Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa (penelitian tindakan kelas dikelas viii h smp negeri 10 bandung).
PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH MELALUI MEDIA
PEMBELAJARAN ANIMASI TIGA DIMENSI UNTUK
MENINGKATKAN DAYA PIKIR IMAJINATIF SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas diKelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
SKRIPSI
Diajukan untukmemenuhisebagiansyaratuntukmemperoleh
gelarSarjanaPendidikan IPS
Oleh
Risdiani Setiawan
1006162
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2014
Penerapan Metode Pemecahan Masalah Melalui Media Pembelajaran
Animasi Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Daya Pikir Imajinatif Siswa
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
Oleh
Risdiani Setiawan
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
© Risdiani Setiawan 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2014
Hak Cipta dilindungi Undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak
ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
RISDIANI SETIAWAN
PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH MELALUI MEDIA
PEMBELAJARAN ANIMASI TIGA DIMENSI UNTUK
MENINGKATKAN DAYA PIKIR IMAJINATIF SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
disetujui dan disahkan oleh pembimbing :
Pembimbing I,
Dr. Hj. Kokom Komalasari, M.Pd.
NIP. 19721001 2001122 001
Pembimbing II,
Muhamad Iqbal, S.Pd., M.Si.
NIP. 19801112 2009121 003
Mengetahui,
Ketua Prodi Pendidikan IPS
Dr. Nana Supriatna, M.Ed
NIP. 19611014 198601 1 001
DAFTAR ISI
PERNYATAAN..................................................... Error! Bookmark not defined.
ABSTRAK ............................................................. Error! Bookmark not defined.
ABSTRACT ........................................................... Error! Bookmark not defined.
KATA PENGANTAR ........................................... Error! Bookmark not defined.
UCAPAN TERIMA KASIH .................................. Error! Bookmark not defined.
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................. Error! Bookmark not defined.
DAFTAR GAMBAR ............................................. Error! Bookmark not defined.
BAB I PENDAHULUAN ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.1 Latar Belakang Masalah ............................... Error! Bookmark not defined.
1.2 Identifikasi Masalah ..................................... Error! Bookmark not defined.
1.3 Rumusan Masalah ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.4 Tujuan Penelitian .......................................... Error! Bookmark not defined.
1.5 Manfaat Penelitian ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.6 Struktur Organisasi Skripsi .......................... Error! Bookmark not defined.
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................. Error! Bookmark not defined.
2.1 Metode Pemecahan Masalah ........................ Error! Bookmark not defined.
2.1.1 Metode Pembelajaran ............................ Error! Bookmark not defined.
2.1.2 Pengertian Pemecahan Masalah............. Error! Bookmark not defined.
2.1.3 Langkah – Langkah Metode Pemecahan Masalah ..... Error! Bookmark
not defined.
2.1.4 Manfaat dan Tujuan dari Metode Pemecahan Masalah ................ Error!
Bookmark not defined.
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Pemecahan Masalah Error! Bookmark not
defined.
2.2 Media Pembelajaran Animasi Tiga Dimensi Error! Bookmark not defined.
2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran Animasi Tiga Dimensi ............... Error!
Bookmark not defined.
2.2.2 Fungsi Media Pembelajaran................... Error! Bookmark not defined.
2.2.3 Manfaat Media Pembelajaran ................ Error! Bookmark not defined.
2.2.4 Peran Media Pembelajaran .................... Error! Bookmark not defined.
2.2.5 Jenis-jenis Media Pembelajaran............. Error! Bookmark not defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2.2.6 Kelebihan dan Kekurangan Animasi Tiga Dimensi ... Error! Bookmark
not defined.
2.3 Daya Pikir Imajinatif Siswa ......................... Error! Bookmark not defined.
2.3.1 Pengertian Berpikir ................................ Error! Bookmark not defined.
2.3.2 Kemampuan Berpikir Imajinatif ............ Error! Bookmark not defined.
2.3.3 Taksonomi Pendidikan Benyamin S. Bloom ....... Error! Bookmark not
defined.
2.3.4 Karakteristik Berpikir Imajinatif ........... Error! Bookmark not defined.
2.3.5 Indikator dan Ciri-Ciri Berpikir Imajinatif .......... Error! Bookmark not
defined.
2.3.6 Strategi Melatih Berpikir Imajinatif ...... Error! Bookmark not defined.
2.3.7 Keseimbangan Otak Kiri dan Kanan ..... Error! Bookmark not defined.
2.4 Pendidikan IPS di Sekolah Menengah Pertama ......... Error! Bookmark not
defined.
2.4.1 Pengertian Pendidikan IPS..................... Error! Bookmark not defined.
2.4.2 Dimensi Pendidikan IPS ........................ Error! Bookmark not defined.
2.4.3 Tujuan IPS ............................................. Error! Bookmark not defined.
2.4.4 Ruang Lingkup Materi Pendidikan IPS . Error! Bookmark not defined.
2.4.5 Berpikir Imajinatif Dalam Pendidikan IPS ......... Error! Bookmark not
defined.
2.5 Teori Belajar Konstruktivistik ...................... Error! Bookmark not defined.
2.6 Karakteristik Anak Usia SMP ...................... Error! Bookmark not defined.
2.7 Penelitian Terdahulu ..................................... Error! Bookmark not defined.
2.8 Asumsi Penelitian ......................................... Error! Bookmark not defined.
2.9 Kerangka Berpikir ........................................ Error! Bookmark not defined.
BAB III METODE PENELITIAN......................... Error! Bookmark not defined.
3.1 Metode Penelitian dan Pendekatan Penelitian ............ Error! Bookmark not
defined.
3.1.1 Metode Penelitian dan Penelitian Tindakan Kelas ..... Error! Bookmark
not defined.
3.1.2 Pendekatan Penelitian ............................ Error! Bookmark not defined.
3.1.3 Karakteristik Penelitian Tindakan KelasError! Bookmark not defined.
3.1.4 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ...... Error! Bookmark not
defined.
3.2 Lokasi dan Subjek Penelitian ....................... Error! Bookmark not defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.2.1 Lokasi Penelitian.................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.2 Subjek Penelitian ................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.3 Waktu Penelitian .................................... Error! Bookmark not defined.
3.3 Definisi Operasional ..................................... Error! Bookmark not defined.
3.4 Prosedur Penelitian ....................................... Error! Bookmark not defined.
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................... Error! Bookmark not defined.
3.6 Validasi Data ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.7 Teknik Analisis Data Kualitatif .................... Error! Bookmark not defined.
3.8 Teknik Analisis Data Kuantitatif .................. Error! Bookmark not defined.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..... Error! Bookmark not
defined.
4.1 Deskripsi Umum SMP Negeri 10 Bandung . Error! Bookmark not defined.
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian ............................ Error! Bookmark not defined.
4.2.1 Deskripsi Observasi Awal ..................... Error! Bookmark not defined.
4.2.2 Penelitian Siklus I .................................. Error! Bookmark not defined.
4.2.3 Penelitian Siklus II ................................. Error! Bookmark not defined.
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian........................ Error! Bookmark not defined.
4.3.1 Perbaikan Hasil Penelitian ..................... Error! Bookmark not defined.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................... Error! Bookmark not defined.
5.1 Simpulan ....................................................... Error! Bookmark not defined.
5.2 Saran ............................................................. Error! Bookmark not defined.
DAFTAR PUSTAKA ............................................ Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN-LAMPIRAN..................................... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ......... Error!
Bookmark not defined.
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN.... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 3 DATA HASIL PENGAMATAN (OBSERVASI) ............ Error!
Bookmark not defined.
LAMPIRAN 4 LEMBAR KERJA SISWA........ Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 5 HASIL TES URAIAN ............... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 6 DOKUMENTASI ...................... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 7 MEDIA ANIMASI TIGA DIMENSI ...... Error! Bookmark not
defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LAMPIRAN 8 SK DAN SURAT IZIN PENELITIAN ... Error! Bookmark not
defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH MELALUI MEDIA
PEMBELAJARAN ANIMASI TIGA DIMENSI UNTUK
MENINGKATKAN DAYA PIKIR IMAJINATIF SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan sebuah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di
SMP Negeri 10 Bandung tepatnya di Jl. Rd. Dewi Sartika, No. 115 Kelurahan
Pungkur Kecamatan Regol. Subjek dari penelitian ini adalah guru mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan siswa-siswa kelas VIII H SMP Negeri 10
Bandung. Tujuan dari penelitian ini adalah memperoleh gambaran tentang
perencanaan dan pengaplikasian, mengidentifikasi kendala dan pemecahan yang
dilakukan oleh guru dalam merefleksikan metode pemecahan masalah melalui
media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir
imajinatif siswa serta mengkaji seberapa besar peningkatan daya pikir imajinatif
siswa setelah penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran
animasi tiga dimensi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan
metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sedangkan teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah observasi terstruktur, tes uraian dan studi literatur. Hasil
temuan dari penelitian ini adalah perencanaan penentuan hari dan waktu kegiatan
pembelajaran serta waktu untuk mengadakan diskusi balikan serta menetapkan
langkah-langkah seperti pembuatan RPP, media pembelajaran dan pedoman
observasi. Selain itu, ketika diterapkannya metode pemecahan masalah, siswa
dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Sehingga, siswa menjadi lebih
aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran didalam kelas. Rasa percaya diri
siswa mulai terasah ditandai dengan beraninya siswa dalam mengemukakan
pendapat selama proses pembelajaran. Seringnya siswa diberikan masalahmasalah yang ada dilingkungan sekitarnya melalui media animasi tiga dimensi
tentunya membuat kemampuan berpikir imajinatif siswa menjadi lebih baik.
Kendala utama yang dialami peneliti adalah partisipasi siswa dan keterbatasan
waktu. Penelitian ini membuktikan bahwa dengan menggunakan media animasi
tiga dimensi siswa mampu mengasah kemampuan berimajinasi dalam memahami
materi yang dipelajarinya. Siswa mampu mengemukakan konsep baru yang
berbeda dengan yang sudah ada merupakan ciri-ciri dari orang yang berpikir
imajinatif. Jadi, perencanaan, implementasi dan refleksi dalam penerapan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk
meningkatkan daya pikir imajinatif siswa berada pada kategori baik. Selain itu,
implementasi keterampilan berpikir imajinatif dan hasil akhir pada siklus kedua
keterampilan berpikir imajinatif siswa berada pada kategori baik. Hal ini dapat
dilihat dari kemampuan berpikir imajinatif yang mencapai 70%. Oleh karena itu,
rekomendasi untuk peneliti selanjutnya adalah peneliti harus melakukan persiapan
secara optimal dan mendalam agar penelitian yang dilakukan mendapatkan hasil
yang lebih baik lagi. Terutama dalam menyiapkan media pembelajaran animasi
tiga dimensi yang akan digunakan. Media pembelajaran animasi tiga dimensi
harus lebih banyak dan bervariasi agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan
variatif.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING METHOD THROUGH
THREE-DIMENTIONAL ANIMATION MEDIA TO IMPROVE
STUDENTS’ IMAGINATIVE THINKING
(Classroom Action Research Class VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
ABSTRACT
This study is kind of an action research conducted in SMP Negeri 10 Bandung
exactly on Jl. Rd. Dewi Sartika, No. 115 Village Pungkur District of Regol. The
subject of this study is the teacher of Social Sciences Subject (IPS), and VIII H
class students of SMP Negeri 10 Bandung. The aim of this study was to obtain an
overview of the planning and implementation, identify constraints and solving
undertaken by teachers in reflecting problem solving method through threedimensional instructional media to enhance the student’s imaginative thinking and
assess how much of the improvement of student’s imaginative thinking ability
after implementation using this media.. This study used a qualitative approach
with the method of Classroom Action Research (CAR). While the data collection
techniques used were through observation, test description and study of literature.
The findings of this study is the determination of planning the day and time of
learning activities as well as time to hold discussions and establish feedback
measures such as creating lesson plans, instructional media and observation. In
addition, when the implementation of the method of problem solving, the students
are directly involved in the learning process. Thus, students become more active
and creative in the following learning in the classroom. Student’s confidence
begin honed indicated by students are bravely in stating opinion during the
learning process. Mostly students are given the problems that exist in its
environment through the three-dimensional animation media which make
imaginative thinking ability of students to become better. The main constraint is
the participation of experienced researchers and a limited time. This study proves
that by using three-dimensional animation media students are able to improve the
ability of imagination to understand the lesson. Students are able to put forward a
new concept that is different from the existing ones is one of the characteristic
imaginative-thinker people. So, planning, implementation, and reflection in the
application of problem solving method toward learning media about threedimensional of animation to improve students imagination thinking that included
into good categories. While the implementation of imagination skill, the final
result from second circle about imagination skills that included into good too.
This case can refer to imaginative thinking ability of students to realize 70 %.
Therefore, the recommendation for further research is the researcher must perform
optimally preparation and in-depth research conducted in order to obtain better
results. Especially in preparing instructional three-dimensional animation media
that will be used. Three-dimensional animation instructional media has to be more
numerous and varied so that learning becomes more interesting and varied.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di SMP Negeri 10 Bandung,
terlihat bahwa peserta didik tidak memiliki ketertarikan untuk belajar ataupun
menanggapi hal-hal yang dilakukan oleh pendidik ketika kegiatan belajar
mengajar berlangsung. Tidak sedikit peserta didik yang tidak memperhatikan
sehingga banyak peserta didik yang bermain hand phone, mengobrol bahkan
menguap karena mengantuk. Selain itu, peserta didik terlihat pasif ketika proses
pembelajaran berlangsung, tidak ada peserta didik yang bertanya maupun
menanggapi apa yang pendidik lakukan dan sampaikan. Semuanya terjadi karena
peserta didik memiliki kesulitan dalam memahami materi Ilmu Pengetahuan
Sosial.
Selama pengamatan, peneliti mengamati bahwa dalam kegiatan pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial pendidik sering menggunakan satu metode yaitu metode
tanya jawab. Setelah kegiatan mengajar dengan bertutur kata maka seringkali
diikuti dengan tanya jawab atau sering digunakan diantara pelaksanaan metode
ceramah atau digunakan pula untuk berbagai tujuan. Bertanya dapat pula
digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap konsep,
generalisasi, atau mata pelajaran. Berbagai pertanyaan mengharuskan peserta
didik untuk mengingat kembali informasi yang pernah dibaca atau didengar
dalam diskusi kelas.
Akan tetapi, peneliti mengamati bahwa pertanyaan-pertanyaan yang
dilontarkan pendidik kepada peserta didik hanya pertanyaan yang bersifat
kognitif yaitu pertanyaan seputar penjelasan materi yang jawabannya ada dalam
LKS. Pertanyaan bentuk itu dapat dikatagorikan dengan “tingkatan rendah”
1
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
(lower level). Dikatagorikan sebagai bentuk pertanyaan berkadar rendah oleh
karena peserta didik hanya sekedar diminta untuk mengingat atau semacamnya
namun tidak melibatkan “higher-order mental operations” seperti aplikasi,
sisntesis, penafsiran, pengertian tentang sebab dan akibat, serta penilaian.
Jika demikian halnya maka untuk meningkatkan bentuk pertanyaan yang akan
melibatkan operasi mental tinggi peserta didik khususnya dalam kaitannya
dengan strategi inkuiri maka perlu digunakan pertanyaan-pertanyaan yang
dimulai dengan “Bagaimana, Mengapa”. Bentuk-bentuk pertanyaan tingkat tinggi
seperti itu bertujuan diantaranya adalah untuk mendorong atau menjadi pemicu
operasional mental peserta didik yang sangat cocok dengan format belajar untuk
pemecahan masalah dan menemukan sendiri (discovery). Pertanyaan yang baik
adalah merupakan hal esensial dalam membangun kebiasaan berpikir reflektif.
Hal itu amat penting oleh karena membantu memperbaiki kebiasaan belajar
peserta didik.
Jika pertanyaan-pertanyaan hanya bersifat mengingat fakta belaka maka
peserta didik nya hanya akan berusaha untuk tujuan itu, tidak belajar bagaimana
menggunakan informasi atau bahkan tidak bisa memperosesnya, dalam
pengertian hasil pemikiran dalam arti luas. Begitu penting masalah bertanya
dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang didominasi oleh kata-kata,
banyak informasi dan memiliki konsep-konsep ilmu sosial yang begitu luas,
maka kemampuan atau keterampilan bertanya peserta didik dalam memproses
belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan hal yang amat esensial.
Teknik mengajar yang digunakan cenderung kurang melibatkan keaktifan
peserta didik secara optimal. Penggunaan buku-buku paket yang didominasi oleh
materi pelajaran dalam bentuk teks serta pemanfaatan LKS masih lebih banyak
digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran. Peserta didik hanya
menerima hal yang diberikan pendidik tanpa adanya pengembangan pemikiran
terhadap materi yang telah diberikan. Peserta didik hanya dituntut untuk berpikir
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
secara kognitif sedangkan untuk cara berpikir kritis dan imajinatif dalam
menyikapi berbagai permasalahan dilingkungan sekitarnya yang termasuk dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kurang diterapkan.
Dalam mengajar pada umumnya berbagai masalah-masalah metodologis
dasar harus diperhatikan. Secara khusus hal itu berlaku pula bagi pendidik Ilmu
Pengetahuan Sosial, oleh karena pendidik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial senantiasa berhadapan dengan peserta didik di kelas dalam proses belajar
mengajarnya. Mengajar adalah berkomunikasi antara pendidik dengan peserta
didik. Mengajar yang baik memerlukan komunikasi yang baik pula. Suatu hal
yang patut disadari oleh pendidik adalah setiap bentuk hubungan itu akan
menghasilkan sifat-sifat kepribadian yang berbeda pada diri peserta didik.
Secara formal mengajar adalah membantu seseorang memperoleh atau
mengubah beberapa perilaku yaitu beberapa keterampilan, sikap, pengetahuan,
cita-cita dan apresiasi (menghargai). Mengajar bukanlah sekedar menyajikan
informasi atau gagasan seperti yang banyak dilakukan di dalam pengajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial saat ini. Di dalamnya tercakup pula diantaranya membimbing
peserta didik untuk belajar melalui kegiatan-kegiatan pemeriksaan (probing),
menemukan (discovery), menganalisis (analyzing) dan menguji (examing) yang
disebut berpikir reflektif (reflective thinking) sebagai suatu yang penting dalam
membangun sikap dan nilai-nilai dan yang lebih langsung adalah tugas-tugas
pengembangan keterampilan.
Mengajar juga adalah pengambilan keputusan dan pembuatan keputusan yang
tepat memerlukan diagnosis yang baik. Tanpa diagnosis yang baik pendidik
cenderung mengajar apa saja dengan cara yang sama terhadap semua peserta
didik dan sebagai akibatnya pengajaran menjadi membosankan, menimbulkan
frustasi dan ketidakberhasilan. Dalam pendidikan, kata metode digunakan untuk
menunjukkan serangkaian kegiatan pendidik yang terarah yang menyebabkan
peserta didik belajar. Metode dapat pula dianggap sebagai cara atau prosedur
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
yang keberhasilannya adalah di dalam belajar atau sebagai alat yang menjadikan
mengajar menjadi efektif.
Jika metode dianggap sebagai suatu proses maka akan terdiri dari berbagai
langkah. Berbagai langkah dari suatu metode juga digunakan dan terdapat dalam
metode lainnya. Kombinasi antara bagian-bagian tersebut merupakan tanggung
jawab pendidik. Pendidik dapat menggabungkan atau memisahkan bagian-bagian
itu dalam memfungsikannya secara keseluruhan. Oleh karena itu, metode
merupakan salah satu aspek pokok dalam pendidikan dan merupakan masalah
sentral dalam mengajar.
Mengajar yang berhasil menuntut penggunaan metode yang tepat. Seorang
pendidik tentu mempunyai metode dan seorang pendidik yang baik akan
memahami dengan baik metode yang digunakannya. Pendidik harus mengetahui
bukan hanya materi atau bahan pelajaran akan tetapi juga masalah-masalah
peserta didik sebab melalui metode mengajar pendidik harus memberi
kemudahan belajar kepada peserta didik dalam proses belajar. Dari berbagai
metode yang ada rasanya tidak ada metode mengajar yang benar-benar baru,
sebab umumnya telah lama ditemukan dan digunakan. Setiap pendidik
mempunyai metodenya sendiri dan mereka menyusunnya dari hari ke hari dengan
berbagai proporsi dari metode-metode dasar. Metode yang baik adalah bersifat
pribadi merupakan sesuatu yang sudah disusun dan dikembangkan. Sumbangan
pendidik harus merupakan sesuatu yang didasarkan pada kekinian, yang hanya
melalui pengalaman peserta didik.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dapat memfasilitasi kemampuan
peserta didik dalam berpikir imajinatif untuk memahami materi mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial. Metode pemecahan masalah merupakan pembelajaran
yang banyak menggali kemampuan berpikir peserta didik. Pada metode
pemecahan masalah, peserta didik dihadapkan dengan permasalahan untuk
dicarikan solusinya. Menurut Sudirman (1987 hlm. 146) metode problem solving
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik
tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk mencari
pemecahan atau jawabannya oleh peserta didik.
Sedangkan Sanjaya (2006 hlm. 214) menyatakan pada metode pemecahan
masalah, materi pelajaran tidak terbatas pada buku saja tetapi juga bersumber dari
peristiwa–peristiwa tertentu sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Pembelajaran
IPS dengan menggunakan metode pemecahan masalah akan melibatkan peserta
didik secara aktif. Sehingga peserta didik memiliki kemampuan untuk berpikir
imajinatif terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi di sekitarnya.
Kurangnya keterampilan pendidik dalam menerapkan metode belajar dan
menggunakan media pembelajaran yang menarik peserta didik untuk belajar
menjadi penyebab daya pikir imajinatif peserta didik tidak tercapai. Selain itu,
keberadaan media pendukung untuk pembelajaran dengan menggunakan media
berbasis teknologi seperti film sebenarnya juga sudah tersedia di dalam kelas.
Menurut Kemp dan Dayton (Komalasari, 2011 hlm. 55-56) manfaat media
dalam pembelajaran, yaitu penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan.
Setiap pendidik mempunyai penafsiran yang berbeda beda terhadap suatu konsep
materi pelajaran tertentu. Dengan bantuan media, penafsiran yang beragam
tersebut dapat dihindari sehingga dapat disampaikan kepada peserta didik secara
seragam. Setiap peserta didik yang melihat atau mendengar pemaparan suatu
materi pelajaran melalui media yang sama akan menerima informasi yang persis
sama seperti yang diterima oleh peserta didik lain. Dengan demikian, media juga
dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara peserta didik di
manapun berada.
Penggunaan animasi tiga dimensi dalam kegiatan pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial belum pernah dilakukan dengan alasan ketiadaan materi film
yang bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Dewasa kini, perkembangan
animasi tiga dimensi semakin berkembang baik itu di dalam dunia film maupun
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
dunia edukasi dan desain grafis. Dukungan software dan perkembangan teknologi
yang semakin maju menjadi penentu semakin berkembangnya media animasi tiga
dimensi yang berkembang di berbagai bidang. Packaging dari animasi tiga
dimensiakan selalu menarik karena disajikan dalam hasil desain dan gambar yang
menyerupai gambar sebenarnya.
Salah satu bentuk media pembelajaran yang cukup relevan dengan
kemajuan teknologi sekarang dan juga disukai oleh peserta didik adalah animasi
tiga dimensi. Media tiga dimensi ialah sekelompok media tanpa proyeksi yang
penyajiannya secara visual tiga dimensional. Kelompok media ini dapat berwujud
sebagai benda asli baik hidup maupun mati, dan dapat pula berwujud sebagai
tiruan yang mewakili aslinya (Komalasari, 2011 hlm. 74).
Penggunaan animasi dalam pembelajaran memang mempunyai banyak
kelebihan. Saat ini semakin banyak pendidik yang menggunakan animasi dalam
menyampaikan materi yang disampaikan untuk menarik perhatian serta
mempermudah
pemahaman
peserta
didik
dalam
belajar.
Pembelajaran
menggunakan animasi mempunyai banyak maanfaat dan keunggulanya. Proses
pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik. Berbagai potensi yang dimilikinya,
media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna,
baik secara alami maupun manipulasi. Materi pelajaran yang dikemas melalui
program media, akan lebih jelas, lengkap, serta menarik minat peserta didik.
Dengan media, materi sajian bisa membangkitkan rasa keingintahuan peserta
didik dan merangsang peserta didik bereaksi baik secara fisik maupun emosional.
Singkatnya, media pembelajaran diharapkan dapat membantu pendidik untuk
menciptakan suasana belajar menjadi lebih aktif, tidak monoton, dan tidak
membosankan.
Selain itu, Moedjiono (1992 dalam Komalasari, 2011 hlm 74) bahwa
media sederhana tiga dimensi memiliki kelebihan, yakni: memberikan
pengalaman secara langsung, penyajian secara kongkrit dan menghindari
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
verbalisme, dapat menunjukkan obyek secara utuh baik konstruksi maupun cara
kerjanya, dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas, dapat
menunjukkan alur suatu proses secara jelas. Dengan demikian, penggunaan media
animasi tiga dimensi dapat mempengaruhi proses berpikir peserta didik.
Berpikir sebagai kata kerja menunjukkan adanya suatu proses. Berpikir
adalah kegiatan mental yang bertujuan, yaitu suatu proses mental dalam mana
seseorang
berinteraksi
dengan
data
dan
informasi
untuk
memperoleh
pengetahuan. Peranan berpikir terutama dalam menghadapi abad 21 sebagai abad
informasi dan globalisasi, menuntut kemampuan tertentu dari setiap individu
dalam kedudukannya sebagai warga negara, warga masyarakat, ilmuwan atau
tenaga ahli. Tuntutan perubahan yang cepat itu mengisyarakat kepada setiap orang
bahwa membaca, menulis dan berhitung sebagai kemampuan dasar sudah tidak
lagi memadai. Untuk itu perlu dikembangkan pula kemampuan komunikasi dan
pemecahan masalah serta melek ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial harus disesuaikan dengan tingkat
psikologi usia anak pada tingkat Sekolah Menengah Pertama, karena itu akan
berpengaruh pada hasil belajar, motivasi belajar dan sebagainya. Pada usia
terebut, anak berada dalam masa peralihan dari berpikir konkret menuju berpikir
abstrak. Selain itu, dengan banyaknya jumlah peserta didik dalam satu kelas maka
akan banyak pula perilaku, cara berpikir atau sikap dari peserta didik tersebut.
Selain itu, pendidikan karakter senantiasa harus diterapkan dan dicontohkan oleh
pendidik terhadap peserta didik agar terbentuknya peserta didik yang memiliki
kualitas yang baik dalam kompetensi maupun karakternya.
Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai pewarisan nilai-nilai kewarganegaraan
tujuan utamanya adalah mempersiapkan anak didik menjadi warga negara yang
baik. Nilai dan budaya bangsa akan dijadikan landasan untuk pengembangan
bangsanya. Setiap bangsa atau negara mendidik warganya berdasarkan nilai dan
budaya yang dimilikinya. Seorang pendidik harus mempersiapkan anak didiknya
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
dengan nilai-nilai demokrasi Pancasila yang dapat dilaksanakan dalam kehidupan
sehari-hari. Jadi, dalam kaitan transformasi nilai-nilai kewarganegaraan tujuan
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah membentuk anak didik sebagai warga negara
Indonesia yang baik.
Undang-Undang No 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan tentang Tujuan Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Pada proses pendidikan, kedudukan peserta didik sangat penting. Proses
pendidikan tersebut akan berlangsung di dalam situasi pendidikan yang
dialaminya. Dalam situasi pendidikan yang dialaminya, peserta didik merupakan
komponen yang hakiki. Anak didik sebagai manusia yang belum dewasa merasa
tergantung kepada pendidiknya, anak didik merasa bahwa ia memiliki
kekurangan-kekurangan tertentu. Ia menyadari bahwa kemampuannya masih
sangat terbatas dibandingkan dengan kemampuan pendidiknya. Kekurangan ini
membawanya untuk mengadakan interaksi dengan pendidiknya dalam situasi
pendidikan. Dalam situasi pendidikan ini terjadi interaksi kedewasaan dan
kebelumdewasaan.
Seseorang yang masih belum dewasa, pada dasarnya mengandung banyak
sekali kemungkinan untuk berkembang baik jasmani atau rohani. Ia memiliki
jasmani yang belum mencapai taraf kematangan baik bentuk, ukuran maupun
perkembangan bagian-bagian lainnya. Sementara itu dari aspek rohaniah anak
mempunyai bakat-bakat yang masih perlu dikembangkan, mempunyai kehendak,
perasaan dan pikiran yang belum matang.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9
Ketergantungan peserta didik terhadap pendidik hanya bersifat sementara,
sebab pada suatu saat peserta didik diharapkan mampu berdiri sendiri. Dalam hal
ini sedikit demi sedikit peran pendidik dalam memberikan bantuan semakin
berkurang sejalan dengan perkembangan anak menuju kedewasaan. Belajar anak
didik tidak mesti harus selalu berinteraksi dengan pendidik dalam proses interaksi
edukatif. Di sekolah, anak didik belajar menurut gaya mereka masing-masing.
Perilaku anak didik bermacam-macam dalam menerima pelajaran dari pendidik.
Perbedaan individual anak didik cukup banyak, yang semuanya merupakan ciri
dan kepribadian anak didik sebagai individu.
Peserta didik selain ada perbedaannya, juga ada persamaannya. Paling
tidak ada beberapa persamaan dan perbedaan yang harus mendapatkan perhatian
seperti pada aspek kecerdasan, kecakapan, prestasi, bakat, sikap, kebiasaan, ciriciri jasmaniah, minat, cita-cita, kebutuhan, kepribadian dan pola-pola dan tempo
perkembangan serta latar belakang lingkungan. Kadar daya serap anak didik
terhadap bahan pelajaran bervariasi dengan tingkat keberhasilan mulai dari
kurang, minimal, optimal dan maksimal. Antara pendidik dan anak didik samasama merupakan subjek pendidikan. Keduanya sama penting. Pendidik tidak
boleh beranggapan bahwa anak didik merupakan objek pendidikan, begitu juga
pendidik tidak boleh merasa berkuasa yang bisa berbuat sesuka hati atas anak
didik. Sebaliknya juga, anak didik tidak boleh dianggap sebagai seorang dewasa
dalam bentuk kecil, anak memiliki sifat kodrat kekanak-kanakan yang berbeda
dengan sifat hakikat kedewasaan. Beranjak dari sifat kodrat kekanak-kanakan
inilah maka pendidikan diperlukan.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang peneliti paparkan diatas,
maka peneliti termotivasi untuk melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan
judul “Penerapan Metode Pemecahan Masalah Melalui Media Pembelajaran
Animasi Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Daya Pikir Imajinatif Siswa di SMP
Negeri 10 Bandung”.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang maka permasalahan dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
a. Kurangnya daya pikir imajinatif siswa.
b. Guru hanya menggunakan metode ceramah variasi tanya jawab.
c. Media LKS sebagai satu-satunya sumber belajar.
d. Diperlukan perbaikan metode yang berbasis masalah dan penggunaan media
yang menarik (animasi tiga dimensi).
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalahnya adalah sebagai
berikut:
a. Bagaimana guru merencanakan penerapan metode pemecahan masalah
melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya
pikir imajinatif siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
b. Bagaimana guru mengaplikasikan metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif
siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
c. Bagaimana kendala dan pemecahan yang dilakukan oleh guru dalam
merefleksikan penerapan metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif
siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
d. Bagaimana peningkatan daya pikir imajinatif siswa setelah penerapan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi di
kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
11
1.4 Tujuan Penelitian
a. Memperoleh gambaran tentang bagaimana guru merencanakan penerapan
metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga
dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa di kelas VIII H SMP
Negeri 10 Bandung.
b. Memperoleh gambaran tentang bagaimana guru mengaplikasikan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk
meningkatkan daya pikir imajinatif siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10
Bandung.
c. Mengidentifikasi kendala dan bagaimana pemecahan yang dilakukan oleh
guru dalam merefleksikan penerapan metode pemecahan masalah melalui
media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir
imajinatif siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung.
d. Mengkaji seberapa besar peningkatan daya pikir imajinatif siswa setelah
penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi
tiga dimensi di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung.
1.5 Manfaat Penelitian
1.5.1. Segi Teori
Secara teori hasil penelitian ini dapat memperkaya materi Pendidikan IPS
terutama dalam penerapan metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif
siswa.
1.5.2. Segi Praktis
Secara praktis, peneliti mendapatkan referensi dalam melakukan penelitian
mengenai metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga
dimensi. Sebagai metode yang tepat untuk meingkatkan daya pikir imajinatif
siswa.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
12
1) Guru
Guru mendapatkan bantuan untuk menyelesaikan masalahnya karena adanya
penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti. Sehingga guru bisa
memperbaiki cara mengajarnya supaya proses belajar mengajar lebih baik
daripada sebelumnya.
2) Peneliti
Peneliti mendapatkan referensi dalam melakukan penelitian mengenai metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
sebagai metode yang tepat untuk meingkatkan daya pikir imajinatif siswa.
3) Sekolah
Memberikan masukan bagi sekolah bahwa metode pemecahan masalah
melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi dapat digunakan dalam
upaya meningkatkan daya pikir imajinatif siswa. Sehingga citra dan kualitas
sekolah dapat meningkat.
4) Peserta didik
Peserta didik mendapatkan pengetahuan mengenai penerapan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk
meningkatkan daya pikir imajinatif siswa. Sehingga siswa merasa butuh dan
tertarik untuk belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
1.5.3. Segi Kebijakan
Secara kebijakan hasil penelitian ini menggambarkan betapa pentingnya
penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Dilihat dari permasalahan yang peneliti
temukan, permasalahan yang ada sangatlah kritis. Jika dibiarkan akan berdampak
buruk pada peserta didik, dimana peserta didik tidak memiliki ketertarikan untuk
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial karena mereka tidak bisa memahami materi yang
diajarkan oleh gurunya.
1.5.4. Segi Isu serta Aksi Sosial
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
13
Secara isu serta aksi sosial penelitian ini memberikan bantuan bagi pendidik
untuk menyelesaikan masalahnya karena adanya penelitian tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti. Sehingga pendidik bisa memperbaiki cara mengajarnya
supaya proses belajar mengajar lebih baik daripada sebelumnya. Selain itu,
peserta didik mendapatkan pengetahuan mengenai penerapan metode pemecahan
masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan
daya pikir imajinatif siswa. Sehingga peserta didik merasa butuh dan tertarik
untuk belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian pun memberikan
masukan bagi sekolah bahwa metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi dapat digunakan dalam upaya meningkatkan
daya pikir imajinatif siswa. Sehingga citra dan kualitas sekolah dapat meningkat.
1.6 Struktur Organisasi Skripsi
Penulisan skripsi ini terbagi menjadi lima bab, dengan rincian sebagai
berikut:
Bab I menjelaskan tentang permasalahan atau fenomena, rumusan masalah,
tujuan dan manfaat dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Bab II menjelaskan tentang teori-teori yang menjadi salah satu tolak ukur
terhadap kedudukan permasalahan yang terjadi di dalam kelas selama
penelitian berlangsung.
Bab III menjelaskan tentang penjabaran secara rinci dan terstruktur mengenai
metode yang peneliti lakukan selama penelitian.
Bab IV menjelaskan tentang bagaimana peneliti mengolah data atau informasi
yang di dapat oleh peneliti yang berasal dari lapangan sampai
memaparkan hasil pengolahan data tersebut.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
14
Bab V menjelaskan tentang penarikan satu kesimpulan dari hasil penelitian dan
memberikan rekomendasi untuk penelitian berikutnya.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
15
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian dan Pendekatan Penelitian
3.1.1 Metode Penelitian dan Penelitian Tindakan Kelas
Metode penelitian adalah cara alamiah untuk memperoleh data dengan
kegunaan dan tujuan tertentu. Jadi setiap penelitian yang dilakukan itu memiliki
kegunaan serta tujuan tertentu. Sugiyono (2009 hlm. 6) menjelaskan bahwa
metode penelitian adalah cara-cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid,
dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, suatu pengetahuan
tertentu
sehingga
pada
gilirannya
dapat
digunakan
untuk
memahami,
memecahkan, dan mengantisipasi masalah.
Pada awalnya penelitian tindakan menjadi salah satu model penelitian yang
dilakukan
pada
bidang
pekerjaan
tertentu
dimana
peneliti
melakukan
pekerjaannya, baik di bidang pendidikan, kesehatan maupun pengelolaan sumber
daya manusia. Salah satu contoh pekerjaan utama dalam bidang pendidikan
adalah mengajar di kelas, menangani bimbingan dan konseling, dan mengelola
sekolah. Dengan demikian, yang menjadi subyek penelitian adalah situasi di
kelas, individu peserta didik atau di sekolah. Para pendidik atau kepala sekolah
dapat melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat lain seperti
para peneliti konvensional pada umumnya.
Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang
berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau
pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat
keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan
yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan
situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.
53
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
54
Pengertian penelitian tindakan kelas, untuk mengidentifikasi penelitian
kelas, adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan
tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau
suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat
dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins, 1992 hlm. 44 dalam
Wiriaatmadja, 2010 hlm. 11).
Para
ahli
memberikan definisi
tentang
penelitian
tindakan
kelas
(PTK) berikut ini akan disajikan beberapa pengertian dan definisi PTK yang
dikemukakan oleh para ahli tersebut. Kemmis (1983 dalam Wiriaatmadja, 2010
hlm. 12) menjelaskan bahwa penelitian tindakan adalah sebuah bentuk inkuiri
reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu
(termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari (a)
Kegiatan praktek sosial atau pendidikan mereka, (b) pemahaman mereka
mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan ini, dan (c) situasi yang
memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas karena
peneliti beranggapan bahwa metode PTK adalah metode yang tepat untuk
mengatasi permasalahan yang terjadi. Selain itu, PTK dianggap mudah karena
terdiri dari beberapa siklus dimana setiap siklus berkaitan dengan pembelajaran
yang sedang dilakukan. Desain penelitian yang digunakan yaitu model Lewin
yang ditafsirkan oleh Kemmis. Model ini menggambarkan sebuah spiral dari
beberapa siklus kegiatan.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
55
GAGASAN AWAL
RECONNAISSANCE
Rencana Umum
Langkah 1
Langkah 2
Langkah dst.
Implementasi Langkah1
Perbaikan Rencana
Evaluasi
Langkah 1
Langkah 2
Implementasi Langkah 2
Evaluasi
Dst.
Gambar 3. 1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis
(Sumber: Wiraatmadja, 2012 hlm. 62)
Penafsiran yang diberikan oleh Kemmis meliputi hal-hal berikut:
a) Penyusunan gagasan atau rencana umum dapat dilakukan jauh sebelumnya
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
56
b) Reconnaissance bukan hanya kegiatan menemukan fakta di lapangan akan
tetapi juga mencakup analisis, dan terus berlanjut pada siklus berikutnya, dan
bukan hanya pada awal saja.
c) Implementasi tindakan bukan pekerjaan yang mudah, karenanya jangan
langsung
dievaluasi
melainkan
dimonitor
dahulu
sampai
langkah
implementasi dilakukan seoptimal mungkin (Kemmis dalam Elliot, 1991 hlm.
70 dalam Wiraatmadja, 2012 hlm. 63).
3.1.2 Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian pendidikan, dikenal ada dua paradigma yang sering
digunakan yaitu kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan penelitian dilakukan
sebagai langkah awal dalam menyusun rencana penelitian agar dapat berjalan
dengan baik dan mampu mencapai tujuan atau hasil yang diinginkan. Dalam
rencana penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti ini, peneliti menggunakan
pendekatan penelitian kualitatif. Hal ini disebabkan bahwa posisi PTK tergolong
kedalam penelitian kualitatif.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif.
Peneliti beranggapan bahwa metode PTK membutuhkan pendekatan penelitian
yang sangat deskriptif dan detail. Dimana setiap siklus yang dilakukan dalam
penelitian harus dideskripsikan serinci mungkin. Pendekatan penelitian kualitatif
adalah pendekatan penelitian yang tepat dalam metode penelitian tindakan kelas
(PTK). Menurut Creswell (1998 hlm. 15 dalam Wiriaatmadja, 2012 hlm. 8)
bahwa penelitian kualitatif adalah sebuah proses inkuiri yang menyelidiki
masalah-masalah sosial dan kemanusiaan dengan tradisi metodologi yang
berbeda. Metode penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik
(naturalistic research), karena penelitian dilakukan dalam kondisi yang alamiah
(natural setting). Disebut juga penelitian etnografi, karena pada awalnya metode
ini banyak digunakan untuk penelitian bidang antropologi budaya. Selain itu
disebut sebagai metode kualitatif karena data yang terkumpul dan dianalisis lebih
bersifat kualitatif.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
57
Berdasarkan pendapat diatas, peneliti dapat menyimpulkan ba
PEMBELAJARAN ANIMASI TIGA DIMENSI UNTUK
MENINGKATKAN DAYA PIKIR IMAJINATIF SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas diKelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
SKRIPSI
Diajukan untukmemenuhisebagiansyaratuntukmemperoleh
gelarSarjanaPendidikan IPS
Oleh
Risdiani Setiawan
1006162
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2014
Penerapan Metode Pemecahan Masalah Melalui Media Pembelajaran
Animasi Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Daya Pikir Imajinatif Siswa
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
Oleh
Risdiani Setiawan
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
© Risdiani Setiawan 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2014
Hak Cipta dilindungi Undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak
ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
RISDIANI SETIAWAN
PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH MELALUI MEDIA
PEMBELAJARAN ANIMASI TIGA DIMENSI UNTUK
MENINGKATKAN DAYA PIKIR IMAJINATIF SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
disetujui dan disahkan oleh pembimbing :
Pembimbing I,
Dr. Hj. Kokom Komalasari, M.Pd.
NIP. 19721001 2001122 001
Pembimbing II,
Muhamad Iqbal, S.Pd., M.Si.
NIP. 19801112 2009121 003
Mengetahui,
Ketua Prodi Pendidikan IPS
Dr. Nana Supriatna, M.Ed
NIP. 19611014 198601 1 001
DAFTAR ISI
PERNYATAAN..................................................... Error! Bookmark not defined.
ABSTRAK ............................................................. Error! Bookmark not defined.
ABSTRACT ........................................................... Error! Bookmark not defined.
KATA PENGANTAR ........................................... Error! Bookmark not defined.
UCAPAN TERIMA KASIH .................................. Error! Bookmark not defined.
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................. Error! Bookmark not defined.
DAFTAR GAMBAR ............................................. Error! Bookmark not defined.
BAB I PENDAHULUAN ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.1 Latar Belakang Masalah ............................... Error! Bookmark not defined.
1.2 Identifikasi Masalah ..................................... Error! Bookmark not defined.
1.3 Rumusan Masalah ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.4 Tujuan Penelitian .......................................... Error! Bookmark not defined.
1.5 Manfaat Penelitian ........................................ Error! Bookmark not defined.
1.6 Struktur Organisasi Skripsi .......................... Error! Bookmark not defined.
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................. Error! Bookmark not defined.
2.1 Metode Pemecahan Masalah ........................ Error! Bookmark not defined.
2.1.1 Metode Pembelajaran ............................ Error! Bookmark not defined.
2.1.2 Pengertian Pemecahan Masalah............. Error! Bookmark not defined.
2.1.3 Langkah – Langkah Metode Pemecahan Masalah ..... Error! Bookmark
not defined.
2.1.4 Manfaat dan Tujuan dari Metode Pemecahan Masalah ................ Error!
Bookmark not defined.
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Pemecahan Masalah Error! Bookmark not
defined.
2.2 Media Pembelajaran Animasi Tiga Dimensi Error! Bookmark not defined.
2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran Animasi Tiga Dimensi ............... Error!
Bookmark not defined.
2.2.2 Fungsi Media Pembelajaran................... Error! Bookmark not defined.
2.2.3 Manfaat Media Pembelajaran ................ Error! Bookmark not defined.
2.2.4 Peran Media Pembelajaran .................... Error! Bookmark not defined.
2.2.5 Jenis-jenis Media Pembelajaran............. Error! Bookmark not defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2.2.6 Kelebihan dan Kekurangan Animasi Tiga Dimensi ... Error! Bookmark
not defined.
2.3 Daya Pikir Imajinatif Siswa ......................... Error! Bookmark not defined.
2.3.1 Pengertian Berpikir ................................ Error! Bookmark not defined.
2.3.2 Kemampuan Berpikir Imajinatif ............ Error! Bookmark not defined.
2.3.3 Taksonomi Pendidikan Benyamin S. Bloom ....... Error! Bookmark not
defined.
2.3.4 Karakteristik Berpikir Imajinatif ........... Error! Bookmark not defined.
2.3.5 Indikator dan Ciri-Ciri Berpikir Imajinatif .......... Error! Bookmark not
defined.
2.3.6 Strategi Melatih Berpikir Imajinatif ...... Error! Bookmark not defined.
2.3.7 Keseimbangan Otak Kiri dan Kanan ..... Error! Bookmark not defined.
2.4 Pendidikan IPS di Sekolah Menengah Pertama ......... Error! Bookmark not
defined.
2.4.1 Pengertian Pendidikan IPS..................... Error! Bookmark not defined.
2.4.2 Dimensi Pendidikan IPS ........................ Error! Bookmark not defined.
2.4.3 Tujuan IPS ............................................. Error! Bookmark not defined.
2.4.4 Ruang Lingkup Materi Pendidikan IPS . Error! Bookmark not defined.
2.4.5 Berpikir Imajinatif Dalam Pendidikan IPS ......... Error! Bookmark not
defined.
2.5 Teori Belajar Konstruktivistik ...................... Error! Bookmark not defined.
2.6 Karakteristik Anak Usia SMP ...................... Error! Bookmark not defined.
2.7 Penelitian Terdahulu ..................................... Error! Bookmark not defined.
2.8 Asumsi Penelitian ......................................... Error! Bookmark not defined.
2.9 Kerangka Berpikir ........................................ Error! Bookmark not defined.
BAB III METODE PENELITIAN......................... Error! Bookmark not defined.
3.1 Metode Penelitian dan Pendekatan Penelitian ............ Error! Bookmark not
defined.
3.1.1 Metode Penelitian dan Penelitian Tindakan Kelas ..... Error! Bookmark
not defined.
3.1.2 Pendekatan Penelitian ............................ Error! Bookmark not defined.
3.1.3 Karakteristik Penelitian Tindakan KelasError! Bookmark not defined.
3.1.4 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ...... Error! Bookmark not
defined.
3.2 Lokasi dan Subjek Penelitian ....................... Error! Bookmark not defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.2.1 Lokasi Penelitian.................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.2 Subjek Penelitian ................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.3 Waktu Penelitian .................................... Error! Bookmark not defined.
3.3 Definisi Operasional ..................................... Error! Bookmark not defined.
3.4 Prosedur Penelitian ....................................... Error! Bookmark not defined.
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................... Error! Bookmark not defined.
3.6 Validasi Data ................................................ Error! Bookmark not defined.
3.7 Teknik Analisis Data Kualitatif .................... Error! Bookmark not defined.
3.8 Teknik Analisis Data Kuantitatif .................. Error! Bookmark not defined.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..... Error! Bookmark not
defined.
4.1 Deskripsi Umum SMP Negeri 10 Bandung . Error! Bookmark not defined.
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian ............................ Error! Bookmark not defined.
4.2.1 Deskripsi Observasi Awal ..................... Error! Bookmark not defined.
4.2.2 Penelitian Siklus I .................................. Error! Bookmark not defined.
4.2.3 Penelitian Siklus II ................................. Error! Bookmark not defined.
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian........................ Error! Bookmark not defined.
4.3.1 Perbaikan Hasil Penelitian ..................... Error! Bookmark not defined.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................... Error! Bookmark not defined.
5.1 Simpulan ....................................................... Error! Bookmark not defined.
5.2 Saran ............................................................. Error! Bookmark not defined.
DAFTAR PUSTAKA ............................................ Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN-LAMPIRAN..................................... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ......... Error!
Bookmark not defined.
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN.... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 3 DATA HASIL PENGAMATAN (OBSERVASI) ............ Error!
Bookmark not defined.
LAMPIRAN 4 LEMBAR KERJA SISWA........ Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 5 HASIL TES URAIAN ............... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 6 DOKUMENTASI ...................... Error! Bookmark not defined.
LAMPIRAN 7 MEDIA ANIMASI TIGA DIMENSI ...... Error! Bookmark not
defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LAMPIRAN 8 SK DAN SURAT IZIN PENELITIAN ... Error! Bookmark not
defined.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENERAPAN METODE PEMECAHAN MASALAH MELALUI MEDIA
PEMBELAJARAN ANIMASI TIGA DIMENSI UNTUK
MENINGKATKAN DAYA PIKIR IMAJINATIF SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan sebuah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di
SMP Negeri 10 Bandung tepatnya di Jl. Rd. Dewi Sartika, No. 115 Kelurahan
Pungkur Kecamatan Regol. Subjek dari penelitian ini adalah guru mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan siswa-siswa kelas VIII H SMP Negeri 10
Bandung. Tujuan dari penelitian ini adalah memperoleh gambaran tentang
perencanaan dan pengaplikasian, mengidentifikasi kendala dan pemecahan yang
dilakukan oleh guru dalam merefleksikan metode pemecahan masalah melalui
media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir
imajinatif siswa serta mengkaji seberapa besar peningkatan daya pikir imajinatif
siswa setelah penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran
animasi tiga dimensi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan
metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sedangkan teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah observasi terstruktur, tes uraian dan studi literatur. Hasil
temuan dari penelitian ini adalah perencanaan penentuan hari dan waktu kegiatan
pembelajaran serta waktu untuk mengadakan diskusi balikan serta menetapkan
langkah-langkah seperti pembuatan RPP, media pembelajaran dan pedoman
observasi. Selain itu, ketika diterapkannya metode pemecahan masalah, siswa
dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Sehingga, siswa menjadi lebih
aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran didalam kelas. Rasa percaya diri
siswa mulai terasah ditandai dengan beraninya siswa dalam mengemukakan
pendapat selama proses pembelajaran. Seringnya siswa diberikan masalahmasalah yang ada dilingkungan sekitarnya melalui media animasi tiga dimensi
tentunya membuat kemampuan berpikir imajinatif siswa menjadi lebih baik.
Kendala utama yang dialami peneliti adalah partisipasi siswa dan keterbatasan
waktu. Penelitian ini membuktikan bahwa dengan menggunakan media animasi
tiga dimensi siswa mampu mengasah kemampuan berimajinasi dalam memahami
materi yang dipelajarinya. Siswa mampu mengemukakan konsep baru yang
berbeda dengan yang sudah ada merupakan ciri-ciri dari orang yang berpikir
imajinatif. Jadi, perencanaan, implementasi dan refleksi dalam penerapan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk
meningkatkan daya pikir imajinatif siswa berada pada kategori baik. Selain itu,
implementasi keterampilan berpikir imajinatif dan hasil akhir pada siklus kedua
keterampilan berpikir imajinatif siswa berada pada kategori baik. Hal ini dapat
dilihat dari kemampuan berpikir imajinatif yang mencapai 70%. Oleh karena itu,
rekomendasi untuk peneliti selanjutnya adalah peneliti harus melakukan persiapan
secara optimal dan mendalam agar penelitian yang dilakukan mendapatkan hasil
yang lebih baik lagi. Terutama dalam menyiapkan media pembelajaran animasi
tiga dimensi yang akan digunakan. Media pembelajaran animasi tiga dimensi
harus lebih banyak dan bervariasi agar pembelajaran menjadi lebih menarik dan
variatif.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
IMPLEMENTATION OF PROBLEM SOLVING METHOD THROUGH
THREE-DIMENTIONAL ANIMATION MEDIA TO IMPROVE
STUDENTS’ IMAGINATIVE THINKING
(Classroom Action Research Class VIII H SMP Negeri 10 Bandung)
ABSTRACT
This study is kind of an action research conducted in SMP Negeri 10 Bandung
exactly on Jl. Rd. Dewi Sartika, No. 115 Village Pungkur District of Regol. The
subject of this study is the teacher of Social Sciences Subject (IPS), and VIII H
class students of SMP Negeri 10 Bandung. The aim of this study was to obtain an
overview of the planning and implementation, identify constraints and solving
undertaken by teachers in reflecting problem solving method through threedimensional instructional media to enhance the student’s imaginative thinking and
assess how much of the improvement of student’s imaginative thinking ability
after implementation using this media.. This study used a qualitative approach
with the method of Classroom Action Research (CAR). While the data collection
techniques used were through observation, test description and study of literature.
The findings of this study is the determination of planning the day and time of
learning activities as well as time to hold discussions and establish feedback
measures such as creating lesson plans, instructional media and observation. In
addition, when the implementation of the method of problem solving, the students
are directly involved in the learning process. Thus, students become more active
and creative in the following learning in the classroom. Student’s confidence
begin honed indicated by students are bravely in stating opinion during the
learning process. Mostly students are given the problems that exist in its
environment through the three-dimensional animation media which make
imaginative thinking ability of students to become better. The main constraint is
the participation of experienced researchers and a limited time. This study proves
that by using three-dimensional animation media students are able to improve the
ability of imagination to understand the lesson. Students are able to put forward a
new concept that is different from the existing ones is one of the characteristic
imaginative-thinker people. So, planning, implementation, and reflection in the
application of problem solving method toward learning media about threedimensional of animation to improve students imagination thinking that included
into good categories. While the implementation of imagination skill, the final
result from second circle about imagination skills that included into good too.
This case can refer to imaginative thinking ability of students to realize 70 %.
Therefore, the recommendation for further research is the researcher must perform
optimally preparation and in-depth research conducted in order to obtain better
results. Especially in preparing instructional three-dimensional animation media
that will be used. Three-dimensional animation instructional media has to be more
numerous and varied so that learning becomes more interesting and varied.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di SMP Negeri 10 Bandung,
terlihat bahwa peserta didik tidak memiliki ketertarikan untuk belajar ataupun
menanggapi hal-hal yang dilakukan oleh pendidik ketika kegiatan belajar
mengajar berlangsung. Tidak sedikit peserta didik yang tidak memperhatikan
sehingga banyak peserta didik yang bermain hand phone, mengobrol bahkan
menguap karena mengantuk. Selain itu, peserta didik terlihat pasif ketika proses
pembelajaran berlangsung, tidak ada peserta didik yang bertanya maupun
menanggapi apa yang pendidik lakukan dan sampaikan. Semuanya terjadi karena
peserta didik memiliki kesulitan dalam memahami materi Ilmu Pengetahuan
Sosial.
Selama pengamatan, peneliti mengamati bahwa dalam kegiatan pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial pendidik sering menggunakan satu metode yaitu metode
tanya jawab. Setelah kegiatan mengajar dengan bertutur kata maka seringkali
diikuti dengan tanya jawab atau sering digunakan diantara pelaksanaan metode
ceramah atau digunakan pula untuk berbagai tujuan. Bertanya dapat pula
digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap konsep,
generalisasi, atau mata pelajaran. Berbagai pertanyaan mengharuskan peserta
didik untuk mengingat kembali informasi yang pernah dibaca atau didengar
dalam diskusi kelas.
Akan tetapi, peneliti mengamati bahwa pertanyaan-pertanyaan yang
dilontarkan pendidik kepada peserta didik hanya pertanyaan yang bersifat
kognitif yaitu pertanyaan seputar penjelasan materi yang jawabannya ada dalam
LKS. Pertanyaan bentuk itu dapat dikatagorikan dengan “tingkatan rendah”
1
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2
(lower level). Dikatagorikan sebagai bentuk pertanyaan berkadar rendah oleh
karena peserta didik hanya sekedar diminta untuk mengingat atau semacamnya
namun tidak melibatkan “higher-order mental operations” seperti aplikasi,
sisntesis, penafsiran, pengertian tentang sebab dan akibat, serta penilaian.
Jika demikian halnya maka untuk meningkatkan bentuk pertanyaan yang akan
melibatkan operasi mental tinggi peserta didik khususnya dalam kaitannya
dengan strategi inkuiri maka perlu digunakan pertanyaan-pertanyaan yang
dimulai dengan “Bagaimana, Mengapa”. Bentuk-bentuk pertanyaan tingkat tinggi
seperti itu bertujuan diantaranya adalah untuk mendorong atau menjadi pemicu
operasional mental peserta didik yang sangat cocok dengan format belajar untuk
pemecahan masalah dan menemukan sendiri (discovery). Pertanyaan yang baik
adalah merupakan hal esensial dalam membangun kebiasaan berpikir reflektif.
Hal itu amat penting oleh karena membantu memperbaiki kebiasaan belajar
peserta didik.
Jika pertanyaan-pertanyaan hanya bersifat mengingat fakta belaka maka
peserta didik nya hanya akan berusaha untuk tujuan itu, tidak belajar bagaimana
menggunakan informasi atau bahkan tidak bisa memperosesnya, dalam
pengertian hasil pemikiran dalam arti luas. Begitu penting masalah bertanya
dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang didominasi oleh kata-kata,
banyak informasi dan memiliki konsep-konsep ilmu sosial yang begitu luas,
maka kemampuan atau keterampilan bertanya peserta didik dalam memproses
belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan hal yang amat esensial.
Teknik mengajar yang digunakan cenderung kurang melibatkan keaktifan
peserta didik secara optimal. Penggunaan buku-buku paket yang didominasi oleh
materi pelajaran dalam bentuk teks serta pemanfaatan LKS masih lebih banyak
digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran. Peserta didik hanya
menerima hal yang diberikan pendidik tanpa adanya pengembangan pemikiran
terhadap materi yang telah diberikan. Peserta didik hanya dituntut untuk berpikir
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
secara kognitif sedangkan untuk cara berpikir kritis dan imajinatif dalam
menyikapi berbagai permasalahan dilingkungan sekitarnya yang termasuk dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kurang diterapkan.
Dalam mengajar pada umumnya berbagai masalah-masalah metodologis
dasar harus diperhatikan. Secara khusus hal itu berlaku pula bagi pendidik Ilmu
Pengetahuan Sosial, oleh karena pendidik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial senantiasa berhadapan dengan peserta didik di kelas dalam proses belajar
mengajarnya. Mengajar adalah berkomunikasi antara pendidik dengan peserta
didik. Mengajar yang baik memerlukan komunikasi yang baik pula. Suatu hal
yang patut disadari oleh pendidik adalah setiap bentuk hubungan itu akan
menghasilkan sifat-sifat kepribadian yang berbeda pada diri peserta didik.
Secara formal mengajar adalah membantu seseorang memperoleh atau
mengubah beberapa perilaku yaitu beberapa keterampilan, sikap, pengetahuan,
cita-cita dan apresiasi (menghargai). Mengajar bukanlah sekedar menyajikan
informasi atau gagasan seperti yang banyak dilakukan di dalam pengajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial saat ini. Di dalamnya tercakup pula diantaranya membimbing
peserta didik untuk belajar melalui kegiatan-kegiatan pemeriksaan (probing),
menemukan (discovery), menganalisis (analyzing) dan menguji (examing) yang
disebut berpikir reflektif (reflective thinking) sebagai suatu yang penting dalam
membangun sikap dan nilai-nilai dan yang lebih langsung adalah tugas-tugas
pengembangan keterampilan.
Mengajar juga adalah pengambilan keputusan dan pembuatan keputusan yang
tepat memerlukan diagnosis yang baik. Tanpa diagnosis yang baik pendidik
cenderung mengajar apa saja dengan cara yang sama terhadap semua peserta
didik dan sebagai akibatnya pengajaran menjadi membosankan, menimbulkan
frustasi dan ketidakberhasilan. Dalam pendidikan, kata metode digunakan untuk
menunjukkan serangkaian kegiatan pendidik yang terarah yang menyebabkan
peserta didik belajar. Metode dapat pula dianggap sebagai cara atau prosedur
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
yang keberhasilannya adalah di dalam belajar atau sebagai alat yang menjadikan
mengajar menjadi efektif.
Jika metode dianggap sebagai suatu proses maka akan terdiri dari berbagai
langkah. Berbagai langkah dari suatu metode juga digunakan dan terdapat dalam
metode lainnya. Kombinasi antara bagian-bagian tersebut merupakan tanggung
jawab pendidik. Pendidik dapat menggabungkan atau memisahkan bagian-bagian
itu dalam memfungsikannya secara keseluruhan. Oleh karena itu, metode
merupakan salah satu aspek pokok dalam pendidikan dan merupakan masalah
sentral dalam mengajar.
Mengajar yang berhasil menuntut penggunaan metode yang tepat. Seorang
pendidik tentu mempunyai metode dan seorang pendidik yang baik akan
memahami dengan baik metode yang digunakannya. Pendidik harus mengetahui
bukan hanya materi atau bahan pelajaran akan tetapi juga masalah-masalah
peserta didik sebab melalui metode mengajar pendidik harus memberi
kemudahan belajar kepada peserta didik dalam proses belajar. Dari berbagai
metode yang ada rasanya tidak ada metode mengajar yang benar-benar baru,
sebab umumnya telah lama ditemukan dan digunakan. Setiap pendidik
mempunyai metodenya sendiri dan mereka menyusunnya dari hari ke hari dengan
berbagai proporsi dari metode-metode dasar. Metode yang baik adalah bersifat
pribadi merupakan sesuatu yang sudah disusun dan dikembangkan. Sumbangan
pendidik harus merupakan sesuatu yang didasarkan pada kekinian, yang hanya
melalui pengalaman peserta didik.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dapat memfasilitasi kemampuan
peserta didik dalam berpikir imajinatif untuk memahami materi mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial. Metode pemecahan masalah merupakan pembelajaran
yang banyak menggali kemampuan berpikir peserta didik. Pada metode
pemecahan masalah, peserta didik dihadapkan dengan permasalahan untuk
dicarikan solusinya. Menurut Sudirman (1987 hlm. 146) metode problem solving
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik
tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk mencari
pemecahan atau jawabannya oleh peserta didik.
Sedangkan Sanjaya (2006 hlm. 214) menyatakan pada metode pemecahan
masalah, materi pelajaran tidak terbatas pada buku saja tetapi juga bersumber dari
peristiwa–peristiwa tertentu sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Pembelajaran
IPS dengan menggunakan metode pemecahan masalah akan melibatkan peserta
didik secara aktif. Sehingga peserta didik memiliki kemampuan untuk berpikir
imajinatif terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi di sekitarnya.
Kurangnya keterampilan pendidik dalam menerapkan metode belajar dan
menggunakan media pembelajaran yang menarik peserta didik untuk belajar
menjadi penyebab daya pikir imajinatif peserta didik tidak tercapai. Selain itu,
keberadaan media pendukung untuk pembelajaran dengan menggunakan media
berbasis teknologi seperti film sebenarnya juga sudah tersedia di dalam kelas.
Menurut Kemp dan Dayton (Komalasari, 2011 hlm. 55-56) manfaat media
dalam pembelajaran, yaitu penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan.
Setiap pendidik mempunyai penafsiran yang berbeda beda terhadap suatu konsep
materi pelajaran tertentu. Dengan bantuan media, penafsiran yang beragam
tersebut dapat dihindari sehingga dapat disampaikan kepada peserta didik secara
seragam. Setiap peserta didik yang melihat atau mendengar pemaparan suatu
materi pelajaran melalui media yang sama akan menerima informasi yang persis
sama seperti yang diterima oleh peserta didik lain. Dengan demikian, media juga
dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara peserta didik di
manapun berada.
Penggunaan animasi tiga dimensi dalam kegiatan pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial belum pernah dilakukan dengan alasan ketiadaan materi film
yang bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Dewasa kini, perkembangan
animasi tiga dimensi semakin berkembang baik itu di dalam dunia film maupun
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
dunia edukasi dan desain grafis. Dukungan software dan perkembangan teknologi
yang semakin maju menjadi penentu semakin berkembangnya media animasi tiga
dimensi yang berkembang di berbagai bidang. Packaging dari animasi tiga
dimensiakan selalu menarik karena disajikan dalam hasil desain dan gambar yang
menyerupai gambar sebenarnya.
Salah satu bentuk media pembelajaran yang cukup relevan dengan
kemajuan teknologi sekarang dan juga disukai oleh peserta didik adalah animasi
tiga dimensi. Media tiga dimensi ialah sekelompok media tanpa proyeksi yang
penyajiannya secara visual tiga dimensional. Kelompok media ini dapat berwujud
sebagai benda asli baik hidup maupun mati, dan dapat pula berwujud sebagai
tiruan yang mewakili aslinya (Komalasari, 2011 hlm. 74).
Penggunaan animasi dalam pembelajaran memang mempunyai banyak
kelebihan. Saat ini semakin banyak pendidik yang menggunakan animasi dalam
menyampaikan materi yang disampaikan untuk menarik perhatian serta
mempermudah
pemahaman
peserta
didik
dalam
belajar.
Pembelajaran
menggunakan animasi mempunyai banyak maanfaat dan keunggulanya. Proses
pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik. Berbagai potensi yang dimilikinya,
media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna,
baik secara alami maupun manipulasi. Materi pelajaran yang dikemas melalui
program media, akan lebih jelas, lengkap, serta menarik minat peserta didik.
Dengan media, materi sajian bisa membangkitkan rasa keingintahuan peserta
didik dan merangsang peserta didik bereaksi baik secara fisik maupun emosional.
Singkatnya, media pembelajaran diharapkan dapat membantu pendidik untuk
menciptakan suasana belajar menjadi lebih aktif, tidak monoton, dan tidak
membosankan.
Selain itu, Moedjiono (1992 dalam Komalasari, 2011 hlm 74) bahwa
media sederhana tiga dimensi memiliki kelebihan, yakni: memberikan
pengalaman secara langsung, penyajian secara kongkrit dan menghindari
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
verbalisme, dapat menunjukkan obyek secara utuh baik konstruksi maupun cara
kerjanya, dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas, dapat
menunjukkan alur suatu proses secara jelas. Dengan demikian, penggunaan media
animasi tiga dimensi dapat mempengaruhi proses berpikir peserta didik.
Berpikir sebagai kata kerja menunjukkan adanya suatu proses. Berpikir
adalah kegiatan mental yang bertujuan, yaitu suatu proses mental dalam mana
seseorang
berinteraksi
dengan
data
dan
informasi
untuk
memperoleh
pengetahuan. Peranan berpikir terutama dalam menghadapi abad 21 sebagai abad
informasi dan globalisasi, menuntut kemampuan tertentu dari setiap individu
dalam kedudukannya sebagai warga negara, warga masyarakat, ilmuwan atau
tenaga ahli. Tuntutan perubahan yang cepat itu mengisyarakat kepada setiap orang
bahwa membaca, menulis dan berhitung sebagai kemampuan dasar sudah tidak
lagi memadai. Untuk itu perlu dikembangkan pula kemampuan komunikasi dan
pemecahan masalah serta melek ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial harus disesuaikan dengan tingkat
psikologi usia anak pada tingkat Sekolah Menengah Pertama, karena itu akan
berpengaruh pada hasil belajar, motivasi belajar dan sebagainya. Pada usia
terebut, anak berada dalam masa peralihan dari berpikir konkret menuju berpikir
abstrak. Selain itu, dengan banyaknya jumlah peserta didik dalam satu kelas maka
akan banyak pula perilaku, cara berpikir atau sikap dari peserta didik tersebut.
Selain itu, pendidikan karakter senantiasa harus diterapkan dan dicontohkan oleh
pendidik terhadap peserta didik agar terbentuknya peserta didik yang memiliki
kualitas yang baik dalam kompetensi maupun karakternya.
Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai pewarisan nilai-nilai kewarganegaraan
tujuan utamanya adalah mempersiapkan anak didik menjadi warga negara yang
baik. Nilai dan budaya bangsa akan dijadikan landasan untuk pengembangan
bangsanya. Setiap bangsa atau negara mendidik warganya berdasarkan nilai dan
budaya yang dimilikinya. Seorang pendidik harus mempersiapkan anak didiknya
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
dengan nilai-nilai demokrasi Pancasila yang dapat dilaksanakan dalam kehidupan
sehari-hari. Jadi, dalam kaitan transformasi nilai-nilai kewarganegaraan tujuan
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah membentuk anak didik sebagai warga negara
Indonesia yang baik.
Undang-Undang No 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan tentang Tujuan Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Pada proses pendidikan, kedudukan peserta didik sangat penting. Proses
pendidikan tersebut akan berlangsung di dalam situasi pendidikan yang
dialaminya. Dalam situasi pendidikan yang dialaminya, peserta didik merupakan
komponen yang hakiki. Anak didik sebagai manusia yang belum dewasa merasa
tergantung kepada pendidiknya, anak didik merasa bahwa ia memiliki
kekurangan-kekurangan tertentu. Ia menyadari bahwa kemampuannya masih
sangat terbatas dibandingkan dengan kemampuan pendidiknya. Kekurangan ini
membawanya untuk mengadakan interaksi dengan pendidiknya dalam situasi
pendidikan. Dalam situasi pendidikan ini terjadi interaksi kedewasaan dan
kebelumdewasaan.
Seseorang yang masih belum dewasa, pada dasarnya mengandung banyak
sekali kemungkinan untuk berkembang baik jasmani atau rohani. Ia memiliki
jasmani yang belum mencapai taraf kematangan baik bentuk, ukuran maupun
perkembangan bagian-bagian lainnya. Sementara itu dari aspek rohaniah anak
mempunyai bakat-bakat yang masih perlu dikembangkan, mempunyai kehendak,
perasaan dan pikiran yang belum matang.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9
Ketergantungan peserta didik terhadap pendidik hanya bersifat sementara,
sebab pada suatu saat peserta didik diharapkan mampu berdiri sendiri. Dalam hal
ini sedikit demi sedikit peran pendidik dalam memberikan bantuan semakin
berkurang sejalan dengan perkembangan anak menuju kedewasaan. Belajar anak
didik tidak mesti harus selalu berinteraksi dengan pendidik dalam proses interaksi
edukatif. Di sekolah, anak didik belajar menurut gaya mereka masing-masing.
Perilaku anak didik bermacam-macam dalam menerima pelajaran dari pendidik.
Perbedaan individual anak didik cukup banyak, yang semuanya merupakan ciri
dan kepribadian anak didik sebagai individu.
Peserta didik selain ada perbedaannya, juga ada persamaannya. Paling
tidak ada beberapa persamaan dan perbedaan yang harus mendapatkan perhatian
seperti pada aspek kecerdasan, kecakapan, prestasi, bakat, sikap, kebiasaan, ciriciri jasmaniah, minat, cita-cita, kebutuhan, kepribadian dan pola-pola dan tempo
perkembangan serta latar belakang lingkungan. Kadar daya serap anak didik
terhadap bahan pelajaran bervariasi dengan tingkat keberhasilan mulai dari
kurang, minimal, optimal dan maksimal. Antara pendidik dan anak didik samasama merupakan subjek pendidikan. Keduanya sama penting. Pendidik tidak
boleh beranggapan bahwa anak didik merupakan objek pendidikan, begitu juga
pendidik tidak boleh merasa berkuasa yang bisa berbuat sesuka hati atas anak
didik. Sebaliknya juga, anak didik tidak boleh dianggap sebagai seorang dewasa
dalam bentuk kecil, anak memiliki sifat kodrat kekanak-kanakan yang berbeda
dengan sifat hakikat kedewasaan. Beranjak dari sifat kodrat kekanak-kanakan
inilah maka pendidikan diperlukan.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang peneliti paparkan diatas,
maka peneliti termotivasi untuk melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan
judul “Penerapan Metode Pemecahan Masalah Melalui Media Pembelajaran
Animasi Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Daya Pikir Imajinatif Siswa di SMP
Negeri 10 Bandung”.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang maka permasalahan dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
a. Kurangnya daya pikir imajinatif siswa.
b. Guru hanya menggunakan metode ceramah variasi tanya jawab.
c. Media LKS sebagai satu-satunya sumber belajar.
d. Diperlukan perbaikan metode yang berbasis masalah dan penggunaan media
yang menarik (animasi tiga dimensi).
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalahnya adalah sebagai
berikut:
a. Bagaimana guru merencanakan penerapan metode pemecahan masalah
melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya
pikir imajinatif siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
b. Bagaimana guru mengaplikasikan metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif
siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
c. Bagaimana kendala dan pemecahan yang dilakukan oleh guru dalam
merefleksikan penerapan metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif
siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
d. Bagaimana peningkatan daya pikir imajinatif siswa setelah penerapan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi di
kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung?
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
11
1.4 Tujuan Penelitian
a. Memperoleh gambaran tentang bagaimana guru merencanakan penerapan
metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga
dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa di kelas VIII H SMP
Negeri 10 Bandung.
b. Memperoleh gambaran tentang bagaimana guru mengaplikasikan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk
meningkatkan daya pikir imajinatif siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10
Bandung.
c. Mengidentifikasi kendala dan bagaimana pemecahan yang dilakukan oleh
guru dalam merefleksikan penerapan metode pemecahan masalah melalui
media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir
imajinatif siswa di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung.
d. Mengkaji seberapa besar peningkatan daya pikir imajinatif siswa setelah
penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi
tiga dimensi di kelas VIII H SMP Negeri 10 Bandung.
1.5 Manfaat Penelitian
1.5.1. Segi Teori
Secara teori hasil penelitian ini dapat memperkaya materi Pendidikan IPS
terutama dalam penerapan metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan daya pikir imajinatif
siswa.
1.5.2. Segi Praktis
Secara praktis, peneliti mendapatkan referensi dalam melakukan penelitian
mengenai metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga
dimensi. Sebagai metode yang tepat untuk meingkatkan daya pikir imajinatif
siswa.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
12
1) Guru
Guru mendapatkan bantuan untuk menyelesaikan masalahnya karena adanya
penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti. Sehingga guru bisa
memperbaiki cara mengajarnya supaya proses belajar mengajar lebih baik
daripada sebelumnya.
2) Peneliti
Peneliti mendapatkan referensi dalam melakukan penelitian mengenai metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
sebagai metode yang tepat untuk meingkatkan daya pikir imajinatif siswa.
3) Sekolah
Memberikan masukan bagi sekolah bahwa metode pemecahan masalah
melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi dapat digunakan dalam
upaya meningkatkan daya pikir imajinatif siswa. Sehingga citra dan kualitas
sekolah dapat meningkat.
4) Peserta didik
Peserta didik mendapatkan pengetahuan mengenai penerapan metode
pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk
meningkatkan daya pikir imajinatif siswa. Sehingga siswa merasa butuh dan
tertarik untuk belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
1.5.3. Segi Kebijakan
Secara kebijakan hasil penelitian ini menggambarkan betapa pentingnya
penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Dilihat dari permasalahan yang peneliti
temukan, permasalahan yang ada sangatlah kritis. Jika dibiarkan akan berdampak
buruk pada peserta didik, dimana peserta didik tidak memiliki ketertarikan untuk
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial karena mereka tidak bisa memahami materi yang
diajarkan oleh gurunya.
1.5.4. Segi Isu serta Aksi Sosial
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
13
Secara isu serta aksi sosial penelitian ini memberikan bantuan bagi pendidik
untuk menyelesaikan masalahnya karena adanya penelitian tindakan kelas yang
dilakukan oleh peneliti. Sehingga pendidik bisa memperbaiki cara mengajarnya
supaya proses belajar mengajar lebih baik daripada sebelumnya. Selain itu,
peserta didik mendapatkan pengetahuan mengenai penerapan metode pemecahan
masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi untuk meningkatkan
daya pikir imajinatif siswa. Sehingga peserta didik merasa butuh dan tertarik
untuk belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian pun memberikan
masukan bagi sekolah bahwa metode pemecahan masalah melalui media
pembelajaran animasi tiga dimensi dapat digunakan dalam upaya meningkatkan
daya pikir imajinatif siswa. Sehingga citra dan kualitas sekolah dapat meningkat.
1.6 Struktur Organisasi Skripsi
Penulisan skripsi ini terbagi menjadi lima bab, dengan rincian sebagai
berikut:
Bab I menjelaskan tentang permasalahan atau fenomena, rumusan masalah,
tujuan dan manfaat dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Bab II menjelaskan tentang teori-teori yang menjadi salah satu tolak ukur
terhadap kedudukan permasalahan yang terjadi di dalam kelas selama
penelitian berlangsung.
Bab III menjelaskan tentang penjabaran secara rinci dan terstruktur mengenai
metode yang peneliti lakukan selama penelitian.
Bab IV menjelaskan tentang bagaimana peneliti mengolah data atau informasi
yang di dapat oleh peneliti yang berasal dari lapangan sampai
memaparkan hasil pengolahan data tersebut.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
14
Bab V menjelaskan tentang penarikan satu kesimpulan dari hasil penelitian dan
memberikan rekomendasi untuk penelitian berikutnya.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
15
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian dan Pendekatan Penelitian
3.1.1 Metode Penelitian dan Penelitian Tindakan Kelas
Metode penelitian adalah cara alamiah untuk memperoleh data dengan
kegunaan dan tujuan tertentu. Jadi setiap penelitian yang dilakukan itu memiliki
kegunaan serta tujuan tertentu. Sugiyono (2009 hlm. 6) menjelaskan bahwa
metode penelitian adalah cara-cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid,
dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, suatu pengetahuan
tertentu
sehingga
pada
gilirannya
dapat
digunakan
untuk
memahami,
memecahkan, dan mengantisipasi masalah.
Pada awalnya penelitian tindakan menjadi salah satu model penelitian yang
dilakukan
pada
bidang
pekerjaan
tertentu
dimana
peneliti
melakukan
pekerjaannya, baik di bidang pendidikan, kesehatan maupun pengelolaan sumber
daya manusia. Salah satu contoh pekerjaan utama dalam bidang pendidikan
adalah mengajar di kelas, menangani bimbingan dan konseling, dan mengelola
sekolah. Dengan demikian, yang menjadi subyek penelitian adalah situasi di
kelas, individu peserta didik atau di sekolah. Para pendidik atau kepala sekolah
dapat melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat lain seperti
para peneliti konvensional pada umumnya.
Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang
berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau
pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat
keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan
yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan
situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.
53
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
54
Pengertian penelitian tindakan kelas, untuk mengidentifikasi penelitian
kelas, adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan
tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau
suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat
dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins, 1992 hlm. 44 dalam
Wiriaatmadja, 2010 hlm. 11).
Para
ahli
memberikan definisi
tentang
penelitian
tindakan
kelas
(PTK) berikut ini akan disajikan beberapa pengertian dan definisi PTK yang
dikemukakan oleh para ahli tersebut. Kemmis (1983 dalam Wiriaatmadja, 2010
hlm. 12) menjelaskan bahwa penelitian tindakan adalah sebuah bentuk inkuiri
reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu
(termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari (a)
Kegiatan praktek sosial atau pendidikan mereka, (b) pemahaman mereka
mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan ini, dan (c) situasi yang
memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas karena
peneliti beranggapan bahwa metode PTK adalah metode yang tepat untuk
mengatasi permasalahan yang terjadi. Selain itu, PTK dianggap mudah karena
terdiri dari beberapa siklus dimana setiap siklus berkaitan dengan pembelajaran
yang sedang dilakukan. Desain penelitian yang digunakan yaitu model Lewin
yang ditafsirkan oleh Kemmis. Model ini menggambarkan sebuah spiral dari
beberapa siklus kegiatan.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
55
GAGASAN AWAL
RECONNAISSANCE
Rencana Umum
Langkah 1
Langkah 2
Langkah dst.
Implementasi Langkah1
Perbaikan Rencana
Evaluasi
Langkah 1
Langkah 2
Implementasi Langkah 2
Evaluasi
Dst.
Gambar 3. 1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis
(Sumber: Wiraatmadja, 2012 hlm. 62)
Penafsiran yang diberikan oleh Kemmis meliputi hal-hal berikut:
a) Penyusunan gagasan atau rencana umum dapat dilakukan jauh sebelumnya
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
56
b) Reconnaissance bukan hanya kegiatan menemukan fakta di lapangan akan
tetapi juga mencakup analisis, dan terus berlanjut pada siklus berikutnya, dan
bukan hanya pada awal saja.
c) Implementasi tindakan bukan pekerjaan yang mudah, karenanya jangan
langsung
dievaluasi
melainkan
dimonitor
dahulu
sampai
langkah
implementasi dilakukan seoptimal mungkin (Kemmis dalam Elliot, 1991 hlm.
70 dalam Wiraatmadja, 2012 hlm. 63).
3.1.2 Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian pendidikan, dikenal ada dua paradigma yang sering
digunakan yaitu kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan penelitian dilakukan
sebagai langkah awal dalam menyusun rencana penelitian agar dapat berjalan
dengan baik dan mampu mencapai tujuan atau hasil yang diinginkan. Dalam
rencana penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti ini, peneliti menggunakan
pendekatan penelitian kualitatif. Hal ini disebabkan bahwa posisi PTK tergolong
kedalam penelitian kualitatif.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif.
Peneliti beranggapan bahwa metode PTK membutuhkan pendekatan penelitian
yang sangat deskriptif dan detail. Dimana setiap siklus yang dilakukan dalam
penelitian harus dideskripsikan serinci mungkin. Pendekatan penelitian kualitatif
adalah pendekatan penelitian yang tepat dalam metode penelitian tindakan kelas
(PTK). Menurut Creswell (1998 hlm. 15 dalam Wiriaatmadja, 2012 hlm. 8)
bahwa penelitian kualitatif adalah sebuah proses inkuiri yang menyelidiki
masalah-masalah sosial dan kemanusiaan dengan tradisi metodologi yang
berbeda. Metode penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik
(naturalistic research), karena penelitian dilakukan dalam kondisi yang alamiah
(natural setting). Disebut juga penelitian etnografi, karena pada awalnya metode
ini banyak digunakan untuk penelitian bidang antropologi budaya. Selain itu
disebut sebagai metode kualitatif karena data yang terkumpul dan dianalisis lebih
bersifat kualitatif.
Risdiani Setiawan, 2014
Penerapan metode pemecahan masalah melalui media pembelajaran animasi tiga dimensi
untuk meningkatkan daya pikir imajinatif siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
57
Berdasarkan pendapat diatas, peneliti dapat menyimpulkan ba