DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

  KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

  

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TAHUN LIMA

PENGURUSAN KEHIDUPAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN LIMA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

  

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua

bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran

bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E,

Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

  28

  KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 - 4

  KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF

  KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 20 - 27

  KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 - 19

  PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 - 10

  RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6 - 7

  FOKUS MATA PELAJARAN 5 - 6

  ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 - 5

  2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 - 3

  iii

  STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  1 OBJEKTIF 1 - 2

  1 MATLAMAT

  PENDAHULUAN

  RUKUN NEGARA v FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA vi

  KANDUNGAN iii

  KANDUNGAN _{MUKA SURAT}

• – 49

iv

v

vi

  PENDAHULUAN

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang MATLAMAT dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan; yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

  ....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: OBJEKTIF i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

  iii susunan aktiviti; dan

  murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

  iv bahan bantu mengajar

  menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

  ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah berdikari dalam kehidupan seharian

  iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

  perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

  kehidupan berkerjaya Khas.

  1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  2 iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

  Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  Standard Kandungan

  (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

  KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

  Standard Pembelajaran

  refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

  Standard Prestasi

  Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

  KBAT Penerangan Mengaplikasi

   Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  melaksanakan sesuatu perkara

  Menganalisis

  Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, kecil untuk memahami dengan lebih bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, mendalam serta hubung kait antara bahagian berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad berkenaan ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

  Menilai

   Membuat pertimbangan dan keputusan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan menggunakan pengetahuan, pengalaman, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

  Mencipta

   Menghasilkan idea atau produk atau kaedah etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran yang kreatif dan inovatif berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Jadual 1: Penerangan KBAT 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

  3 Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya pelajaran. menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

  KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

  Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

  tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pembelajaran mereka sendiri. sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran

  

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

  Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif Keusahawanan dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Maklumat dan Komunikasi. murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

   Mengamalkan sikap keusahawanan;

  Kreativiti dan Inovasi

   Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pengurusan perniagaan; pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana  Memformulasikan konsep, proses atau produk idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. keusahawanan; dan

  Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani keusahawanan. cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

  4

  5 Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

  Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

   Belajar mengenai TMK  Belajar melalui TMK  Belajar dengan TMK

  FOKUS MATA PELAJARAN Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

  Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga komponen: i. Pengurusan Diri ii. Pengurusan Tingkah Laku iii. Kemahiran Manipulatif

  Komponen : Pengurusan Diri Matlamat

  Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

  Objektif

  Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ; i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian mengikut kemampuan diri sendiri ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik untuk dirinya serta persekitaran iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar.

  Komponen : Pengurusan Tingkah Laku Matlamat

  Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif, mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku positif.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  6 Objektif Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ; i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia ada dan yang baru ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, rakan dan masyarakat iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat

  v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran Komponen : Kemahiran Manipulatif Matlamat

  Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

  Objektif

  Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus dan pengamatan ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam pengurusan kehidupan seharian secara berkesan iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan sesuatu bahan

  Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

  …adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidikan khas. (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013).

  ...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

  (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

  RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan sokongan lain. pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

  RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid

   Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh ii. Perancangan akademik dan bukan akademik tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid pengamalan nilai murni; iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi dengan PdP; mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu  Merujuk standard prestasi yang dibina perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan berdasarkan standard kurikulum. viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

  PS boleh dilaksanakan secara: mereka.

   Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

  PENTAKSIRAN SEKOLAH pembelajaran, semester atau tahun.

  Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

  7

  Pentaksiran Rujukan Standard

  Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- masing.

  Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan.

  8

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

MAKSUD TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN UMUM

  Mithali

  6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

  5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

  4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

  3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

  2 Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

  1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan

  Tafsiran mata pelajaran Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Pengurusan Kehidupan

  Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

  6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

  9 Tafsiran Umum

  Tahu

  5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

  Terpuji

  Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

  4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

  Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

  3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

  Tahu, Faham dan Boleh Buat

  2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

  Tahu dan Faham

  1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

  Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab

  

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

Sekolah

  lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai pengukuhan. murni. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan folio. seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

  Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

  Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

  kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

  10

  

PENGURUSAN

DIRI

TAFSIRAN KHUSUS TAHAP PENGUASAAN PENGURUSAN KEHIDUPAN KOMPONEN PENGURUSAN DIRI

  Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik

  menilai sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam kehidupan dan persekitaran sebenar.

  Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam merekacipta dan

  Menganalisis dan mengabungkan pengetahuan kemahiran

  Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

  Boleh Buat dengan Beradab Mithali

  6 Tahu, Faham dan

  diri dan persekitaran.

  Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap

  Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan k emahiran

  Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

  Boleh Buat dengan Beradab Terpuji

  5 Tahu, Faham dan

  1 Tahu

  Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Pengurusan Kehidupan.

  Boleh Buat dengan Beradab

  4 Tahu, Faham dan

  Pengurusan Diri untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan dan situasi.

  Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

  Boleh Buat Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

  3 Tahu, Faham dan

  Diri serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

  Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan

  Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

  2 Tahu dan Faham

  Pengurusan Diri

  Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas

  Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

1. URUS DIRI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….)

  (M urid berupaya untuk…..)

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.2.1 Mendandan diri mengikut bahagian i. kepala ii. badan iii. kaki

  1 Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan dandanan bahagian kepala, badan dan kaki

  1.1.2 Menyatakan fungsi alatan dan bahan dandanan

  3 Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan antara bahagian kepala, badan dan kaki

  4 Menunjuk cara mendandan diri dengan menggunakan alatan dan bahan dandanan pada bahagian kepala, badan dan kaki

  5 Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan cara yang betul serta berhemah.

  6 Membantu rakan-rakan mendandan diri menggunakan alatan dan bahan dengan betul.

  1.1.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan dandanan bahagian i. kepala ii. Badan iii. kaki

  1.2 Mendandan diri

  1.1 Mengetahui alatan dan bahan dandanan

  2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum

  1 dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar.

  1.3 Mengaplikasi cara makan dan

  1.3.1 Menyatakan adab makan minum yang sopan dan minum dalam majlis Memerihalkan cara makan dan minum dalam

  2

  1.3.2 Menunjuk cara makan dan majlis. minum dalam majlis.

  Menunjuk cara makan dan minum yang sopan

  1.3.3 Menyatakan dan

  3 dalam majlis. menunjukkan cara makan dan minum secara sopan mengikut budaya.

  Mempraktikkan cara makan dan minum dengan

  4 sopan mengikut budaya.

  Menggunakan pengetahuan dan pengalaman 5 sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan minum yang sopan mengikut budaya Bercerita kepada rakan-rakan tentang cara makan

  6 dan minum secara sopan mengikut budaya.

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian

  1.4 Mengetahui jenis pakaian

  1.4.1 Mengenal jenis pakaian 1 mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan tradisional tradisional mengikut kaum Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar. i. Melayu ii. Cina iii. India Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut

  2 iv. Iban kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan. v. Kadazan

  Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang

  1.4.2 Membezakan jenis-jenis

  3 diketahui/biasa dipakai oleh murid. pakaian tradisional.

  Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut

  4 kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan.

  Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional

  5 mengikut kaum masing-masing dengan kemas.

  Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian

  6 tradisional dengan kemas.

2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga 1 keselamatan ketika menggunakan alatan dan

  2.1 Menjaga keselamatan diri

  2.1.1 Menyatakan langkah-langkah bahan kebersihan diri ketika menggunakan alatan keselamatan ketika dan bahan kebersihan diri menggunakan alatan kebersihan diri.

  Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika

  2 menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

  2.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan ketika Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasa menggunakan bahan

  3 menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri. kebersihan diri

  2.1.3 Mengamalkan langkah Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

  4 keselamatan diri ketika mengikut kesesuaian dengan selamat menggunakan alatan kebersihan

  Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman 5 sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri.

  Bercerita mengenai penjagaan alatan dan bahan kebersihan diri sebelum dan selepas digunakan 6 secara berhemah dengan menitik beratkan aspek keselamatan diri.

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga 1 kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu

  2.2 Mengaplikasikan cara

  2.2.1 Menyatakan cara-cara belajar. penjagaan kebersihan menjaga kebersihan pakaian pakaian

  2.2.2 Menyatakan cara-cara 2 Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian. membersihkan pakaian

  2.2.3 Membersihkan pakaian Menggunakan alatan yang sesuai untuk mengikut langkah yang betul

  3 membersihkan pakaian.

  Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan

  4 langkah dan bahan yang betul.

  Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman 5 sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.

  Bercerita tentang cara-cara menggunakan 6 peralatan moden dalam membersihkan pakaian dengan cara yang betul.

3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid (Murid dibimbing untuk….) berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan

  3.1 Menjaga keselamatan diri di

  3.1.1 Menyatakan langkah- 1 langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam bilik darjah langkah keselamatan diri dalam dan luar bilik darjah. ketika berada di bilik darjah

  Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri

  3.1.2 Mengamalkan langkah-

  2 ketika berada di dalam dan luar bilik darjah. langkah keselamatan diri ketika berada di bilik darjah

  Membezakan antara langkah-langkah keselamatan

  3 diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

  3.2 Menjaga keselamatan diri di

  3.2.1 Menyatakan langkah- luar bilik darjah langkah keselamatan Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri semasa di luar bilik darjah.

  4 ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

  3.2.2 Mengamalkan langkah- Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah langkah keselamatan diri

  5 keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar semasa di luar bilik darjah. bilik darjah.

  Merekacipta bahan/melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran tentang amalan 6 kepentingan menjaga keselamatan diri di dalam dan di luar bilik darjah.

4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menyenarai atau menunjuk kepentingan

  1 mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar.

  4.1 Mengurus bilik tidur

  4.1.1 Menyatakan kepentingan mengemas bilik tidur.

  2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur

  4.1.2 Menyatakan alatan dan bahan untuk membersihkan bilik tidur

  Mengenalpasti alatan dan bahan untuk

  3 membersihkan bilik tidur.

  4.1.3 Menunjuk langkah-langkah mengemas bilik tidur Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan

  4 menggunakan alatan dan bahan.

  Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan

  5

  menggunakan bahan dan alatan mengikut langkah- langkah yang betul Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur

  6 dengan cara yang kreatif.

  PENGURUSAN

TINGKAH LAKU

TAFSIRAN KHUSUS TAHAP PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU PENGUASAAN

  1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Tahu Pengurusan Kehidupan. Pengurusan Tingkah Laku.

  Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan

  2 Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

  Tahu dan Faham tersebut dengan apa-apa cara. dengan apa-apa cara

  3 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

  Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut Boleh Buat tugasan pada suatu situasi. keperluan dan situasi.

  4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran

  Tahu, Faham dan Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam Boleh Buat dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang Beradab cara yang bersistematik. bersistematik.

  Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan

  5

  kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan Tahu, Faham dan diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan

  Boleh Buat dengan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan mengikut situasi dalam kehidupan seharian.

  Beradab Terpuji bersikap positif.

  Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan

  6 kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan

  Tahu, Faham dan diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam Boleh Buat dengan mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kehidupan seharian dengan yakin, berakhlak, dan boleh dicontohi.

  Beradab Mithali kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

  1. DISIPLIN DIRI

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP

TAFSIRAN PENGUASAAN

  1.1 Mengetahui papan tanda

  1.1.1 Mengenal papan tanda Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan jalan raya lampu isyarat

  1 isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar

  1.1.2 Mengenal papan tanda dilarang masuk

  1.1.3 Mengenal papan tanda berhenti Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau

  1.1.4 Mengenal papan tanda parkir 2 isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.

  1.1.5 Mengenal papan tanda kawasan berbahaya

  1.2 Memahami fungsi tanda jalan

  1.2.1 Mengecam tanda dilarang raya masuk Menunjuk cara mematuhi papan tanda dan isyarat

  3

  1.2.2 Mengecam tanda berhenti jalan raya mengikut keperluan dan situasi.

  1.2.3 Mengecam tanda parkir

  1.2.4 Mengecam tanda kawasan Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan berbahaya

  4 isyarat jalan raya dengan betul.

  1.3 Mematuhi tanda jalan raya

  1.3.1 Mematuhi tanda dilarang masuk

  1.3.2 Mematuhi tanda berhenti

  1.3.3 Mematuhi tanda parkir Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman

  5 sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di

  1.3.4 Mematuhi tanda kawasan berbahaya jalan raya.

  1.4 Memahami fungsi lampu

  1.4.1 Mengenal lampu isyarat isyarat

  1.4.2 Mengecam warna lampu isyarat

  1.4.3 Menyatakan fungsi warna lampu isyarat Menceritakan amalan mematuhi papan tanda dan

  1.5 Melintas dengan selamat

  1.5.1 Menyatakan tempat-tempat isyarat jalan raya dalam kehidupan seharian dengan melintas untuk pejalan

  6 yakin. kaki

  1.5.2 Mengenal tanda isyarat melintas jalan raya

  1.5.3 Menunjuk cara melintas jalan raya

2. KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……) (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas

  2.1 Membezakan keluarga

  2.1.1 Menyenaraikan keluarga 1 dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan asas dan keluarga asas Bantu Belajar. kembangan

  2.1.2 Menyenaraikan keluarga Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga kembangan

  2 kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.

  2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli keluarga asas dan Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan kembangan dalam pohon

  3 keluarga kembangan . keluarga

  Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti

  2.2 Mengetahui aktiviti yang

  2.2.1 Menyatakan aktiviti yang

  4 kekeluargaan merapatkan hubungan merapatkan hubungan kekeluargaan kekeluargaan seperti sambutan hari lahir, majlis

  Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan perkahwinan dan aktiviti 5 hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan. hari keluarga

  Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan

  6 kekeluargaan.

3. KESELAMATAN DIRI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

STANDARD PEMBELAJARAN

  (Murid dibimbing untuk….)

  (Murid berupaya untuk…..)

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  3.1.3 Menyatakan cara menjaga keselamatan diri di tempat awam

  3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenis bahaya di tempat awam

  3.2.2 Mengamalkan keselamatan diri di tempat awam

  3.1.2 Menamakan tempat / kawasan berbahaya di tempat awam

  2 Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat awam.

  3 Menjelaskan dengan contoh, cara menjaga keselamatan diri di tempat awam.

  4 Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam.

  5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam.

  6 Menceritakan kepentingan menjaga keselamatan diri di tempat awam.

  3.1.1 Mengenal tempat / kawasan berbahaya di tempat awam seperti lorong/jalan yang sunyi, perhentian kenderaan awam, parkir, taman permainan dan taman rekreasi

  3.2 Menjaga keselamatan diri di tempat awam.

  3.1 Mengetahui cara menjaga keselamatan diri di tempat awam.

  1 Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) tempat-tempat awam.

4. ADAB DAN TATASUSILA

STANDARD PRESTASI

  (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

  TAFSIRAN PENGUASAAN Menyebut atau memberi isyarat ucapan bertatasusila.

  1

  4.1.1 Menggunakan ucapan

4.1 Mengamalkan adab dan

  bertatasusila tatasusila di tempat awam Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan di

  Menggunakan panggilan

  4.1.2

  2 tempat awam.

  yang sopan terhadap individu di tempat awam seperti pak cik, mak cik,

  Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dan abang dan kakak

  3 tatasusila yang sopan di tempat awam.

  Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang

  4 sesuai terhadap individu di tempat awam.

  Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam

  5 mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.

  Mengamalkan adab dan tatasusila semasa

  6 berkomunikasi di tempat awam dengan tertib.

5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN

STANDARD PRESTASI

  STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

  (Murid dibimbing untuk….) (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan

  1

  5.1 Mengurus emosi dan

  5.1.1 Membezakan perlakuan perlakuan positif dan negatif. perlakuan positif dan negatif

  5.1.2 Menunjukkan emosi dan 2 Membezakan perlakuan positif dan negatif. perlakuan positif berdasarkan situasi

  Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif

  3 berdasarkan situasi.

  Mempraktikkan emosi dan perlakuan positif

  4 berdasarkan situasi.

  Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuan

  5 positif dalam kehidupan seharian.

  Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalam

  6 kehidupan seharian.

  

KEMAHIRAN

MANIPULATIF

  

TAFSIRAN KHUSUS

TAHAP PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU PENGUASAAN

  1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap Pengurusan Kehidupan. kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.

  Tahu Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar,

  2 Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apa

  Tahu dan Faham tersebut dengan apa-apa cara. cara.