PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR.

PENERAPAN METODE STORY TELLING

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA

SISWA SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Retno Friethasari NIM 0906101

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR DEPARTEMEN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2015

KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Oleh

Retno Friethasari

0906101

Sebuah Skripsi Yang Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Departemen Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan

© Retno Friethasari Universitas Pendidikan Indonesia

2015

Hak Cipta dilindungi Undang-undang. Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Oleh Retno Friethasari

0906101

Disetujui dan Disahkan oleh: Pembimbing I

Dr. Dharma Kesuma, M.Pd. NIP. 19500271985031001

Pembimbing II

Sandi Budi Iriawan, M.Pd. 197910202008121002

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Oleh Retno Friethasari

0906101

Pembelajaran bahasa Indonesia dalam materi keterampilan berbicara sebagian besar siswa kelas V SDN Cibodas 3 mengalami kesulitan. Penelitian beranggapan bahwa siswa belum terampil berbicara yang disebabkan oleh proses belajar yang tidak memperhatikan tahap belajar siswa karena guru langsung membacakan cerita tanpa melalui tahapan-tahapan dalam bercerita dan tanpa melatih keberanian siswa dalam menceritakan kembali cerita. Melihat keadaan yang demikian diperlukan suatu metode yang memperhatikan tahap belajar karena kemampuan siswa diasah melalui proses bukan hanya memberikan cara penyelesaiannya saja. Oleh karena itu dilakukan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan tujuan memperoleh gambaran penerapan metode storytelling. Desain penelitian ini mengadopsi model Kemmis dan Taggart. Data yang diperoleh dari instrumen pembelajaran dan instrumen penilaian dianalisis dan dideskripsikan. Dalam pendekatan ini langkah-langkah pembelajaran dengan metode storytelling adalah (1) memilih cerita yang sesuai, (2) guru membacakan cerita dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat, (3) siswa menyimak cerita dengan seksama, (4) siswa menentukan unsur-unsur cerita dan (5) siswa menceritakan kembali cerita dengan bahasa sendiri di depan kelas. Dengan metode ini dapat melibatkan siswa secara aktif, keaktifan siswa yang muncul berupa respon, antusias dan perhatian. Semoga penelitian ini dapat menjadi sarana pengembangan kurikulum dan pembelajaran, sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi keterampilan berbicara.

ABSTRACT

APPLICATION METHODS TO IMPROVE SKILLS STORYTELLING PRIMARY SCHOOL STUDENTS SPEAK

By

Retno Friethasari 0906101

Indonesian learning speaking skills in the material mostly fifth grade students of SDN Cibodas 3 difficulties. The research assumed that the student is not skilled to talk caused by not paying attention to the process of learning the learning phase the students because teachers read the story directly without going through the stages in storytelling and without the courage to train students in retelling the story. Seeing such a state that we need a method that takes into account the learning phase because of the student's ability honed through processes not only provide a way to resolve it. Therefore repairs learning through action research with the aim of obtaining a picture of the application of methods of storytelling. This study design model adopted Kemmis and Taggart. Data obtained from instruments of learning and assessment instruments are analyzed and described. In this approach a step-by-step learning method of storytelling is (1) selecting an appropriate story, (2) the teacher read a story with pronunciation, intonation and precise expression, (3) students listen to the story carefully, (4) students determine unsur- elements of the story and (5) the students retell the story with their own language in front of the class. With this method can involve students actively, activeness of the students who appear in the form of a response, enthusiasm and attention. Hopefully this research can be a means of curriculum development and learning, so it can be used in the Indonesian language learning materials speaking skills.

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

DAFTAR ISI

Halaman Pengesahan Halaman Pernyataan

ABSTRAK ………. i

KATA PENGANTAR ……….. ii

UCAPAN TERIMAKASIH………. iii

DAFTAR ISI ……….. v

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ………. 1

B. Rumusan Masalah ……….. 4

C. Tujuan Penelitian ……….. 5

D. Manfaat Penelitian ………. 5

E. Hipotesis Tindakan ……… 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Keterampilan Berbicara ………. 7

B. Metode Story Telling ………. 12

BAB III METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN A. Metode Penelitian ……….. 16

B. Model Penelitian ……… 16

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ………. 18

D. Subjek Penelitian ………... 18

E. Prosedur Penelitian ……… 19

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

G. Pengolahan dan Analisis Data ………... 25

H. Definisi Operasional ……….. 26

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Awal Penelitian ………. 27

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ……….. ₂₈

1. Perencanaan Siklus I …….……….. ₂₉

2. Pelaksanaandan Observasi Tindakan Siklus I ………. ₃₀

3. Refleksi ………... 40

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ………. 41

1. Perencanaan Siklus II ……….. ₄₁

2. Pelaksanaan Observasi Tindakan Siklus II ………. ₄₃

3. Refleksi ………... 50

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan ……… 52

B. Rekomendasi...……….. 52

DAFTAR PUSTAKA ……… 53

LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa merupakan alat komunikasi bagi manusia yang juga modal terpenting. Dengan adanya bahasa sifat manusia dapat terpenuhi sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan manusia lain. _{Selain itu manusia dapat mencirikan}

atau dapat memberi nama segala yang ada di sekitarnya. Chaucard (dalam Zulela,

2012, hlm.3), menyatakan “Apabila seorang anak tidak mengadakan kontak

dengan manusia lain, maka pada dasarnya dia bukan manusia, bentuknya manusia

namun, tidak bermartabat manusia.” Pendapat yang lain Cassirer (dalam Zulela,

2012, hlm.4) bahwa mempelajari bahasa untuk dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari merupakan kebutuhan utama manusia, sebab dengan bahasa, manusia dapat berpikir. Dari pendapat tersebut menunjukkan bahwa sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, manusia dituntut untuk mempunyai kemampuan berbahasa yang baik. Seseorang yang mempunyai kemampuan berbahasa yang memadai akan lebih mudah menyerap dan menyampaikan informasi, baik secara lisan maupun tulisan. Selain itu pembelajaran Bahasa Indonesia sangatlah penting dipelajari di Negara Indonesia ini, yang dimulai dari Sekolah Dasar

Kedudukan Bahasa Indonesia baik sebagai Bahasa Nasional maupun sebagai Bahasa Negara sangat strategis dalam kehidupan bangsa dan Negara Indonesia. Pelaksanaan proses pendidikan di Indonesia didasarkan pada landasan formal berupa Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, peraturan pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar nasional Pendidikan, Permendiknas No. 22 Tahun 2006: Standar Isi, Permendiknas No. 23 Tahun 2006: Standar Kompetensi Lulusan, dan Permendiknas No. 24 Tahun 2006: Pelaksanaan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan. Berdasarkan landasan tersebut maka pelaksanaan

pengajaran didasarkan pda kurikulum yang telah ditetapkan, yaitu kurikulum 2006 atau yang lebih dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP adalah kurukulum opersional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan.

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (dalam Susanto, 2014, hlm. 245), Standar Isi Bahasa Indonesia sebagai berikut: “pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD antara lain bertujuan agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa (Susanto, 2014, hlm.245). Sejalan dengan itu tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Dasar adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.

2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.

4. Menggunakan bahasa Indonesai untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperluas budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.

Namun keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa kareana kompetensi keterampilan berbicara adalah komponen terpenting dalam dalam tujuan pembelajaran. Seperti yang diungkapkan Galda (dalam Supriyadi, 2005, hlm.178) kemampuan berbicara di SD merupakan inti dari proses pembelajaran bahasa di sekolah, karena dengan

3

pembelajaran berbicara siswa dapat berkomunikasi didalam maupun diluar kelas sesuai dengan perkembangan jiwanya. Pendapat serupa oleh Faris (dalam Supriyadi, 2005, hlm.179) yang menyatakan bahwa pembelajaran kemampuan berbicara penting diajarkan karena dengan kemampuan itu seorang siswa akan mampu mengembangkan kemampuan berpikir, membaca, menulis, dan menyimak. Kemampuan berpikir tersebut akan terlatih ketika mereka mengorganisasikan, mengkonsepkan, dan menyederhanakan pikiran, perasaan, dan ide kepada orang lain secara lisan.

Dengan begitu dalam kesehariannya siswa selalu melakukan dan dihadapkan pada kegiatan berbicara. Pada kenyataannya pembelajaran berbicara disekolah masih dalam tingkat rendah, karenanya keterampilan berbicara siswapun belum maksimal. Terbukti, dari hasil observasi di Sekolah Dasar Negeri 3 Cibodas, dimana siswanya kurang percaya diri tampil berbicara didepan kelas. Nilai yang diperoleh dalam pembelajaran keterampilan berbicarapun masih sangat kurang. Dari 32 siswa, hanya beberapa siswa yang dirasa cukup dalam keterampilan berbicara dalam mencapai nilai rata-rata KKM. Selebihnya masih sangat kurang. (1) siswa yang mempunyai nilai 50 sebanyak 13 orang ; (2) siswa yang mempunyai nilai 60 sebanyak 7 orang ; (3) siswa yang mempunyai nilai 65 sebanyak 11 orang.

Terlebih lagi dalam intonasi dan lafal yang kurang jelas. Selain itu pembelajaran berbicara disekolah sering dianggap kurang penting, karena dianggap setiap siswa sudah bisa berbicara dan dapat dipelajari secara informal diluar sekolah. Sehingga penekanan kegiatan berbicara dalam kurikulum sekolah dasar dirasa tidak diperlukan.

Berdasarkan hasil diskusi dan tanya jawab dengan guru yang terkait, ada beberapa alasan sehingga tujuan tidak sesuai yang diharapkan. Hal ini disebabkan karena peserta didik kurang memperhatikan saat guru sedang menerangkan, siswa kurang berani jika diminta untuk berbicara sendiri didepan kelas. Namun jika semua siswa diminta untuk berbicara mereka berani, sehingga membuat kelas menjadi gaduh. Saling tunjuk temanpun menjadi salah satu alasan. Alasan lain

didapat dari tanya jawab terhadap siswa, bahwa guru kurang menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan cenderung monoton. Metode pembelajaran berbicara yang sering digunakan guru adalah metode penugasan secara individu sehingga banyak menyita waktu pembelajaran Bahasa Indonesia.

Untuk mengoptimalkan hasil belajar, terutama kemampuan berbicara, diperlukan metode pengajaran yang lebih menekankan pada aktivitas belajar aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa adalah dengan bercerita atau story telling. Seperti yang diungkapkan Susilawati (2009) manfaat bercerita meliputi: menjadi fondasi dasar kemampuan berbahasa, meningkatkan kemampuan komunikasi verbal, meningkatkan kemampuan mendengar, mengasah logika berpikir dan rasa ingin tahu, menanamkan minat baca dan menjadi pintu gerbang menuju ilmu pengetahuan, menambah wawasan, mengembangkan imajinasi dan jiwa petualang, mempererat ikatan batin orangtua dan anak, meningkatkan kecerdasan emosional, dan alat untuk menanamkan nilai moral, etika dan membangun kepribadian yang baik. Maka dari itu metode bercerita atau Story Telling dirasa cukup baik karena lebih efektif dan efesien untuk diterapkan dalam kemampuan berbicara pada pembelajaran bahasa Indonesia. Dimana metode tersebut mengharuskan siswa aktif dan berani berbicara didepan kelas dengan intonasi, lafal, dan ekspresi yang tepat. Dengan metode bercerita atau Story Telling ini diharapkan siswa dapat tampil praktik berbicara secara percaya diri. Selain itu siswa dapat menghilangkan perasaan takut dan malu. Berdasarkan uraian latar

belakang tsb, maka dalam penelitian ini dipilih dengan judul “Penerapan Metode

Story Telling untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijabarkan, maka secara umum

penulis merumuskan masalah penelitian sebagai berikut: “Bagaimanakah

5

Siswa Sekolah Dasar” Adapun rumusan masalah tersebut dirumuskan lebih

khusus, yaitu sebagai berikut:

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode Story Telling?

2. Bagaimana proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode Story Telling?

3. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara siswa dengan metode Story

Telling?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tentang metode Story Telling dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa Sekolah Dasar.

Sedangkan tujuan khusus dari penelitian tindakan kelas ini adalah:

1. Untuk mendeskripsikan perencanaan pembelajaran keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode Story Telling

2. Untuk mendeskripsikan proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan metode Story Telling?

3. Untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan berbicara siswa dengan metode Story Telling?

D. Manfaat Hasil Penelitian

Adapun dalam penelitian ini manfaat yang dapat diberikan adalah sebagai berikut 1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan untuk penelitian lebih lanjut dan memberi penjelasan tentang metode Story Telling untuk meningkatkan kemampuan berbicara.

a. Bagi siswa, diharapkan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa dengan lafal, inonasi, dan tata bahasa yang tepat, serta meningkatkan rasa percaya diri.

b. Bagi Guru, dengan penelitian ini Guru mampu menciptakan suasana yang aktif dalam pembelajaran. Dan lebih kreatif dalam memilih metode pembelajaran

c. Bagi Sekolah, sebagai bahan pertimbangan untuk mengembangkan pembelajaran

E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut di atas dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: “Melalui metode Story Telling, keterampilan berbicara siswa SD dapat ditingkatkan”.

Retno Friethasari , 2015

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang dilakukan peneliti adalah metode Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan upaya yang dilaksanakan oleh guru untuk memperbaiki proses pembelajaran yang mencakup aktifitas guru dan siswa, teknik pembelajaran serta evaluasi sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran serta evaluasi sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran itu sendiri.

Menurut Kasbolah (1999, hlm.15) Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran.

Beberapa alasan menurut Kasbolah (1999, hlm.9) digunakannya PTK adalah: a. Penelitian Tindakan Kelas menawarkan satu cara baru untuk memperbaiki dan

meningkatkan kemampuan dan profesionalisme guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

b. Penelitian Tindakan Kelas membuat guru dapat meneliti dan mengkaji sendiri kegiatan praktik pembelajaran sehari-hari yang dilakukan di kelas. Sehingga permasalahan yang dihadapi adalah permasalahan actual dengan demikian guru dapat langsung berbuat sesuatu untuk memperbaiki praktik-praktik pengajaran yang kurang berhasil agar lebih baik dan efektif.

c. Penelitian Tindakan Kelas tidak membuat guru meninggalkan tugasnya artinya guru tetap melakukan kegiatan mengajar seperti biasa, namun pada saat bersamaan secara integrasi guru melaksanakan penelitian.

B. Model Penelitian

Desain PTK yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model spiral yang dikembangkan oleh Stephan Kemmis dan Robin Mc Taggart (1998), yang didalam satu siklus atau putaran terdiri dari empat komponen tersebut meliputi:

a. Perencanaan (Planning), b. Tindakan (Action),

d. Refleksi (Reflection).

Lebih jelasnya tahap-tahap desain penelitian seperti pada gambar berikut

Siklus 1

Gambar. 3.1 Desain PTK Model Penelitian Tindakan Kemmis & Taggart (Wiriaatmadja, 2005)

Pada kolom perencanaan (planning), adalah persiapan dan strategi bertanya untuk mendorong siswa menjawab pertanyaannya sendiri. Pada kolom tindakan (acting), mulai diajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk mendorong mereka mengatakan apa yang mereka pahami, dan apa yang mereka minati. Pada kolom pengamatan (observing), pertanyaan-pertanyaan dan jawaban siswa dicatat atau direkam untuk melihat apa yang sedang terjadi. Pengamatan juga membuat catatan dalam buku hariannya. Dalam kolom refleksi (reflecting), ternyata control kelas yang terlalu ketat

1. Perencanaan

4. Refleksi 2. Tindakan

3. Observasi

1. Rencana

2. Tindakan 4. Refleksi

3. Observasi

18

ternyata menyebabkan tanya jawab kurang lancar dilaksanakannya sehingga tidak mencapai hasil yang baik, dan perlu diperbaiki.

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei 2015 sampai dengan selesai, yaitu pada semester II pada tahun ajaran 2014/2015. Dalam penelitian ini, peneliti hanya melaksanakan pembelajaran dalam dua siklus. Untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 25 Mei 2015 dan siklus II dilaksanakan pada tanggal 27 Mei 2015.

D. Subjek Penelitian

Subjek penilaian yang digunakan peneliti adalah siswa kelas V SD Negeri 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat dengan tingkat pemahaman dan penggunaan bahasa Indonesia yang masih kurang dan sangat minim karena penggunaan bahasa ibu yang sangat kental dalam kehidupan sehari-hari. Jumlah siswa kelas V SD Negeri 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat terdiri dari 32 orang siswa.

Secara umum bila ditinjau dari sosial budaya dan ekonomi masyarakat peserta didik sebagian tergolong cukup perhatiannya terhadap pendidikan dan ini salah satu kekuatan terhadap peningkatan kualitas pendidikan di SDN 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat walaupum hal tersebut bukan salah satu faktor yang menentukan kualitas pendidikan, masih banyak faktor lainnya seperti sarana prasarana, sumber daya manusia dan pelaksanaan kurikulumnya.

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Indonesia melalui metode Bercerita (Story Telling) pada siswa kelas V SD Negeri 3 Cibodas, rencana tindakan penelitian yang dilaksanakan dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Perencanaan

mengenai kondisi dan situasi di SD Negeri 3 Cibodas secara keseluruhan. Kegiatan ini meliputi pengamatan keadaan siswa di dalam kelas.

c. Menyusun Proposal d. Pembuatan SK

e. Membuat instrument penelitian

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat pada tahun pembelajaran 2014/2015 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas V. Objek penelitian adalah pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas V dengan meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada bidang kajian memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat melalui penggunaan metode bercerita (story telling).

Dalam pelaksanaan PTK terdapat beberapa tahapan tindakan. Seluruh tahapan tersebut harus dilakukan dengan sebaik-baiknya oleh guru agar diperoleh hasil PTK sesuai dengan tujuan dilakukannya PTK.

Deskripsi Per siklus

Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Tiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

1. Siklus I a. Perencanaan

Tahap perencanaan siklus I ini berupa rencana kegiatan menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia yang telah berlangsung selama ini. Rencana kegiatan yang akan dilakukan adalah menyusun RPP, lembar observasi dan tes formatif.

b. Pelaksanaan

Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran adalah: 1) Kegiatan awal

20

b) Apresiasi Tanya jawab

c) Menjelaskan tujuan pembelajaran 2) Kegiatan inti

a) Guru menjelaskan materi dengan membacakan sebuah cerita pendek. b) Siswa membaca materi cerita pendek dan memahami karakter tokoh. c) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok

d) Siswa mengerjakan tugas secara kelompok

e) Siswa memerankan tokoh dalam setiap kelompok 3) Kegiatan akhir

Guru dan siswa melakukan refleksi untuk memperoleh hasil belajar c. Pengamatan

Selama perbaikan pembelajaran berlangsung peneliti diamati oleh teman sejawat. Adapun hal-hal yang diamati adalah sebagai berikut:

1) Guru

a) Guru menjelaskan materi b) Guru memberi tugas

c) Guru membimbing proses kegiatan belajar dan proses kegiatan yang dilakukan oleh siswa

2) Siswa

a) Siswa membaca cerita pendek dan memahami karakter tokoh b) Siswa mendengarkan penjelasan guru

c) Siswa mengerjakan tugas d) Siswa bermain peran d. Refleksi

Setelah pelaksanaan tindakan, langkah selanjutnya adalah refleksi. Refleksi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan cara mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil dari tindakan yang telah dilakukan.

2. Siklus II a. Perencanaan

Perencanaan pada siklus II ini mengacu pada hasil yang diperoleh dari siklus I. adapun rencana yang dilakukan adalah:

2) Menyusun rencana pembelajaran 3) Menyusun lembar pengamatan 4) Menyusun lembar kerja siswa b. Pelaksanaan

Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dengan melihat kekurangan pada langkah-langkah perbaikan dari siklus I adalah:

1) Kegiatan awal

a) Guru menjelaskan materi dengan membacakan sebuah cerita pendek. b) Siswa membaca materi cerita pendek dan memahami karakter tokoh. c) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok

d) Siswa memerankan tokoh dalam setiap kelompok e) Siswa mengerjakan tugas secara individu

2) Kegiatan akhir

Guru dan siswa melakukan refleksi untuk memperoleh hasil belajar c. Pengamatan

Selama pembelajaran berlangsung peneliti diamati oleh teman sendiri. Adapun hal yang diamati dalam siklus II adalah sebagai berikut:

1) Guru

a) Apresiasi

b) Guru menjelaskan materi c) Guru memberi tugas

d) Guru membimbing proses kegiatan belajar dan proses kegiatan yang dilakukan oleh siswa

2) Siswa

a) Siswa membaca cerita pendek dan memahami karakter tokoh b) Siswa mendengarkan penjelasan guru

c) Siswa mengerjakan tugas d) Siswa bermain peran d. Refleksi

22

Berdasarkan data-data yang telah terkumpul, maka peneliti melakukan refleksi, refleksi dilakukan agar peneliti mengetahui keterampilan berbicara siswa, apakah sudah atau belum sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sehingga peneliti dapat menyempurnakan dengan tindakan-tindakan selanjutnya.

Instrument yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Pedoman observasi

2. Lembar penilaian

Table 3.1

Lembar observasi aktivitas Guru dan Siswa

No Kegiatan Pembelajaran yang Dilakukan Aktivitas Guru

Aktivitas Siswa 1 Guru memberi salam kepada siswa

2 Guru mengajak semua siswa berdo’a menurut agama

dan keyakinan masing-masing

3 Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa

4 Guru memberikan motivasi agar siswa memiliki semangat yang tinggi untuk belajar

5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 6 Guru menceritakan sebuah cerita

7 Siswa diminta untuk memberikan komentar terhadap isi cerita yang telah dibacakan oleh guru

8 Guru memberikan penguatan terhadap komentar siswa dan bertanya jawab tentang komponen-komponen bercerita

9 Siswa memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diberikan oleh guru

10 Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai komponen-komponen dalam bercerita yang difokuskan pada karakter tokoh pada cerita

11 Siswa diarahkan untuk merefleksikan penampilan saat bercerita seperti, volume suara, gerak-gerik dan mimic

24

12 Sebagai bahan refleksi, satu orang siswa laki-laki dan perempuan diminta untuk menceritakan kembali sebuah cerita yang telah disediakan oleh guru sebelumnya

13 Guru memberikan pujian secara lisan kepada siswa yang berani tampil bercerita di depan kelas

14 Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi penampilan (gerak-gerik dan mimik, volume suara, jalannya bercerita) dan bahasa bercerita (lafal, intonasi, pilihan kata/kosa kata, dan struktur bahasa) temannya tersebut

15 Guru memberikan penguatan tentang komponen bercerita secara keseluruhan terhadap penampilan kedua siswa tersebut

16 Siswa diminta untuk membuat kelompok,

17 Setiap kelompok diminta untuk mengubah teks cerita menjadi sebuah naskah drama dengan pilihan kata dan santun bahasa yang tepat.

18 Sebagai bahan evaluasi setiap kelompok tampil kedepan untuk memerankan tokoh yang ada didalam naskah drama yang telah dibuat

19 Guru mengamati penampilan siswa dan memberikan penilaian secara individu

20 Guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan 21 Siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan

pembelajaran secara lisan

22 Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa

Komponen yang Dinilai Skala Nilai Jumlah skor

Nilai siswa

3 2 1

1. Lafal dan intonasi 2. Struktur isi

3. Gerak-gerik dan mimik 4. Volume suara

Arti skala secara umum: 1 = kurang 2 = cukup 3 = baik

Deskripsi kriteria penilaian Bercerita

a) Lafal dan Intonasi

3 = Lafal setiap bunyi bahasa jelas tanpa adanya pengaruh lafal bahasa daerah atau asing, dan intonasinya tepat.

2 = Terdapat kesalahan lafal dan intonasi tetapi secara keseluruhan masih dapa diterima.

1 = Kesalahan lafal dan intonasi sering.

b) Gerak-gerik dan Mimik

3 = Gerak-gerik dan mimik sudah sesuai dengan isi cerita.

2 = Gerak-gerik dan mimik cukup sesuai walau ada beberapa ketidakcocokan. 1 = Gerak-gerik dan mimik yang tidak sesuai agak banyak.

c) Volume suara

3 = Volume suara sudah bagus sesuai dengan situasi dan isi cerita.

2 = Pengaturan volume suara cukup baik, walau masih perlu penyesuaian. 1 = Pengaturan volume suara kurang baik agak kurang jelas dan lemah.

26

d) Struktur Isi

3 = Bagian-bagian isi cerita tersusun rapi atau teratur, baik pada pendahuluan, inti, dan penutup.

2 = Susunan isi cerita tidak terlalu bagus dan tidak pula jelek.

1 = Agak banyak dijumpai ketidakteraturan pada penyajian isi cerita.

G. Pengolahan dan Analisis Data

1. Pengolahan Data

Data akan diolah dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif dan kualitataif untuk menunjukan proses dengan memberikan pemaknaan. Pengolahan data merupakan kegiatan yang sering dilakukan oleh peneliti dalam menyusun dan mengkaji data yang diperoleh sehingga mampu mengkaji informasi untuk menjawab masalah yang ditetapkan.

2. Analisis Data

Atas dasar permasalahan dan tujuan yang ingin dicapai, maka peneliti menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif, dengan teknik Penelitian Tindakan Kelas. Data ini bersumber dari hasil observasi, tes lisan dan catatan guru pada saat proses pembelajaran. Data yang diperoleh kemudian ditulis dalam bentuk deskripsi. Analisis data dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung, dilakukan sejak awal. Pada proses pembelajaran dikelas, peneliti menganalisa segala yang dilihat dan diamati, cara guru mengajar, aktifitas siswa, suasana kelas dan cara guru mengolah kelas. Kegiatan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:

a. Mencatat hal yang diteliti secara rinci

b. Menganalisis data melalui reduksi data (merangkum hal-hal yang pokok) c. Memfokuskan pada hal yang penting dan membuang yang tidak perlu

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tiga acra, yaitu:

a. Pemberian lembar tugas secara kelompok dan pada saat proses pembelajaran. b. Observasi, dokumentasi, catatan lapangan yang dilakukan peneliti terhadap siswa

H. Definisi Operasional

Keterampilan berbicara dalam penelitian ini terdiri atas lafal, intonasi, dan ekspresi, yang didata melalui penggunaan rubrik keterampilan berbicara.

Retno Friethasari , 2015

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan hasil pembahasan dan temuan tentang pembelajaran bahasa Indonesia melalui metode story telling untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas V SD Negeri Cibodas 3 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat, dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Penerapan metode story telling dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri Cibodas 3 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. Hal ini terbukti dari meningkatnya nilai yang diperoleh siswa dari hasil tes yang telah dilakukan dari siklus I sampai siklus II. Ini terbukti bahwa metode story telling digunakan pada pembelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada materi bermain drama di kelas V SD Negeri Cibodas 3 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.

2. Penerapan metode story telling pada pembelajaran bahasa Indonesia tentang materi bermain drama dapat menarik perhatian siswa dan membuat siswa aktif. Materi pembelajaran diberikan oleh guru dalam bentuk suatu cerita yang dibacakan guru dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat, sehingga membuat siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran tentang terampil berbicara.

B. Rekomendasi

Sebagai implikasi dari hasil penelitian, berikut dikemukakan rekomendasi yang diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara pada pembelajaran bahasa Indonesi di SD, khususnya dalam menerapkan dan mengembangkan metode

1. Bagi guru SD, metode story teliing bisa dijadikan referensi dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Dengan metode story teliing, siswa bisa memperoleh pengalaman secara langsung dalam mengembangkan kepercayaan dirinya. Siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga hasil belajar yang didapatkan akan lebih bermakna dan lebih mudah untuk diingat siswa.

2. Bagi Prodi PGSD, penerapan metode story teliing bisa dijadikan salah satu referensi dalam kegaiatan perkuliahan. Dengan metode story teliing, mahasiswa bias memperoleh pengalaman secara langsung dalam meningkatkan keterampilan berbicara dan bisa dijadikan sebagai bekal untuk mahasiswa dalam turut serta meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan di Indonesia.

3. Bagi peneliti berikutnya, disarankan supaya melanjutkan penelitian dengan metode story teliing pada pelajaran bahasa Indonesia untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa supaya memperoleh hasil yang lebih maksimal dibandingkan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti. Disarankan juga bagi peneliti berikutnya agar dapat mengembangkan proses pembelajaran berdasarkan tahapan-tahapan konstruktivisme dengan bantuan media-media pembelajaran yang lebih bervariatif dan dapat mengembangkan pendekatan konstruktivisme dalam ruang lingkup yang lebih luas, yaitu pada mata pelajaran dan kelas yang berbeda.

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA

DAFTAR PUSTAKA

Arsjad, Maidar G dan Mukti U.S. 1998. Kemampuan Berbicara Bahasa

Indonesia. Jakarta: Erlangga.

Depdikbud. (1989). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Heriawan, Adeng. (2012). Metodelogi Pembelajaran. Lembaga Pembinaan dan

Pengembangan dan Pengembangan Profesi Guru. Serang

Kasbolah K. (1998-1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dikti Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Supriyadi, dkk. (2005).Pendidikan Bahasa Indonesia 2.Jakarta: Depdikbud. Susanto Ahmad. (2014). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenadamedia Group

Tarigan Guntur Henry, Prof. (1985). Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung: Angkasa

Tarigan Guntur Henry, Prof. (2009). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Bahasa. Bandung: Angkasa.

Wahab, Abdul Aziz. (2009). Metode dan Model-model Mengajar IPS. Bandung: Alfabet.

Zulela M.S. (2012). Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah

Retno Friethasari , 2015

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Namasekolah : SDN 3 Cibodas Mata pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : V (lima)/ II (dua)

Waktu : 4x35 menit

Pertemuan : 1 (satu) / siklus I

A. Standar Kompetensi Berbicara

6. Mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain drama

B. Kompetensi Dasar

6.2 Memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat

C. Indikator

1. Memerankan tokoh drama dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat

2. Memerankan tokoh drama dengan memperhatikan gerak, mimik, dan volume suara yang tepat

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah membaca naskah drama siswa dapat memerankan tokoh drama dengan memperhatikan lafal dan intonasi yang tepat

2. Setelah membaca dan memahami naskah drama siswa dapat memeran kantokoh drama dengan memperhatikan gerak, mimik, dan volume suara yang tepat

Retno Friethasari , 2015

E. Materi Pembelajaran

Komponen-komponen dalam berbicara: a. Lafal dan intonasi

b. Isi Cerita

c. Gerak-gerik dan mimik d. Volume suara

F. Metode Pembelajaran a. Ceramah/bercerita b. Tanya jawab c. Penugasan

d. Role Playing

G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Awal:

a. Guru member salam kepada siswa

b. Guru mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing

c. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa

d. Guru memberikan motivasi agar siswa memiliki semangat yang tinggi untuk belajar

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti:

a. Guru menceritakan sebuah cerita rakyat

b. Siswa diminta untuk memberikan komentar terhadap isi cerita yang telah dibacakan oleh guru

c. Guru memberikan penguatan terhadap komentar siswa dan bertanya jawab tentang komponen-komponen bercerita

Retno Friethasari , 2015

d. Siswa memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diberikan oleh guru

e. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai komponen-komponen dalam bercerita yang difokuskan pada karakter tokoh pada cerita

f. Siswa diarahkan untuk merefleksikan penampilan saat bercerita seperti, volume suara, gerak-gerik dan mimik

g. Sebagai bahan refleksi, satu orang siswa laki-laki dan perempuan diminta untuk menceritakan kembali sebuah cerita yang telah disediakan oleh guru sebelumnya

h. Guru memberikan pujian secara lisan kepada siswa yang berani tampil bercerita di depan kelas

i. Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi penampilan (gerak-gerik dan mimik, volume suara, jalannya bercerita) dan bahasa bercerita (lafal, intonasi, pilihan kata/kosa kata, dan struktur bahasa) temannya tersebut

j. Guru memberikan penguatan tentang komponen bercerita secara keseluruhan terhadap penampilan kedua siswa tersebut

k. Siswa diminta untuk membuat kelompok

l. Setiap kelompok diminta untuk mengubah teks cerita menjadi sebuah naskah drama dengan pilihan kata dan santun bahasa yang tepat.

m. Sebagai bahan evaluasi setiap kelompok tampil ke depan untuk memerankan tokoh yang ada didalam naskah drama yang telah dibuat n. Guru mengamati penampilan siswa dan memberikan penilaian secara

individu

Kegiatan Akhir:

a. Guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan

Retno Friethasari , 2015

b. Siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan pembelajaran secara lisan c. Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a

H. Alat dan Sumber

1. Buku Bina Bahasa Indonesia kelas 5

I. Penilaian

Skala Penilaian Kemampuan Berbicara Melalui Teknik Bercerita Komponen yang Dinilai Skala Nilai Jumlah

skor

Nilai siswa

3 2 1

1. Lafal dan intonasi 2. Isi Cerita

3. Gerak-gerik dan mimik 4. Volume suara

Arti skala secara umum: 1 = kurang

2 = cukup 3 = baik

Retno Friethasari , 2015

Bandung, 2015 Observer

( ) NIP

Peneliti

Retno Friethasari NIM. 0906101

Mengetahui, Kepala Sekolah

Iros Rosimah, M. Pd. NIP. 196512181986102004

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILANBERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILANBERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

E. Materi Pembelajaran

Komponen-komponen dalam berbicara:

a. Lafal dan intonasi

b. Isi Cerita

c. Gerak-gerik dan mimik

d. Volume suara

F. Metode Pembelajaran

a. Ceramah/bercerita

b. Tanya jawab

c. Penugasan

d. Role Playing

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal:

a. Guru member salam kepada siswa

b. Guru mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing

c. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa

d. Guru memberikan motivasi agar siswa memiliki semangat yang tinggi

untuk belajar

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti:

a. Guru menceritakan sebuah cerita rakyat

b. Siswa diminta untuk memberikan komentar terhadap isi cerita yang

telah dibacakan oleh guru

c. Guru memberikan penguatan terhadap komentar siswa dan bertanya

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILANBERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

d. Siswa memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diberikan oleh

guru

e. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru mengenai

komponen-komponen dalam bercerita yang difokuskan pada karakter tokoh pada cerita

f. Siswa diarahkan untuk merefleksikan penampilan saat bercerita

seperti, volume suara, gerak-gerik dan mimik

g. Sebagai bahan refleksi, satu orang siswa laki-laki dan perempuan

diminta untuk menceritakan kembali sebuah cerita yang telah disediakan oleh guru sebelumnya

h. Guru memberikan pujian secara lisan kepada siswa yang berani tampil

bercerita di depan kelas

i. Siswa lain diberi kesempatan untuk menanggapi penampilan

(gerak-gerik dan mimik, volume suara, jalannya bercerita) dan bahasa bercerita (lafal, intonasi, pilihan kata/kosa kata, dan struktur bahasa) temannya tersebut

j. Guru memberikan penguatan tentang komponen bercerita secara

keseluruhan terhadap penampilan kedua siswa tersebut

k. Siswa diminta untuk membuat kelompok

l. Setiap kelompok diminta untuk mengubah teks cerita menjadi sebuah

naskah drama dengan pilihan kata dan santun bahasa yang tepat.

m. Sebagai bahan evaluasi setiap kelompok tampil ke depan untuk

memerankan tokoh yang ada didalam naskah drama yang telah dibuat

n. Guru mengamati penampilan siswa dan memberikan penilaian secara

individu

Kegiatan Akhir:

a. Guru bersama siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILANBERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

b. Siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan pembelajaran secara lisan

c. Guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a

H. Alat dan Sumber

1. Buku Bina Bahasa Indonesia kelas 5

I. Penilaian

Skala Penilaian Kemampuan Berbicara Melalui Teknik Bercerita

Komponen yang Dinilai Skala Nilai Jumlah

skor

Nilai siswa

3 2 1

1. Lafal dan intonasi

2. Isi Cerita

3. Gerak-gerik dan mimik

4. Volume suara

Arti skala secara umum: 1 = kurang

2 = cukup 3 = baik

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILANBERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Retno Friethasari , 2015

PENERAPAN METODE STORY TELLING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILANBERBICARA SISWA SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Bandung, 2015 Observer

( ) NIP

Peneliti

Retno Friethasari NIM. 0906101

Mengetahui, Kepala Sekolah

Iros Rosimah, M. Pd. NIP. 196512181986102004