DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN ENAM

  DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN TAHUN ENAM Bahagian Pembangunan Kurikulum Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,

Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

  BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA

KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

  ฀ KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN ฀ KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA ฀ KELUHURAN PERLEMBAGAAN ฀ KEDAULATAN UNDANG-UNDANG ฀ KESOPANAN DAN KESUSILAAN

  Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang

dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara

  Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

  SENARAI KANDUNGAN TAJUK MUKA SURAT

  PENDAHULUAN

  1 MATLAMAT

  1 OBJEKTIF

  2 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

  3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

  4 FOKUS MATA PELAJARAN

  6 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  7 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  8 PENTAKSIRAN

  9 PERLAKSANAAN PdP DAN PENAKSIRAN SEKOLAH

  12 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI

  14

  PENDAHULUAN

  diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah berdikari dan berjaya dalam kehidupan. Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

  MATLAMAT

  bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

  Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

  (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani Dan Pendidikan memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik Kesihatan digubal dengan matlamat untuk membina murid menjadi dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua individu yang cergas dan sihat serta berkemahiran, Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. berpengetahuan dan mengamalkan nilai murni melalui aktiviti fizikal ke arah mencapai kesejahteraan hidup. Selain itu, matlamat bagi

  Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan pendidikan kesihatan membolehkan murid mengawal kesihatan diri, pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah keluarga, masyarakat dan persekitaran menerusi pengetahuan, Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan kemahiran, amalan gaya hidup sihat dan bersikap positif untuk Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang mencapai kesejahteraan hidup serta jangka hayat panjang yang menyatakan berkualiti.

  “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

  KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

  OBJEKTIF

  berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. membimbing murid agar berupaya; i. Memberikan tumpuan kepada pertumbuhan dan Domain bagi setiap tunjang adalah: perkembangan fizikal murid i. Komunikasi ii. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran agar dapat ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai berdikari dalam kehidupan seharian serta melibatkan diri iii. Kemanusiaan dalam aktiviti riadah iv. Sains dan Teknologi iii. Memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah v. Perkembangan Fizikal dan Estetika kehidupan berkerjaya vi. Keterampilan Diri iv. Membolehkan murid mendapat pengalaman pembelajaran secara berterusan untuk meningkatkan literasi kesihatan, menguasai kemahiran kecekapan psikososial (life skill) dan mengamalkan gaya hidup sihat. v. Membolehkan murid sentiasa bersedia menyesuaikan diri dalam aspek fizikal, mental, emosi, sosial dan rohani serta meningkat potensi individu ke tahap kesihatan maksimum vi. Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

  Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

  Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Kandungan

  Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

  Standard Pembelajaran

  Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

  KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

  Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

  Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

  Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

  KBAT Penerangan

  murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

  Mengaplikasi

  ฀ Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai merek

  a.

  dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

  ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Menganalisis

  ฀ Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah hubung kait antara bahagian berkenaan diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

  Menilai

  ฀ Membuat pertimbangan dan keputusan Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif menggunakan pengetahuan, pengalaman, dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

  Mencipta

  ฀ menghasilkan idea atau produk atau kaedah dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen yang kreatif dan inovatif Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

  Jadual 1: Penerangan KBAT

  Kreativiti dan Inovasi

  Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara mata pelajaran. umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

  KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

  Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan ฀ Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai dan matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran ฀ Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan keusahawanan. dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

  Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan kebolehan murid sekolah rendah. sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

  Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

  kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

  Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

  Keusahawanan

  menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

  Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

  ฀ Mengamalkan sikap keusahawanan; iaitu: ฀ Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

  Belajar mengenai TMK

  ฀ 

  ฀ Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Belajar melalui TMK

  ฀ 

  pengurusan perniagaan; Belajar dengan TMK

  ฀ 

FOKUS MATA PELAJARAN

  iv. menunjuk cara kemahiran sosial yang sesuai dalam aktiviti fizikal

  Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani dan

  v. menunjuk cara kemahiran tanggungjawab kendiri yang

  Kesihatan

  sesuai dalam aktiviti fizikal vi. mengaplikasikan kecergasan berdasarkan lakuan motor melalui aktiviti fizikal dalam kemahiran asas dan khusus

  Matlamat

  serta mengetahui kepentingan menjaga kecergasan dan Komposisi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan kecerdasan merangkumi kemahiran asas pergerakan, asas permainan, asas vii. melakukan aktiviti fizikal dengan riang, bertanggungjawab olahraga, asas akuatik, kecergasan, rekreasi dan kesenggangan dan selamat serta kesihatan. viii. membentuk pandangan yang positif tentang kesihatan

  Kurikulum Pendidikan Jasmani sekolah rendah bertujuan reproduktif dan sosial untuk diri, keluarga dan masyarakat membimbing murid : ix. mengamalkan gaya hidup yang sihat dan selamat i. melakukan kemahiran motor asas dengan corak pergerakan x. mengetahui kesan buruk pengambilan bahan berbahaya yang sesuai dengan lakuan yang betul iaitu rokok, dadah dan alkohol ii. mengaplikasikan konsep kecergasan berdasarkan kesihatan xi. mematuhi peraturan dan mengamalkan langkah iii. pemupukan elemen keselamatan pengurusan, keselamatan semasa melakukan aktiviti jasmani tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial semasa melakukan aktiviti fizikal

  Perlaksanaan Modul Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

  Modul Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

  Objektif

  Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard i. melakukan kemahiran khusus dengan teknik yang betul ii. kecekapan menggabungkan pergerakan dalam melakukan Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Kesihatan untuk membantu aktiviti guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh iii. memahami taktik permainan dan menunjuk cara permainan mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan. Penglibatan murid yang aktif dan guru yang kreatif dapat murid dapat menguasai pelbagai corak pergerakan dan meningkatkan pencapaian prestasi murid ( cara PdP kesukanan) kemahiran motor yang diperlukan untuk melakukan pelbagai aktiviti fizikal. Tajuk 2 pula adalah penekanan dalam Aplikasi

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

  Pengetahuan Dalam Pergerakan. Murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip dan strategi pergerakan Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan dalam pembelajaran serta mengembang kemahiran motor dalam Jasmani dan Kesihatan ini guru boleh mempelbagaikan melaksanakan aktiviti fizikal. Manakala dalam Tajuk 3, Kecergasan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Meningkatkan Kesihatan, murid berkeupayaan meningkatkan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: mengekalkan tahap kecergasan untuk kesihatan dan fizikal. Bagi

  Tajuk 4 iaitu aplikasi pengetahuan meningkatkan kecergasan, ฀ Belajar Melalui Permainan murid dapat mengaplikasi pengetahuan berkaitan konsep, prinsip

  ฀ Belajar Sambil Bermain ฀ dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan dan

  Multi Sensori prestasi fizikal. ฀ Pembelajaran Kontekstual ฀ Pembelajaran Interaktif ฀

  Seterusnya, Tajuk 5 iaitu Kesukanan, murid berkeupayaan Pembelajaran Koperatif ฀ mengukuhkan amalan Pendidikan Jasmani menerusi aspek

  Pertandingan keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi

  ฀ Pembelajaran Masteri untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berterusan. Dalam tajuk ini

  ฀ Kaedah sumbang saran juga, guru perlu memasukan kemahiran yang diajar mengikut

  ฀ Kaedah tunjuk cara (demonstrasi) kesesuaian topik-topik sebelumnya. ฀ Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan

  Perlaksanaan modul terbahagi kepada 3 iaitu modul 1 melibatkan Pembinaan Dokumen Standard Pendidikan Jasmani adalah kemahiran dan modul 2 melibatkan kecergasan dan modul 3 berdasarkan 5 aspek. Bagi T ajuk 1 iaitu Kemahiran Pergerakan,

  Kesihatan. Aspek 5 dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran modul 1 (kemahiran) dan modul 2 asas, persekitaran sekolah hendaklah mempunyai kemudahan dan (kecergasan).Pecahannya adalah sebagaimana berikut guru yang berkelayakan.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

  Modul 1 Aspek 1 Kemahiran

  Kemahiran Aspek 2 Aspek 5

  Pergerakan Aplikasi pengetahuan dalam pergerakan Kesukanan

  Definisi Rancangan Pendidikan Individu : Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

  Modul 2 Aspek 3 Kecergasan dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. Kecergasan meningkatkan kesihatan

  (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

  Aspek 4 Aplikasi pengetahuan dalam meningkatkan

  RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai kecergasan disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid

  Aspek 5 Kesukanan Modul 3 Aspek 6 Kesihatan diri Kesihatan Aspek 7 Gaya hidup sihat dan selamat

  Aspek 8 Keselamatan Guru boleh memilih antara akuatik asas atau rekreasi dan kesenggangan dalam pengajaran PJ. Bagi yang memilih akuatik pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

  RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

  Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

  ฀ Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

  ฀ Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; ฀ Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan ฀ Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

  PS boleh dilaksanakan secara: ฀ Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu ฀ Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. pembelajaran, semester atau tahun.

  Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

  Pentaksiran Rujukan Standard

  TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

  (Suaian) murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

  Tafsiran Umum

  dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

  TAHAP

  Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

  MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN

  seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

  1 Tahu Murid tahu perkara asas, dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama atau boleh melakukan sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kemahiran asas atau kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan memberi respons terhadap dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum perkara yang asas. balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

  2 Tahu dan Murid menunjukkan Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

  Faham kefahaman untuk menukar bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf bentuk komunikasi atau dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting menterjemah serta dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan menjelaskan apa yang telah negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- dipelajari. masing.

  TAHAP

TAHAP MAKSUD TAFSIRAN UMUM MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN

  PENGUASAAN

  3 Tahu, Faham Murid menggunakan sistematik, bersikap positif, dan Boleh Buat pengetahuan untuk kreatif dan inovatif, serta melaksanakan sesuatu boleh dicontohi. kemahiran pada suatu Jadual 1:

  Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan situasi.

  4 Tahu, Faham Murid melaksanakan

TAHAP TAFSIRAN

  dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan

  PENGUASAAN

  dengan beradab, iaitu mengikut Beradab prosedur atau secara

  1 Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan sistematik. kemahiran asas atau member respon terhadap

  5 Tahu, Faham Murid melaksanakan perkara yang asas dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada

  [Domain psikomotor dan kognitif (tahu) yang dengan situasi baharu, dengan melibatkan aspek 1 atau 2 mengikut Modul

  Beradab Terpuji mengikut prosedur atau Kemahiran dan 3 atau 4 mengikut Modul secara sistematik, serta Kecergasan] tekal, dan bersikap positif.

  2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

  6 Tahu, Faham Murid berupaya bentuk komunikasi atau menterjemah serta dan Boleh Buat menggunakan pengetahuan menjelaskan apa yang telah dipelajari. dengan dan kemahiran sedia ada

  [Domain psikomotor dan kognitif (faham) yang Beradab Mithali untuk digunakan pada melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul situasi baharu secara

  Kemahiran dan Modul Kecergasan]

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

  PENGUASAAN

  3 Murid menggunakan pengetahuan untuk serta cabaran dalam kehidupan seharian serta melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi. boleh berbicara untuk mendapatkan dan [Domain psikomotor dan kognitif (aplikasi) yang menyampaikan maklumat menggunakan ayat melibatkan aspek 1,2,3,4 mengikut Modul yang sesuai secara bertatasusila dan menjadi Kemahiran dan Modul Kecergasan] contoh secara tekal

  [Domain psikomotor, kognitif (kreativiti dan

  4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran inovatif) dan efektif yang melibatkan aspek dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau

  1,2,3,4,5 mengikut Modul Kemahiran dan Modul secara sistematik [Domain psikomotor dan kognitif yang kecergasan] melibatkan aspek 1,2,3, 4 mengikut Modul Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Kemahiran dan Modul Kecergasan] Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

  5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

  PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

  situasi baru, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

  Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah [Domain psikomotor, kognitif (inovasi) dan dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard efektif yang melibatkan aspek 1,2,34,5 mengikut

  Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang Modul Kemahiran dan Modul Kecergasan] dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

  6 Murid mampu menzahirkan idea yang kreatif waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap dan inovatif, mempunyai keupayaan membuat keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah keputusan untuk mengadaptasi permintaan disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

  Persembahan secara lisan

  pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap : Persembahan secara lisan adalah muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

  Senarai semak

  Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari : Senarai semak merupakan laporan individu dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan murni. pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

  Portfolio

  : Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan dijalankan adalah: folio.

  Pemerhatian Esei

  : Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek : Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

  Ujian

  : Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

  PEGERAKAN LOKOMOTOR : LOMPATAN SEBELAH KAKI STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.1 Berkebolehan melakukan

  1.1.1 Melakukan lompatan setempat 1 Boleh mengenal aktiviti lompat sebelah kaki. pergerakan lokomotor sebelah kaki secara bebas dengan lakuan yang betul dalam kawasan yang Boleh melakukan aktiviti lompat sebelah kaki dan

  2 ditetapkan. menyatakan secara ringkas pergerakan badan

  1.1.2 Melakukan lompatan sebelah ketika lompatan dilakukan. kaki secara bebas sambil menghayun tangan.

  Boleh melakukan aktiviti lompatan sebelah kaki

  3

  2.1 Memahami pergerakan

  2.1.1 Menyatakan pergerakan serta mengaplikasikan teknik lompatan yang betul lokomotor lokomotor. mengikut postur badan.

  2.1.2 Menyatakan aksi melompat sebelah kaki dengan perlakuan

  4 Boleh melakukan aktiviti lompatan sebelah kaki bebas. dengan pelbagai arah dalam jarak yang ditetapkan.

  2.1.3 Menyatakan aksi hayunan tangan sambil melompat Boleh melakukan gabungan aktiviti lompatan

  5 sebelah kaki dengan perlakuan sebelah kaki sambil menghayun tangan dengan bebas. betul.

  14

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  5.1 Berkebolehan mematuhi

  5.1.1 Mematuhi dan mengamalkan Boleh merancang dan melakukan gabungan aktiviti dan mengamalkan elemen elemen pengurusan dan lompatan sebelah kaki sambil menghayun tangan pengurusan dan keselamatan. dengan cara yang betul serta boleh membimbing keselamatan

  5.1.2 Membuat persediaan diri 6 rakan. sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti.

  5.1.3 Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti

  15

  PEGERAKAN LOKOMOTOR : ‘LEAPING’ STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1.3 Melakukan “leaping” mengikut

  pergerakan “leaping‟ mengikut postur badan yang betul. i. Lompatan sebelah kaki ii. Lompatan sebelah kaki sambil

  16

  “leaping‟ secara berulang (dalam kumpulan) dengan postur badan .

  6 Merancang dan melakukan

  5 Melakukan “leaping‟ dengan postur badan yang betul.

  2.1 Berkebolehan memahami pergerakan lokomotor. menghayun tangan yang di tetapkan. iii. Melakukan 'leaping' pada jarak yang ditetapkan.

  4 Melakukan “leaping‟ secara berulang mengikut arah

  “leaping‟ dan mengaplikasikan teknik

  1.1 Berkebolehan melakukan

  3 Melakukan

  1.1.5 Melakukan gabungan

  ditetapkan.

  “leaping‟ dengan cara yang betul.

  2 Melakukan “leaping‟ dan menyatakan secara hadapan mengikut jarak yang ringkas

  dengan lakuan yang betul 1.1.4 Melakukan “leaping‟ ke

  1 Mengenal aksi “leaping‟. pergerakan lokomotor arah (hadapan).

2.1.4 Menyatakan aksi “leaping‟ dengan perlakuan yang betul.

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  5.1 Berkebolehan mematuhi 5.1.1 Mematuhi dan mengamalkan yang betul serta boleh membimbing rakan. dan mengamalkan elemen elemen pengurusan dan pengurusan keselamatan keselamatan

  5.1.2 Membuat persediaan diri sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti

  5.1.3 Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti

  17

PEGERAKAN BUKAN LOKOMOTOR: IMBANGAN

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.2 Berkebolehan melakukan

  1.2.1 Melakukan aktiviti menjengket 1 Mengenal aktiviti imbangan. pergerakan bukan dalam tempoh masa yang lokomotor dengan lakuan ditetapkan.

  Melakukan aktiviti imbangan dan menunjuk

  2 yang betul

  1.2.2 Melakukan imbangan sebelah bahagian anggota yang digunakan ketika kaki secara bebas. imbangan.

  1.2.3 Melakukan imbangan sebelah kaki (fleksi-dorsi dan fleksi-plantar)

  Melakukan aktiviti imbangan sebelah kaki serta

  3 mengaplikasikan aktiviti imbangan dengan penuh

  1.2.4 Melakukan hayunan kaki mengikut keyakinan. arah: i. Hadapan / belakang

  4 Melakukan aktiviti imbangan mengikut paras iii. Kanan / kiri tertentu.

  Melakukan aktiviti imbangan secara berkumpulan

  5 dengan menggunakan alatan dan mengenal pasti ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti.

  18

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Merancang aktiviti pertandingan mini berkaitan

  2.2 Memahami

  2.2.1 Menyatakan cara aktiviti menjengket dengan betul 6 dengan aktiviti imbangan serta melakukan aktiviti pergerakan bukan i. tanpa alatan dengan penuh yakin dan seronok. lokomotor ii. dengan alatan

  2.2.2 Menyatakan aksi imbangan kaki i. tanpa alatan ii. dengan alatan

  2.2.3 Menyatakan aksi hayunan kaki i. tanpa alatan ii. dengan alatan

  5.1 Berkebolehan mematuhi

  5.1.3 Menentukan alatan yang selamat dan mengamalkan elemen digunakan semasa aktiviti pengurusan keselamatan dijalankan

  5.1.4 Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal

  5.1.6 Menyimpan peralatan Pendidikan

  PEGERAKAN LOKOMOTOR LEAPING: MANIPULASI ALATAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  Mengenal aktiviti “leaping‟

  1

  1.3 Berkebolehan melakukan

  1.3.1 Melakukan

  “leaping‟ dengan

  kemahiran manipulasi menggunakan tali skiping dan Melakukan aktiviti “leaping‟ menggunakan tali

  2 alatan dengan lakuan yang skitel sebagai penanda. skipping dan skitel (penanda) betul

  Mempraktikkan aktiviti “leaping‟ menggunakan tali

  3 skipping dengan cara yang betul Menjelaskan aktiviti

  “leaping‟ dengan 4 menggunakan tali skipping dalam jarak yang

  2.3 Mengetahui konsep dan 2.3.1 Mengenal pasti dan menyatakan 5 prinsip asas kemahiran poster badan semasa melakukan manipulasi alatan

  “leaping‟ dengan menggunakan

  tali skiping dan skital sebagai penanda. 6 ditetapkan dengan lakuan yang betul Melakukan aktiviti “leaping‟ dalam pelbagai kemahiran pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk cara

  20

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  5.1 Berkebolehan mematuhi

  5.1.1 Menentukan alatan yang dan mengamalkan elemen selamat digunakan semasa pengurusan dan aktiviti dijalankan. keselamatan

  5.1.2 Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal.

  5.1.3 Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti.

  21

  PEGERAKAN LOKOMOTOR IMBANGAN: MANIPULASI ALATAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.3 Berkebolehan melakukan

  1.3.2 Melakukan imbangan dengan 1 Mengenal aktiviti imbangan. kemahiran manipulasi berjalan: alatan dengan lakuan yang i. Atas garisan

  2 Melakukan aktiviti imbangan dengan betul ii. Atas tali menggunakan garisan,tali dan bangku. iii. Atas bangku

  1.3.3 Melakukan imbangan sebelah kaki

  3 Mempraktikkan aktiviti imbangan menggunakan dengan menggunakan alatan bola dan pundi kacang dengan cara yang betul. (memegang dan mengepit bola / pundi kacang)

  Menjelaskan aktiviti imbangan dengan

  1.3.4 Melakukan hayunan kaki dengan 4 menggunakan bola dan pundi kacang dalam menendang bola: jangka masa yang ditetapkan dengan lakuan i. Setempat yang betul. ii. Berjalan iii. Berlari

  Melakukan aktiviti imbangan dalam pelbagai

  5 kemahiran pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor.

  22

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  2.4 Memahami pergerakan

  2.4.1 Menyatakan aksi imbangan kaki Menggabungkan kemahiran pergerakan dengan Lokomotor dengan imbangan i. tanpa alatan kedudukan badan yang betul dan boleh menunjuk ii. dengan alatan cara serta membimbing rakan.

  2.4.2 Menyatakan aksi hayunan kaki i.tanpa alatan ii. dengan alatan

  2.4.3 Mengenal pasti dan menerangkan poster badan semasa melakukan 6 aktiviti imbangan i. Atas garisan ii. Atas tali iii. Atas bangku

  23

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  2.5 Memahami konsep

  2.5.1 Mengenal pasti dan menyatakan manipulasi alatan dengan poster badan semasa melakukan lakuan yang betul aktiviti imbangan sebelah kaki dengan menggunakan alatan

  (memegang dan mengepit bola / pundi kacang)

  5.3 Berkebolehan

  5.3.1 Berkebolehan berkomunikasi berkomunikasi secara dalam pelbagai cara atau keadaan berkesan dalam pelbagai

  5.3.2 Berkomunikasi antara rakan, guru, cara semasa melakukan dan ahli kumpulan semasa aktiviti fizikal melakukan aktiviti

  5.3.3 Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya

  5.3.4 Membimbing ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti

  24

OLAHRAGA ASAS: BALAPAN

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) (Murid TAHAP dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  1

  1.4 Acara asas Balapan Berlari dengan langkah panjang dan laju.

  1.4.1 Melakukan teknik asas larian pecut.

  1.4.2 Berlari sambil melakukan

  2 Berlari sambil melakukan “leaping‟ dalam jarak tertentu ulang alik.

  “leaping‟ secara ulang alik

  (bebas) Berlari dan melakukan “leaping‟ dengan pelbagai

  3

  2.6.1 Menyatakan cara teknik asas

  2.6 Berkebolehan memahami kelajuan dan boleh mengaplikasikan teknik asas konsep, prinsip dan acara pecut (lumba lari 30 hingga permulaan lari berhalangan. pergerakan teknik asas 50 meter). dalam larian

  4 Melakukan “leaping‟ dalam jarak tertentu dan boleh menunjukk

  2.6.2 Menyatakan teknik asas an otot yang digunakan ketika ”leaping‟. Leaping.

  Melakukan teknik lari pecut dengan 5 menggunakan peralatan dalam masa dan jarak yang di tentukan.

  25

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  5.1 Berkebolehan mematuhi

  5.1.1 Menyatakan elemen pengurusan Lari pecut secara berganti-ganti dan dan mengamalkan elemen dan keselamatan. melakukan pertandingan mini tanpa bantuan dari pengurusan dan

  5.1.2 Membuat persediaan diri 6 guru serta mengiktiraf kebolehan dan menerima keselamatan sebelum, semasa dan selepas kekurangan rakan sebaya. melakukan aktiviti

  5.1.3 Menentukan alatan yang selamat digunakan semasa aktiviti dijalankan.

  5.1.4 Meletakkan alatan di tempat yang selamat semasa dan selepas melakukan aktiviti fizikal.

  5.1.5 Menentukan ruang yang selamat untuk melakukan aktiviti.

  26

  BALAPAN DAN PADANG: LOMPAT JAUH STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…..) (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

  1.5 Asas acara lompat jauh

  1.5.1 Melakukan teknik lompat jauh

  1 Menyatakan teknik asas lompat jauh dengan dengan gaya yang betul. cara melompat sebelah kaki. 2.7.1 menyaatkan cara mendapatkan jarak Melompat dengan sebelah kaki dan mendarat i. Lompatan melepasi tali 2 dengan menggunakan dua belah kaki serta ii. Berlari dan melompat melepasi menyatakan cara lompat yang betul. halangan pada pelbagai aras

  Melompat dengan kaki kanan atau kiri dan 3 mendarat dengan menggunakan dua belah kaki serta mengaplikasikan teknik lompatan dengan postur badan yang betul

  2.7 Berkebolehan memahami Konsep teknik lompat jauh

  Berlari dan melompat melepasi halangan

  4 dengan langkah berlari yang konsistan dan mengenal pasti jarak yang sesuai untuk membuat lompatan.

  STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid bol eh…..) TAHAP (Murid dibimbing untuk…..) (Murid berupaya untuk…..) PENGUASAAN TAFSIRAN

  5.1 Berkebolehan mematuhi

  5.1.1 Mematuhi dan mengamalkan Berlari dengan langkah yang konsisten dan

  5 dan mengamalkan elemen elemen pengurusan dan melompat melepasi jarak tertentu serta pengurusan dan keselamatan. mengenal pasti jumlah langkah lari keselamatan

  5.1.2 Membuat persediaan diri sebelum, semasa dan selepas melakukan Berlari dengan langkah yang konsisten dan aktiviti membuat lompatan dengan jarak yang

  5.1.2 Menentukan ruang yang selamat ditetapkan dan boleh memberi maklum balas untuk melakukan aktiviti. kepada rakan berkaitan teknik melompat.

  5.3 Berkebolehan

  5.3.1 Berkebolehan berkomunikasi dalam

  6 berkomunikasi secara pelbagai cara atau keadaan. berkesan dalam pelbagai