan

  1.1.3 Melakukan aktiviti lompat congklang (gallop)

  2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  2.1.2 Mengenal pasti kedudukan anggota badan yang betul semasa melakukan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  5.1.2 Mematuhi peraturan keselamatan di tempat aktiviti

  1 Boleh mengenal lompatan congklang

  2 Boleh melakukan lompatan congklang dan menyatakan secara ringkas lompatan congklang dengan cara yang betul

  3 Boleh melakukan lompatan congklang dan mengaplikasikan teknik lompatan congklang mengikut postur badan yang betul

  4 Boleh melakukan lompatan congklang secara berulang dalam jarak yang di tetapkan (10 meter)

  5 Boleh melakukan lompatan congklang dengan arah yang ditetapkan (hadapan, kanan, kiri)

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Boleh merancang dan melakukan lompatan 6 congklang secara berulang (dalam kumpulan) dengan postur badan yang betul serta boleh membimbing rakan

  PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MENOLAK DAN MENARIK STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Pergerakan Bukan Lokomotor

  1.2 Berkebolehan melakukan pergerakan bukan lokomotor asas dengan lakuan yang betul

  2.2 Mengetahui konsep dan prinsip asas kemahiran manipulasi alatan Pengurusan dan Keselamatan

  5.1 Berkebolehan mematuhi dan mengamalkan elemen keselamatan dan dan pengurusan keselamatan

  1.2.1 Melakukan aktiviti menolak

  1.2.2 Melakukan aktiviti menarik

  2.1.1 Menyatakan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  2.1.2 Mengenal pasti kedudukan anggota badan yang betul semasa melakukan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor

  5.1.3 Mengenal pasti ruang selamat untuk melakukan aktiviti

  1 Boleh mengenal aktiviti menolak dan menarik

  2 Boleh melakukan aktiviti menolak dan menunjuk bahagian otot yang digunakan ketika menolak

  3 Boleh melakukan aktiviti menolak dan menarik tanpa beban serta mengaplikasikan aktiviti menolak dan menarik dengan penuh keyakinan

  4 Boleh melakukan aktiviti menolak dan menarik dengan beban dalam jarak yang di tetapkan (8 meter)

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Boleh melakukan aktiviti menolak dan menarik 5 secara berkumpulan dalam jarak yang ditetapkan serta mengenal pasti ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti Boleh merancang aktiviti pertandingan mini 6 berkaitan dengan aktiviti menolak dan menarik serta melakukan aktiviti dengan penuh yakin dan seronok

  PERGERAKAN LOKOMOTOR DAN BUKAN LOKOMOTOR: MANIPULASI ALATAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Kemahiran Manipulasi Alatan

  1.3 Berkebolehan melakukan kemahiran manipulasi alatan dengan lakuan yang betul

  2.2 Mengetahui konsep dan prinsip asas kemahiran manipulasi alatan Kemahiran Manipulasi Alatan

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  1.3.1 Melakukan aktiviti guling sisi menggunakan alatan di atas tilam

  2.2.1 Menyatakan kedudukan badan yang betul

  5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai pergerakan kemahiran dalam aktiviti

  1 Boleh mengenal aktiviti guling

  2 Boleh menjelaskan aktiviti guling sisi dengan alatan di atas tilam dengan lakuan yang betul

  3 Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan alatan di atas tilam

  4 Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan alatan di atas tilam dalam jarak yang ditetapkan dengan lakuan yang betul

  5 Boleh melakukan aktiviti guling sisi dengan pelbagai alatan di atas tilam secara berkumpulan dalam jarak yang ditetapkan dengan penuh keyakinan

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Murid menggabungkan kemahiran pergerakan

  6 dengan kedudukan yang betul dan boleh menunjuk cara

  AKUATIK: TEKNIK APUNGAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.4 Keyakinan dan keselamatan dalam air

  2.3 Mengaplikasikan konsep keyakinan dan keselamatan di air Keselamatan Di Air

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  1.4.1 Mematuhi peraturan dalam air

  1.4.2 Melakukan kemahiran keyakinan dalam air, bobbing, mengapung lentang dan meluncur

  2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air

  2.3.2 Mengenal pasti kemahiran apungan tiarap yang betul

  5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai pergerakan kemahiran dalam aktiviti

  1 Boleh mengenal teknik apungan

  2 Boleh melakukan aktiviti apungan di luar kolam dengan teknik yang betul

  3 Boleh melakukan aktiviti apungan di dalam kolam dengan teknik yang betul

  4 Boleh melakukan aktiviti apungan dan bobbing dengan teknik dan cara yang betul

  5 Murid dalam kumpulan boleh merancang dan melakukan teknik apungan dan bobbing dengan menunjukkan keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Boleh merancang dan melakukan teknik apungan dan bobbing di luar waktu kelas

  6 Pendidikan Jasmani (asas aquatik) serta boleh bekerjasama dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti

  AKUATIK: TEKNIK MELUNCUR STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.5 Keyakinan dan keselamatan dalam air

  2.3 Mengaplikasikan konsep keyakinan dan keselamatan di air Keselamatan Di Air

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  1.4.1 Mematuhi peraturan dalam air

  1.4.2 Melakukan kemahiran keyakinan dalam air, bobbing, mengapung lentang dan meluncur

  2.3.1 Mengenal pasti peraturan di air

  2.3.2 Mengenal pasti kemahiran apungan tiarap yang betul

  5.2.1 Berkeyakinan melakukan pelbagai pergerakan kemahiran dalam aktiviti

  1 Boleh melonjak dari dinding kolam

  2 Boleh meluncur dan menyatakan secara ringkas teknik luncur yang betul

  3 Boleh meluncur dengan bantuan papan apungan dengan penuh keyakinan

  4 Boleh meluncur tanpa bantuan papan apungan dalam jarak yang ditetapkan dengan penuh keyakinan

  5 Boleh meluncur dan bobbing dalam kadar laju dan perlahan secara berkumpulan

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Boleh meluncur dan bobbing dalam pertandingan mini dengan lakuan yang betul 6 secara berterusan dan boleh memberi maklum balas kepada rakan berkaitan teknik meluncur yang betul

  REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN DALAMAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Rekreasi dan Keseganggangan

  1.5 Berkebolehan melakukan aktiviti rekreasi dan keseganggan

  2.4 Menjana kreativiti dalam aktiviti rekreasi dan kesenggangan

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  1.5.1 Bermain permainan melibatkan kemahiran motor halus seperti dam dan karom

  2.4.1 Mengenal pasti strategi dalam permainan karom dan dam

  5.2.3 Menerima kemenangan dan kekalahan dalam permainan secara positif

  1 Boleh mengenal permainan dam dan karom

  2 Boleh membezakan permainan dam dan karom

  3 Boleh mengaplikasikan salah satu permainan dam atau karom

  4 Boleh menyelesaikan masalah dalam strategi permainan dam dan karom serta dapat menerima kemenangan dan kekalahan

  5 Boleh membantu rakan dalam mengesan strategi permainan dam dan karom serta menerima kekalahan dan kemenangan

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  6 Boleh mencipta strategi permainan dam dan karom

  REKREASI DAN KESENGGANGAN: PERMAINAN TRADISIONAL STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.5 Berkebolehan melakukan aktiviti rekreasi dan keseganggan

  2.4 Menjana kreativiti dalam aktiviti rekreasi dan kesenggangan

  5.2 Berkebolehan mempunyai keyakinan dan tanggungjawab kendiri semasa melakukan aktiviti fizikal

  1.5.2 Bermain permainan tradisonal melibatkan kemahiran menarik dan menolak Tarik Upih dan Batak Lampung

  2.4.2 Mengenal pasti cara bermain permainan tradisonal yang melibatkan daya tahan dan kekuatan otot seperti Tarik Upih dan Batak Lampung

  5.2.3 Menerima kemenangan dan kekalahan dalam permainan secara positif

  1 Boleh mengenal permainan tradisional Tarik Upih dan Batak Lampung

  2 Boleh melakukan kemahiran menarik dan menolak serta menyatakan anggota badan yang terlibat dalam melakukan aktiviti menarik dan menolak.

  3 Boleh mengaplikasikan kemahiran menolak dan menarik di dalam permainan tradisional Tarik Upih dan Batak Lampung dengan cara dan teknik yang betul

  4 Boleh melakukan aktiviti Tarik Upih dan Batak Lampung dalam jarak ditetapkan tanpa bantuan dari guru

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)

TAFSIRAN PENGUASAAN

  Boleh membimbing rakan dalam melakukan aktiviti Tarik Upih dan Batak Lampung serta 5 menunjukan sikap positif dalam menerima kemenangan dan kekalahan Boleh merancang aktiviti pertandingan mini 6 dalam kumpulan berkaitan dengan permainan tradisional dan boleh melakukan aktiviti dengan penuh yakin dan seronok

  OLAHRAGA ASAS: LARIAN STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk…..) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..) STANDARD PRESTASI (Murid boleh….) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Olahraga Asas

  1.6 Berkebolehan melakukan kemahiran asas berlari dengan lakuan yang betul

  2.5 Berkebolehan mengaplikasikan konsep dan prinsip pergerakan dalam kemahiran asas berlari.

  5.3 Berkebolehan berkomunikasi Dalam pelbagai cara semasa melakukan aktiviti fizikal

  1.6.1 Berlari dalam pelbagai kelajuan

  1.6.2 Berlari dalam pelbagai jarak

  2.5.1 Mengenal pasti postur badan yang betul semasa berlari

  2.5.2 Mengenal pasti kordinasi tangan dan kaki semasa berlari

  5.3.1 Berkomunikasi antara rakan, guru, dan ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti fizikal

  5.3.2 Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya

  1 Boleh mengenal aktiviti berlari

  2 Boleh berlari dalam laluan lurus dan boleh menunjukkan otot yang digunakan ketika berlari

  3 Boleh berlari dalam pelbagai kelajuan dan boleh mengaplikasikan teknik berlari dengan betul

  4 Boleh berlari pecut dalam laluan lurus dan selekoh dengan langkah yang konsisten dalam pelbagai jarak serta boleh melakukan aktiviti dengan yakin dan seronok

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh….) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..)