PENGARUH MODEL PENGOLAHAN INFORMASI DAN KREATIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMP NEGERI 11 BINJAI.

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa , karena
herkat izin-Nya malca penulis dapat menyelesaikan penuJisan tesis ini. Tesis ini
dimak:sudkan untuk memenuhi sebagian Persyaratan memperoleh gelar Magister
Pendidikan program studi Teknologi Pend.idikan, Program Pasca Sarjana Universitas
Negeri Medan.
Adapun judul tesis ini adalah : Pengaruh Model Pengolahan Informasi dan

Kreativitas terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 11 Binjai. Dalam
menyelesaikan tesis ini banyak pihak yang membantu, disebabkan karena kurangnya
ilmu, pengetahuan, waktu, dan dana yang penulis miliki. Untuk itu penulis mengucapkan
terima

kasih

kepada

Bapak.

Dr.

Julaga

Sitwnorang,

M.Pd.

dan

Bapak Dr. Abdul Hamid K. , M.Pd.. selaku dosen pembimbing yang dengan sabar
memberikan arahan, bimbingan dan motivasi serta me]uangkan waktunya kepada penulis
sejak awal kuliah hingga penyelesaian tesis ini. Pada kesempatan ini j uga penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
Pertama: Ibu Rektor UNIMED Prof. Dr. Dj anius Djamin, SH. MS, Bapak Prof.

Dr. Usman Pclly, MA, selaku Direktur Program Pascasarjana UNIMED, Bapak
Dr. Abdul Hamid, K. M.Pd. selaku Ketua Prodi Teknologi Pendidikan, dan Bapak
·•

Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi beserta staf.

Kedua, Bapak Dr. Muhammad Badiran, M.Pd., Bapak Dr. Binsar Panjaitan,
M.Pd., Bapak Dr. Mukhtar M.Pd selaku Nara Sumber yang telah mcmberikan masukan

111

pada tesis ini, serta seluruh Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan ilmu kepada
penulis selama penulis menempuh pendidikan di Program Pascasarjana UNIMED.
Keempat: Jamaluddin, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 11 Binjai yang

telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian pada Sekolah yang
dipimpinnya. Serta anak-anak kelas II Tahun Pelajaran 2004/2005 yang menjadi populasi
serta sampel dalam penelitian ini.
Ke/ima, Jstriku tercinta Juliana Sianipar dan anakku tersayang Christiana

Lovelyne Hutagaol yang mernberikan dukungan moral kepada penulis sehingga penulis
dapat menyelesaikan Pendidikan Magister di Program Pascasarjana UNIM ED.

.,·

Keenam: Rekan-rekan kuliah khususnya Prodi Teknologi PenJiJikan Angkntan

III yang banyak membantu penulis dengan memberikan masukan kepada penulis dalam
menyelesaikan tesis ini.
Hendaknya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penulis menjadi
amal kebajikan . Akhirnya, penulis mengak.ui bahwa karya ini masih j auh dari
kesempwnaan. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Medan,
Penulis,

Desember 2004

RICARDO MEIR HUTAGAOL
NIM. 025020155

...,

'
IV

ABSTRACT
Ricardc· Meir Hutagaol, NIM. 025020155. The Influence of. Processing Information
Models and Creativity with Physics Learning R es ult in SMP Ncgeri 11 Binjai. Post
Graduate University of Medan. 2004.
The objective of the research are to know the influence processing infonnation
models with physics learning result, to know influence of creativity with physics learning
result, and

to know interaction processing information models and creath.ity with

physics learning result.
Type of the research is quasi experiment research. The population of the research
is amount to 83 students coming from two class from SMP Negeri 11 Binjai, and sampe1
is counted 53 students which is the taken after conducted creativity

t~s.

Before testing

the hypothesis, the instrument being tried out for finding validity anQ- reliability
coefficient. After doing tried out, getting 33 questions "valid" , 12 questions "invalid"
and 0,85 for reliability coefficient. After the instrwnent conducted to the student, 0,72 for
-.eliability coefficient. For the creativity test, getting 0,89 for the reliability coefficient
Technique of analysis data in the form of descriptive analysis to descnbe data and
inferential analysis to test the hypothesis with Anova two way.
The result of research indicate that there are difference physics learning result
between students who conducted Thinking inductive models (TIM) with students who
conducted Attaining Concept Models (ACM). It is shown by calculation using F test,
where Fcalculate = 4,41 3 >

ftable

= 4,04

at level of signifikan a.

= 0,05

with df = ( I ,49).

There are difference of physics learning result because influence of difference student
creativity. It is shown by

Fcalculate

== 149,782 > Ftable

= 4,04 at level ofsignifikan a. = 0,05

with df = ( 1,49), and there are interaction between processing information models and
creativity with physics leaming resulting. It is

shOV\-11

by

Fcatcutatc

= 10~64

>

Ftabte

= 4,04

at level of signifikan a. = 0,05 with df = ( 1,49). Because there is interaction between
variable, require to continuation test with scheffe test to know different particular factor.

ABSTRAK
Ricardo Meir Hutagaol, NIM. 025020155. Pengarub Model Pengolahan Informasi dan
Kreativitas terbadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Ncgeri 11 Binjai . Program
Pascasrujana Universitas Negeri Medan. 2004.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pengo1ahan
informasi terhadap hasil belajar fisika, mengetahui pengaruh

krcativ~

lerhadap hasil

belajar fisika, dan mengetahui interaksi antara model pengolahan informasi dan
kreativitas terhadap hasil belajar fisika siswa.
Penelitian ini merupakan peneliti an kuasi eksperimen. TotaJ popuJasi dalam
penelitian ini beijumlah 86 orang. Sedangkan sampel beijumlah 53 orang yang dijaring
setelah dilakukan tes kreativitas. Dari analisis instrumen, untuk uj i coba mstrumen dari
45 soal yang diujikan 33 soal memenuhi kriteria valid dan 12 soal tidak valid dan
koefisien reliabilitas tes diperoleh 0,85

Setelah soal diujikan kepada kelompok

eksperimen, diperoleh reliabilitas tcs 0, 72. Selanjutnya untu..l( tes kieativitas diperoleh
koefisien reliabilitas 0,89. Untuk menguji hipotesis, hasil belajar yang digunakan adalah
hasil belajar fisika siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan hasil belajar fisika siswa
yang memiliki kreativitas rendah. Statistik yang digunakan dalam pene1itian ini adalah
statistik deskriptifuntuk menyajikan data dan statistik inferensial untuk menguji hipotesis
penelitian. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan Anava 2 jalur. ;:lebelum
Anava 2 jalur sah digunakan, terlebib dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data yaitu
uji normalitas dengan uj i Li lliefors dan uji homogenitas varians dengan uji Bartlet.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan ·.

menggunakan pendekatan TIM memiliki hasil belajar fisika yang lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan pendekatan ACM. Hal ini ditunjukkan
oleh

F hitung =

4,143 >

Ftabel =

4,04 pada taraf signifikan a = 0,05 dengan dk

=(

1,49).

Siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki basil belajar fisika yang lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah. Hal ini ditunjukkan oleh
Fhitung

= 149,782

> F1abcl

= 4,04 pada taraf signifikan a = 0,05

dengan dk

= ( 1,49),

dan

terdapat interaksi antara pengolahan informasi dengan kieativitas terhadap hasil belajar
fisika siswa. Hal ini ditunjukkan oleh
a

Fhi tung

= 10,645 > F tabel = 4,04 pada taraf signifikan

= 0,05 dengan dk = ( 1,49).
11

DAFTAR lSI
Halaman
ABSTRACT ... ....... ................. .............................. ................................... .
ABS'fRAK ... ... .. ..... .. ... .... .. ... . . . .. . . .. . . .. . .... . .... ... . . . .. . . . .. .. .. . . .. .. . .. .. . .. .. . ... .. . . .. .. .
KATA PENGANTAR............... ......... ......... .... ...... ........ ..... .......... .............
DA Fl'P..R lSI... .. .... ... .... ... .... .. ..... ... ... .. ...... .. ... ..... .. .. ..... ......... .. ............ .... .. .
DAFTAR TABEL .. ................... ... .. .... ... .... ...... .. ........... ...................... .......
DAFTAR GAMBAR.... .. ....... ....... .. .... ............... ... .....................................

DAFTAR LAMPIRAN ........ .................... ......................... ... ........ .............

BAB I.

IX.

x

7

8
8
9
9

KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoretis................. . .. .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. .. . .. . .. .
I. Hakekat Pembelaj aran IPA/F\sika
dan Hasi l Belajar Fis ika ... .... ..... ....... ... .. . ... .. ... . .. ........
2. Hake kat Model Pembelajaran
. .. . . . . .. . .. .. . .. . .. . . .. .
3. Hakekat dan Aspek Kreativitas ... ... ... ... .. . ... .. . ... . ..
4. Pene liti an Yang Rei evan .. . .. . ... ... .. . . .. . .. ... .. . .. . ..
B. Kerangka Bertlkir... ... ... ... ... .. . . .. . .. .. . .. . ... .. . ... ... .. ... ..
1. Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap
Hasil Be lajar Fi si ka ..... ...... .. ...... ..... .. .... .. .... .... .... .... ...
2. Pengaruh Kreativitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika.Siswa... ... . ... ... .. . ... ............... ............. ...........
3. Interaksi antara Model Pengolahan Inforrnasi
dan Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa ... . . .
C. Pengajuan Hipotesis Penelitian ... ... .. . ... ... .. . .. . .. . ... . ..

BAR III

v

vu

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..... . ... ... .. ... .. .. ... ... .. .. ........ ..
B . 1dentifikasi Masalah .. . ... ... ... ... .. . ... . .. ... . .. .. . ... .. . .. .
C. Pembatasan Masalah
.. . .. . . .. .. . .. . . .. .. . .. . . .. .. . .. . . .. .. . ..
D. Perumusan Masalah .. . ... ... .. . ... ... ... ... . .. ... ... ... ... .. .
E. Tujuan Penelitian ... ... ... ... .. . ... . .. ... ... ... ... ... ... ... .. . ....
F. Kegunaan Penelitian . .. .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . . .. . .. .. . . .. .. . .

BAB II.

II

111

11

11
17
26
3l
31
31

33

34
35

METODOLOGI PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.

Tern pat dan Waktu Penelitian ... .. . ... .. . ... ... ... ... .. . ... ...
Populasi, Sampel dan Te knik Pe ngambilan Sampel........ .
Metode dan Desain Penelitian.. ... .. . ... ... .. . ... ... ... ... ....
Defenisi Operasional Varia bel Penelitian .. .. ..... ........ ..... ..
Prosedur Perlak uan....... .. ..... ...... ...... ...... ..... .. . . .. ... .. . ... ..

v

37
37
39
42
44

F. TeknikPengumpulan Data.. .. ............ .. ... ...... ....... .............
G. Teknik Analisa Data.............. .......... ................................
BAB IV

BABV

HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian...... .. .... ..... ... ...... .......... .............
1. Hasil Belajar Fisika Siswa yang diajar dengan
Pendekatan TIM .. . . . .. .. . . . .. . . . . .. . . .. . .. . . . . .. . . .. . . . .. . . .. . . .. . . . .. .
2. Hasil Belajar Fisika Siswa yang diajar dengan
Pendekatan ACM ... ... ..... .... ................................... .....
3. Hasil Belajar Fisika Siswa yang Memiliki
Kreativitas Tinggi dan Kreativitas Rendah ...... ... ... ... .
4. Hasil Belajar Fisika siswa yang diajar dengan
Pendekatan TIM siswa yang memiliki Kreati vitas
Tinggi dan Kreativitas Rendah.... .. . ... ..... . . .. .. . ... .. . .. . .. . .
5. Has il Belajar Fisika siswa yang diajar dengan
Pendekatan ACM siswa yang memiliki Kreativitas
Tinggi dan Kreativitas Rendah... ............
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data......... .. . . .. .. ............
1. Uj i Normalitas Data ........ ... .. .... .... .. ... .. ... .... ... ...... ... ....
2. Uji Homogenitas Varians.. .. .... ....... .. .... ...... .. ..... .. ... .. ..
C. Pengujian Hipotesis .... . ....... .... .... .. ... .... ..... .... . .. .. . .. ...........
l . Pengaruh Model Pembelajaran T erhadap
Hasil Belajar Fisika ... ... .. ..... .... :.. :. .. ...........................
2. Pengaruh Kreativitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa ... .. . .... ..... . ... .. . .. . ....... .. ...... ... ... . ... . ..... . .
4. Interaksi antara Model Pengolahan lnfonnasi
dan Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa... .. .
D. Diskusi Hasil Penelitian .... . .. .. ... .. ........ ......... ..... .... .... .......
1. Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Fisika .. ......... .. ............... .......................
2. Pengaruh Kreativitas Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa... . .. .. .. .. . . .. .. . .. .. ... .... ......... .... ........ .. .. . ..
3. lnteraksi anta.ra Model Pengo1ahan lnformasi
dan Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa... ...
E. Keterbatasan Penelitian ........... ... .. ................ ... .................
SIMPULAN, JMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan .... .. .. ...... .. .. ..... ...... ... ... .. ...... ....... .... .... .. .. ... ... .. ... .
B. Implikasi ... ....... .... ........ ......... .. ...... .. .... ... ....... ...... ...... ...... .
C. Saran ....... ...... ... .. ... ... ...... .. ......................... ...... ....... ....... .

47
56

57
57
58

63

66

67
69
69

71
71

72

73
74

80
80

83
84
86

88
89
91

93

DAFT AR PUSTAKA

vi

OAFTAR TABEL

Tabe l 1.

Pembentukan Konsep .. ........................ ............................ .. ..

23

Tabel2.

Interpretasi Data ............. ................. ....... ..... ... .. .. ..... .. ......... . .

24

Tabel 3.

Penerapan Prinsip ............ .. ... .. ... ...... ... ... .... ..... .. . .. .... ....... .. .

24

Tabel 4.

Desain Penelitian Anava 2 Jalur dengan faktorial 2 x 2 ... .....

40

Tabel 5.

Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Fisika .. .. .. .... ...... .... .... ................

50

Tabe16 .

Rencana Pembe lajaran Untuk Pendekatan TfM ................... .

51

Tabel 7.

Rencana Pernbelajaran Untuk Pendekatan ACM ....... ...........

54

Tabel 8.

Daftar Dist ribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika
Siswa yang di ajar dengan Pendekatan TIM .... .. ... . .. ... .. .. .... .. .

57

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fis ika
Siswa yang diajar dengan Pendekatan ACM..................... .. ..

59

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika
Siswa yang me mili ki Kreativitas Tinggi ...............................

60

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika
Siswa yang me miliki Kreati vitas Rendah.. .... .... .... .. ... .... . .... ..

61

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika
Siswa Kreativitas T inggi yang diajar dengan
Pendekatan TIM .. . .. .. .. . . . .. .. . .... ... . ... .. ... . .. .. .... .. ... . ... . .. .. . .. .. .. . . . .

63

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fis1ka
Siswa Kre ativitas Rendah yang di ajar dengan
Pendekatan TIM .. . . .. . . .. . . . .. . . .. . . .. . . . . .. . . . .. . .. . . .. . . . . .. . . .. . . . .. . .. . . . . . .. .

64

Da ftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belaj ar Fisi ka
Siswa Kreativitas Tinggi yang diajar dengan
Pendekatan ACM ... .. .. . . . . .. . . .. . .. .. . . .. . . ... . .. .. ... . .. . . .... . .. .. . . .. .... . . . ..

66

Daftar Distribusi Frekue nsi Skor Basil Bclajar Fisika
Siswa Kreativitas Rendah yang diajar dengan
Pendekatan ACM .................. .. ........... .... .... .... .......................

67

Tabel 9.

Tabel 10.

Tabel 11 .

Tabel 12.

Tabel 13.

Tabel 14.

Tabel 15.

vii

Tabel 16.

Tabel 17.

Tabel 18.

Rangkuman Hasil Pen guji an Norrnalitas Data dengan
Uji Iillieofors.. ... .... . .... . .... .... . .. ... ... . . .... . ... .... ...... .... ..... .... ... .. . .

69

Rangkurnan HastJ Pengujian Homogenitas Varians sampel
Dengan Uji Ba rtlet pada Taraf signifikansi a = 0,05 ... ...... ...

71

Rangkuman Pengujian Hipotesis Pengaruh Model
Pemrosesan Tnformasi dan Kreativitas Hasil Belajar Fisika ..

71

'J

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.

Gambar 2.

Gambar 3.

Gambar 4.

Gambar 5.

Gambar 6.

Gambar 7.

Gambar 8.

Gambar 9.

Histogram Skor Hasil Fisika yang diajar dengan
Pendekatan TIM...... .. ..... .................. ....................... ..... ..... ...

sg

Histogram Skor Hasil Fisika yang diajar dengan
Pendekatan ACM.. ............................................. .... ... .. .. .. . .. . ..

59

Histogram Skor Hasil Fisika siswa yang mcmilili
Kreativitas Tinggi ................................................... .... ..... ....

61

Histogram Skor Hasil Fisika siswa yang memiliki
Kreativitas Rendah .. .. . . .. . . . .. . . .. . . . .. . .. . . . . .. . .. . . . .. .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . . . ..

62

Histogram Skor Hasil Fisika si swa yang memiliki
Kreativitas Tinggi untuk siswa yang diajar dengan
Pendekatan TIM . . . .. . . . .. . . .. . .. . . . .. . . .. . . . . .. . . .. . . .. . . .. . . . .. . . . .. . . .. . . .. . . . . .

64

Histogram Skor Hasil Fisika siswa yang memiliki
Kreativitas Rendah untuk Siswa yang diajar dengan
Pendekatan TIM . .. . .. .. . . .. . . . .. . . .. . . . .. .. . . . . .. . . . .. . . .. . . .. . . . ... . . .. . . .. . . . .. .

65

Histogram Skor Hasil Fisika siswa yang memiliki
Kreativitas Tinggi untuk Siswa yang diajar dengan
Pendekatan ACM. .................................................... ........ .....

67

Histogram Skor Hasi l Fisika siswa yang memiliki
Krcativitas Rendah untuk Siswa yang diajar dengan
Pendekatan ACM ... . .... . .. . . . .. . . .. . . .. . . ... . . ... . .. . ... . .. .. . . .... .... . .... .. .. .

68

Interaksi antara Model Pengolahan Jnforrnasi dan Kreativitas
Terhadap Hasil Belajar Fisika.................. .................. .. . ........

74

ix

DAFTAR LAMPIRAN
Lampi ran 1.

Analisis Ujicoba Instrumen dan Reliabilitas Tes...........

96

Lampi ran 2.

Hasil Tes Kreativitas...... .. . . .. .. . .. . . .. .. . . .. .. . .. . .. . .. . . .. .

117

Lampiran 3.

Instrumen Perlakuan............................................

120

Lampiran 4.

Tes Hasil Belajar.. . ... .. . .. . .. . . .. ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ...

225

Lampi ran 5.

Data Induk Penelitian... .. . . .. .. . ... .. . ... ... .. . .. . . ... .. .. . ....

232

Lampiran 6.

Distribusi Frekuensi Data Penelitian..................... ... ..

234

Lampi ran 7.

Perhitungan Statistik Dasar. .. .. . .. . .. . . .. .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. .

239

Lampiran 8.

Perhitungan Uji Nonnalitas Data dengan Uji Lillieofors...

242

Lampiran 9.

Uji Homogenenitas Varians dengan Uji Bartlet... ... ... ....

248

Lampi ran 10. Pengujian Hipotesis Penel itian ... .. . .. . .. . . .. .. . . .. ... .. . .. . ..

251

Lampiran 11.

256

Uji Lanjut Scheffe... ... ... ...... ... . .. .. . ... ... ... ... ... .... .. .. .

.' \

BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk pendewasaan anak didik oleh
orang dewasa yang diberikan melalui aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik .
Pendidikan berperan penting dalarn meningkatkan kualitas sumber daya manusia
yang mendukung kemajuan suatu negara. Kualitas pendidikan IPA salah satu
yang mendapat perhatian besar karena sebagai dasar kernaJuan lhnu Peogetahuan
dan Teknologi (IPTEK), oleh sebab itu IPA wnumnya dan Fisika khususnya
sangatlah perlu diwariskan pada generasi-generasi berikutnya.
Fisika adalah merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari siswa
pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP ). Tuj uan pendidikan Fisika dalam
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1995 adalah : mempcrsiapkan siswa
agar mampu rnenguasai konsep-konsep dan saling keterkaitaiiDya

ser~a

mampu

menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan
masalah-masalah yang dihadapinya sehingga lebih menyadari keagungan Tuhan
Yang Maha Kuasa.
Untuk mencapai tujuan pendidikan Fisika tersebut, pemerintah khususnya
v

Departemen Pendidikan Nasional banyak melakukan upaya dan kebijakan seperti :
mengadakan perbaikan dan pengembangan kurikulum, perubahan kurikulum
suplemen 1994 menjadi kurikulum berbasis kompetensi tahun 2004 meskipun

2

masih dalam tahap uji
memperbaiki sistem

pengajr~

coba~

menambah sarana dan prasarana pendidikan;
dan mengadakan pelatihan-pelatihan bagi guru·

guru umumnya dan guru Fisika khususnya.
Mata pelajaran Fisika merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan di
jenjang

Sekolah

Menengah Pertama (SMP).

Beberapa kalangan

sering

menyatakan bahwa nilai akhir mata pelajaran Fisika masih sangat rendah, bah.kan
hal ini dialami oleh beberapa SMP di kota Binjai dan salah satunya adalah SMP
Negeri 1.1 Binjai. Berdasarkan informasi perolehan nilai akhir Fisika di SMP
Negeri 11 Binjai dalam rentang tiga Tahun Pelajaran (TP) terakhir yakni : TP.
2000/2001 . TP. 200 112002 dan TP. 2002/2003, bila dirata·ratakan masih
memperoleh ni\ai 5,62. Nilai ini merupakan perolehan yang masih

bertaraf

rendah. Setelah dilakukan survei melalui tanya jawab kepada beberapa guru dan
siswa menyatakan bahwa banyak siswa tidak tertarik bahkan takut belajar Fisika
karena mengaku materinya sangat susah atau sulit sehingga mereka kurang
tennotivasi dalam mempelajarinya. Jika diperhatikan pemhd.nJaran Fisika selama
ini cenderung mengajak siswa untuk berfikir dari hal-hal yang wnwn menuju
kepada hal-hal yang khusus. Padahal pada saat pembelajaran guru telah mencobn
memakai beberapa model pembelajaran seperti attainment concept model dan

thinking inductive model yang sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan.
Konsep alfainment concept model menurut Bruner adalah merupakan cara
berpikir dari umum ke khusus sedangkan thinking inductive model menurut Taba
ada lah cara berpikir dari khusus ke umum. 'll1inking Inductive Model memberikan

3

penekanan pada cara berpikir induktif dalam memahami infonnasi-informasi
baru. Hal ini perlu diperhatikan guru dan para pengembang instruksional, karena
setiap individu memiliki karakteristik yang khas dalam hal ini karakteristik
kreativitas,

maka

dalam

menetapkan

atau

pembelajaran karakteristik kreativitas siswa pe

rt~

pengembangan

suatu

model

diketahui. Menurut Wardiman

Joyonegoro dalam Ariani (2003) bahwa rendahnya minat dan prestasi belajar
dalarn eksakta karena proses belajar mengajar kurang mendukung pemahaman
anak didik, terlatu banyak hapalan dan kurang dilengkapi dengan praktek-praktek
di lapangan. Strategi pembelajaran yang kurang bervariasi dapat menyebabkan
turunnya prestasi be lajar siswa dalam mata pelajaran Fi sika dan ilmu eksakta
lainnya. Semestinya pelajaran Fisika itu harus dapat berfungsi sebagai penunjang
pelajaran llmu Pengetahuan Alam (IPA) seperti Biologi, Kimia dan mata
pelajaran lainnya serta membantu siswa memahami gagasan atau informasi baru
dalam teknologi .
llmu Fisika adalah ilmu yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari,
atau peristiwa yang sering dijumpai dalam kehidupan, berhubungan dengan dunia
sekitar dan harus diaplikasikan dalam dunia nyata. Kebanyakan siswa masih

..

mengalami kesulitan mengaplikasikan Fisika kedalam situasi yang riil . Guru
dalam pembelajaran dikelas tidak mengaitkan dengan tingkat kreativitas yang
dimiliki olch siswa dan kurang memberi kesempatan berpikir induktif dalam hal
pembentukan konsep serta keterampilan-keterampilan berpikir dasar untuk
memahami konsep. Inilah salah satu penyebab rendahnya basil belajar Fisika

4

siswa, dimana jika belajar Fisika itu terpisah dari pengalaman mereka sehari-hari
maka siswa akan cepat lupa dan tidak dapat mengaplikasikannya.
Dalam hal pencapaian hasil belajar siswa ada beberapa faktor yang
mempengaruhinya, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
mencakup fisik dan psikologi (minat, inteligensi, bakat, tingkat kreativitas,
motivasi dan kemampuan kognitit). Faktor ekstemal mencakup : lingkungan
(alam dan sosial) dan instrumental (kurikulum , program, sarana, fasilitas dan
guru). Hasil belajar Fisika yang rendah dapat disebabkan beberapa hal seperti
kurangnya pemahaman dan penguasaan materi pelajaran, kesalahan konsep siswa
dalam beberapa pokok bahasan, metode yang kurang tepat serta kemampuan.
Strategi pembelajaran yang kurang mendukung dan kurang bervariasi dapat
menyebabkan turunnya basil belajar siswa. Menurut Munandar ( 1999) bahwa
secara teoritis anak yang be.rbakat dalam hal ini yang mcmiliki kreativitas tinggi
mempunyai potensi yang unggul, akan tetapi tidak semuanya berhasil
mewujudkan potensi unggul tersebut secara optimal dalarn hal pencapaian hasil
belajar. Proses pembelajaran yang kurang tepat pada berbagaj tingkat kreativitas
akan memberikan hasil belajar siswa yang tidak optimal.

Hal ini sesuai dengan

pendapat Sudjana ( 1989) bahwa mengajar tidak semata-mata berorientasi pad.a
hasil (produk) tetapl juga berorientasi pada proses (proces) dengan harapan makin
tinggi pula hasil yang dicapai. Sesuai dengan uraian di atas maka salah satu usaha
yang ditempuh untuk meningkatkan kualitas hasil belajar adalah penggunaan
strategi pembelajaran yang tepat dengan memperhatik:an faktor internal dalam hal

5

ini adalah bakat kreativitas siswa untuk materi pelajaran yang disajikan agar
dalam hal proses pembelajaran dapat dikondisikan sesuai dengan harapan, karena
untuk situasi dan tujuan yang berbeda-beda membutuhkan strategi yang berbedabeda.
Dalam mempelajari Fisika sangatlah banyak model pembelajaran yang
dapat digunakan, memang sedikit banyak ada tumpang tindih antara macamrnacam model pembelajaran tersebut, tetapi masing-masing mempunyai kekhasan,
yang perlu dimanfaatkan oleh pendidik.
Menumt Munandar ( 1999) model belajar mengajar memberikan suatu
struktur berupa skema dan unsur-unsur untuk mengembangkan pengalamanpengalaman belajar. Model-model belajar tersebut hendaknya digunakan sebagai
alat untuk membantu guru mengenal dan memahami apa yang diperlukan dalam
proses belajar mengajar (sasaran) dan bagaimana hal itu uapat dicapai.
Hendaknya guru dapat menyesuaikan dan menggabungkan unsur-unsur dari
masing-masing model, yang merupakan cara terbaik untuk mencapai tujuan akhir
dari kegiatan belajar.
Berdasarkan ura1an di atas penulis merasa tertarik untuk meneliti
bagaimana penguasaan dan penerapan konsep siswa pada pelajaran Fisika dengan
menggunakan model pembelajaran pengolahan informasi dengan memperhatikan
bakat kreativitas siswa dalam hal ini di fokuskan pada thinking induktively model
(model pembelajaran berpikir induktif) dan attainment concept model (model
pembelajaran pemahaman konsep).

6

Menurut Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan Alam
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendrat Pendidikan Dasar
Dan Menengah (2000) bahwa pengajaran TPA pada umumnya akan lebih efektif
bila diselenggarakan melalui model-model pembelajaran yang termasuk rumpun
pengolahan

informasi.

Hal

tm

dikarenakan

model-model

pembelajaran

pengolahan informasi menekankan bagaimana seseorang berpikir dan bagaimana
dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi. Menurut Downey (1967)
dalam Joice (1986) bahwa inti dari berpikir yang baik adalah kemampuan untuk
mec~kan

masalah. Esensi dari pemecahan masalah adalah kemampuan untuk
belajar dalam situasi teka-teki. Dengan demikian, hal itu dapat diimplementasikan

bahwa kepada siswa hendakanya diajarkan, bagaimana belajar yang meliputi apa
yang diajarkan , bagaimana hal itu diajarkan, dan jenis kondisi belajar.
Secara teori thinking inductively model dan altuinment concept model
serta bakat kreativitas siswa sudah diketahui oleh guru namun h.ingga saat ini
belum banyak diterapkan datam setiap pembelajaran di kclas, bahkan penelitian
yang terkait dengan model ini khususnya pada pembelajaran risika masih jarang
dilakukan. Melalui Jatar belakang inilah penulis melakukan penelitian dengan
judul: " Pengaruh Model Pengolahan Informasi dan Kreativitas Terhadap Hasil
Belajar Fisika Di SMP Negeri 11 Binjai".

7

B. ldentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, daptH ditdcntifikasi bahwa
masalah-masalah essensial dalam dunia pendidikan adalah rendahnya mutu
pendidikan. Rendahnya mutu pendidikan ini pada akhimya terlihat dalam
rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Dari fenomena tersebut akan
muncul berbagai perta.nyaan menyangkut lat:ar belakang rendahnya hasil belajar
Fisika siswa antara lain sebagai berikut : (I) Apakah Strategi pembelajaran dan
penyampaian bahan ajar Fisika kurang menarik perhatian siswa? (2) Apakah
metode pembelajaran Fisika yang digunakan kurang menarik perhatian siswa?
(3) Apakah guru mengetahui adanya berbagai model dalam mengajar? (4) Apakah
model pembelajaran pengolahan informasi cocok bagi karakteristik siswa yang
memiliki tingkat kreativitas tinggi dan rendah? (5) Jika dihubungkan dengan
karakteristik tingkat kreativitas siswa, apakah tingkat kreativitas yang berbeda
akan mendapatkan basil belajar yang berbeda pula jika digunakan model
pembelajarannya berbeda? (6) Model pembelajaran yang manakah antara thinking

inductive model atau attainment concept model yang cocok digunakan bagi siswa
yang memiliki tingkat kreativitas yang berbeda? (7) Apakah guru telah

,,

memanfaatkan

bahan-bahan bacaan

memperkaya bahan ajar siswa?

atau

pustaka

yang

tersedia.

untuk

8

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masatah di atas ternyata banyak faktor yang
mempengaruhi rendahnya hasil betajar siswa dalam mata pelajaran Fisika di
SMP. Penelitian ini hanya mengkaji beberapa faktor yang diduga sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar Fisika di SMP Negeri yaitu model
pernbelajaran dan tingkat kreativitas siswa yang dapat menentukan kualitas
pembelajaran Fisika. Untuk mempermudah dan memperlancar penafsiran faktorfaktor yang dimaksud dalam penelitian ini, maka dianggap perlu untuk
memberikan batasan sebagai berikut: ( 1) Hasil belajar mata pelajaran Fisika siswa
dibatasi pada ranah kognitif yang ditujukan untuk siswa kelas li SMP Negeri 11
Binjai, (2) Model pembelajaran pengolahan informasi dibatasi pada model
pembelajaran thinki11g inductive model dan attainment concept model yang
dikembangkan dalam bentuk program satuan pelajaran berdasarkan kurikulum
(GBPP) mata pelajaran Fisika kelas II SMP Negeri 11 Binjai, tingkat kreativitas
siswa dibedakan antara kreativitas tinggi dan kreativitas rendah.

D. Perum us an Masalah
Pennasalahan dari penelitian ini secara lebih spesifik dapat dirumuskan
sebagai berikut :
1. Apakah hasil belajar Fisika antara kelompok siswa yang diajar dengan TIM
lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dlaJIU de-ngan ACM?

9

2. Apakah basil belajar Fisika kelompok siswa yang memi liki kreativitas tinggi
lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yan g memili ki krcativita."i
rendah?

3. Apakah tcrdapat interaksi antara model pengolahan infurmasi dan kreativitas
dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Fisika?

E. Tujuao Peoelitian
Tujuan yang ingin dicapai dari penel itian ini untuk mengetahui :

I. Perbedaan hasil belajar Fisika antara kelompok siswa yang diajar dengan
pendekatan TIM dan kelompok siswa yang diajar dengan pendekatan ACM.

2. Perbedaan hasil bel ajar Fisika antara kelompok siswa yang ' memiliki
kreativitas tinggi dan kelompok siswa yang memiliki kreativitas rendah.
3. Interaksi antara pembelajaran model pengolahan infonnasi dengan kreativitas
siswa terhadap hasil belajar Fisika
4. Model pembelajaran yang tepat untuk siswa yang memiliki kreativitas tinggi

maupun siswa yang memiliki kreativitas rendah dalam membelajarkan Fisika
secara efekti f.

F. Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat bennanfaat
secara teoritis dan praktis. Manfaat teoretis dari penelitian ini adalah sebagai
sumbangan pemikiran dan bahan acuan bagi guru, pengelola, pengembang
lembaga pendidikan dan peneliti selanjutnya yang ingin mengk.aji secara lebih

10

mendalam tentang hasil penerapan model pengo1ahan informasi dan kreativitas
serta pengaruh terhadap hasil belajar Fisika. Sedangkan manfaat praktis dari
penelitian ini adalah memberikan informasi bagi guru tentang pengaruh
penggunaan model pernbelajaran TIM dan ACM dalam memudahkan bagi siswa
belajar. Selain itu diharapkan dapat memberikan informasi ada tidaknya pengaruh
kreativitas siswa terhadap hasil belajar Fisika.

BAB V
SIMPULAN, Il\'lPLlKASI DAN SARAN

A. Sim pulan

Sesuai dengan Hasil dan Pembahasan Penel itian yang telah diuraikan pada
Bab IV, maka dapat ditarik kesimpulan dalam penelitian ini sebagai berikut:
I.

Terdapat perbedaan hasil belajar Fisika antara siswa yang diajar dengan
pendekatan TIM dengan siswa yang diajar dengan pendekatan ACM.
Kelompok siswa yang diajar dengan pendekatan TIM mendapatkan hasil
belajar Fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan kclompok siswa yang
diajar dengan pendekatan ACM.

2.

Terdapat perbedaan hasil belajar Fisi ka antara kelompok siswa yang memiliki
kreativitas tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi mendapatkan hasil belajar
Fisika yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki
kreativitas rendah.

3. Terdapat interaksi antara pengolahan informasi dan kreativitas siswa dengan
hasil belajar Fisika siswa. Kemudian

p~ngujia

hipotesis minor dilanjutkan

dengan menggunakan uji scheffe diperoleh kesimpulan bahwa siswa yang
kreativitas tinggi hasil belajar Fisikanya lebih tinggi j ika diajar dengan
pendekatan TIM dibandingkan dengan diajar me nggunakan pendekatan ACM,
dan untuk siswa yang memiliki kreativitas rendah hasil belajar Fisikanya

88

89

lebih tinggi jika diajar dengan pendekatan ACM dibandingkan dengan yang
diajar menggunakan pendekatan TIM.

B. lmplikasi
Berdasarkan hasil kesimpulan pertama, yang menyatakan bahwa kelompok
s1swa yang diajar dengan TIM memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi
dihandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan ACM. Hal ini
menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan TIM: adanya strategi
pembentukan konsep pada siswa, dilanjutkan kegiatan melatih siswa untuk
menginterpretasi data dan diakhiri dengan bagaimana siswa dapat menerapkan
prinsip-prinsip dari suatu konsep, yang mana model ini

lebih baik dalam

memberikan kesempatan berfikir secara induktif kepada siswa. Dengan demikian,
sebaiknya guru perlu merancang pembelajaran dengan model TIM. Adapun
tahapan dalam perancangan model pembelajaran dengan TIM adalah sebagai
herikut:
1.

Pembentukan konsep. Dalam hal ini siswa dilatih untuk dapat membentuk
suatu konsep di dalam pikirannya yang diperoleh dari fakta-fakta. Misalnya
dalam pokok bahasan Kalor "Siswa diinstruksikan mengukur dan mencatat
suhu air dan min yak goreng dalam setiap menitnya dengan pemberian jumlah
kalor yang sama '. Dalam kegiatan ini konsep yang terbentuk dalam pikiran
siswa bahwa untuk jenis zat yang berbeda dengan pemberian jumlah kalor
yang sama dengan yang sama ternyata tidak mengakibatkan kenaikan suhu
yang sama.

90

2. lnterpretasi data. Pada tahapan ini siswa dapat menginterpretasi data. Dalam
hal ini guru merupakan mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan sesuai
dengan data yang diperoleh siswa dalam kegiatan pengamatan. Kesimpulan
disajikan dalam bentuk presentasi siswa tanpa terlepas dari bimbingan guru.
3.

Penerapan prinsip-prinsip. Pada tahapan ini, siswa diberikan serangkaian
kegiatan untuk menggenerelisasikan hasil kesimpulan (konsep).
Jika diperhatikan kesimpulan kedua dari hasil pcnelitian yang menyatakan

bahwa kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi mendapatkan hasil belajar
yang lebih tinggi dari kelompok siswa yang memiliki kreativitas rendah. Berkaitan
dengan hal ini, maka guru sebagai perancang pembelajaran mengupayakan
bagaimana siswa yang memiliki kreativitas rendah dapat memperoleh hasil belajar
diatas

rata-rata. Hal

ini

dapat

dilakukan

dengan

menyesuaikan

model

pembelajaran dengan tingkat kreativitas siswa tanpa mcmbcdakan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai oleh kedua kelompok siswa ini.
Akhimya, hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang
diajar dengan menggunakan pendekatan TIM untuk siswa yang memiliki
kreativitas tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan
menggunakan pendekatan ACM , dan untuk siswa yang memiliki kreativitas
¥

•

rendah lebih tinggi hasil belajamya jika diajar dengan

pendka~

ACM

dibandingkan dengan hasil belajar siswa untuk kelompok kreativitas rendah yang
diajar dengan pendekatan TIM. lmplikasi dari hasil penelitian bahwa pendekatan
pembelajaran mana yang tepat berkenaan dengan tingkat kreativitas yang dimiliki
oleh

siswa.

Maka

bersesuaian

dengan

hasil

penelitian

ini

guru

harus

91

memperhatikan tingkat kreativitas siswa. Tidak akan maksimal hasil belajar yang
dicapai siswa, jika dalam mengajar guru menganggap siswa itu memiliki
karakteristik yang sama. Untuk satu permasalahan dalam Fisika harus diajarkan
dengan pendekatan TIM, untuk siswa dengan kreativitas tinggi dan sebaliknya
untuk kreativitas rendah guru harus memakai pendekatan yang lain yaitu
pendekatan ACM . Hal ini harus di lakukan oleh guru, supaya· hasil belajar siswa
dapat optimal.
Memang tidak ada pendekatan pembelajaran yang paling baik bagi segala
macam keadaan siswa seperti minat, bakat, intelegensi, kemam puan awal ,
kreativitas dan lain sebagai nya, tetapi setidaknya hasil penelitian ini bisa menjadi
satu bahan masukan bagi guru, khususnya guru Fisika untuk dapat digunakan
dalam memecahkan kebuntuan, bahwa Fisika itu merupakan suatu bidang studi
yang membosan.kan untuk dipelajari. Apabila hal ini benar-benar dapat dilakukan
oleh guru Fisika maka tidak akan menutup kemungkinan minat siswa dalam
mempelajari Fisika akan meningk.at, yang muaranya adalah peningkatan basil
belajar Fisika. Disini iah merupakan tugas guru Fisika, bagaimana cara
mengkomuni kasi kan Fisi ka :kepada siswa, supaya siswa lebih tertarik kepada
Fisika tersebut.

C. Saran

Karena penelitian ini sudah teruji , berdasarkan simpulan dan implikasi
sepcrti yang telah dikemukakan di atas, maka berkenaan dengan hasil penelitian
yang didapatkan, maka peneliti memberikan saran seperti berikut :

92

I. Perl unya disosialisasikan hasil pe nelitian ini kepada guru-guru lPA khususnya
Fisi ka SMP melalui suatu kegiatan pendidikan dan pelatihan.
2. Hendaknya pihak sekolah mengalokasikan dana untuk biaya pendidikan dan
pelatihan.
3. Kepala sekolah sebagai pcnanggung jawab berjalannya program belajar
mengajar di sekolah, harus mengupayakan pembenahan laboratorium IP A
khususnya Fisika.
4. Perlu dilakukan penelitian lanjutan dengan penggunaan model pengolahan
infonnasi dengan kreativitas siswa yan g berbeda.

v

•,

93

DAFTAR PUSTA KA

Ahmadi, Abu dan S upriyono, ( 199 1)., Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Anderson, H.O. and Koutnik, P.G. (I 972). Toward More Effective Science
Instruction in Secondary Education. New York: Mac Millan Publishing
Co. Inc.
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi R~v
Aksara
. (1993). Prosedur
- - -Rineka
Cipta.

is.

Jakarta: Bumi

Penelitia n. S uatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Azwar, Saifuddin, ( 1992 )., Reli abilitas dan
Va

lidt

a~

Seri Pengukuran Psikologi.,

Yogyakarta: Sigma Alpha.
Beiser, A., and Addison., ( 1972). Basic Concept of Physics, 2r" edition., California:
Wesley Publishing Company.
Bloom, B.S. et all (2956). Taxonomy of Education Objectives: The Classification
of Educational Goals. Handbook I: Cog nitive Domain. New York:
Logman Inc.
Budikase, 1., dan Kertiyasa, N., ( 1995 ). Fisika untuk Se kolah Menengah Atas
K elas I., Jakarta: Depdikbud.
,.

Campbell, D.T., & Stanley, J.C. , ( 1966)., Experimental and Quasi Experimental
Design for Research. Chicago : Randnally Publshing Company Co.
Dahar, Ratna Wilis, ( 1988)., Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dahlan, M.D., ( 1990)., Model-Model Mengajar Beberapa Alternatif Interaks i
Belajar Mengaj ar. Bandu ng: Diponegoro.
Dick, W., and Carey, L., ( 1985). The Systematic Design of Instruction. London:
Scott, Foresman and Company.
Di ck, W., and Reiser, R.A. (I 989}. Pla nning effective instruction. Boston: Allyn
and Bacon.

94

Departemen Pend idikan dan Kebudayaan . 1993. Garis-Garis Besar Program
Pengajarao (GBPP) Mata Pelajaran IPA
__

. ( 1999). , Ga ris-Garis Besa r
Suple men 1999. Jakarta: Puskur.

Prog ram

P e ngaj~r

an

Fisi·Ka 1994

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Pcndidikan Dasar. 2000. ModelModel Pembelajaran II)A
Eggen, P. D. 1979. Stra tegis For T eachers. Englewood Cliffs, New Jersey :
Prentice- Hall, Inc
Erickson, B.H. , dan Nosamchuk, T.A., ( 1981). M emah a mi data Statistik Unt uk
llmu Sosial., Jakarta: LP3ES.
Ferguson, G.A. ( 1981 ). St atistica l Analysis in Pshycologi EducatioiL, Singapore:
Mc-Graw Hill International Book Company.
Gagne, R.M. ( 1977). The Condotion of Learning
Rinehart and Winston Inc.

3rd

edition, New York: Holt

Gread ler, M .E.B. , ( 1994 ). Belaja r dan Mem bela jarka n . Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Hadi, A (2003). T c knik Mengaja r Secara S istematis. Jakarta: Rineka Cipta

,,

Tndrawati., (2000). Model-Model Pembelajaran lPA., Bandung: Dirjen Dikdasmen
P3G IPA.

Kane, M.M., and Kane, J.W., (1979). Physics. New York : Jhon Willey and Sons.
Moore, M.G. , and Kears ly, G., (1996)., Dis ta nce Education a Systems V iew. USA:
Wadsworth Publishing Company.
Muna.ndar,; U. 1999. Kreativitas dan Keberbaka tan Strategi Potensi Kreatif d a n
Bakat. Jakarta : G ramedia Pustaka Utama
Nasution , N. dan Suryanto, A., (2002)., Eva luasi Pengajara n., Jakarta: PPUT.

Joyce, Bruce dan Weil, Marsha, ( 1986). Models of Teaching. New Jersey: Prentice
Hall Inc ..

95

Reigeluh, C. M. (1983). lntructiooal Desaign Teories and Models : An Overviews
of Their Current Status. London : Lownrence Rrl bawn Associates.
Singarimbun, M., dan Efendi, S., ( 1987). Metode Penelitiao Survai,. Jakarta:
LP3 ES ..
Sudjana, ( 1992). Metoda Statistika. Bandung: Tarsi to.
Sund, R.B Bybee, R.W, Trowbridge, L. W. ( 1981 ). Becoming a Secondary School
Science Teachers. Colombus . Ohio : Charles E. Merill Publishing
Company.
Suryo subroto, B. 1997. Proses Belajar mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Winkel, W. S., ( 1996). Psikologi Pengajaran., Jakarta: Gramedia Widiasarana
Indonesia.