PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP SWASTA MERANTI KABUPATEN ASAHAN.
r. MILliJK ~E:S,!Aj)r'J
f
,
373·
.
:'iii
Iva t .
~.3
--
y2,Pu/
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEPERCAYAAN DIRI
SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP SWASTA
MERANTI :KABUPATEN ASAHAN
£Diajuf(g.n quna :Memenulii Safali Satu Syarat
Vntu{;M.emperofeli (jefar 'MlJflisterPentfuftk,an
Cf>rooram Stud1 'le{no{ogi PentfufiRg.n
YULIAN
~
NIM : 07J. 188210038
NO. INDUK
-~1
0~ g1
PROGRAM P A SCA SARJ"ANA
UNIVERS I TAS N EGERI MEDAN
ME DAN
2011
TESIS
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEPERCAYAAN DIRI
SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP SWASTA
MERANTIKABUPATENASAHAN
Disusun dan diajukan oleh
YULIANA
NIM : 07 11882 10038
Telah Dipertahankan Dihadapan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal 18 Februari
2011 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Magister Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan
Medan, Februari 20 11
Menyetujui
Tim Pembimbin
Pembimbing I
Pernbirnbing II
~-
Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd
NIP : 19601125 198601 1 002
Prof. Dr. Julaga Siturnorang, M.Pd
NIP : 19510820 197803 1 002
Mengetahui
Program Studi
Teknologi Pendidikan
Ketua
' i .·
-/
'.
.. : ~ : .•~
Prof. Dr. Muhammad Badi ran, M.Pd.
NIP: 19441 030 197603 1 001
.
< ~
.' l
Prof: pr. B¢1ferik Manullang
... N!fi;__f94.:r1615 197412 1 oo 1
Persetujuan Dewan Penguji
Ujian Tesis Magister Pendidikan
No
Nama
Tanda tangan
1.
Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd
NIP : 19601125 1986011 002
(Pembimbing I)
2.
Prof. Dr. J ulaga Situmorang, M.Pd
NIP : 19510820 197803 1 002
(Pembimbing II)
3.
Pr of. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd
NIP : 19441030 197603 1 001
(Penguji)
4.
Prof. Dr. Efendi Napitupulu M.Pd
NIP : 19631127 198703 1 001
(Penguji)
5.
Prof. Dr. Sabat Siagian, M.Pd
NIP : 19610104 1987031017
(Penguji)
Mahasiswa
Nama
NIM
Prodi
Tanggal Ujian
: Yuliana
: 071188210038
: Teknologi Pendidikan
: 18 Februari 2011
Pemyataan Tidak Melakukan Plagiat dan Memalsukan Data
Saya yang bertandatangan dibawah ini:
Nama
: Yuliana
Nim
: 071188210038
Angkatan
: XII
Prodi
: Teknologi Pendidikan
Judul Tesis
: Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan Diri
Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Swasta Meranti
Kabupaten Asahan
I. Benar tesis saya karya saya sendiri, bukan dikeljakan orang lain;
2. Saya tidak melakukan Plagiat dalam penulisan tesis saya;
3. Saya tidak ada merobah atau memalsukan penelitian saya.
Jika temyata di kemudian hari terbukti saya telah melakukan salah satu hal diatas,
maka saya bersedia dikenakan sanksi yang berlaku berupa pencopotan gelar saya.
Demikian pemyataan in.i saya buat dengan sebenarnya.
el·
Diketahui oleh
!lbJ?~
b~196MF52
ef~'i\ . .~ . ....\!1.....~
w
I
'-2
Februari 20 11
Saya yang Membuat pemyataan
30484
.
- .
Yuliana
Syarifuddin, MSc, Ph.D.
NIP: 195911221986011 00 1
·~
Medan,
KATA PENGANTAR
Segala puji-pujian dan rasa syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas
rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tesis penelitian ini dengan judul
"Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan Diri terhadap Hasil Belajar IPS
Siswa SMP Swasta Meranti Kabupaten Asahan" sebagai salah satu persyaratan untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Teknologi Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan penulisan tesis ini, penulis telah banyak menerima
bantuan dari berbagai pihak baik secara moril maupun secara materil sehingga
penelitian ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati dan
rasa tulus, penulis mengucapkan terima kasih dan apresiasi yang setinggi-tingginya
kepada Bapak Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M. Pd., selaku pembimbing tesis I dan
Bapak Prof. Dr. Julaga Situmorang, M. Pd., selaku pembimbing tesis II yang telah
banyak memberikan bimbingan, masukan, dan motivasi mulai dari penyusunan
proposal sampai penulisan penyempurnaan tesis ini. Selain itu, ucapan terima kasih
dan pengbargaan juga penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Efendi Napitupulu,
M. Pd., Bapak Prof. Dr. Mhd. Badiran, M. Pd., dan Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.
Pd. Selaku narasumber yang banyak memberikan masukan atau sumbangan pemikiran
untuk perbaikan tesis ini.
I.
Rektor Universitas Negeri Medan, Direktur dan Asisten Direktur Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Ketua dan Sekretaris Program Studi
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Medan, beserta staf yang telah
memberikan kesempatan dan bantuan untuk kelancaran studi selama mengikuti
perkuliahan di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M. Pd., selaku Ketua prodi Teknologi
Pendidikan dan Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M. Pd., selaku Sekretaris Prodi
Teknologi Pendidika, dan para staf sekretaris prodi Teknologi pendidikan yang
banyak membantu khususnya dalam hal administrasi perkuliahan selama
mengikuti perkuliahan.
3. Bapak Drs. Kasian. Ar. M. Pd., selaku kepala sekolah SMP Swasta Meranti
Kabupaten Asahan, dan guru-guru beserta para siswa yang telah memberikan izin
Ill
penelitian di sekolah yang beliau pimpin, termasuk dalam pemarnfaatan sarana
prasarana sekolah dan guru-guru SMP Swasta Meranti yang telah banyak
membantu penulis dalam melakukan penelitian.
4. Suamiku tercinta Budimansyah dan Anandaku tersayang Tasky Alifsyah, terima
kasih untuk cinta, semangat, dukungan dan doa kalian yang selalu kepada penulis.
5. Keluarga tercinta, Ayahanda Saiman Bahri, dan ibunda Alm. Sartineng, Kakakku
Sri Sundari, adikku Alvi angga, Susi Lestari, dan Mertuaku terima kasih atas doa
dan dukungan yang selalu diberikan kepada penulis.
6. Rekan-rekan mahasiswa PPs Prodi Teknologj Pendidikan Angkatan XII dan XIII
Reguler dan Ternan saya Rita Purnama Sari, Bu Reniwati, dan semua pihak yang
tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Akhirnya kepada semua pihak yang tidak dapat dituliskan narnanya secara
satu persatu disini, penulis berharap semoga tesis ini dapat bermarnfaat dalam
menambah khasanah ilmu pengetahuan bagj dunia pendidikan.
Medan, 2.tFebruari 201 1
z
?
YULIANA
m
IV
DAFTARISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... .
KATA PENGANTAR ......................................................................... ............
111
DAFT AR lSI .... ............................................... .................... ... .... ..... ... ........ .....
IV
DAFTAR TABEL .......................................................................................... . vii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
viii
DAFT AR GAMBAR ......................................................................................
X
PENDAHULUAN
................................................................
1.1 Latar Be1akang Masalah .. ........ ...... .... .. ... .. .. .... .. ..... .. .... . .. ........
1.2 Identifikasi Masalah ..... ........... .......................... ........ ... ... ..... ..
1.3 Pembatasan Masalah ....................................................... ,.......
1.4 Perumusan Masalah ........ ......... ................ ............... .... ..... .......
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .......... .................. ........... ............... ..........
KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PENGAJUAN IDPOTESIS.....................................................:...
A. Kerangka Teoretis ........ ... ...... ... ... .... ..... ...... ... .. .... .... .. .... .... .. .
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
2. Hakikat Strategi Pembelajaran .......................... .................
a. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah .................
b. Strategi Pembelajaran Ekspositori ...........................
3. Hakikat Kepercayaan Diri dalam Belajar ...........................
2.2 Penelitian yang Reievan .................... ...... .. .. ...................... ... ..
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................
1. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang dibelajarkan
Dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Srategi Pembe1ajaran Ekspositori.... .... .......... ...... ...... ........
2. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan KepercayaanDiri Rendah...
3. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan
Kepercayaan Diri Siswa terhadap Hasil Belajar IPS
Siswa ..................................................................................
2.4 Hipotesis Penelitian ................................................................
iv
1
1
11
11
12
13
13
· 15
15
15
26
32
46
62
69
71
71
75
77
80
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................... .. ........ .. .
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................ ... ........... .. .. ..... .. .....
l .Populasi Penelitian ............................. ............ .................... .
2. Sampel Penelitian ............................................................ ...
C. Metode dan Rancangan Penelitian .................... .....................
D. Kesahihan Rancangan Penelitian....... ................. .......... ..........
I. V aliditas Internal ..................................... ........ ........... ....... .
2. Validitas Ekstemal .................................. .......................... ..
E. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........ .
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ................... ..................
l.Preosedur Perlakuan .............. ..............................................
2.Pelaksanaan Perlakuan ............................................. .......... .
G. Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data ............................ .
l.Teknik Pengumpulan Data Penelitian ............................ .... .
2.Instrumen Penelitian ............................................................
a. Tes Hasil Belajar llmu Pengetahuan Sosial... ................ .
b. Tes Kepercayaan Diri Siswa. ......................................... .
H. Uji Coba Instrumen Pengumpulan Data ................................ .
I. Hasil Uji Coba lnstrumen .. ;................................................... .
a. v aliditas ............ ····························· ...... ·······
b. Daya Beda. ......................................................................... .
c. TarafKesukaran ............................................................... .
d. Reliabilitas
............................................................... .
J. Teknik Analisis Data ............................................................. ,. ..
0
0 •••••• 0 0
0 0
• • • 0 • • • • 00 0 0
0
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ••.•..••.•••••.••.••....•.
A. Deskripsi Data Penelitian ......................................................... .
B. Pengujian Persyaratan Analisis ................................................ .
I. Uji Normalitas ....................................................................... .
2. Uji Homogenitas ................................................................... .
C. Pengujian Hipotesis .................................................................. .
1. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Ekspositori ........................................................ ................... .
2. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang Memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan Kepercayaan Diri Rendah ......
3. lnteraksi Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan diri Siswa
Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar IPS .............................. .
D. Pembahasan Dan Diskusi Hasil Penelitian ............................... .
1. Hasil Belajar IPS Siswa Yang Menggunakan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah Lebih Tinggi
dibandingkan yang Dibelajarkan Dengan Ekspositori ........ .
2. Hasil Belajar IPS Siswa Yang Memiliki Kepercayaan Diri
Tinggi Lebih Tinggi dibandingkan Yang Memiliki
v
81
81
81
81
82
83
84
84
86
87
91
91
92
95
95
95
96
97
99
102
102
102
102
103
103
105
105
11 6
11 6
119
121
123
123
124
128
128
· Kepercayaan Diri Rendah..... ............ ..... ... .. ........ ........ ... ...... ...
131
3. Terdapat Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan
Kepercayaan Diri dalam Mempengaruhi Hasil
Belajar IPS ...................................... ,.......................................
E. Keterbatasan Penelitian .................... .-.. .-...... ,..............................
BAB V
133
135
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan.................................................................................
5.2 Implikasi.................................................................................
5.3 Saran .......................................................................................
138
139 ·
143
144
156
LAMPI RAN
-z
?
m
vi
DAFI'AR TABEL
TabeJ
Halaman
1. Data Hasil Ujian Akhir Semester SMP Swasta Meranti..................
7
2. Komponen-Komponen dalam strategi pembelajaran ......................
32
3. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah .........................................
44
4. Strategi Pembelajaran Ekspositori ....................................................
62
5. Perbedaan Pembelajaran Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan Pembelajaran Ekspositori ..... .............. .................................
63
6. Perbedaan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi
Pembelajaran Ekspositori
.......................................................
76
7. Perbedaan Siswa yang memiliki Kepercayaan Diri Tinggi dan
Kepercayaan Diri Rendah
.......................................................
78
8. Desain Faktorial 2 x 2 ........................................................................
85
9. Kisi- Kisi Tes Hasil Belajar IPS......................................................
99
I 0. Kisi - Kisi Kepercayaan Diri Siswa Dalam Belajar .........................
100
11. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang dibelajarkan
Dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah ....
106
12. Distribusi Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan Strategi
Ekspositori .......................................................................................
107
13. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi ............. ..... ............... .... .. .............. ..... ... . ....
108
14. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Rendah ................................................................
11 0
15. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan dibelajarkan dengan menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah ...... ...... .... ... .. .... .... .. ...... .. ..
Ill
16. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Rendah dan dibelajarkan dengan Menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah ............ ....... ....... .. .. . ... .......
112
viii
17. Distribilsi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan dibelajarkan dengan Strategi
Ekspositori .. .... . .................. ... ..... .. ... ... .... ....... .... .......... .... .................
113
18. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Rendah dan dibelajarkan dengan Strategi
Ekspositori ... ... ...... ......... ... ... ... .... ... ... ........... ... .... ......... ...... ... ...........
115
I 9. Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Perlakuan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ekspositori. ....... .............. ... .....
I I6
20. Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Kepercayaan Diri................
117
2 1. Hasil Pengujian Normalitas Data lnteraksi Strategi Pembelajaran
Dan Kepercayaan Diri .. ............. ..... ... .... .... ..... ... ... ............. ...... ...........
118
22. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara Kelompok
Sampel Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ekspositori ....
I I9
23. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar Kelompok
Sampel berdasarkan Kepercayaan Diri ..............................................
120
24. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel Interaksi
Antara Strategi Pembelajaran Dan Kepercayaan Diri .......................
121
25. Hasil Statistik Deskriptif....................................................................
122
26. Rangkuman Hasil Anava secara Keseluruhan terhadap Hasil
Be1ajar IPS .............. ..... ... ... . ..... ...... ....... ... ... ..... ................. ...............
122
27. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe..........................................
124
IX
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp iran
Halaman
1.
Rencana Pelaksanaan Penelitian ........................................... .
157
2.
Instrumen Penelitian.............................................................. .
213
3.
235
4.
240
5.
Data Penelitian dan Uji Hipotesis ......................... ... ... .
vii
247
DAFTARGAMBAR
Gam bar
Halaman
1. Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah...............................................
41
2. Sintaks Pembelajaran Ekspositori.. .......................................................
61
3. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah...........................................................
107
4. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan Strategi
Ekspositori ..... ... .. ...... .. ..... ..... .... .... .... .... ...... ...... ............ ........ ......... ..... ..
I 08
5. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan
Diri Tinggi ....................... ...... ..... ... .. .. ..... .. .. ... ..... ... ..... ........... .... ...... ......
I 09
6. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan
Diri Rendah ......................................................................................... ..
7. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan
Diri Tinggi dan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah ... ... ..... .. .... ... ..... ...... .... .. ... ... .. .. ... .......................... ... .. ... ... .. ... ... ..
1I1
8. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan Diri
Rendah dan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah .... ......... ... ... .... ........... .... ...... ...... .... .... ..... ......... .. .... ... ..... .. ..... .. ..
113
9. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang nemiliki Kepercayaan Diri
Tinggi dan dibelajarkan dengan Strategi Ekspositori ................. ..........
I14
I 0. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan Diri
Rendah dan dibe1ajarkan dengan strategi Ekspositori...........................
1I 5
11. Model Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan Diri
Terhadap Hasil Belajar IPS...................................................................
127
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peodidikan merupak:an usaha atau kegiatan yang bertujuao uotuk
mendewasakan dan menanamkan nilai-nilai yang terbaik bagi peserta didik yang
dilak:sanak:an dan dikembangkan secara sistematis melalui proses pembelajaran
yang terencana dengan baik. Proses pendidikan dilaksanakan sedemikian rupa
agar peserta didik dapat memahami dan menghayati mak:na pendidikan tersebut
sehingga mampu bertanggung jawab, mampu untuk manata perilaku pribadi,
bersikap bijak:sana, berpikir secara logis, rasional dan ilmiah sehingga dapat
bennamfaat Wltuk membantu dirinya dalam menghadapi perkembangan ilmu
pengetahuan.
Tujuao
utama
diselenggarakannya
proses
belajar
adalah
demi
tercapainya tujuan pembelajaran, dan tujuan utama tersebut untuk keberhasilan
siswa dalam belajar, baik pada satu mata pelajaran tertentu maupun pendidikan
pada umumnya. Proses pendidikan dilaksanakan sedemikian rupa agar peserta
didik dapat memahami dan menghayati mak:na pendidikan tersebut sehingga
mampu bertanggung jawab, mampu untuk menata perilaku pribadi, bersikap
bijak:sana, berpikir secara logis, rasional dan ilmiah sehingga dapat bermamfaat
untuk membantu dirinya dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan.
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memilik.i kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (UU No. 20 Tahun 2003).
Tujuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama berdasarkan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah : (1) meningkatkan pengetahuan siswa
untuk
melanjutkan
menyumbangkan
pendidikan
pengetahuan
pada
dan
jenjang
yang
keterampilan
diri
lebih
tinggi
sejalan
dan
dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian, (2) meningkatkan
kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dan mengadakan hubungan timbal
balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sek.itarnya, t4juan ini
mengisyaratkan bahwa penyelanggaraan pendidikan disekolah harus mampu
memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman kepada siswa yang berguna bagi
dirinya setelah menyelesaikan pendidikan disekolah. Itulah sebabnya kegiatan
pembelajaran harus berlangsung optimal.
Dalam menyusun KTSP, semua materi diformulasikan sedemik.ian rupa
dengan lebih menekankan pada kompetensi dasar dan didukung oleh strategi
pembelajaran yang sesuai dengan sarana pendukung kegiatan pendidikan lainnya.
Salah satu materi pelajaran pokok dalam KTSP adalah pengetahuan sosial,yang
dirancang sedemik.ian rupa untuk membangun dan merefleksikan kemampuan
peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat yang selalu berubah dan
2
berkembang secara terus menerus. Pengetahuan sosial merupakan seperangkat
fakta, konsep dan generalisasi yamg berkaitan dengan perilaku dan tindakan
manusia untuk membangun diri, bangsa. masyarakat dan lingkungan berdasarkan
pada pengalaman pribadi masa lalu yang dapat dimaknai untuk masa kini dan
diantisipasi untuk masa yang akan datang.
Pada awalnya ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah satu mata
pelajaran, yang dimulai dari jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) sampai
Sekolah Menengah Atas (SMA). Melalui mata pelajaran IPS siswa diarahkan,
dibimbing dan dibantu untuk menjadi warga negara yang baik. Menjadi warga
negara yang baik merupakan tantangan yang sangat berat, karena masyarakat
global selalu mengalami perubahan besar setiap saat. Untuk itulah, IPS dirancang
untuk merefleksikan kemampuan peserta didik dalam kehidupan masyarakat yang
selalu berubah dan berkembang secara terus menerus.
IPS sebagai salah satu mata pelajaran yang menjadi wahana dan alat
bagi siswa untuk memabami dan mengetahui keberadaan dirinya sebagai bagian
dari kelompok masyarakat, fungsi dan tanggung jawabnya kepada negara maupun
dunia, pengetahuan dan keterampilan atau kompetensi apa yang harus dimili.ki
untuk menjawab perkembangan zaman yang senantiasa berubah dari waktu ke
waktu.
Pertanyaan-pertanyaan di atas perlu ditanggapi dan difahami oleh setiap
orang terutama generasi muda dan kalangan siswa, yang jawabannya telah
tersedia dalam pengetahuan sosial secara sistematis dan komprehensif. Dengan
kata \ain, ~ngetahu
sosial diper\ukan bagi kebethasi\an dalam proses transisi
3
kehidupan kanak-kanak menuju kehidupan dewasa dalam rangka membentuk
karakter bangsa yang sesuai dengan prinsip dan semangat kebangsaan.
Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat
kebangsaan terhadap kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bemegara yang
berdasarkan Pancasila dan konstitusi negara Indonesia perlu ditularkan dan
dikembangkan secara berkesinambungan, untuk memberikan pemahaman yang
mendalam tentang negara kesatuan Republik Indonesia.
Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS di tingkat
SMP, meliputi bahan kajian: sosiologi, sejarah, geografi, dan ekonomi. IPS adalah
merupakan pengetahuan tentang bagaimana pola kehidupan dengan konsep ilmu
ekonomi. Karakteristik mata pelajaran IPS SMP an tara lain : (I) Ilmu
pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, ekonomi,
hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora,
pendidikan dan agama ; (2) Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal
dari stuktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas
sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu; (3)
Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah
sosial yang dirurnuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner; (4)
Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat menyangkut peristiwa dan
perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan,
adaptasi dan pengolahan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta
upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan,
kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan ; (5) Standar kompetensi dan
4
kompetensi dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami
fenomena sosial serta kehidupan mausia secara keseluruhan.
Selanjutnya, pada tahun pertama Kurilrulum Tingkat Satuan Pendidikan
2006 (KTSP 2006) pada Kompetensi Dasar mengidentiftkasi tindakan IPS
berdasarkan motif dan prinsip IPS dalam berbagai kegiatan sehari-hari
menunjukkan basil belajar siswa masih rendah, daya serap siswa masih rendah,
dan belum sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar. Hasil keadaan ini
menunjukkan bahwa rendahnya basil belajar tersebut diantaranya adalah sikap
pasif siswa dalam proses belajar mengajar, materi terlalu sulit bagi siswa, proses
pembelajaran yang monoton dan kurang bervariasi, guru kurang kreatif dalam
menyampaikan materi, masih diterapkan budaya menghapal dari pada memahami
didalam proses pembelajaran, dominasi guru sangat besar sehingga siswa kurang
mandiri didalam proses belajar.
Padahal didalam Kurilrulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
pelajaran ekonomi yang merupakan bagian dari IPS adalah usaha yang dilakukan
secara terencana dan
berkesinambungan dalam
rangka
mengembangkan
kemampuan siswa untuk memahami fakta, konsep dan generalisasi tentang
perilaku ekonomis dan kesejateraan serta menerapkan untuk: (a) berperilaku yang
rasiona1 dan manusiawi dalam memamfaatkan sumber daya ekonomi, (b)
menumbuhkan jiwa, sikap dan perilaku kewirausahaan, (c) menganalisis system
informasi keuangan lembaga ekonomi, (d) terampil dalam praktek usaha ekonomi
sendiri, (e) berpikir logis, kritis dan lateral dengan memperhitungkan potensi dan
peluang untuk menghadapi kemungkinan, (f) menunjukkan motivasi dalam
5
belajar, dari (g) men.ingkatkan kepercayaan diri, mampu beketja mandiri dan
bekerja sama dengan orang lain.
Pelajaran IPS ini merupakan pelajaran yang bersifat konsep, reproduktif,
atau rote learning. Minat belajar IPS ekonomi pada saat ini kurang
menggembirakan dan pebelajar sering menganggap mata pelajaran ini adalah mata
pelajaran yang kurang penting, sehingga interaksinya dalam proses pembelajaran
sangat kurang yang mengakibatkan basil belajar juga menjadi kurang maksimal.
Kepercayaan diri merupakan gambaran kemampuan dan kebenaran dalam
mengambil kesimpulan tentang apa yang terbaik untuk dilakukan dalam
kehidupan. Seseorang akan berpeluang besar untuk berhasil sesuai dengan apa
yang diharapkannya, apabila mempunyai keyakinan dan kepercayaan yang teguh
walaupun kekurangan-kekurangan akan dirinya sendiri (Anthoni, 1993).
Menghadapi situasi yang memprihatinkan seperti ini,
bag~n
dunia
pendidikan, khususnya mata pelajaran IPS harus membekali generasi mudanya
untuk menghadapi budaya global dan krisis multi dimensi yang sedang melanda
negeri ini. Seperti telah disinggung di atas bahwa pesatnya perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi bukan saja merubah cara berpikir dan cara hidup
manusia tetapi juga turut memberikan sumbangan yang besar berupa ilmu
pengetahuan
kepada
dunia
pendidikan.
Dari
berbagai
penelitian
dan
pengembangan program melalui pendekatan yang tepat, dapat memberikan basil
yang lebih baik. K.arena salah satu faktor yang dapat mempengaruhi basil belajar
adalah strategi pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu sangat perlu diupayakan
6
strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahamannya terhadap konsepkonsep yang sedang dipelajarinya.
Mata pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
SMP yang mernberikan surnbangan terhadap peningkatan sumbangan mutu
pendidikan. Namun dari segi UAS (ujian akhir semester) rnata pelajaran IPS
masih tergolong kmang. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di tempat
penelitian, proses belajar mengajar yang dilaksanakan sangat terfokus pada
strategi ekspositori yaitu mengajar dengan penuturan lisan tentang suatu bahan
yang ditetapkan (berpusat pada guru). Siswa kurang terdorong untuk belajar
dengan giat karena kurangnya kesempatan yang diberikan kepadanya. Perolehan
nilai yang diperoleh siswa sesuai dengan data nilai pen
f
,
373·
.
:'iii
Iva t .
~.3
--
y2,Pu/
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEPERCAYAAN DIRI
SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP SWASTA
MERANTI :KABUPATEN ASAHAN
£Diajuf(g.n quna :Memenulii Safali Satu Syarat
Vntu{;M.emperofeli (jefar 'MlJflisterPentfuftk,an
Cf>rooram Stud1 'le{no{ogi PentfufiRg.n
YULIAN
~
NIM : 07J. 188210038
NO. INDUK
-~1
0~ g1
PROGRAM P A SCA SARJ"ANA
UNIVERS I TAS N EGERI MEDAN
ME DAN
2011
TESIS
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEPERCAYAAN DIRI
SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SMP SWASTA
MERANTIKABUPATENASAHAN
Disusun dan diajukan oleh
YULIANA
NIM : 07 11882 10038
Telah Dipertahankan Dihadapan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal 18 Februari
2011 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Magister Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan
Medan, Februari 20 11
Menyetujui
Tim Pembimbin
Pembimbing I
Pernbirnbing II
~-
Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd
NIP : 19601125 198601 1 002
Prof. Dr. Julaga Siturnorang, M.Pd
NIP : 19510820 197803 1 002
Mengetahui
Program Studi
Teknologi Pendidikan
Ketua
' i .·
-/
'.
.. : ~ : .•~
Prof. Dr. Muhammad Badi ran, M.Pd.
NIP: 19441 030 197603 1 001
.
< ~
.' l
Prof: pr. B¢1ferik Manullang
... N!fi;__f94.:r1615 197412 1 oo 1
Persetujuan Dewan Penguji
Ujian Tesis Magister Pendidikan
No
Nama
Tanda tangan
1.
Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd
NIP : 19601125 1986011 002
(Pembimbing I)
2.
Prof. Dr. J ulaga Situmorang, M.Pd
NIP : 19510820 197803 1 002
(Pembimbing II)
3.
Pr of. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd
NIP : 19441030 197603 1 001
(Penguji)
4.
Prof. Dr. Efendi Napitupulu M.Pd
NIP : 19631127 198703 1 001
(Penguji)
5.
Prof. Dr. Sabat Siagian, M.Pd
NIP : 19610104 1987031017
(Penguji)
Mahasiswa
Nama
NIM
Prodi
Tanggal Ujian
: Yuliana
: 071188210038
: Teknologi Pendidikan
: 18 Februari 2011
Pemyataan Tidak Melakukan Plagiat dan Memalsukan Data
Saya yang bertandatangan dibawah ini:
Nama
: Yuliana
Nim
: 071188210038
Angkatan
: XII
Prodi
: Teknologi Pendidikan
Judul Tesis
: Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan Diri
Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SMP Swasta Meranti
Kabupaten Asahan
I. Benar tesis saya karya saya sendiri, bukan dikeljakan orang lain;
2. Saya tidak melakukan Plagiat dalam penulisan tesis saya;
3. Saya tidak ada merobah atau memalsukan penelitian saya.
Jika temyata di kemudian hari terbukti saya telah melakukan salah satu hal diatas,
maka saya bersedia dikenakan sanksi yang berlaku berupa pencopotan gelar saya.
Demikian pemyataan in.i saya buat dengan sebenarnya.
el·
Diketahui oleh
!lbJ?~
b~196MF52
ef~'i\ . .~ . ....\!1.....~
w
I
'-2
Februari 20 11
Saya yang Membuat pemyataan
30484
.
- .
Yuliana
Syarifuddin, MSc, Ph.D.
NIP: 195911221986011 00 1
·~
Medan,
KATA PENGANTAR
Segala puji-pujian dan rasa syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas
rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tesis penelitian ini dengan judul
"Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan Diri terhadap Hasil Belajar IPS
Siswa SMP Swasta Meranti Kabupaten Asahan" sebagai salah satu persyaratan untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Teknologi Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan penulisan tesis ini, penulis telah banyak menerima
bantuan dari berbagai pihak baik secara moril maupun secara materil sehingga
penelitian ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati dan
rasa tulus, penulis mengucapkan terima kasih dan apresiasi yang setinggi-tingginya
kepada Bapak Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M. Pd., selaku pembimbing tesis I dan
Bapak Prof. Dr. Julaga Situmorang, M. Pd., selaku pembimbing tesis II yang telah
banyak memberikan bimbingan, masukan, dan motivasi mulai dari penyusunan
proposal sampai penulisan penyempurnaan tesis ini. Selain itu, ucapan terima kasih
dan pengbargaan juga penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Efendi Napitupulu,
M. Pd., Bapak Prof. Dr. Mhd. Badiran, M. Pd., dan Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.
Pd. Selaku narasumber yang banyak memberikan masukan atau sumbangan pemikiran
untuk perbaikan tesis ini.
I.
Rektor Universitas Negeri Medan, Direktur dan Asisten Direktur Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Ketua dan Sekretaris Program Studi
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Medan, beserta staf yang telah
memberikan kesempatan dan bantuan untuk kelancaran studi selama mengikuti
perkuliahan di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Muhammad Badiran, M. Pd., selaku Ketua prodi Teknologi
Pendidikan dan Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M. Pd., selaku Sekretaris Prodi
Teknologi Pendidika, dan para staf sekretaris prodi Teknologi pendidikan yang
banyak membantu khususnya dalam hal administrasi perkuliahan selama
mengikuti perkuliahan.
3. Bapak Drs. Kasian. Ar. M. Pd., selaku kepala sekolah SMP Swasta Meranti
Kabupaten Asahan, dan guru-guru beserta para siswa yang telah memberikan izin
Ill
penelitian di sekolah yang beliau pimpin, termasuk dalam pemarnfaatan sarana
prasarana sekolah dan guru-guru SMP Swasta Meranti yang telah banyak
membantu penulis dalam melakukan penelitian.
4. Suamiku tercinta Budimansyah dan Anandaku tersayang Tasky Alifsyah, terima
kasih untuk cinta, semangat, dukungan dan doa kalian yang selalu kepada penulis.
5. Keluarga tercinta, Ayahanda Saiman Bahri, dan ibunda Alm. Sartineng, Kakakku
Sri Sundari, adikku Alvi angga, Susi Lestari, dan Mertuaku terima kasih atas doa
dan dukungan yang selalu diberikan kepada penulis.
6. Rekan-rekan mahasiswa PPs Prodi Teknologj Pendidikan Angkatan XII dan XIII
Reguler dan Ternan saya Rita Purnama Sari, Bu Reniwati, dan semua pihak yang
tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Akhirnya kepada semua pihak yang tidak dapat dituliskan narnanya secara
satu persatu disini, penulis berharap semoga tesis ini dapat bermarnfaat dalam
menambah khasanah ilmu pengetahuan bagj dunia pendidikan.
Medan, 2.tFebruari 201 1
z
?
YULIANA
m
IV
DAFTARISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... .
KATA PENGANTAR ......................................................................... ............
111
DAFT AR lSI .... ............................................... .................... ... .... ..... ... ........ .....
IV
DAFTAR TABEL .......................................................................................... . vii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
viii
DAFT AR GAMBAR ......................................................................................
X
PENDAHULUAN
................................................................
1.1 Latar Be1akang Masalah .. ........ ...... .... .. ... .. .. .... .. ..... .. .... . .. ........
1.2 Identifikasi Masalah ..... ........... .......................... ........ ... ... ..... ..
1.3 Pembatasan Masalah ....................................................... ,.......
1.4 Perumusan Masalah ........ ......... ................ ............... .... ..... .......
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .......... .................. ........... ............... ..........
KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PENGAJUAN IDPOTESIS.....................................................:...
A. Kerangka Teoretis ........ ... ...... ... ... .... ..... ...... ... .. .... .... .. .... .... .. .
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
2. Hakikat Strategi Pembelajaran .......................... .................
a. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah .................
b. Strategi Pembelajaran Ekspositori ...........................
3. Hakikat Kepercayaan Diri dalam Belajar ...........................
2.2 Penelitian yang Reievan .................... ...... .. .. ...................... ... ..
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................
1. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang dibelajarkan
Dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Srategi Pembe1ajaran Ekspositori.... .... .......... ...... ...... ........
2. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan KepercayaanDiri Rendah...
3. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan
Kepercayaan Diri Siswa terhadap Hasil Belajar IPS
Siswa ..................................................................................
2.4 Hipotesis Penelitian ................................................................
iv
1
1
11
11
12
13
13
· 15
15
15
26
32
46
62
69
71
71
75
77
80
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................... .. ........ .. .
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................ ... ........... .. .. ..... .. .....
l .Populasi Penelitian ............................. ............ .................... .
2. Sampel Penelitian ............................................................ ...
C. Metode dan Rancangan Penelitian .................... .....................
D. Kesahihan Rancangan Penelitian....... ................. .......... ..........
I. V aliditas Internal ..................................... ........ ........... ....... .
2. Validitas Ekstemal .................................. .......................... ..
E. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian ........ .
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ................... ..................
l.Preosedur Perlakuan .............. ..............................................
2.Pelaksanaan Perlakuan ............................................. .......... .
G. Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data ............................ .
l.Teknik Pengumpulan Data Penelitian ............................ .... .
2.Instrumen Penelitian ............................................................
a. Tes Hasil Belajar llmu Pengetahuan Sosial... ................ .
b. Tes Kepercayaan Diri Siswa. ......................................... .
H. Uji Coba Instrumen Pengumpulan Data ................................ .
I. Hasil Uji Coba lnstrumen .. ;................................................... .
a. v aliditas ............ ····························· ...... ·······
b. Daya Beda. ......................................................................... .
c. TarafKesukaran ............................................................... .
d. Reliabilitas
............................................................... .
J. Teknik Analisis Data ............................................................. ,. ..
0
0 •••••• 0 0
0 0
• • • 0 • • • • 00 0 0
0
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ••.•..••.•••••.••.••....•.
A. Deskripsi Data Penelitian ......................................................... .
B. Pengujian Persyaratan Analisis ................................................ .
I. Uji Normalitas ....................................................................... .
2. Uji Homogenitas ................................................................... .
C. Pengujian Hipotesis .................................................................. .
1. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Ekspositori ........................................................ ................... .
2. Perbedaan Hasil Belajar IPS Siswa yang Memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan Kepercayaan Diri Rendah ......
3. lnteraksi Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan diri Siswa
Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar IPS .............................. .
D. Pembahasan Dan Diskusi Hasil Penelitian ............................... .
1. Hasil Belajar IPS Siswa Yang Menggunakan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah Lebih Tinggi
dibandingkan yang Dibelajarkan Dengan Ekspositori ........ .
2. Hasil Belajar IPS Siswa Yang Memiliki Kepercayaan Diri
Tinggi Lebih Tinggi dibandingkan Yang Memiliki
v
81
81
81
81
82
83
84
84
86
87
91
91
92
95
95
95
96
97
99
102
102
102
102
103
103
105
105
11 6
11 6
119
121
123
123
124
128
128
· Kepercayaan Diri Rendah..... ............ ..... ... .. ........ ........ ... ...... ...
131
3. Terdapat Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan
Kepercayaan Diri dalam Mempengaruhi Hasil
Belajar IPS ...................................... ,.......................................
E. Keterbatasan Penelitian .................... .-.. .-...... ,..............................
BAB V
133
135
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan.................................................................................
5.2 Implikasi.................................................................................
5.3 Saran .......................................................................................
138
139 ·
143
144
156
LAMPI RAN
-z
?
m
vi
DAFI'AR TABEL
TabeJ
Halaman
1. Data Hasil Ujian Akhir Semester SMP Swasta Meranti..................
7
2. Komponen-Komponen dalam strategi pembelajaran ......................
32
3. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah .........................................
44
4. Strategi Pembelajaran Ekspositori ....................................................
62
5. Perbedaan Pembelajaran Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan Pembelajaran Ekspositori ..... .............. .................................
63
6. Perbedaan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi
Pembelajaran Ekspositori
.......................................................
76
7. Perbedaan Siswa yang memiliki Kepercayaan Diri Tinggi dan
Kepercayaan Diri Rendah
.......................................................
78
8. Desain Faktorial 2 x 2 ........................................................................
85
9. Kisi- Kisi Tes Hasil Belajar IPS......................................................
99
I 0. Kisi - Kisi Kepercayaan Diri Siswa Dalam Belajar .........................
100
11. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang dibelajarkan
Dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah ....
106
12. Distribusi Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan Strategi
Ekspositori .......................................................................................
107
13. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi ............. ..... ............... .... .. .............. ..... ... . ....
108
14. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Rendah ................................................................
11 0
15. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan dibelajarkan dengan menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah ...... ...... .... ... .. .... .... .. ...... .. ..
Ill
16. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Rendah dan dibelajarkan dengan Menggunakan
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah ............ ....... ....... .. .. . ... .......
112
viii
17. Distribilsi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Tinggi dan dibelajarkan dengan Strategi
Ekspositori .. .... . .................. ... ..... .. ... ... .... ....... .... .......... .... .................
113
18. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki
Kepercayaan Diri Rendah dan dibelajarkan dengan Strategi
Ekspositori ... ... ...... ......... ... ... ... .... ... ... ........... ... .... ......... ...... ... ...........
115
I 9. Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Perlakuan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ekspositori. ....... .............. ... .....
I I6
20. Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Kepercayaan Diri................
117
2 1. Hasil Pengujian Normalitas Data lnteraksi Strategi Pembelajaran
Dan Kepercayaan Diri .. ............. ..... ... .... .... ..... ... ... ............. ...... ...........
118
22. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians antara Kelompok
Sampel Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ekspositori ....
I I9
23. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar Kelompok
Sampel berdasarkan Kepercayaan Diri ..............................................
120
24. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel Interaksi
Antara Strategi Pembelajaran Dan Kepercayaan Diri .......................
121
25. Hasil Statistik Deskriptif....................................................................
122
26. Rangkuman Hasil Anava secara Keseluruhan terhadap Hasil
Be1ajar IPS .............. ..... ... ... . ..... ...... ....... ... ... ..... ................. ...............
122
27. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe..........................................
124
IX
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp iran
Halaman
1.
Rencana Pelaksanaan Penelitian ........................................... .
157
2.
Instrumen Penelitian.............................................................. .
213
3.
235
4.
240
5.
Data Penelitian dan Uji Hipotesis ......................... ... ... .
vii
247
DAFTARGAMBAR
Gam bar
Halaman
1. Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah...............................................
41
2. Sintaks Pembelajaran Ekspositori.. .......................................................
61
3. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah...........................................................
107
4. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang menggunakan Strategi
Ekspositori ..... ... .. ...... .. ..... ..... .... .... .... .... ...... ...... ............ ........ ......... ..... ..
I 08
5. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan
Diri Tinggi ....................... ...... ..... ... .. .. ..... .. .. ... ..... ... ..... ........... .... ...... ......
I 09
6. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan
Diri Rendah ......................................................................................... ..
7. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan
Diri Tinggi dan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah ... ... ..... .. .... ... ..... ...... .... .. ... ... .. .. ... .......................... ... .. ... ... .. ... ... ..
1I1
8. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan Diri
Rendah dan menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis
Masalah .... ......... ... ... .... ........... .... ...... ...... .... .... ..... ......... .. .... ... ..... .. ..... .. ..
113
9. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang nemiliki Kepercayaan Diri
Tinggi dan dibelajarkan dengan Strategi Ekspositori ................. ..........
I14
I 0. Histogram Hasil Belajar IPS Siswa yang memiliki Kepercayaan Diri
Rendah dan dibe1ajarkan dengan strategi Ekspositori...........................
1I 5
11. Model Interaksi Strategi Pembelajaran dan Kepercayaan Diri
Terhadap Hasil Belajar IPS...................................................................
127
X
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Peodidikan merupak:an usaha atau kegiatan yang bertujuao uotuk
mendewasakan dan menanamkan nilai-nilai yang terbaik bagi peserta didik yang
dilak:sanak:an dan dikembangkan secara sistematis melalui proses pembelajaran
yang terencana dengan baik. Proses pendidikan dilaksanakan sedemikian rupa
agar peserta didik dapat memahami dan menghayati mak:na pendidikan tersebut
sehingga mampu bertanggung jawab, mampu untuk manata perilaku pribadi,
bersikap bijak:sana, berpikir secara logis, rasional dan ilmiah sehingga dapat
bennamfaat Wltuk membantu dirinya dalam menghadapi perkembangan ilmu
pengetahuan.
Tujuao
utama
diselenggarakannya
proses
belajar
adalah
demi
tercapainya tujuan pembelajaran, dan tujuan utama tersebut untuk keberhasilan
siswa dalam belajar, baik pada satu mata pelajaran tertentu maupun pendidikan
pada umumnya. Proses pendidikan dilaksanakan sedemikian rupa agar peserta
didik dapat memahami dan menghayati mak:na pendidikan tersebut sehingga
mampu bertanggung jawab, mampu untuk menata perilaku pribadi, bersikap
bijak:sana, berpikir secara logis, rasional dan ilmiah sehingga dapat bermamfaat
untuk membantu dirinya dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan.
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memilik.i kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (UU No. 20 Tahun 2003).
Tujuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama berdasarkan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah : (1) meningkatkan pengetahuan siswa
untuk
melanjutkan
menyumbangkan
pendidikan
pengetahuan
pada
dan
jenjang
yang
keterampilan
diri
lebih
tinggi
sejalan
dan
dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian, (2) meningkatkan
kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dan mengadakan hubungan timbal
balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sek.itarnya, t4juan ini
mengisyaratkan bahwa penyelanggaraan pendidikan disekolah harus mampu
memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman kepada siswa yang berguna bagi
dirinya setelah menyelesaikan pendidikan disekolah. Itulah sebabnya kegiatan
pembelajaran harus berlangsung optimal.
Dalam menyusun KTSP, semua materi diformulasikan sedemik.ian rupa
dengan lebih menekankan pada kompetensi dasar dan didukung oleh strategi
pembelajaran yang sesuai dengan sarana pendukung kegiatan pendidikan lainnya.
Salah satu materi pelajaran pokok dalam KTSP adalah pengetahuan sosial,yang
dirancang sedemik.ian rupa untuk membangun dan merefleksikan kemampuan
peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat yang selalu berubah dan
2
berkembang secara terus menerus. Pengetahuan sosial merupakan seperangkat
fakta, konsep dan generalisasi yamg berkaitan dengan perilaku dan tindakan
manusia untuk membangun diri, bangsa. masyarakat dan lingkungan berdasarkan
pada pengalaman pribadi masa lalu yang dapat dimaknai untuk masa kini dan
diantisipasi untuk masa yang akan datang.
Pada awalnya ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah satu mata
pelajaran, yang dimulai dari jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD) sampai
Sekolah Menengah Atas (SMA). Melalui mata pelajaran IPS siswa diarahkan,
dibimbing dan dibantu untuk menjadi warga negara yang baik. Menjadi warga
negara yang baik merupakan tantangan yang sangat berat, karena masyarakat
global selalu mengalami perubahan besar setiap saat. Untuk itulah, IPS dirancang
untuk merefleksikan kemampuan peserta didik dalam kehidupan masyarakat yang
selalu berubah dan berkembang secara terus menerus.
IPS sebagai salah satu mata pelajaran yang menjadi wahana dan alat
bagi siswa untuk memabami dan mengetahui keberadaan dirinya sebagai bagian
dari kelompok masyarakat, fungsi dan tanggung jawabnya kepada negara maupun
dunia, pengetahuan dan keterampilan atau kompetensi apa yang harus dimili.ki
untuk menjawab perkembangan zaman yang senantiasa berubah dari waktu ke
waktu.
Pertanyaan-pertanyaan di atas perlu ditanggapi dan difahami oleh setiap
orang terutama generasi muda dan kalangan siswa, yang jawabannya telah
tersedia dalam pengetahuan sosial secara sistematis dan komprehensif. Dengan
kata \ain, ~ngetahu
sosial diper\ukan bagi kebethasi\an dalam proses transisi
3
kehidupan kanak-kanak menuju kehidupan dewasa dalam rangka membentuk
karakter bangsa yang sesuai dengan prinsip dan semangat kebangsaan.
Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat
kebangsaan terhadap kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bemegara yang
berdasarkan Pancasila dan konstitusi negara Indonesia perlu ditularkan dan
dikembangkan secara berkesinambungan, untuk memberikan pemahaman yang
mendalam tentang negara kesatuan Republik Indonesia.
Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS di tingkat
SMP, meliputi bahan kajian: sosiologi, sejarah, geografi, dan ekonomi. IPS adalah
merupakan pengetahuan tentang bagaimana pola kehidupan dengan konsep ilmu
ekonomi. Karakteristik mata pelajaran IPS SMP an tara lain : (I) Ilmu
pengetahuan sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, ekonomi,
hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora,
pendidikan dan agama ; (2) Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS berasal
dari stuktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas
sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu; (3)
Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah
sosial yang dirurnuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner; (4)
Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat menyangkut peristiwa dan
perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan,
adaptasi dan pengolahan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta
upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan,
kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan ; (5) Standar kompetensi dan
4
kompetensi dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami
fenomena sosial serta kehidupan mausia secara keseluruhan.
Selanjutnya, pada tahun pertama Kurilrulum Tingkat Satuan Pendidikan
2006 (KTSP 2006) pada Kompetensi Dasar mengidentiftkasi tindakan IPS
berdasarkan motif dan prinsip IPS dalam berbagai kegiatan sehari-hari
menunjukkan basil belajar siswa masih rendah, daya serap siswa masih rendah,
dan belum sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar. Hasil keadaan ini
menunjukkan bahwa rendahnya basil belajar tersebut diantaranya adalah sikap
pasif siswa dalam proses belajar mengajar, materi terlalu sulit bagi siswa, proses
pembelajaran yang monoton dan kurang bervariasi, guru kurang kreatif dalam
menyampaikan materi, masih diterapkan budaya menghapal dari pada memahami
didalam proses pembelajaran, dominasi guru sangat besar sehingga siswa kurang
mandiri didalam proses belajar.
Padahal didalam Kurilrulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
pelajaran ekonomi yang merupakan bagian dari IPS adalah usaha yang dilakukan
secara terencana dan
berkesinambungan dalam
rangka
mengembangkan
kemampuan siswa untuk memahami fakta, konsep dan generalisasi tentang
perilaku ekonomis dan kesejateraan serta menerapkan untuk: (a) berperilaku yang
rasiona1 dan manusiawi dalam memamfaatkan sumber daya ekonomi, (b)
menumbuhkan jiwa, sikap dan perilaku kewirausahaan, (c) menganalisis system
informasi keuangan lembaga ekonomi, (d) terampil dalam praktek usaha ekonomi
sendiri, (e) berpikir logis, kritis dan lateral dengan memperhitungkan potensi dan
peluang untuk menghadapi kemungkinan, (f) menunjukkan motivasi dalam
5
belajar, dari (g) men.ingkatkan kepercayaan diri, mampu beketja mandiri dan
bekerja sama dengan orang lain.
Pelajaran IPS ini merupakan pelajaran yang bersifat konsep, reproduktif,
atau rote learning. Minat belajar IPS ekonomi pada saat ini kurang
menggembirakan dan pebelajar sering menganggap mata pelajaran ini adalah mata
pelajaran yang kurang penting, sehingga interaksinya dalam proses pembelajaran
sangat kurang yang mengakibatkan basil belajar juga menjadi kurang maksimal.
Kepercayaan diri merupakan gambaran kemampuan dan kebenaran dalam
mengambil kesimpulan tentang apa yang terbaik untuk dilakukan dalam
kehidupan. Seseorang akan berpeluang besar untuk berhasil sesuai dengan apa
yang diharapkannya, apabila mempunyai keyakinan dan kepercayaan yang teguh
walaupun kekurangan-kekurangan akan dirinya sendiri (Anthoni, 1993).
Menghadapi situasi yang memprihatinkan seperti ini,
bag~n
dunia
pendidikan, khususnya mata pelajaran IPS harus membekali generasi mudanya
untuk menghadapi budaya global dan krisis multi dimensi yang sedang melanda
negeri ini. Seperti telah disinggung di atas bahwa pesatnya perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi bukan saja merubah cara berpikir dan cara hidup
manusia tetapi juga turut memberikan sumbangan yang besar berupa ilmu
pengetahuan
kepada
dunia
pendidikan.
Dari
berbagai
penelitian
dan
pengembangan program melalui pendekatan yang tepat, dapat memberikan basil
yang lebih baik. K.arena salah satu faktor yang dapat mempengaruhi basil belajar
adalah strategi pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu sangat perlu diupayakan
6
strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahamannya terhadap konsepkonsep yang sedang dipelajarinya.
Mata pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
SMP yang mernberikan surnbangan terhadap peningkatan sumbangan mutu
pendidikan. Namun dari segi UAS (ujian akhir semester) rnata pelajaran IPS
masih tergolong kmang. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di tempat
penelitian, proses belajar mengajar yang dilaksanakan sangat terfokus pada
strategi ekspositori yaitu mengajar dengan penuturan lisan tentang suatu bahan
yang ditetapkan (berpusat pada guru). Siswa kurang terdorong untuk belajar
dengan giat karena kurangnya kesempatan yang diberikan kepadanya. Perolehan
nilai yang diperoleh siswa sesuai dengan data nilai pen