Makalah mengenal lebih dalam perspektif

Menggali Lebih dalam:
Mengetahui siswa sebagai peserta didik
Jan telah membahas ilmu yang telah dipelajari dengan brian dan kepala sekolah
menengah lainnya dalam pertemuan kelompok mereka minggu lalu dan ia tahu ia sudah siap
untuk mengambil langkah berikutnya. Dia yakin bahwa untuk mencapai tujuan tergantung
sekolah dalam memahami kebutuhan belajar siswa mereka. Sebagai pemimpin pembelajaran
di sekolah, Barness butuh staf yang berbakat dan tahu lebih banyak tentang siswanya, bekerja
sama di bidang studi, dan fokus pada pembelajaran di sekolah tersebut. "Bagaimana kita bisa
lebih tahu siswa kita sebagai pelajar?" Adalah pokok dari rencana. Jan merasa beruntung
bahwa Mr Chapman telah sepakat untuk bekerja sama dengan dia untuk menunjukkan
kemampuan dari pendekatan ini untuk seluruh staf.
Untuk pertemuan pengembangan profesional berikutnya di Eastville School
Tengah, Jan ingin memberikan stafnya contoh yang akan menunjukkan mengenai kekuatan
pendekatan ini, jadi dia meminta Mr Chapman untuk membahas profil Paul’s perkembangan
saraf dan bagaimana ia datang untuk mengetahui Paul sebagai pelajar. Dia mulai dengan
menjelaskan kepada Pauls kekuatan secara keseluruhan dan infinitas. Kemudian ia berbagi
cerita dengan kelompok tentang perjuangan Paulus, khususnya perbedaan antara partisipasi
kelas dan bagaimana ia melakukan tes. Dia menggambarkan bagaimana Paulus membuat
kontribusi yang kaya dan berharga selama diskusi kelas, bersinar selama proyek tim, dan
mengembangkan produk karya kreatif dan efektif. Selain itu, Paulus sering mengambil peran
kepemimpinan ketika bekerja dalam kelompok dan mendorong anggota timnya dengan sikap

yang positif. Sebaliknya, ia berjuang dengan tes, sering mencapai hasil yang mengecewakan.
Chapman juga membuat titik tenun beberapa contoh tentang bagaimana ia telah mengamati
interaksi rekan Paulus, berbicara dengan orang tuanya, menatap lekat-lekat contoh karyanya,
Ulasan folder kumulatif, dan berbicara dengan guru Paulus lainnya.
Salah satu contoh spesifik ia berbagi dengan staf Eastville adalah catatan Paulus di
kelas. Mr Chapman membuat salinan untuk setiap guru untuk melihat saat ia membahas
beberapa petunjuk menarik bahwa sampel kerja terbukti. Sementara Paulus memiliki
beberapa kata kunci yang terkait dengan berbagai topik ilmu mereka dibahas di kelas,
halaman catatannya secara konsisten termasuk gambar diambil di pinggiran. Misalnya, pada
hari mereka membahas kekuatan dan gesekan, Paul telah menarik gambar rinci dari mesin
yang menggunakan kekuatan untuk mendorong sebuah objek melalui udara. Sementara
catatan tertulisnya yang langka, fotonya menunjukkan banyak unsur dari konsep yang telah

mereka pelajari hari itu. Ini adalah petunjuk nyata pertama Mr Chapman bahwa salah satu
kekuatan Paulus adalah dalam memesan spasial.
Dalam titik pertemuan ini nampak terlihat seluruh staf Eastville bahwa Mr Chapman
tahu Paul dengan baik. Ms Cox, yang guru IPS Paulus, skeptis berkomentar, "Saya bersama
Paulus untuk jumlah waktu yang sama yang anda lakukan setiap minggu, dan aku tidak tahu
bahwa ia milik liga sepak bola lokal dan memiliki pemikiran spasial yang baik. Itu agak
menarik, tapi kedengarannya cukup memakan waktu untuk mencari tahu”.

Jan telah menonton bahasa tubuh stafnya saat mereka mendengarkan penjelasan Mr
Chapman profil belajar Paulus, dan ia tidak terkejut bahwa Ms Cox mengeluarkan pertanyaan
itu. Dia tahu bahwa akan ada berbagai tingkat penerimaan di kalangan stafnya, yang
merupakan salah satu alasan ia begitu senang bahwa Mr Chapman sudah menemukan
kesuksesan dengan pendekatan ini di kelas nya. Dia akan menjadi aset kunci untuk
mendatangkan staf di tahun ini. Atas pertanyaan Ms Cox sepertinya mengurangi beberapa
kecemasan, terutama ketika ia menjelaskan bahwa Paulus saat ini siswa yang paling
membingungkan dan mengakui bahwa hal itu membutuhkan lebih banyak waktu dan usaha
untuk mengenal dengan dalam. Mr Chapman menyimpulkan bagiannya pertemuan dengan
memperkuat kebutuhan untuk mengetahui siswa yang lebih baik, terutama yang berjuang,
dan bagaimana membantu memahami lebih lanjut tentang ilmu pembelajaran adalah proses.
Sebagain staf pecah menjadi kelompok-kelompok kecil dan mulai diskusi mereka,
tema umum muncul. Staf Jan merekomendasikan bahwa mereka semua lebih banyak belajar
tentang ilmu belajar dan kerangka perkembangan saraf. Tampaknya menjadi elemen penting
untuk mengenal siswa lebih dalam, dan itu jelas bahwa Mr Chapman memiliki perintah yang
besar dari bagian pengetahuan. Ada beberapa orang yang bertanya-tanya tentang kemampuan
mereka untuk mempelajari konsep-konsep ilmiah yang Mr Chapman punya, tapi Jan senang
bahwa tidak ada pembagian nyata di antara stafnya. Mereka secara kolektif membuat
rekomendasi kepadanya, yang merupakan perbaikan besar atas perang pedagogis inisiatif
masa lalu. Dia merasa yakin bahwa dia bisa bertindak atas rekomendasi mereka, tapi dia pasti

akan mendapatkan bantuan dari para pelaku kelompok untuk memikirkan rencana yang
realistis.
Bab ini akan membahas
• Mengembangkan profil perkembangan saraf siswa
• Sumber Pertambangan data untuk menginformasikan profil siswa
• Seni "anak menonton": menjadi pengamat hati-hati siswa
• Membangun "nilai kepercayaan" di antara anggota komunitas belajar siswa

Afinitas: Topik bahwa seseorang mengejar dengan semangat (misalnya, ikan paus) atau
keterampilan dan kegiatan yang seseorang suka lakukan, bahkan jika mereka tidak terlalu
baik pada mereka (misalnya, memasak). Baca lebih lanjut tentang meningkatkan afinitas pada
Bab Lima.
Sebuah Potret pelajar
Setiap siswa memiliki kombinasi unik dari kekuatan, afinitas, dan kelemahan masingmasing adalah suatu maha karya yang dimilikinya. Pemimpin masa depan kami berpikir
secara berbeda, bekerja dengan cara berbeda, dan berbagi kekuatan mereka dengan cara
masing-masing, keragaman yang akan memungkinkan kita untuk memenuhi kebutuhan
ekonomi global dan tenaga kerja di tahun-tahun mendatang.
Pendidik memiliki hak istimewa dan tanggung jawab merayakan dan memelihara
pikiran unik yang lahir dari ruang kelas dan sekolah. Satu mungkin berpikir sekolah dan
ruang kelas adalah galeri untuk maha karya dan diberi kepercayaan untuk merawat kami yang

melibatkan tidak hanya perlindungan dan memelihara tapi kesempatan untuk berkembang.
Dengan cara yang sama kita menghargai seni untuk kualitas yang unik, kita juga bisa datang
untuk menghargai peserta didik untuk belajar masing-masing profil kekuatan, afinitas, dan
kelemahan yang mempengaruhi bagaimana siswa terlibat dengan tuntutan sekolah. Ada siswa
yang bahasa reseptif mendukung kesenangan membaca, terutama misteri. Siswa lain
menunjukkan kekuatan dalam bahasa ekspresif, mudah menggunakan kata-kata untuk fasih
berbagi ide atau pengalaman. Siswa lain berjuang untuk menghasilkan kata-kata dan kalimat
tetapi dapat menggunakan gambar dan diagram untuk mengkomunikasikan ide-ide dan
perasaan seefektifnya. Masing-masing siswa ini menambah hidup kelas, terutama ketika dia
atau kekuatan dan kedekatan diakui dan dipelihara.
PICTURE THIS !
Dengan cara yang sama guru mengetahui dan memvariasi pengasuhan antara siswa mereka,
staf sekolah Anda mewakili kekuatan dan kelemahan yang beragam. Pertimbangkan guru
yang kekuatan dalam kognisi sosial dikombinasikan dengan pengalaman bertahun-tahun
membuatnya tepat untuk mendampingi guru baru. Ada juga spesialis media yang
menggunakan kreativitasnya untuk mengembangkan kegiatan bermutu tinggi kedudukan bagi
guru untuk digunakan dengan siswa mereka. Kedua guru menambah nilai budaya sekolah.

Guru seperti Mr Chapman terus berusaha untuk memahami profil belajar yang unik
dari siswa mereka untuk melukis potret dari apa yang memungkinkan setiap siswa menjadi

sukses. Sebuah apresiasi dan keinginan untuk lebih memahami beragam pelajaran sangat
penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang terpusat pada pelajar. Di samping nilai,
siswa menghadapi harapan akademis yang ketat. Sebuah pemahaman yang mendalam
mengenai kebutuhan belajar siswa memungkinkan guru untuk mengembangkan strategi yang
diperlukan untuk mendukung mereka sukses dalam mencapai harapan ini. Pada saat yang
sama, konten harus relevan dengan yang mereka pelajari itu. Memanfaatkan kedekatan siswa
dapat menguatkan hubungan antara konten dan ketertarikan, membuat pembelajaran lebih
relevan dan meningkatkan motivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan ilmiah, baik sekarang
dan sepanjang hidup. Ketat dan relevan pengalaman belajar diperlukan hubungan guru
dengan murid yang sehat, hubungan yang dibangun agar guru mengetahui siswa dengan baik.
Pendidik dilengkapi dengan berbagai alat untuk memahami siswa, termasuk data dari
penilaian, nilai, dan observasi. Selama bertahun-tahun, nilai IQ telah menjadi bagian dari
komponen yang diterima secara luas untuk mengukur kemampuan dan prestasi. Sedangkan
jenis informasi pasti bisa membantu menginformasikan gambar, itu adalah jauh dari deskripsi
lengkap dari setiap siswa. Douglas Reeves menyatakan dalam bukunya The Learning Leader,
"Tidak semua angka dapat dihitung, tidak semua yang dapat diamati dapat dinyatakan dalam
istilah kuantitatif." Menerapkan konsep ini untuk memahami siswa, kita harus
mempertimbangkan apa yang dapat dipelajari dari berbagai sumber informasi.
Kunci Mengetahui Pembelajar
Data Mining dari Beberapa Sumber

Lorna Earl menyajikan model berpikir tentang penilaian bersama tiga dimensi:
penilaian pembelajaran (menggunakan ukuran sumatif untuk mendokumentasikan dan
melaporkan kemajuan siswa di akhir bab, unit, atau kelas), penilaian untuk belajar
(mengumpulkan berbagai Data untuk menginformasikan dan beradaptasi instruksi dan
kegiatan belajar), dan penilaian sebagai pembelajaran (pemantauan seseorang ketika belajar
sendiri dan menggunakan informasi tersebut untuk menyesuaikan pemahaman seseorang).
Masing-masing pendekatan untuk penilaian memberikan wawasan bagi siswa yang belajar
dan apa yang sedang dipelajari (atau tidak belajar). Informasi penting kita sebagai pemimpin
pembelajaran harus mengungkap mengapa siswa berjuang dan bagaimana mereka belajar
terbaik. Di dalam pelajaran yang berpusat ruang kelas dan sekolah, pendidik menggunakan
data dari berbagai sumber dan menggunakan informasi tersebut untuk mengungkap

kebutuhan belajar siswa. Sepotong teka-teki untuk memperoleh pemahaman yang mendalam
tentang siswa sebagai peserta didik adalah data kuantitatif yang kita kumpulkan dari sumber
variou. Dengan menggunakan data untuk membuat keputusan tentang cara belajar mengajar
yang baru di antara para pendidik. Saat ini trend dalam pendidikan mendorong sekolah untuk
menggunakan penilaian formatif sebagai sarana yang diambil secara cepat, snapshot sering
kemajuan siswa dan menggunakan data tersebut segera untuk menginformasikan keputusan
kurikuler dan instruksional apa Earl sebut sebagai "penilaian untuk belajar." Banyak sekolah
melakukan interim penilaian sepanjang tahun akademik sebagai cara untuk melacak

kemajuan yang sedang berlangsung siswa dalam menguasai konsep dan keterampilan yang
ditetapkan oleh standar negara bagian atau lokal. Hasil akhir - of - kelas atau akhir - tes tentu
juga berfungsi untuk mengukur kemajuan siswa (yaitu, penilaian pembelajaran).
Semakin spesifik data, semakin baik pula kita memahami bagaimana siswa belajar
dan lebih mempunyai target perantara yang dilakukan. Dengan menggunakan data untuk
membuat keputusan tentang belajar mengajar bukan ide baru diantara para pemimpin belajar.
Saat ini trend dalam pendidikan mendorong sekolah untuk menggunakan penilaian formatif
yang berarti pengambilan cepat keputusan, tingkat sasaran kemajuan siswa dan penggunakan
data tersebut dapat segera menginformasikan keputusan kurikuler dan instruksional apa yang
Earl sebut sebagai "penilaian belajar" Banyak sekolah melakukan penilaian sementara
sepanjang tahun akademik sebagai cara untuk melacak kemajuan yang sedang berlangsung
pada siswa dalam penguasaan konsep dan keterampilan yang ditetapkan negara untuk
mengukur kemajuan siswa (yaitu, penilaian pembelajaran).
Ada penilaian yang jelas dalam mengambil sasaran berkala tentang informasi penting
untuk kemajuan siswa dapat dikumpulkan tentang bagaimana siswa belajar dan seberapa baik
dia mengingatnya. Hasilnya juga dapat berfungsi sebagai bendera merah untuk menunjukkan
daerah keterampilan lemah dan memberikan petunjuk untuk mulai bekerjasama dengan
mahasiswa. Sebagai contoh, skor rendah pada penilaian membaca untuk menunjukkan bidang
akademis ini sebagai "hot spot." Idealnya, data yang lebih rinci juga tersedia, seperti kinerja
pada item yang terkait dengan pengkodean, pengembangan kosakata, atau pemahaman teks

informasi. Semakin spesifik data, semakin baik kita memahami bagaimana siswa belajar dan
lebih dapat bertarget dalam rencana intervensi. Penggunaan kerangka perkembangan saraf
yang mendukung tingkat spesifisitas.
Membuat penggunaan terbaik dari data yang menggambarkan mahasiswa sebagai
pembelajar

membutuhkan

penggalian

mendalam

untuk

mempelajari

lebih

lanjut.

Pertimbangkan contoh ini; nilai siswa kelas enam pada tingkat 2 pada penilaian sementara
matematika.
Kemungkinan Hipotesis: Mahasiswa belum menguasai subskills tertentu dalam
matematika. Dengan penyelidikan lebih lanjut dalam data, kita menemukan bahwa siswa
telah melewatkan beberapa item yang diperlukan dalam menafsirkan data dari diagram atau
grafik. Tanggapan dari masalah kata yang melibatkan probabilitas yang juga salah.
Kemungkinan Hipotesis: Siswa tidak membaca masalah kata hati-hati dan kehilangan
informasi penting.
Menerapkan lensa perkembangan saraf dapat membuka pintu untuk menentukan
potensi kerusakan poin untuk poin siswa yang dapat ditingkatkan secara spesifik, strategi
yang ditargetkan.
Kemungkinan kerusakan poin:
a. Siswa tersebut bergumul dengan permintaan spasial dalam membaca diagram atau grafik
(bagaimana informasi dalam diagram atau grafik terkait dengan judul, sumbu vertikal dan
horisontal, untuk informasi lain yang disediakan, dan sebagainya).
b. Siswa menemukan kesulitan untuk mengelola pengolahan perhatiannya untuk bisa fokus
pada data yang relevan pada grafik perlu menanggapi pertanyaan itu.
c. Mahasiswa berjuang untuk memahami kosakata teknis matematika (misalnya, median,
jangkauan, modus).
d. Daya ingat siswa bekerja aktif sehingga mengalami kelebihan beban ketika memecahkan

macam-macam masalah (yaitu, ada banyak informasi yang dibicarakan sehingga banyak
ruang pada desktop-nya), sehingga informasi akan hilang.
Pameran 4.1. Contoh Profil Perkembangan Mental

Membangun/ Fungsi
Perhatian: Energi Mental

Kelemahan ↔ Kelebihan
x

Perhatian: Proses

x

Perhatian: Produksi

x

Memori: Jangka Pendek
Memori: Aktivasi pekerjaan

x
x

Catatan
Masalah Menyebabkan
kegelisahan? Mencoba
waspada?
Lebih tertatik pada topik;
mengambil keputusan paling
penting
Membutuhkan pekerjaan
dalam strategi mengawasi
diri
Lebih keras jika arahan
melalui lisan
Dampak kewalahan dalam

Memori: Jangka Panjang
Bahasa: Penerimaan
Bahasa: Ekspresi

Penyampaian berurutan
sementara
Penyampaian spasial
Fungsi Neuromotor:
Penggerak yang kotor
Fungsi Neuromotor:
penggerak yang baik
Fungsi Neuromotor:
Graphomotor
Pesan sosial yang paling
besar
Kognisi sosial: pragmatis
lisan
Kesadaran sosial: Perilaku
sosial

x
x
x
(Ketika
Menulis)

x
(Ketika
berbicara)
x
x

menulis menyebabkan
masalah dalam perhitungan
Ejaan, fakta matematika
Siap membaca, tapi
mempelajari kosakata baru
adalah masalah
Bahasa ekspresi ketika
berbicara menggunakan
kekuatan untuk bekerja
dalam menulis
Kekhawatiran menulis
Juara di kelas atau sepakbola
tapi kalah dalam berbagai hal
Kekuatan besar

x
x
x
x
x

Peduli, penghibur
x

Kerjasama dengan teman tim

Di New York City Pedro Albizu Campos (PS161) di Manhattan, pendidik ditemukan
untuk menggali lebih dalam memiliki pengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa
mereka. Didorong oleh tujuan membantu siswa yang kinerjanya pada tes standar di bawah
mahir (yaitu, Tingkat 1 dan 2), kepala Barbara Freeman dan staf dari PS 161 mulai melihat
secara dekat praktek sekolah mereka. Ini menjadi jelas untuk memenuhi kebutuhan belajar
para mahasiswa yang ditargetkan, harus ada pendekatan strategis bagaimana guru kelas dan
guru jasa terkait kerjasama antara siswa satu dengan siswa lain. Para guru yang memberikan
instruksi yang sangat baik, namun kesenjangan antara bagaimana siswa didukung di luar
kelas dan layanan yang mereka terima dari staf layanan terkait. Banyak siswa tersebut
menerima bantuan dari berbagai sumber (misalnya, pendidikan khusus, intervensionis, ELL,
dan sebagainya), sehingga koordinasi menjadi hal yang sangat penting. Layanan dukungan
guru perlu menggunakan bahasa yang sama sehingga ada pemahaman bersama mengenai
kekuatan dan kelemahan siswa dan strategi yang termasuk dalam rencana pembelajaran
masing-masing siswa. Selain itu, para guru ini memerlukan kerangka kerja untuk
berkomunikasi dengan siswa melalui cara tertentu, bergerak dari asumsi dan pernyataan

umum seperti "Dia tidak hanya melakukan apa pun" untuk deskripsi siswa sebagai peserta
didik.
Barbara memperkenalkan stafnya untuk Semua Jenis kerangka pikir pada tahun 2007,
mendorong anggota kelas luar (termasuk guru khusus pendidikan, anggota tim intervensi
akademik, dan guru ESL) untuk bergabung dengannya dalam mengikuti berbagai macam
pemikiran. Kelompok ini berpendapat bahwa kerangka kerja untuk menjadi jaringan yang
hilang dalam strategi pendekatan mereka untuk belajar siswa. Mereka mulai memikirkan
kembali pendekatan dan strategi mereka, menganalisis yang terbaik untuk mengakomodasi
siswa dan poin apa yang menjadi hal penting dalam campur tangan. "Kami menemukan
kenyataan diri dalam berpikir hati-hati tentang apa yang kita coba lakukan dengan masingmasing peserta secara individual," Barbara menjelaskan.
Dengan keputusan untuk memulai dengan Limabelas atau duapuluh siswa tampil di
Tingkat 1 dan 2, staf mulai menggali mendalam melalui pendekatan baru untuk
mengumpulkan data tentang siswa. "Kami harus mencari tahu mengapa siswa tersebut tidak
memunculkan kemampuan. Di mana rincian untuk masing-masing siswa tersebut?
"Komentar Barbara. Tim layanan pendukung, bekerja bersama-sama dengan guru kelas
pendidikan umum, mulai menggunakan alat dan proses yang diperoleh melalui pelatihan
mereka untuk mengidentifikasi profil belajar siswa, menghubungkan profil tersebut dalam
keterampilan akademik yang lemah, dan mengembangkan rencana pembelajaran yang cocok
untuk siswa bagaimana belajar terbaik. Seiring waktu, mereka mulai melihat kemajuan dalam
kemajuan kelas yang berlanjut dan diwakili oleh keuntungan untuk subkelompok tertentu
pada penilaian akhir tahun. Banyak siswa yang sebelumnya mencetak nilai pada Level 1 atau
2 mengalami peningkatan nilai mereka pada Level 3 atau 4, sebuah tren yang telah
berlangsung selama dua tahun terakhir.
PS 161 sekarang memiliki tim sembilan belas pendidik pada staf yang telah
mengembangkan pemahaman mendalam mengenai pendekatan ini dan berkolaborasi dengan
rekan-rekan di seluruh sekolah untuk memenuhi kebutuhan siswa. "Kami tertarik dengan
model ini sebagai cara untuk mendukung peserta didik yang berjuang dan jelas membuat
keuntungan di sana," kata Barbara, "tapi kerangka ini membantu kita melayani semua siswa
kami, bahkan mereka yang tampil baik pada tes. Guru-guru kami sekarang lebih memahami
apa yang mereka lihat di kelas setiap hari. Sebagai sekolah, kami juga lebih memahami peran
kita dalam mengatasi daerah yang mengalami penurunan. Pendekatan ini telah membuat
perbedaan bagi siswa kami dan guru-itu kami sekarang hanya bagaimana sekolah akan
dilakukan di PS 161. "

Penggalian nilai mendalam terlihat pada pengalaman Liz Swearingen, seorang guru di
Tulsa, Oklahoma. Liz, bersama dengan dari rekannya dari sekolah dan kabupatennya,
mengikuti kursus pengembangan profesional dari Semua Jenis pemikiran. Melalui
pengalamannya dengan Semua jenis pendekatan pemikiran yang dianggap masih cukup baru,
ia mulai mengamati murid-muridnya dengan hati-hati dan mempunyai pemikiran berbeda
tentang apa yang dilihatnya.
Suatu kesempatan untuk mencoba pendekatan baru untuk datang mengajar ketika
beberapa siswa di kelas lima meraih hasil buruk pada tes kekuatan termal. Siswa
menunjukkan konsep ilmu mereka di kelas satu hari tidak dapat mengkomunikasikan bahwa
pemahaman yang sama pada tes pilihan ganda berikutnya. "Dimana rincian untuk siswa ini?"
Ia bertanya-tanya. Berdasarkan pengamatannya dari mereka selama kegiatan kelas, Liz telah
melihat bukti bahwa murid-muridnya memahami konsep, tetapi nilai tes tidak menunjukkan
hasil yang sama. Apa itu tentang tes yang menghambat para siswa dalam menunjukkan
tentang apa yang mereka ketahui?
Liz menghabiskan beberapa minggu mengamati dan merenungkan kekuatan dan
kelemahan murid-muridnya, kemudian diterapkan pemahamannya kerangka untuk informasi
yang dia kumpulkan. Dia menyadari ada ketidaksesuaian antara bagaimana murid-muridnya
belajar terbaik dan bagaimana ia meminta mereka untuk menunjukkan pengetahuan. Berbekal
hipotesis profil belajar siswanya, keinginan untuk mencoba sesuatu yang baru, dan kebutuhan
untuk pilihan yang memungkinkan siswa untuk bermain dengan kekuatan mereka, Liz mulai
dengan perubahan sederhana: memungkinkan siswa untuk menggambarkan tiga cara
kekuatan termal ditransfer dan menamai transfer yang terjadi dan apa yang disebut. Pilihan
ini untuk menunjukkan pengetahuan tentang konsep ini, menggunakan pendekatan spasial
daripada mengandalkan bahasa dan memori, mengakibatkan dua belas siswa lulus tes yang
dinyatakan mungkin tidak dimiliki.
Dengan memberikan kesempatan bagi siswa terlibat dengan kurikulum berdasarkan
bagaimana cara mereka belajar menjadi yang terbaik dan mengekspresikan pemikiran mereka
dengan cara memanfaatkan profil belajar mereka, lebih banyak siswa mencapai keberhasilan
di kelas lima ini. "Lain kali saya akan memberi mereka pilihan dari awal dan mengajarkan
mereka tentang bagaimana memilih pilihan pekerjaan untuk mereka," kata Liz. Baik
informasi, guru ingin tahu seperti Liz mengakui nilai dalam penggalian lebih dalam untuk
menemukan lebih banyak, dari mencari informasi untuk menjelaskan mengapa siswa
mencapai (atau tidak mencapai), dan menggunakan informasi tersebut untuk menciptakan
pembelajaran yang berpusat pada siswa, peluang.

Memahami bahwa posisi siswa sebagai pembelajar , yaitu dengan memanfaatkan
kerangka kerja berdasarkan penelitian ilmu kognitif didalam imu pembelajaran. Kerangka ini
memberikan pendidika atau pengetahuan dan cara untuk menjelaskan kelebihan dan
kelemahan dalam diri siswa . selain itu kerangka ini juga mempertimbangkan potensi
kelemahan dan kelebihan tersebut dengan tuntutan yang diprogamkan di sekolah dalam
waktu tertentu.
Kerangka ini mendukung guru dalam membuat keputusan berdasaran bukti tanpa
terikat hanya dengan potensi tunggal siswa. dengan model pengamatan siswa secara
menyeluruh, guru dapat memahami secara baik kelebihan dan kelemahan yang
mempengaruhi motivasi belajar siswa disekolah.
Penggunaan kerangka kerja ini adalah untuk mengapresiasi kelebihan dan kelemahan
pembelajar (siswa), dan agar guru lebih teliti dalam mengamati serta menjelaskan kondisi
siswa berdasarkan bukti untuk membuat keputusan yang strategis. Selain tujuan tersebut,
model kerangka kerja ini berfungsi memfasilitasi kebutuhan pembelajaran siswa dan
melindungi siswa dari berbagai pengaruh negatif, seperti : judmen negatif, penghinaan dll,
yang meyebabkan rasa inferioritas siswa muncul.
Dari awal penyampaiannya dalam komponen kerangka kerja (siswa sebagai
pembelajar) tercermin bahwa guru tidak memandang sebelah mata atau hanya setengah
dalam mengamati, membelajari kondisi potensi (kelemahan/kelebihan), tetapi tugas
terpenting dari eksistensi guru adalah mengamati serta membelajari secara komprehensif apa
yang ada dalam diri siswa dan apa yang seharusnya ia lakukan, serta memberikan stimulus
agar siswa sadar potensinya untuk mengembangkan proses belajarnya sebagai bagian dari
pendidikan sepanjang hayat.
“Mengamati siswa yang efektif memerlukan penilaian dan interpretasi peristiwa
yang berfokus pada gambaran fenomena yang kita lihat”
4 langkah model pemecahan masalah

Apa yang dilakukan ?
1 Apa yang kita lihat ?

Apa yang kita lakukan
bukti kekuatan, kedekatan, dan kelemahan dalam
menghindari asumsi dan interpretasi awal.
pengamatan di sekolah (di berbagai kelas, waktu yang
berbeda hari, dan dari beberapa guru).
-

Wawasan dari orang tua atau pengasuh
Wawasan dari siswa

2 Apa yang kita pikirkan ?

mengidentifikasi pola/ tema yang muncul yang
menghubungkan pola fungsi perkembangan saraf
terkait. Pembentukan hipotesis tentang profil belajar
siswa

3 Apa yag kita lakukan ?

strategi yang akan diterapkan di sekolah atau dirumah
(mengenai pembahasan permasalahan belajar dengan
orang tua atau pengasuh siswa )

4 Apa yang akan kita rencanakan
selanjutnya ?

mengidentifikasi/ pengecekan hasil apa yang akan
terjadi setelah kita menerapkan berbagai langkah
tersebut?

Guru-guru sebagai peneliti
Guru-guru adalah sebuah posisi yang unik untuk meneliti dan secara nyata
menjelaskan tentang murid-murid. Mereka adalah para profesional yang melihat murid-murid
saat belajar konteks dari kurang lebih enam jam sehari, lima hari seminggu, hingga satu tahun
pelajaran penuh. Tidak hanya guru-guru dengan murid-murid untuk waktu yang lama, mereka
melihat murid-murid dalam seting yang berbeda-beda—konteks akademi seperti diskusi
kelas, praktek mandiri, dan kolaborasi dengan teman sebaya, begitu pula dalam konteks
sosial seperti di lorong-lorong kelas dan saat makan siang. Dalam beberapa kasus, beberapa
guru berbagi tanggungjawab dalam pekerjaan dengan beberapa murid, menawarkan
kesempatan lain untuk mengorbservasi dari sudut pandang lain. Bersama dan berseberangan
dengan bermacam seting dan waktu dalam hari, intinya adalah murid ini sukses dan terikat?
Intinya adalah murid berjuang? Apakah ada waktu saat dia sepenuhnya tidak terikat? Saat
profesional pendidikan yang menjadi pagian dari masa belajar komunitas sisiwa berbagi
pendekatan yang umum dan pembangunan pola pikir untuk memahami pelajar-pelajar,
pertanyaan-pertanyaan ini lebih mudah dijawab dan murid memahami dengan lebih baik. Ini
membuat pekerjaanj guru lebih efektif, dan pelajar adalah dermawan yang sesungguhnya.
Orang tua- orang tua dan Pemerhati-pemerhati sebagai Peneliti

Gambaran penuh seorang murid sebagai pelajar meliputi, tetapi tidak juga terbtas
pada, apa yang terjadi di hari sekolah. Petunjuk-petunjuk untuk sebuah pembelajaran murid
memerlukan juga termasuk di rumah, di pekerjaan, atau melalui aktifitas-aktifitas
ekstrakulikular seperti Pramuka atau partisipasi dalam kelompok olahraga. Penelitianpenelitian dibuat pada seting ini dapat membuka kekuatan dan kelemahan yang tidak
terungkap di sekolahan tetapi jelas berpengaruh di dalam gambaran secara keseluruhan.
Regina, seorang kepala sekolah dari Kalifornia Selatan mengatakan tentang anak
lelakinya, Jason, yang berjuang melawan keterbatasaannya mengeja sejak sekolah dasar.
Sebagai seorang kelas lima, Jason melanjutkan perjuangannya mengeja, dan itu mulai
menjadi sebuah faktor signifikan pada kemampuannya untuk mengkomunikasikan ide-idenya
pada media menulis. Sepagai seorang pendidik, regina menerima banyak training mebaca dan
instruksi, tetapi dia tetap berjuang untuk membantu anaknya menemukan kesuksesan di sisa
area akademiknya. Dia dan karyawannya memilih untuk mengeksplorasi semua pikiran anak
sebagi sumber lain untuk mendukung pembelajaran siswa. Pengalaman Regina selama masa
training adalah ganda: sebagai seorang pemimpin sekolahan dan sebagai seorang ibu. Dia
dengan cepat mengidentifikasi banyak kesempatan untuk pendekatan ini untuk meningkatkan
keja mereka dengan murid-murid di berbagai sekolah. Di waktu yang bersamaan, dia juga
masuk pada pemahaman yang besar untuk anaknya sendiri. Dilengkapi dengan kerangka
belajar, dia mulai untuk meneliti Jason lebih dekat di rumah sambil membantunya
mengerjakan pekerjaan rumah dan mencatat sebuah arah gejala permasalahan dengan tugastugas yang melibatkan perintah contoh sementara. Dia juga mencatat bebrapa kelemahan
memori, tetpai tidak selalu. Selagi dia berjuang untuk menggabungkan hal-hal seperti hurufhuruf ejaan ke dalam memori panjang anaknya, Jason sangat melampaui dengan pemahaman,
mengingat kembali, dan menggunakan aturan-aturan (juga sebuah fungsi memori).
Pembukaan rahasia ini menuntunnya untuk mengambil sebuah pendekatan baru untuk
mengeja bersama Jason, menciptakan sebuah notebook tentang aturan

ejaan biasa dan

menggunakan aturan-aturan itu untuk membimbing ejaan anaknya. Notebook ini menjadi
sumber yang digunakan Jason untuk mengeja tugas-tugas rumahnya. Semakin banyak dia
mempraktekkan peraturan-peraturan mengeja, semakin banyak ia mengetahui mereka, dan
mereka menjadi otomatis untuknya. Akhirnya, setelah beberapa tahun, Jason menemukan ini
menjadi lebih mudah untuk mengkomunikasikan ide-idenya, terimakasih untuk seorang ibu
yang gigih dan sumber informasi yang baik.
Murid-murid sebagai Peneliti Diri Sendiri

Bab kedua sumber penelitian mengungkapkan tentang meningkatkan pemahaman diri
—pelajar-pelajar memahami lebih baik kekuatan, afinitas-afdinitas, dan kelemahankelemahan mereka. Pemahamandiri muncul sebagi sebuah hasil dari timbal balik luar dan
refleksi diri. Murid-murid dapat sering berbicara sangat jujur dan akurat tentang aspek apa
sekolah menjadi mudah dan sulit dan strategi-trstegi apa yang bekerja paling baik untuk
mereka. Ini benar untuk pelajar muda kelas dua, walaupun pengalaman dalam hal duniawi
dan spesifitas dengan yang mana mereka menjelaskan diri mereka sendiri bervariasi
tergantung umur dan kelas mereka.
Murid-murid juga menyediakan kita dengan pemahaman untuk afintas-afinitas mereka
—topik-topik, kemampuan-kemampuan, atau pengalaman-pengalaman mereka yang dengan
benar merka cintai dan nikmati saat melakukannya, bahkan jika mereka tidak sangat baik di
dalamnya. Afinitas-afinitas adalah elemen esensial lain dari potret data; mereka dapat
menjadi pengungkit untuk membuat belajar menjadi menarik dan menyenagkan untuk muridmurid pejuang. Saat murid-murid peduli terhadap afinitas-afinitas mereka dan afinitasafinitas tersebut diungkit dan dipelihara, murid-murid semakin terikat dalm proses belajar.
Belajar dari Pekerjaan Murid
Pekerjaan hasil seorang murid meneydiakan pemahaman yang besar untuk menjadi
patokan dari kelebihan-kelebihan dan kelemahan-kelemahan, membuka petunjuk-petunjuk
untuk bagaimana pikiran murid terikat dengan tuntutan pembelajaran dari tugas. Dari tugas
kelas sehari-hari hingga tugas jangka waktu lama, hasil akhir adalah sebuah sumber data yang
kritis. Tugas biasa untuk murid-murid pada setiap kelas adalah hasil tertulis, seperti tulisan
narasi, tugas penelitian, laporan-laporan lab IPA, dan respon-respon terhadap tes terbuka
(lihat Bab Tujuh untuk lebih tentang menulis). Disamping meneliti pekerjaan murid, seorang
guru mungkin menemukannya sebagai topik mati atau tidak akurat, atau ini mungkin secara
konsep benar

tetapi

tidak

memiliki

penjelasan

yang

tepat

untuk secara

jelas

mendemonstrasikan pemahaman murid.
Setiap pengeluaran ini mengatakan pada kiata sesuatau tentang pelajar. Mungkin
murid-murid yang menulis adalah topik mati berjuang untuk memahami konsep, atau
mungkin dia mengerti, tetapi berjuang untuk emenmukan kata-kata yang tepat untuk
mendemonstrasikan pemahamannya. Mungkin murid yang menghasilkan sebuah penjelasan
sepintas telah mengurangi sebuah suplai energi mental untuk menulis tugas-tugas. Murid ini
mungkin telah bekerja keras untuk menghasilkan bahasa tertulis yang dia kehilangan banyak
tentang apa yang ingin dia katakan. Ini adalah pertanyaan yang meneliti perkerjaan murid

dapat membuat kita bertanya, dengan demikian memperdalam pemahaman kita tentang
murid-murid. Banyak protokol tersedia untuk pendidik untuk mendukung penelitian hati-hati
dan analisis pekerjaan murid, termasuk mereka dari Sekolah Inisiatif Perbaikan dan Koalisi
untuk Sekolah Esensial. Digabungkan dengan semua macam kerangka pemikiran sebagai
sebuah lensa untuk menganalisis dan mengartikan penelitian untuk pekerjaan murid,
pendidik-pendidik dapat bekajar sebuah kesepakatan besar dari sumber data (lihat tabel 4.2).
Alat-alat Perdagangan : Penjelasan fenomena Lawan Penggunaan Label-Label
Jika data-pemandu pembuat keputusan adalah tentang lebih dari nilai-nilai, dan
anggota sebuah komunitas pembelajaran murid—guru-guru, orang tua-orang tua, muridmurid itu sendiri—adalah semua peneliti-peneliti kritis, kemudian apa yang harus kita
perhatikan? Informasi apa yang paling efektif membantu kitamendukung kesuksesan murid?
Keputusan-keputusan kita buat tentang pembelajaran murid harus menjadi dasar bukti—bukti
bahwa ada perkumpulan melalui penelitian dan pencarian untuk tema-tema yang terulang.
Mengambil sebuah momen untuk pekerjaan singkat ini (kamu akan membutuhkan
sedikit kertas dan sebuah pena atau pencil): Lihat Gambar 4.1 dan catat apa yang kamu lihat.

Tabel 4.2 Seni Penglihatan Anak : Mulai
Pilih seorang murid :

Pilih seorang murid yang membingungkanmu (sebagai contoh,
telah mengacuhkan berbagai isu kedisiplinan untuk waktu yang

lama, memperlihatkan tanda-tanda perjuangan akademik pada
sebuah area sebagian isi, berjuang untuk bisa bergabung
dengan yang lain)
Fokuskan koleksi datamu dengan sebuah pertanyaan hangat
bermulai “Saya heran ....” (sebagai contoh, Saya heran kenapa
dia berjuang untuk memahami apa yang dia baca walaupun dia
menguraikan kata-katanya sendiri dengan baik?)
Guru-guru sebagai peneliti:

Apa yang sudah saya teliti tentang murid di kelas-kelas saya?
Informasi apa yang saya butuhkan dari teman saya yang juga
mengajar murid ini?
Apakah juga ada orang lain di sekolahan ini yang juga tertarik
dengan murid ini secara tetap?
Pertanyaan cepat apa yang dapat saya tanyakan kepada mereka,
untuk menagkap penelitian mereka (bukan asumsi mereka)?
Apakah ada sebuah survey singkat dapat saya sediakan untuk
membimbing penelitian-penelitian mereka?

Orang tua atau pemerhati
Sebagai peneliti:

informasi apa yang mungkin dapat saya gali dari sudut pandang
orang tua?
Apa yang saya butuhkan untuk mengetahui murid ini di luar
sekolah?

Murid-murid sebagai peneliti:

seberapa peduli murid ini pada isu-isu yang saya
khawatirkan?
Saya akan memulai sebuah percakapan dengan murid dengan
menanyakan beberapa pertanyaan berikut ini;
Beberapa contoh percakapan bermula:
Saya memperhatikanmu terlihat frustasi selama pelajaran
aljabar.

Katakan

lebih

padaku

tentang

apa

yang

mengganggumu.
Apakah bagian paling baik di masa sekolahmu sejauh ini?
Apakah bagian terburuknya? Strategi-strategi apa yang telah
kamu coba, untuk menjadikan bagian-bagian sulit di sekolah
menjadi mudah?

Saya sangat menikmati presentasimu di Mt. Everest. Kamu
membagikan banyak informasi menarik dengan teman-teman
sekelasmu melalui slide powerponit mu. Faktanya, lebih
banyak informasi di presentasimu dari pada di laporan
tertulismu. Apakah menulis merupakan sesuatu yang susah
untukmu?
MelihatPekerjaan Murid

Apakah ada contoh-contoh pekerjaan murid yang akan
menyediakan pengetahuan untuk isu-ini?

Sekarang pikirkan tentang apa yang kamu catat. Untuk tingkat apa yang yang kamu
tangkat hanya apa yang kamu lihat ( seperti dua buah set jalan, satu set lebih besar daripada
yang lain, pengaturan konvergen atau berasal dari area melingkar berisi lagu campuran, dan
sebagainya)? Sejauh apakah Anda melampaui pengamatan dan mulai menafsirkan data,
seperti "Sepertinya hewan bergerak secara fisik (misalnya, perkelahian, tarian) dan satu
muncul tanpa yang lain (mungkin membawa dia)? ".
Latihan ini menunjukkan perbedaan antara mengamati fenomena dan membuat makna
dari itu. Kadang-kadang, upaya kita untuk menemukan solusi secepat mungkin, kita membuat
asumsi yang baik tetapi membawa ke jalan yang salah atau meremehkan masalah yang nyata
di tangan. Untuk alasan ini, penting untuk mengamati, menjelaskan, dan mencari tema
berulang.
Seperti

disebutkan

sebelumnya,

guru

berada

dalam

posisi

terbaik

untuk

menggambarkan siswa sebagai peserta didik. Memanfaatkan kesempatan untuk melihat siswa
di seluruh pengaturan, guru dan personil sekolah lainnya memiliki akses pada berbagai
perspektif

dan

pengamatan

kritis.

Namun,

pendidik

harus

berhati-hati untuk tetap fokus pada pengamatan dan menggambarkan apa yang mereka lihat
melampaui interpretasi atau asumsi yang ada.
Sebagai contoh, seorang guru pendidikan jasmani sekolah menengah mungkin
melihat bahwa, selama latihan muridnya menunjukkan bola yang baik dan berhasil
menembak bola dari garis lemparan bebas. Dia juga melihat bahwa siswa tersebut mampu
dikoordinasikan

dalam

gerakannya.

Namun,

ketika

siswa

berada

dalam

situasi permainan, banyak keterampilan ini menjadi kurang dan siswa menjadi frustrasi,
sering berteriak pada teman-temannya. Pola perilaku ini telah terjadi secara konsisten
sepanjang semester.

Guru dalam contoh ini mampu fokus pada fenomena - apa yang dia telah amati
tentang

siswa.

Sering,

deskripsi

siswa

diwarnai

oleh

interpretasi

dari

apa

kita lihat, bukan bukti itu sendiri. Guru lain mungkin sebaliknya berbicara tentang siswa yang
sangat

berbakat,

tapi

bahkan

pengganggu

di

"Berbakat,"

"pemain

pemain

yang

pengadilan.

yang

buruk

buruk

Label
tim,"

dan

dan

dalam

tim,

atau

pernyataan

umum

seperti

"pengganggu"

tidak

memberi

informasi yang kita butuhkan untuk benar-benar memahami siswa. "berbakat,"
sementara positif dalam nada, masih gagal untuk memberitahu kami tentang keterampilan
dan kemampuan yang bekerja dengan baik bagi siswa. Dia berbakat dalam hal apa? Ini
penting bahwa para pemimpin belajar menjaga fokus pada menggambarkan fenomena dan
menghindari label bila memungkinkan.
Menggunakan berbagai jenis kerangka, guru dapat mengkonstruksi tugas ini dari
basket dan mulai membuat beberapa hipotesis tentang mengapa siswa ini berjuang meskipun
kekuatannya dengan keterampilan diskrit. Dalam pengaturan permainan, pemain harus
memproses banyak informatisi dengan cepat dan menggunakan informasi tersebut untuk
membuat keputusan. Ini menempatkan beban berat pada pengolahan dan mengontrol pemain
dari

perhatian

dan

memori

kerja

aktif

nya.

Pemain

basket

ini

mungkin memiliki waktu sulit menyulap beberapa aspek permainan secara terus menerus.
Dia

mungkin

berjuang

ketika

informasi

harus

diproses

dengan

cepat.

Dalam prakteknya, dia hanya perlu memperhatikan satu hal pada suatu waktu
dan bisa melakukannya pada kecepatan yang lebih lambat. Perspektif ini memungkinkan
pelatihnya untuk memahami di mana kerusakan yang terjadi dan bagaimana untuk membantu
pemain selama situasi permainan. Ini bisa melibatkan secara bertahap dan kecepatan latihan
selama latihan sehingga dia lebih siap untuk permainan. Tabel 4.3 menawarkan beberapa
fungsi

perkembangan

saraf

yang

ikut

bermain

untuk

berbagai tugas akademik. Perhatikan bahwa tabel ini diselenggarakan di tingkat konstruk.
Melihat lebih dalam pada tingkat fungsi akan mengungkapkan variabilitas yang lebih besar
mengenai tuntutan tugas, seperti perbedaan antara tuntutan bahasa reseptif dan ekspresif atau
kerja aktif dan tuntutan memori jangka panjang.
Apresiasi pelajar seperti apresiasi seni yang baik. Apresiasi seni bukan hanya
kemampuan untuk berjalan melalui museum dan labelkarya berdasarkan kategori - itulah
sepotong impresionis, itulah contoh surealisme, itu kubisme - dan merasa Anda "tahu" seni.
Sebaliknya, itu adalah kemampuan untuk terus meninjau kembali karya untuk melihat
fenomena yang membentuk pekerjaan dan terus melihat sesuatu yang Anda

mungkin telah terjawab sebelumnya, atau tidak muncul dalam cahaya tertentu
yang

Anda

pertama

ditemui

seni.

Ini

menggambarkan

fenomena

dari sebuah karya yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang seni dalam kekayaan dan
kompleksitas, dan itu adalah pendekatan yang sama yang memungkinkan kita untuk
menggambarkan dan memahami kompleksitas siswa kami sebagai peserta didik.

Esai
Grup Diskusi
Model/ Dioramas
Presentasi oral
Laporan Laboratorium

√
√
√
√

√
√
√
√
√

√
√
√
√
√

√
√

√

Kognisi sosial

√
√
√

√
√

Fungsi neuromotor

Pesanan spasial

Sequential
pemesanan temporal

Perhatian

Kognisi pesanan
yang tinggi

memori

Tugas

Bahasa

Tabel 4.3 Tuntutan perkembangan saraf untuk Jenis Tugas Umum

√
√

√
√
√

Membangun Kepercayaan Keuangan
Ketika anggota fakultas sekolah memiliki kerangka bersama untuk berfikir tentang
belajar, dan semua praktek menggambarkan fenomena bukan pelabelan, budaya sekolah
menjadi salah satu untuk menghargai dan merayakan karakteristik unik dari peserta didik.
Dengan mengandalkan penjelasan dan hipotesis, guru mulai melihat tema umum selama
percakapan tentang kebutuhan belajar siswa. Ada kemungkinan bahwa pendekatan ini dapat
mengatasi masalah yang diangkat oleh peneliti Kirsten Olsen dalam bukunya “Terluka oleh
Sekolah”. Penelitiannya dengan dewasa dicapai mengungkapkan tak terduga, mengganggu,
tema umum tentang sekolah: banyak cerita yang dilakukan dari yang dirugikan dan
dipermalukan. Apa yang berulang kali dia dengar adalah perasaan yang hilang dan anonim.
"Di sebagian besar sekolah Anda sedang hanya lewat," kata seorang siswa baru terdaftar di
piagam sekolah. "Mereka tidak tahu siapa Anda kecuali Anda adalah masalah nyata". Olsen
berpendapat bahwa mengetahui siswa sebagai individu peserta didik dan memungkinkan

gairah dengan merangkul kesempatan. Afinitas merupakan elemen kunci untuk meningkatkan
keterlibatan, ketekunan, dan kinerja dari semua peserta didik.
Budaya ini juga mulai menyebar ke luar dinding sekolah untuk membangun hubungan
dengan orang tua dan pengasuh. Melalui jenis-jenis percakapan dengan orang tua, sekolah
mampu membangun kepercayaan dengan orang tua dan siswa, dengan anggota komunitas
belajar mampu berkontribusi terhadap dana dengan fokus pada kekuatan, menggambarkan
kelemahan yang spesifik, menghindari label, kolaboratif mengidentifikasi strategi, dan
merangkul keragaman peserta didik. Dana ini menjadi landasan untuk membangun hubungan
yang sehat di antara semua anggota dan untuk masa depan yang optimis.
Bayangkan menjadi bagian dari komunitas tersebut untuk siswa

yang berjuang

dengan tuntutan sekolah. Mungkin putra atau Putri, seorang kerabat, atau seorang siswa yang
telah bekerja dengan selama Anda berkarir. Anda adalah bagian dari tim orang yang
menghargai bagaimana siswa adalah pengikat untuk belajar dan yang hanya berfokus pada
membantu siswa menjadi sukses baik sekarang dan di masa depan. Ketika siswa bimbang,
tim yang ada untuk mengingatkan dia kekuatannya, gunakan daya tarik untuk membuat
pembelajaran yang relevan, dan mengidentifikasi strategi untuk menopang bidang
kelemahan. Ketika belajar akan sulit, kepercayaan dibangun melalui bahan bakar motivasi
aliansi ini untuk terus mencoba.
Memulai dengan Kemenangan Kecil
Kemenagan kecil = konkret, signifikan tidak bisa tugas yang menghasilkan hasil yang
terlihat saat bergerak selangkah lebih dekat untuk visi baru atau satu langkah menjauh dari
kondisi yang tidak dapat diterima.
Bagaimana mungkin Jan Stewart, kepala sekolah di Eastville, memimpin stafnya
untuk lebih mengenal siswa mereka sebagai peserta didik? Bagaimana Anda bisa
menciptakan lingkungan belajar yang menghargai peserta didik yang beragam dan berusaha
untuk mengenal mereka dengan baik? Beberapa langkah pertama meliputi:


Mulailah percakapan tentang peserta didik dengan berbicara tentang kekuatan dan
kedekatan sebelum berbicara tentang kelemahan (misalnya, dalam tim studi anak, dengan



orang tua selama orang tua - konferensi guru).
Sengaja mencari kualitas yang unik siswa membawa ke sekolah dan kelas (misalnya,
ketika menetapkan siswa untuk kelompok koperasi).



Gunakan kerangka perkembangan saraf untuk menggambarkan siswa sebagai peserta
didik (Bab 3 menyediakan sumber daya bermanfaat untuk menghubungkan pengamatan




umum untuk konstruksi perkembangan saraf dan fungsi).
Kekuatan dan kedekatan untuk mencapai tujuan memanfaatkan siswa.
Mulailah dengan pengamatan yang cermat sebelum melompat ke asumsi (misalnya,



ketika memeriksa pekerjaan siswa dalam kelompok pembelajaran kolaboratif).
Mengumpulkan informasi tentang seorang siswa berjuang dari berbagai sumber, termasuk



guru, orang tua dan pengasuh, siswa, penilaian, dan pekerjaan siswa.
Undang anggota komunitas belajar siswa untuk membentuk dana perwalian, bekerja sama
untuk mencapai keberhasilan.
Latihan Refleksi
Belajar Kepemimpinan dalam Aksi
Pertimbangkan pernyataan yang umum digunakan yang mewakili interpretasi,

kesimpulan, atau label siswa, atau memikirkan beberapa siswa tertentu yang saat ini
membingungkan Anda. Tentukan sumber informasi tambahan yang akan memungkinkan
Anda untuk menggali lebih dalam untuk benar-benar mengenal siswa dan dapat melukis
potret data dia. Gunakan alat ini secara mandiri, dengan tim, atau seluruh staf sebagai katalis
untuk menciptakan siswa - lingkungan belajar yang berpusat.
Contoh: Psikolog sekolah bertemu dengan tim dari sekolah dasar untuk membahas keprihatinan
mereka tentang siswa tertentu. Mereka menduga dia mungkin memiliki ketidakmampuan belajar dan
ingin memulai proses rujukan. Psikolog ingin memfasilitasi percakapan untuk mengumpulkan lebih
banyak bukti dan mencoba strategi yang lebih sebelum mempertimbangkan rujukan.

Asumsi

umum, Apakah data, pengamatan, dan Bagaimana

interpretasi,
label
Rentang

perhatian

mahasiswa
singkat

atau bukti yang ada?

begitu

bahwa

tidak

ia

dapat

mendengarkan
atau
memahami
instruksi, tidak bisa
fokus pada membaca
untuk

memperoleh

pemahaman,

dan

sering

bisa

tidak

kita

bisa

melukis lebih kaya, lebih

menyeluruh potret data?
Pekerjaan Kelas sering tidak Bertanya, Kapan perhatian
lengkap,

sehingga

gagal TIDAK masalah, "? "
Mengumpulkan data dari
membaca, ilmu sosial, dan ilmu
berbagai sumber:
pengetahuan.
Bicara dengan orang
Sering keluar dari kursi, atau
tua.
bergerak keluar dari kelompok
Pertimbangkan
dan berjalan di sekitar kelas
wawasan dari beberapa
sebelum menyelesaikan tugas.
guru (misalnya, seni,
Tidak membuat "Rata mahir"
pendidikan
jasmani,
pada penilaian negara dalam
mengajar asisten).
membaca dan ilmu pengetahuan.
Bicara kepada siswa
Apakah sangat gelisah di kelas,

duduk diam cukup bebatuan di kursi.

dan

lama

interpretasi tentang nya
tantangan
dan

untuk

menyelesaikan tugas

meminta

kedekatan.
Lihatlah lebih dalam
sampel

kerja

dari

semua mata pelajaran,
termasuk tugas tidak
lengkap.
Lihatlah
terjadi

apa

yang

dengan

baik

untuk siswa, kekuatan
dan kedekatan-Nya.

Asumsi

umum, Apakah

interpretasi, atau label

data, Bagaimana

kita

bisa

pengamatan, dan bukti melukis lebih kaya, lebih
yang ada?

Kurang daftar tabel mas ari

menyeluruh potret data?