PENGARUH LINGKUNGAN PENDIDIKAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI SMP PASUNDAN SE-BANDUNG RAYA.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...........................................................................
LEMBAR HAK CIPTA ......................................................................
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................
PERNYATAAN .....................................................................................
ABSTRAK .............................................................................................
KATA PENGANTAR .........................................................................
DAFTAR ISI ........................................................................................
DAFTAR TABEL .................................................................................
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
DAFTAR GRAFIK ...............................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
BAB I
: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..............................................
B. Rumusan Masalah .......................................................
C. Tujuan Penelitian .........................................................
D. Manfaat Penelitian ......................................................
BAB II : PENGARUH LINGKUNGAN PENDIDIKAN
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
A. Kajian Teori
1. Lingkungan Pendidikan ..........................................
a. Lingkungan keluarga ...............................................
b. Lingkungan Sekolah ..........................................
c. Lingkungan Masyarakat .........................................
2. Hasil Belajar ............................................................
3. Pendidikan IPS ......................................................
4. Peranan Lingkungan Pendidikan Terhadap
Hasil Belajar ..........................................................
B. Penelitian Terdahulu ....................................................
C. Kerangka Pemikiran ......................................................
D. Hipotesis Penelitian .......................................................
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian .........................................................
B. Populasi dan Sampel ...................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
i
i
ii
iii
iv
v
vii
x
xii
xiv
xv
xvi
1
7
8
8
11
15
19
24
27
32
37
45
50
53
54
54
C. Metode Penelitian ........................................................
D. Definisi Konsep .........................................................
E. Variabel Penelitian ....................................................
59
60
65
F.
G.
H.
I.
J.
Instrumen Penelitian .....................................................
Analisis Instrumen ........................................................
Teknik Pengumpulan Data ..........................................
Teknik Analisis Data ...................................................
Alur Penelitian .............................................................
67
67
71
73
75
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ..........................................
B. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................
C. Pengujian Hipotesis ......................................................
D. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................
76
83
96
111
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...................................................................
B. Saran ..............................................................................
127
129
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
LAMPIRAN .........................................................................................
130
134
BAB IV
BAB V
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
ii
DAFTAR TABEL
No. Tabel
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
Halaman
Rekapitulasi Jumlah Sampel SMP Pasundan
Se-Bandung Raya Tahun Pelajaran 2011-2012 ........................
Rekapitulasi Sampel Siswa di SMP Pasundan
Se-Bandung Raya Tahun Pelajaran 2011-2012 ......................
Operasional Variabel ..............................................................
Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Instrumen ............................
Keadaan Sekolah Pasundan Tahun 2012 ................................
Sebaran Wilayah Sekolah Pasundan tahun 2012 .....................
Sampel SMP Pasundan Se-Bandung Raya
Tahun Pelajaran 2011-2012 ....................................................
Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga ...............
Lingkungan Keluarga ...............................................................
Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Sekolah .................
Lingkungan Sekolah .................................................................
Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Masyarakat ...........
Lingkungan Masyarakat ...........................................................
Statistik Deskriptif Variabel Hasil Belajar IPS........................
Hasil Belajar .............................................................................
Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Variabel Penelitian ..................................................................
Uji Korelasi Pearson Variabel Penelitian ...............................
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Keluarga Terhadap Hasil Belajar IPS .......................................
Uji Signifikansi variabel Lingkungan Keluarga
Terhadap hasil Belajar IPS .....................................................
Koefisien Regresi variabel Lingkungan Keluarga
Terhadap Hasil Belajar IPS .....................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
iii
57
59
65
69
81
82
83
84
86
87
89
90
92
93
95
96
97
98
99
99
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Sekolah Terhadap Hasil Belajar IPS .........................................
Uji Signifikansi Variabel Lingkungan Sekolah
Terhadap Hasil Belajar IPS .....................................................
Koefisien Regresi Variabel Lingkungan Sekolah
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Masyarakat Terhadap Hasil Belajar IPS .................................
Uji Signifikansi variabel Lingkungan Masyarakat
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Koefisien Regresi Variabel Lingkungan Masyarakat
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Pendidikan Terhadap Hasil Belajar IPS ..................................
Uji Signifikansi Variabel Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Koefisien Regresi Variabel Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar IPS .....................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
iv
101
102
102
104
105
105
107
108
109
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar
2.4
3.1
3.2
Halaman
Paradigma Penelitian ..............................................................
Hubungan Korelasional Antara variabel
Independen dan Variabel Dependen .......................................
Alur Penelitian ........................................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
v
52
61
75
DAFTAR GRAFIK
No. Grafik
4.1
4.2
4.3
4.4.
4.5
4.6
4.7
4.8
Halaman
Grafik Histogram
Variabel Lingkungan Keluarga ...............................................
Grafik Normal PP Plot
Variabel Lingkungan Keluarga ...............................................
Grafik Histogram
Variabel Lingkungan Sekolah ................................................
Grafik Normal PP Plot
Variabel Lingkungan Sekolah ................................................
Grafik Histogram
Variabel Lingkungan Masyarakat ...........................................
Grafik Normal PP Plot
Variabel Lingkungan Masyarakat ...........................................
Grafik Histogram
Variabel Hasil Belajar IPS ........................................................
Grafik Normal PP Plot
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
vi
85
85
88
88
91
91
94
Variabel Hasil Belajar IPS ......................................................
94
DAFTAR LAMPIRAN
No. Lampiran
Halaman
1. Uji Instrumen Angket. .................................................................
134
2. Rekap Data Penelitian ..................................................................
146
3. Keputusan Direktur Sekolah Pascasarjana UPI .............................
152
4. Permohonan Izin Melakukan Studi Lapangan/Observasi .............
154
5. Rekomendasi
Mengadakan
Penelitian
dari
Yayasan
Pendidikan Dasar dan Menengah (YPDM) Pasundan .................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
vii
155
6. Surat Keterangan Uji Instrumen Penelitian ..................................
156
7. Kegiatan Bimbingan Penelitian dan Penulisan Tesis
(Pembimbing I) ..............................................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
viii
157
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Perkembangan suatu bangsa sangat dientukan oleh kualitas sumber daya
manusianya . Untuk mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas tidak
bisa terlepas dari pendidikan yang dilaksanakan di negara tersebut. Pendidikan
merupakan asset utama sebagai modal dasar untuk meningkatkan kemajuan
suatu bangsa. Pendidikan merupakan parameter fundamental yang menentukan
tingkat kecerdasan suatu bangsa, kemajuan suatu peradaban dan kedudukan
sosial suatu masyarakat. Sebagaimana dikemukakan oleh Maryani E. (2011:1)
bahwa : “Pendidikan dikembangkan untuk membentuk watak dan peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak mulia,
sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab”.
Maju mundurnya suatu bangsa tidak akan lepas dari hidup matinya mutu
pendidikan suatu bangsa. Salah satu permasalahan yang paling mendasar dalam
perkembangan pendidikan di Indonesia adalah mutu pendidikan itu sendiri,
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
2
yang selama ini dirasakan masih rendah. Untuk melihat gambaran rendahnya
mutu pendidikan di Indonesia, ada baiknya kita menengok beberapa hal yang
dapat menggambarkan rendahnya pendidikan di Indonesia.
Menurut data dari Human Development Indeks (HDI) – 2010 Ranking,
“Indonesia berada pada peringkat 108 di dunia dari segi Kualitas SDM dari 152
negara di dunia”. (Mahesa Bhirawa, 2011). Jauh dibawah Malaysia yang
menduduki ranking ke 57, yang konon dulu meminta guru dari Indonesia,
sungguh ironis dan menyedihkan. Selanjutnya data lain mengungkapkan
tentang rendahnya mutu pendidikan Indonesia, sebagai berikut :
Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global Monitoring
Report 2011: The Hidden Crisis, Armed Conflict and Education yang
dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan
Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) yang diluncurkan di New
York, Senin (1/3/2011), indeks pembangunan pendidikan atau education
development index (EDI) berdasarkan data tahun 2008 adalah 0,934.
Nilai itu menempatkan Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di
dunia. (Wahyudi, 2012).
Mengenai rendahnya sarana kualitas fisik yang ada di Indonesia sebagai
berikut : “Untuk sarana fisik misalnya, banyak sekali sekolah yang gedungnya
rusak, kepemilikan dan penggunaan media belajar rendah, buku perpustakaan
tidak lengkap. Sementara laboratorium tidak standar, pemakaian teknologi
informasi tidak memadai dan sebagainya. Bahkan masih banyak sekolah yang
tidak memiliki gedung sendiri, tidak memiliki perpustakaan, tidak memiliki
laboratorium dan sebagainya”. (Kasim Melani, 2009).
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
3
Dilihat dari sisi pelaksanaan ujian nasional, banyak terjadi pelanggaran
dan kecurangan-kecurangan selama pelaksanaan ujian nasional. Di berbagai
daerah, banyak ditemukan kasus-kasus kecurangan selama ujian nasional
berlangsung seperti oknum guru yang membocorkan jawaban ujian nasional,
tersebarnya jawaban sebelum pelaksanaan ujian nasional, bahkan ada siswa
yang justru kebingungan tiba-tiba mendapatkan jawaban ujian dari beberapa
sms yang tidak jelas. Berbagai kecurangan yang terjadi di berbagai daerah ini,
menunujukkan adanya ketidak siapan dalam menghadapi ujian nasional
tersebut, dan menyentuh rasa ketidakadilan bagi pelajar-pelajar di daerah lain
yang telah berjuang agar bisa lulus ujian nasional dengan cara yang jujur.
Berbagai problematika yang mewarnai pelaksanaan ujian nasional tersebut
seharusnya menjadi bahan koreksi bagi pemerintah agar ke depan pelaksanaan
ujian nasional menjadi lebih baik.
Pendidikan Ilmu pengetahuan Sosial, memegang peranan penting dalam
upaya mewujudkan manusia Indonesia yang bekualitas dan dalam upaya
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dalam standar kompetensi mata
Pelajaran Pengetahuan Sosial Depdiknas (2003 : 5) dinyatakan : “Melalui mata
pelajaran Pengetahuan sosial, peserta didik diarahkan, dibimbing dan dibantu
untuk menjadi warga negara Indonesia dan waga dunia yang baik”. Sesuai pula
dengan Maryani E. (2011 : 2) mengemukakan bahwa “IPS mempunyai tugas
mulia dan menjadi fondasi penting bagi pengembangan kecerdasan personal,
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
4
social, emosional, dan intelektual. Melalui pembelajaran IPS peserta didik
diharapkan mampu berfikir kritis, kreatif dan inovatif. Sikap dan perilaku
menunjukkan disiplin dan tanggung jawab selaku individual, warga masyarakat,
warga negara dan warga dunia”.
Menjadi warga Negara dan warga dunia yang baik merupakan tantangan
yang berat, karena masyarakat global selalu mengalami perubahan yang besar
setiap saat, untuk itulah diperlukan pendidikan Ilmu pengetahuan Sosial yang
berkualitas Internasional, seperti yang dikemukakan oleh Alvin Tofler dalam
Gunawan Rudy (2011 : 22) bahwa “Kita harus berfikir global dan bertindak
lokal. Globalisasi merambah ke semua penjuru dunia, dan oleh karena itu tidak
dapat kita bendung, dan kita harus masuk di dalamnya bertarung untuk menjadi
pemenang
(winner)”.
Namun
dalam
kenyataannya
pendidikan
Ilmu
Pengetahuan Sosial di Indonesia masih mengalami beberapa permasalahan
diantaranya sebagai berikut :
“Sebenarnya kurikulum (IPS) 2004 sudah melihat kemungkinan
(mengantisifasi), setidak-tidaknya untuk waktu sepuluh tahun ke depan
dalam hal fenomena yang ada baik di tingkat masyarakat lokal, nasional
maupun global. Tetapi itu hanya kurikulum dalam bentuk ide dan
dokumen, namun dalam bentuk kurikulum sebagai implementasi
(proses), masih sangat dipengaruhi oleh beberapa masalah, yaitu :
1. Sebagian besar guru IPS belum terampil mengunakan beberapa
model mengajar seperti cooperative learning, inquiry, problem
solving, atau dengan menggunakan pendekatan perspektif global
misalnya.
2. Ketersediaan alat dan bahan belajar di sebagaian besar sekolah, ikut
mempengaruhi proses belajar mengajar IPS.
3. Karena itu (point 1 an 2), proses belajar mengajar IPS masih
dilakukan dalam bentuk pembelajaran konvensional, sehingga
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
5
peserta didik hanya memperoleh hasil secara faktual saja, dan tidak
mendapat hasil proses.
4. Dalam hal implementasi atau proses pelaksanaan kurikulum ini guru
yang mendapat sosialisasi dalam bentuk penataran atau diklat sangat
terbatas sekali, sehingga faktor ini juga menyebabkan mereka masih
belum memahami hakikat kurikulum baru ini sebagaimana mestinya.
5. Sebagian besar masyarakat Indonesia belum siap untuk
mengadaptasi atau mengadopsi budaya dan peradaban asing yang
mulai merambah secara global, karena berbenturan dengan nilainilai tradisi ataupun agama”. (Gunawan Rudy, 2011 : 65).
Somantri dalam Gunawan Rudy (2011 : 62) mengatakan bahwa :
“Pembelajaran IPS di sekolah selalu disajikan dalam bentuk faktual, konsep
yang kering, guru hanya mengejar target pencapaian kurikulum, tidak
mementingkan proses, karena itu pembelajaran IPS selalu menjenuhkan dan
membosankan, dan oleh peserta didik dianggap sebagai pelajaran kelas dua”.
Selanjutnya Somantri (2001 : 112-113) mengemukakan bahwa :
“Pembelajaran IPS pada saat ini mengalami beberapa kelemahan
antara lain (1) Kurang memperhatikan perubahan-perubahan dalam
tujuan, fungsi dan peran PIPS di sekolah. Tujuan pembelajaran
kurang jelas dan tidak tegas; (2) Posisi, peran dan hubungan
fungsional dengan bidang studi lainnya terabaikan, Informasi faktual
lebih bertumpu pada buku paket dan kurang mendayagunakan
sumber-sumber lainnya ; (3) Lemahnya transfer informasi konsep
ilmu-ilmu social output PIPS tidak memberikan tambahan daya dan
tidak pula mengandung kekuatan ; (4) Guru tidak dapat meyakinkan
siswa untuk belajar PIPS lebih bergairah dan bersungguh sungguh.
Siswa tidak dibelajarkan untuk membangun konseptualisasi yang
mandiri ; (5) Guru lebih mendominasi siswa (Teacher Centered),
kadar pembelajaran rendah, kebutuhan belajar siswa tidak terlayani :
(6) Belum membiasakan pengalaman nilai-nilai kehidupan demokrasi
sosial kemasyarakatan dengan melibatkan siswa dan seluruh
komunitas sekolah dalam berbagai aktifitas kelas dan sekolah”.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
6
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, fenomena rendahnya mutu
pendidikan diantaranya tercermin dari rendahnya hasil belajar khususnya mata
pelajaran IPS, ditemui pula di tempat penelitian yaitu di Sekolah Menengah
Pasundan. Sekolah Menengah Pasundan merupakan sekolah swasta yang
sudah terkenal dan mempunyai nama baik di masyarakat, dalam pergaulan
sehari-hari sangat terasa sekali kekerabatan antara guru dengan guru maupun
guru dengan siswa, disana selalu dipupuk rasa kebersamaan dengan
melaksanakan pepatah “Silih asah, silih asih, silih asuh”. Walaupun demikian,
masih ada saja perrmasalahan khususnya
pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial.
Hasil survey pendahuluan dengan melaksanakan wawancara langsung
kepada beberapa guru Ilmu Pengetahuan Sosial dan siswa, diperoleh informasi
bahwa memang hasil belajar IPS anak didiknya dirasakan masih rendah,
sehingga rata-rata guru hanya berani menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal
dengan nilai 6,4 sampai 7,5. Untuk mencapai nilai KKM saja, guru harus
bekerja keras dengan melaksanakan remedial dan pengayaan. Guru melihat
adanya kecenderungan siswa kurang berusaha untuk mencapai nilai yang baik,
inginnya serba mudah tidak mau banyak berkorban atau berjuang, tidak gemar
membaca, jarang mengulang pelajaran di rumah. Bahkan beberapa siswa
merasa kurang perhatian dari orangtuanya, yang tidak pernah peduli atau
bertanya tentang hasil belajar mereka di sekolah.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
7
Mata pelajaran IPS di tingkat SMP mencakup bahan kajian ”geografi,
ekonomi, sejarah dan sosiologi”, yang dibelajarkan secara ”terpadu
(integrated)”. Dalam sistem pembelajaran IPS seperti ini, di sekolah masih ada
guru yang merasa terpaksa mengajarkan mata pelajaran IPS secara terpadu.
Guru yang bersangkutan merasa berat membelajarkan materi IPS yang tidak
sesuai dengan latar belakang keilmuan (spesialisasinya). Jadi mayoritas guru
IPS di SMP Pasundan belum merasakan bagaimana lezatnya Juice IPS yang
harus dinikmati dan diberikan kepada siswa didiknya dalam pembelajaran IPS.
Lokasi Sekolah Menengah Pasundan juga mayoritas berada di daerah
industri, disana banyak berdiri pabrik . Dengan kesibukan orangtua siswa yang
bekerja di pabrik, mungkinkah mengakibatkan kurangnya kontrol orangtua
kepada anaknya sehingga kurangnya perhatian dalam pengaturan waktu belajar
dan bermain bagi anak-anaknya yang dapat mempengaruhi hasil belajar.
Kemudian untuk bekerja di pabrik tidak memerlukan pendidikan dan prestasi
yang tinggi, mungkinkah menyebabkan anak kurang giat belajar sehingga hasil
belajarnya rendah. Bagi siswa yang penting mendapatkan
ijazah, untuk
memenuhi salah satu syarat dapat diterima bekerja di pabrik.
Dari
berbagai
permasalahan
tersebut,
sangat
menarik
untuk
dilaksanakan penelitian dengan judul “ Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar IPS di SMP Pasundan Se-Bandung Raya”.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
8
B. RUMUSAN MASALAH
Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Adakah
pengaruh yang positif lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar IPS di
Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya”. Secara operasional
rumusan masalah tersebut dijabarkan dalam bentuk pertanyaan penelitian
sebagai berikut :
a. Adakah pengaruh yang positif lingkungan keluarga terhadap hasil belajar
IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
b. Adakah pengaruh yang positif lingkungan sekolah terhadap hasil belajar
IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
c. Adakah
pengaruh yang positif lingkungan masyarakat terhadap hasil
belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
d. Adakah
pengaruh yang positif
lingkungan pendidikan terhadap hasil
belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Pengaruh Lingkungan
Pendidikan terhadap Hasil Belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan
Se-Bandung Raya.
Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengukur :
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
9
a. Pengaruh lingkungan keluarga
terhadap hasil
belajar IPS di Sekolah
Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
b. Pengaruh lingkungan sekolah
terhadap hasil belajar IPS di Sekolah
Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
c. Pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar IPS di Sekolah
menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
d. Pengaruh lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar IPS di Sekolah
menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
D. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan, khususnya bagi peneliti itu
sendiri dan umumnya bagi pengembangan ilmu pengetahuan (secara akademik).
Secara lebih rinci kegunaan penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat
sebagai berikut :
1. Manfaat teoritik
Penelitian ini diharapkan berguna dalam rangka pengembangan ilmu
pendidikan, yaitu dengan memberikan penjelasan secara sistematis dan
terukur tentang pengaruh lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar
IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
2. Manfaat Praktis
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
10
a. Bagi Siswa
Memberikan informasi dan masukan tentang
pengaruh lingkungan
pendidikan terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
b. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi para guru
khususnya guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, dalam
mencermati tingkah laku siswanya agar dapat mengetahui cara-cara
yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Bagi Sekolah
Menambah informasi dan data empiris mengenai pengaruh
lingkungan sekolah tehadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Memberikan masukan dan bahan pertimbangan dalam membuat
kebijakan sekolah dengan menciptakan iklim yang kondusif dan
kerjasama yang sinergis bagi perkembangan siswa khususnya
mengenai pengaruh lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial.
d. Bagi Peneliti Sejenis
Diharapkan penelitian ini bisa memberikan informasi dan sumbangan
ilmu pengetahuan sebagai kajian teoritis kepada para peneliti lain yang
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
11
ingin melakukan penelitian yang berkaitan dengan lingkungan
pendidikan dan hasil belajar.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
54
BAB III
METODOLOGI P ENELITIAN
A. LOKASI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Pasundan SeBandung Raya. Di Kota Bandung sebanyak 22 sekolah, yaitu terdiri dari 11
sekolah, di Kabupaten Bandung sebanyak 7 sekolah, di Kota Cimahi sebanyak
3 Sekolah, di kabupaten Sumedang sebanyak 1 sekolah, dan di Kabupaten
Bandung barat sebanyak 1 sekolah, namun di kabupaten Bandung Barat ini
pada saat dilaksanakan penelitian belum ada siswa kelas VIII baru ada kelas
VII saja jadi tidak termasuk ke dalam populasi penelitian.
Pemilihan lokasi penelitian dilakukan setelah
melakukan studi awal
penelitian dan telah mendapat persetujuan dari Yayasan Pendidikan Dasar dan
Menengah (YPDM) Pasundan
untuk dilaksanakannya kegiatan penelitian
dengan judul “Pengaruh Lingkungan Pendidikan terhadap Hasil belajar IPS di
SMP Pasundan Se-Bandung Raya”.
B. POPULASI DAN SAMPEL
a.
Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Sekolah
Menengah
Pertama Pasundan Se-Bandung Raya Tahun akademik
2011/2012 yaitu sebanyak 22 sekolah. Populasi yang diambil siswa kelas
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
55
VIII dengan pertimbangan sebagai berikut :
1. Siswa kelas VIII waktu belajarnya masih terfokus pada pembelajaran
sebagaimana biasanya, tidak seperti kelas IX yang sudah dipersiapkan
untuk mengikuti ujian nasional.
2. Siswa kelas VIII masih cukup banyak waktu untuk dilaksanakan
penelitian, tidak seperti kelas IX, yang tidak boleh banyak terganggu
karena sudah dimulainya pelaksanakan pemantapan pelajaran yang
termasuk ujian nasional.
3. Apabila siswa kelas VII, biasanya anak masih dalam masa transisi dan
adaptasi dalam sikap, pergaulan maupun pembelajaran dari Sekolah
Dasar ke Sekolah Menengah Pertama, sehingga dirasakan paling tepat
mengambil populasi siswa kelas VIII dalam penelitian ini.
b. Sampel
Sampel adalah objek penelitian yang kecil atau bagian dari
populasi yang menggambarkan keadaan populasi tersebut (Bungin, 2006).
Selanjutnya Soeharto (1989 : 150) mengemukakan untuk pengambilan
sampel yang tingkat homogenitasnya tinggi untuk populasi dibawah 100
dipergunakan sebagai sampel 50% dan diatas 1000 sebesar 15%.
Surakhmad berpendapat bahwa apabila ukuran populasi kurang lebih 100,
maka jumlah sampel sekurang-kurangnya 50% dari ukuran populasi.
Apabila ukuran populasi lebih dari 1000, maka jumlah sampel sekurangkurangnya 15%.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
56
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan
Two Stage Cluster Random Sampling, sebagai berikut :
1. Sampel I (Sampel Sekolah).
Untuk mengambil sampel sekolah, menggunakan sampel dengan
prosentase sebesar 50% dari populasi sebanyak 22 sekolah, yaitu
sebanyak 11 sekolah. Sampel sekolah tersebut kemudian didistribusikan
berdasarkan cluster Se-bandung Raya yang terbagi dalam 4 cluster
dengan menggunakan teknik alokasi proporsional (Proportional
Allocation), dengan rumus sebagai berikut :
ni =
��
�
x n
Keterangan :
Ni = Jumlah populasi kelompok
N = Jumlah populasi keseluruhan
n
= Jumlah sampel
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
57
Tabel 3.1
Rekapitulasi Jumlah Sampel
SMP Pasundan Se-Bandung Raya
Tahun Akademik 2011/2012
N
Cluster
o
1 Kotamdya
Bandung
Nama Sekolah
SMP Pasundan 1 Bandung
SMP Pasundan 2 Bandung
SMP Pasundan 3 Bandung
SMP Pasundan 4 Bandung
SMP Pasundan 5 Bandung
SMP Pasundan 6 Bandung
SMP Pasundan 7 Bandung
SMP Pasundan 8 Bandung
SMP Pasundan 9 Bandung
SMP Pasundan 10 Bandung
SMP Pasundan 12 Bandung
Jumlah
Sampel
11
x 11 =
22
5,5
Dibulatkan
menjadi 5
sekolah
7
2 Kabupaten SMP Pasundan 1 Banjaran
Bandung SMP Pasundan 1 Cimaung
SMP Pasundan Katapang
SMP Pasundan Pangalengan
SMP Pasundan Majalaya
SMP Pasundan Rancaekek
SMP Pasundan Cangkuang
x 11 =
3,50
3
x 11 =
1,50
4
Kota
Cimahi
Kabupaten
Sumedang
SMP Pasundan 1 Cimahi
SMP Pasundan 2 Cimahi
SMP Pasundan 3 Cimahi
22
Dibulatkan
menjadi 4
sekolah
3
22
Dibulatkan
jadi 1
sekolah
SMP Pasundan Tanjungsari 1 x 11 =
22
0,50
Dibulatkan
jadi 1
sekolah
Sumber : Dokumen YPDM Pasundan Bandung
Tahun Pelajaran 2011-2012
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
Sekolah yang
Dipilih
SMP Pasundan 1
SMP Pasundan 2
SMP Pasundan 4
SMP Pasundan 5
SMP Pasundan 7
SMP Pasundan 1
Banjaran
SMP Pasundan
Katapang
SMP Pasundan
Majalaya
SMP Pasundan
Rancaekek
SMP Pasundan 2
Cimahi
SMP Pasundan
Tanjungsari
58
2. Sampel II (Sampel Responden)
Untuk pengambilan sampel dari populasi agar diperoleh sampel
yang refresentatif dan mewakili, maka diupayakan setiap subjek dalam
populasi mempunyai peluang yang sama untuk menjadi sampel.
Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah
“teknik Random Simple Sampling, yakni penarikan sampel didasarkan atas
pemikiran bahwa keseluruhan unit populasi memiliki kesempatan yang
sama untuk dijadikan sample”.(Bungin, 2006 : 106).
Dalam penentuan jumlah sampel siswa dikakukan melalui
perhitungan Slovin sebagai berikut :
n
�
=
�� 2 +1
Berdasarkan rumus tersebut jumlah sampel yang akan diteliti adalah :
n
=
�
�� 2 +1
=
2869
2869 .0,05 2 +1
=
2869
8,1725
= 351,05536
Berdasarkan hasil perhitungann tersebut diperoleh jumlah sampel
sebanyak 351 siswa sebagai responden.
Langkah selanjutnya adalah menentukan sampel setiap kelas secara
Proposional sesuai dengan rumus :
ni =
Dimana :
Ni x n
N
ni
:
Jumlah sampel menurut stratum
n
:
Jumlah sampel seluruhnya
Ni
:
Jumlah populasi menurut stratum
N
:
Jumlah populasi seluruhnya.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
59
Berdasarkan rumus di atas, diperoleh jumlah sampel yang disajikan
dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3.2
Rekapitulasi Sampel Siswa
SMP Pasundan Se-Bandung Raya
Tahun Pelajaran 2011-2012
No
1
Lokasi
Sekolah
Kota
Bandung
2
Kabupaten
Bandung
3
4
Kota Cimahi
Kabupaten
Sumedang
Nama Sekolah
SMP Pasundan 1 Bandung
SMP Pasundan 2 Bandung
SMP Pasundan 4 Bandung
SMP Pasundan 5 Bandung
SMP Pasundan 7 Bandung
SMP Pasundan 1 Banjaran
SMP Pasundan Katapang
SMP Pasundan Majalaya
SMP Pasundan Rancaekek
SMP Pasundan 2 Cimahi
SMP Pasundan Tanjungsari
Jumlah
Sumber : Dokumen YPDM Pasundan Bandung
Tahun Pelajaran 2011-2012
Jumlah
Siswa
294
341
322
267
273
278
182
207
260
381
64
Jumlah
Sampel
36
42
39
33
33
34
22
25
32
47
8
2.869
351
C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk meneliti data empiris mengenai pengaruh
lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar IPS
di Sekolah Menengah
Pertama Pasundan Se-Bandung Raya. Pendekatan yang cocok untuk untuk
keperluan penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif
yaitu penelitian yang menggunakan angka-angka dalam berbagai aktivitasnya.
Metode penelitian merupakan “Usaha yang dilakukan seseorang secara
sistematis mengikuti aturan-aturan yang guna menjawab permasalahan yang
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
60
hendak diteliti” (Sukardi, 2004 : 19). Dalam penelitian ini metode yang
digunakan adalah metode survey. Nazir (2003 : 56) mengatakan bahwa :
“Metode survei adalah penyelidikan yang diadakan untuk memperoleh
fakta-fakta dari gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan
secara faktual, baik tentang institusi sosial, ekonomi atau politik dari
suatu kelompok ataupun suatu daerah. Penyelidikan dilakukan dalam
waktu yang bersamaan terhadap sejumlah individu atau unit, baik
secara sensus atau dengan menggunakan sampel.”
Kemudian Sugiono (2009 : 12) mengemukakan bahwa “Metode survei
digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan
buatan), tetapi penelitian melakukan perlakuan dalam pengumpulan data,
misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur dan
sebagainya.”
Berdasarkan definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam
penelitian ini metode yang paling tepat adalah metode survey, dengan
menggunakan angket atau kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok,
yang ditujukan untuk menjelaskan pengaruh Lingkungan Pendidikan terhadap
Hasil Belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
D. DEFINISI KONSEP
Variabel bebas (independent variable) dalam penelitian ini terdiri dari
Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah dan Lingkungan Masyarakat.
Adapun variabel terikat (dependent variable) adalah Hasil Belajar IPS. Bila
digambarkan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, maka
dapat dilihat dalam bagan berikut :
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
61
Lingkungan
Sekolah
Hasil
Lingkungan
Keluarga
Belajar
IPS
Lingkungan
Masyarakat
Gambar 3.1
Hubungan Korelasional antara Variabel Independen
terhadap Variabel Dependen
Keterangan :
X1 : Lingkungan Keluarga
X2 : Lingkungan Sekolah
X3 : Lingkungan Masyarakat
Y
: Hasil Belajar IPS
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
62
Untuk memahami lebuh lanjut penelitian ini, perlu mengidentifikasikan
variabel secara operasional. Adapun definisi operasional yang digunakan
dalam penelitian ini adalah :
1. Lingkungan Pendidikan
Lingkungan Pendidikan meliputi : lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah dan lingkungan masyarakat. Sebagaimana diungkapkan oleh Ki
Hajar Dewantara dalam Hasbullah (2011 : 37) bahwa :
“Setiap orang yang berada dalam lembaga pendidikan tersebut
(keluarga, sekolah dan masyarakat) pasti akan mengalami perubahan
dan perrkembangan menurut warna dan corak institusi tersebut.
Berdasarkan kenyataan dan peranan ketiga lembaga ini, Ki Hajar
Dewantara mengangap ketiga lembaga pendidikan tersebut sebagai
Tripusat Pendidikan”.
Purwanto (2004:141) yang menyatakan bahwa : “Lingkungan
pendidikan yang ada dapat digolongkan menjadi tiga yaitu:
a. Lingkungan Keluarga, yang disebut juga lingkungan pertama.
b. Lingkungan Sekolah, yang disebut juga lingkungan kedua.
c. Lingkungan Masyarakat, yang disebut juga lingkungan ketiga”.
2. Lingkungan Keluarga
Lingkungan keluarga adalah tempat atau segala sesuatu yang ada di
luar diri siswa yang dapat mempengaruhi pembelajarannya, dari kelompok
sosial kecil yang terdiri dari ayah, ibu dan anak yang mempunyai hubungan
sosial karena adanya ikatan darah, perkawinan dan atau adopsi.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
63
Adapun indikator-indikator lingkungan keluarga, mengacu kepada
pendapat Slameto (2011 : 60-64) bahwa :
“Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa :
Cara orang tua mendidik anak, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang
tua dan latar belakang kebudayaan”. Faktor-faktor tersebut apabila
dapat menjalankan sesuai dengan fungsi dan peranannya masingmasing dengan baik, kemungkinan dapat menciptakan situasi dan
kondisi yang dapat mendorong anak untuk lebih giat belajar”.
3.
Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah adalah tempat atau segala sesuatu yang ada di
luar diri siswa yang dapat mempengaruhi pembelajarannya, dari lembaga
pendidikan
formal
yang
secara
sistematis
melaksanakan
program
pendidikan dan membantu siswa mengembangkan segala potensinya.
Adapun indikator-indikator lingkungan sekolah, merujuk pada
Slameto (2011 : 64-69) mengungkapkan yaitu : “Faktor sekolah yang
mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,
metode belajar dan tugas rumah”.
4. Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakat adalah tempat atau segala sesuatu yang ada
di luar diri siswa yang dapat mempengaruhi pembelajarannya, berupa suatu
kelompok manusia yang hidup bersama dalam kurun waktu yang cukup
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
64
lama, yang mempunyai kebiasaan, tradisi, sikap, dan suatu sistem hidup
bersama.
Adapun indikator-indikator lingkungan masyarakat, juga merujuk
pada Slameto (2011 : 69-72) yang mengemukakan bahwa : “Masyarakat
merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa.
Pada uraian berikut ini membahas tentang kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat, yang
semuanya mempengaruhi masyarakat”. Kegiatan siswa dalam masyarakat
dalam penelitian ini meliputi kegiatan siswa dalam organisasi sosial
kemasyarakatan/organisasi pemuda misalnya karang taruna, remaja mesjid.
Disamping itu kegiatan siswa mengikuti kursus-kursus yang menunjang
materi pelajaran di sekolah seperti kursus bahasa Inggris, matematika dan
sebagainya. Bentuk kehidupan masyarakat dalam penelitian ini mengungkap
tentang kerukunan hidup bermasyarakat.
5. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah total skor atau nilai yang diperoleh siswa
berdasarkan penilaian guru terhadap hasil dan proses belajar mengajar mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dicantumkan dalam raport siswa
kelas VIII semester 3 Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung
Raya.
Definisi konsep ini mengacu kepada pendapat Briggs (Sappaile,
2005 : 671) mengemukakan bahwa : “Hasil belajar adalah seluruh
kecakapan dan segala hal yang diperoleh melalui proses belajar mengajar di
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
65
sekolah yang dinyatakan dengan angka dan diukur dengan menggunakan tes
hasil belajar”.
E. VARIABEL PENELITIAN
Dalam penelitian ini yang menjadi variable independen atau variabel
bebas adalah
Lingkungan Keluarga (X1), Lingkungan Sekolah (X2),
Lingkungan Masyarakat (X3) sedangkan variable dependen atau variable terikat
dalam penelitian ini adalah Hasil Belajar IPS (Y). Untuk lebih jelasnya variabelvariabel dalam penelitian ini dirinci dengan tabel berikut :
Tabel 3.3
Operasional Variable
Variabel
Lingkungan
Keluarga
(X1)
Indikator
Aspek
1. Cara orangtua
mendidik anak
1. Sikap tauladan
2. Perhatian orangtua
3. Partisipasi orangtua dalam
belajar
4. Kasih sayang sesama
anggota keluarga
5. Kenyaman dalam
berkomunikasi
6. Kerukunan sesama anggota
keluarga
7. Suasana rumah
8. Sikap toleransi
9. Pekerjaan rumah
10. Tempat dan fasilitas belajar
11. Prioritas keperluan sekolah
12. Uang jajan dan transport
13. Memeriksa buku dan tugas
IPS
14. Hubungan dengan wali
2. Relasi antara
anggota
keluarga
3. Kondisi
suasana rumah
4. Keadaan
ekonomi
keluarga
5. Pengertian
orangtua
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
No.
Item
1,2,3
4,5,6,
7,8,9
10,11,1
2
13,14,1
5
66
6. Latar Belakang
Kebudayaan
1. Metode
Mengajar
Lingkungan
Sekolah
(X2)
2. 2. Kurikulum
3. Relasi guru
dengan siswa
4. Relasi siswa
dengan siswa
5. Disiplin
Sekolah
6. Alat Pelajaran
Lingkungan
Masyarakat
(X3)
Hasil Belajar
IPS
(Y)
kelas
15. Persepsi tentang sekolah
1. Cara atau metoda mengajar
Guru IPS
2. Sikap Guru IPS
3. Materi Pelajaran IPS
4. Hubungan Guru IPS
dengan siswa
5. Komunikasi Guru IPS
dengan siswa
6. Sikap tolong menolong
7. Kerjasama
8. Disiplin waktu belajar IPS
16,17
18
19,20,
21,22
23
9. Buku IPS di Perpustakaan
24,25
10. Alat pembelajaran
7. Waktu Sekolah 11. Waktu Pelajaran IPS
26
8. Standar
12. Banyaknya materi
27
Pelajaran di atas
pelajaran IPS
ukuran
9. Keadaan
13. Bangunan, kursi dan meja
28
Gedung
10. Metode Belajar 14. Jadwal belajar IPS
29
11. Tugas Rumah
15. Tugas IPS
30
1. Kursus atau
1. Karang taruna
31,32,
organisasi
2. Kegiatan keagamaan
33,34
dalam
3. Kursus
masyarakat
4. Pemanfaatan waktu luang
2. Mass Media
5. Internet
35,36,
6. Sinetron
37,38,
7. Online game.
39
8. Televisi
9. facebook.
3. Teman Bergaul 10. Contoh sikap yang baik
40,41,
11. Pergaulan
42
12. Perhatian dari teman
bergaul
4. Bentuk
13. Pandangan manfaat
43,44,
kehidupan
bersekolah
45
masyarakat
14. Pekerjaan
(Kerukunan)
15. Gotong Royong
Nilai Raport
Nilai Raport
Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VIII
Semester 3
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
67
F. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen Lingkungan Pendidikan berjumlah 45 item pernyataan yang
terdiri dari Lingkungan keluarga 15 item pernyataan, lingkungan sekolah 15
item pernyataan dan lingkungan masyarakat
15 item pernyataan sebagai
penjabaran dari indikator masing-masing variabel terikat.
Untuk mengungkap lingkungan
pendidikan,
dibuat dalam bentuk
pernyataan dengan memberikan ceklist (√) menggunakan skala likert yaitu
suatu skala pengukuran yang disusun dimana jawaban responden merupakan
data ordinal dengan skala jawaban 1 sampai dengan 5.
Sedangkan untuk
mengungkap hasil belajar IPS sebagai variabel bebas daiambil dari nilai mata
pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial dari raport siswa semester 3 kelas VIII
Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya. Mengukur tingkat
Lingkungan pendidikan dan hasil belajar digunakan skala interval, yaitu skala
yang mengurutkan nilai atau skor dari tingkat paling rendah ke tingkat yang
paling tinggi.
Pengkategorian lingkungan pendidikan ditentukan berdasarkan sebaran
kurva normal, dengan ketentuan 27% kelompok kurang kondusif, 46%
kelompok cukup kondusif, dan 27% kelompok sangat kondusif. Sedangkan
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
68
untuk hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan ketentuan 27% kelompok
rendah, 46% kelompok cukup dan 27% kelompok tinggi.
G. ANALISIS INSTRUMEN
Dalam kegiatan penelitian ini, sebelum instrumen digunakan, terlebih
dahulu dilaksanakan uji instrumen di Sekolah Menengah Pertama Karya
Pembangunan Baleendah. dengan pertimbangan bahwa sekolah tersebut
mempunyai karakteristik yang sama dengan Sekolah Menengah Pertama
Pasundan yang menjadi tempat pelaksanaan penelitian ini.
Uji instrumen dilakukan untuk melihat validitas dan reliabilitas dengan
bantuan program MS Excel 2007. Apabila instrumen ini sudah memenuhi
persyaratan validitas dan reliabilitas tes dapat dipergunakan dalam kegiatan
penelitian. Adapun beberapa prasyarat uji instrumen, dapat diuraikan sebagai
berikut :
1. Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan
untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono: 2006:173).
Pengujian instrumen pengumpul data dilakukan terhadap 40 orang
responden dalam satu kelas di sekolah menengah Pertama Karya
Pembangunan Baleendah.
Kriteria pengujian diambil dengan membandingkan nilai thitung dan
ttabel dengan taraf nyata α = 0,05. Item soal dinyatakan valid jika memenuhi
persyaratan thitung > ttabel.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
69
Secara teknis operasional uji validitas instrumen dilakukan dengan
menggunakan program Excel 2007. Dari hasil pengujian menunjukkan
bahwa instrumen tersebut valid. Dengan demikian maka layak dijadikan alat
pengumpulan data yang sah.
Berdasarkan rekapitulasi hasil pengujian instrumen validitas, maka
item - item yang tidak valid tidak dipakai. Dengan demikian item yang
valid dari seluruh instrumen tersebut
disusun kembali untuk kemudian
disebar kepada responden anggota sampel penelitian. Lebih jelasnya pada
tabel 3. 4 di bawah ini :
Tabel 3. 4.
Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Instrumen
(uji coba)
No.
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
� 0.05
rxy
0.332
0.372
0.394
0.167
0.309
0.376
0.567
0.447
0.328
0.319
0.309
0.283
0.353
0.285
0.458
0.295
t tabel 0,195
t hitung
2.171
2.473
2.643
1.045
2.001
2.500
4.240
3.077
2.140
2.072
2.000
1.822
2.328
1.831
3.178
1.900
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
t tabel (95%,
38)
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
keteranga
n
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
70
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
0.348
0.340
0.452
0.487
0.255
0.296
0.480
0.297
0.301
0.285
0.329
0.314
0.222
0.345
0.299
0.523
0.184
0.620
0.358
0.363
0.291
0.577
0.500
0.289
0.283
0.507
0.301
0.397
0.391
0.198
0.425
0.411
0.472
0.416
2.287
2.227
3.122
3.441
1.625
1.911
3.375
1.918
1.949
1.833
2.150
2.036
1.403
2.268
1.935
3.782
1.157
4.867
2.364
2.400
1.877
4.352
3.558
1.861
1.819
3.622
1.944
2.666
2.618
1.245
2.891
2.780
3.301
2.819
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
Keterangan : X1 dipakai sebanyak 15 item soal
X2 dipakai sebanyak 15 item soal
X3 dipakai sebanyak 15 item soal
2. Uji Reliabilitas
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
71
Instrumen yang reliabel menurut Sugiyono (2006:173) adalah
“instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang
sama akan menghasilkan data yang sama”. Salah satu bentuk pengujian
reliabilitas adalah dengan internal consistency dengan teknik Alpha
Cronbach. Kriteria pengujian reliabilitas adalah jika rhit > rtab dengan tingkat
kepercayaan 95% dengan dk(n-2) maka instrumen tersebut dikatakan
reliabel.
Secara teknis operasional uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan
menggunakan program Excel 2007. Dari hasil pengujian yang dilakukan,
menunjukkan bahwa instrumen memiliki nilai alpha cronbach sebesar 0,880
dan nilai tersebut dapat dikategorikan bahwa instrumen penelitian tersebut
reliable.
H. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data yang
berkaitan dengan lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan
masyarakat dan hasil belajar IPS siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama
Pasundan Se-Bandung Raya.
Halaman
HALAMAN JUDUL ...........................................................................
LEMBAR HAK CIPTA ......................................................................
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................
PERNYATAAN .....................................................................................
ABSTRAK .............................................................................................
KATA PENGANTAR .........................................................................
DAFTAR ISI ........................................................................................
DAFTAR TABEL .................................................................................
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
DAFTAR GRAFIK ...............................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
BAB I
: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..............................................
B. Rumusan Masalah .......................................................
C. Tujuan Penelitian .........................................................
D. Manfaat Penelitian ......................................................
BAB II : PENGARUH LINGKUNGAN PENDIDIKAN
TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
A. Kajian Teori
1. Lingkungan Pendidikan ..........................................
a. Lingkungan keluarga ...............................................
b. Lingkungan Sekolah ..........................................
c. Lingkungan Masyarakat .........................................
2. Hasil Belajar ............................................................
3. Pendidikan IPS ......................................................
4. Peranan Lingkungan Pendidikan Terhadap
Hasil Belajar ..........................................................
B. Penelitian Terdahulu ....................................................
C. Kerangka Pemikiran ......................................................
D. Hipotesis Penelitian .......................................................
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian .........................................................
B. Populasi dan Sampel ...................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
i
i
ii
iii
iv
v
vii
x
xii
xiv
xv
xvi
1
7
8
8
11
15
19
24
27
32
37
45
50
53
54
54
C. Metode Penelitian ........................................................
D. Definisi Konsep .........................................................
E. Variabel Penelitian ....................................................
59
60
65
F.
G.
H.
I.
J.
Instrumen Penelitian .....................................................
Analisis Instrumen ........................................................
Teknik Pengumpulan Data ..........................................
Teknik Analisis Data ...................................................
Alur Penelitian .............................................................
67
67
71
73
75
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ..........................................
B. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................
C. Pengujian Hipotesis ......................................................
D. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................
76
83
96
111
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ...................................................................
B. Saran ..............................................................................
127
129
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................
LAMPIRAN .........................................................................................
130
134
BAB IV
BAB V
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
ii
DAFTAR TABEL
No. Tabel
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
Halaman
Rekapitulasi Jumlah Sampel SMP Pasundan
Se-Bandung Raya Tahun Pelajaran 2011-2012 ........................
Rekapitulasi Sampel Siswa di SMP Pasundan
Se-Bandung Raya Tahun Pelajaran 2011-2012 ......................
Operasional Variabel ..............................................................
Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Instrumen ............................
Keadaan Sekolah Pasundan Tahun 2012 ................................
Sebaran Wilayah Sekolah Pasundan tahun 2012 .....................
Sampel SMP Pasundan Se-Bandung Raya
Tahun Pelajaran 2011-2012 ....................................................
Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Keluarga ...............
Lingkungan Keluarga ...............................................................
Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Sekolah .................
Lingkungan Sekolah .................................................................
Statistik Deskriptif Variabel Lingkungan Masyarakat ...........
Lingkungan Masyarakat ...........................................................
Statistik Deskriptif Variabel Hasil Belajar IPS........................
Hasil Belajar .............................................................................
Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Variabel Penelitian ..................................................................
Uji Korelasi Pearson Variabel Penelitian ...............................
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Keluarga Terhadap Hasil Belajar IPS .......................................
Uji Signifikansi variabel Lingkungan Keluarga
Terhadap hasil Belajar IPS .....................................................
Koefisien Regresi variabel Lingkungan Keluarga
Terhadap Hasil Belajar IPS .....................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
iii
57
59
65
69
81
82
83
84
86
87
89
90
92
93
95
96
97
98
99
99
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Sekolah Terhadap Hasil Belajar IPS .........................................
Uji Signifikansi Variabel Lingkungan Sekolah
Terhadap Hasil Belajar IPS .....................................................
Koefisien Regresi Variabel Lingkungan Sekolah
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Masyarakat Terhadap Hasil Belajar IPS .................................
Uji Signifikansi variabel Lingkungan Masyarakat
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Koefisien Regresi Variabel Lingkungan Masyarakat
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Ringkasan Model Regresi Variabel Lingkungan
Pendidikan Terhadap Hasil Belajar IPS ..................................
Uji Signifikansi Variabel Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar IPS ......................................................
Koefisien Regresi Variabel Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar IPS .....................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
iv
101
102
102
104
105
105
107
108
109
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar
2.4
3.1
3.2
Halaman
Paradigma Penelitian ..............................................................
Hubungan Korelasional Antara variabel
Independen dan Variabel Dependen .......................................
Alur Penelitian ........................................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
v
52
61
75
DAFTAR GRAFIK
No. Grafik
4.1
4.2
4.3
4.4.
4.5
4.6
4.7
4.8
Halaman
Grafik Histogram
Variabel Lingkungan Keluarga ...............................................
Grafik Normal PP Plot
Variabel Lingkungan Keluarga ...............................................
Grafik Histogram
Variabel Lingkungan Sekolah ................................................
Grafik Normal PP Plot
Variabel Lingkungan Sekolah ................................................
Grafik Histogram
Variabel Lingkungan Masyarakat ...........................................
Grafik Normal PP Plot
Variabel Lingkungan Masyarakat ...........................................
Grafik Histogram
Variabel Hasil Belajar IPS ........................................................
Grafik Normal PP Plot
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
vi
85
85
88
88
91
91
94
Variabel Hasil Belajar IPS ......................................................
94
DAFTAR LAMPIRAN
No. Lampiran
Halaman
1. Uji Instrumen Angket. .................................................................
134
2. Rekap Data Penelitian ..................................................................
146
3. Keputusan Direktur Sekolah Pascasarjana UPI .............................
152
4. Permohonan Izin Melakukan Studi Lapangan/Observasi .............
154
5. Rekomendasi
Mengadakan
Penelitian
dari
Yayasan
Pendidikan Dasar dan Menengah (YPDM) Pasundan .................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
vii
155
6. Surat Keterangan Uji Instrumen Penelitian ..................................
156
7. Kegiatan Bimbingan Penelitian dan Penulisan Tesis
(Pembimbing I) ..............................................................................
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
viii
157
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Perkembangan suatu bangsa sangat dientukan oleh kualitas sumber daya
manusianya . Untuk mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas tidak
bisa terlepas dari pendidikan yang dilaksanakan di negara tersebut. Pendidikan
merupakan asset utama sebagai modal dasar untuk meningkatkan kemajuan
suatu bangsa. Pendidikan merupakan parameter fundamental yang menentukan
tingkat kecerdasan suatu bangsa, kemajuan suatu peradaban dan kedudukan
sosial suatu masyarakat. Sebagaimana dikemukakan oleh Maryani E. (2011:1)
bahwa : “Pendidikan dikembangkan untuk membentuk watak dan peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak mulia,
sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab”.
Maju mundurnya suatu bangsa tidak akan lepas dari hidup matinya mutu
pendidikan suatu bangsa. Salah satu permasalahan yang paling mendasar dalam
perkembangan pendidikan di Indonesia adalah mutu pendidikan itu sendiri,
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
2
yang selama ini dirasakan masih rendah. Untuk melihat gambaran rendahnya
mutu pendidikan di Indonesia, ada baiknya kita menengok beberapa hal yang
dapat menggambarkan rendahnya pendidikan di Indonesia.
Menurut data dari Human Development Indeks (HDI) – 2010 Ranking,
“Indonesia berada pada peringkat 108 di dunia dari segi Kualitas SDM dari 152
negara di dunia”. (Mahesa Bhirawa, 2011). Jauh dibawah Malaysia yang
menduduki ranking ke 57, yang konon dulu meminta guru dari Indonesia,
sungguh ironis dan menyedihkan. Selanjutnya data lain mengungkapkan
tentang rendahnya mutu pendidikan Indonesia, sebagai berikut :
Berdasarkan data dalam Education For All (EFA) Global Monitoring
Report 2011: The Hidden Crisis, Armed Conflict and Education yang
dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan
Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) yang diluncurkan di New
York, Senin (1/3/2011), indeks pembangunan pendidikan atau education
development index (EDI) berdasarkan data tahun 2008 adalah 0,934.
Nilai itu menempatkan Indonesia di posisi ke-69 dari 127 negara di
dunia. (Wahyudi, 2012).
Mengenai rendahnya sarana kualitas fisik yang ada di Indonesia sebagai
berikut : “Untuk sarana fisik misalnya, banyak sekali sekolah yang gedungnya
rusak, kepemilikan dan penggunaan media belajar rendah, buku perpustakaan
tidak lengkap. Sementara laboratorium tidak standar, pemakaian teknologi
informasi tidak memadai dan sebagainya. Bahkan masih banyak sekolah yang
tidak memiliki gedung sendiri, tidak memiliki perpustakaan, tidak memiliki
laboratorium dan sebagainya”. (Kasim Melani, 2009).
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
3
Dilihat dari sisi pelaksanaan ujian nasional, banyak terjadi pelanggaran
dan kecurangan-kecurangan selama pelaksanaan ujian nasional. Di berbagai
daerah, banyak ditemukan kasus-kasus kecurangan selama ujian nasional
berlangsung seperti oknum guru yang membocorkan jawaban ujian nasional,
tersebarnya jawaban sebelum pelaksanaan ujian nasional, bahkan ada siswa
yang justru kebingungan tiba-tiba mendapatkan jawaban ujian dari beberapa
sms yang tidak jelas. Berbagai kecurangan yang terjadi di berbagai daerah ini,
menunujukkan adanya ketidak siapan dalam menghadapi ujian nasional
tersebut, dan menyentuh rasa ketidakadilan bagi pelajar-pelajar di daerah lain
yang telah berjuang agar bisa lulus ujian nasional dengan cara yang jujur.
Berbagai problematika yang mewarnai pelaksanaan ujian nasional tersebut
seharusnya menjadi bahan koreksi bagi pemerintah agar ke depan pelaksanaan
ujian nasional menjadi lebih baik.
Pendidikan Ilmu pengetahuan Sosial, memegang peranan penting dalam
upaya mewujudkan manusia Indonesia yang bekualitas dan dalam upaya
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Dalam standar kompetensi mata
Pelajaran Pengetahuan Sosial Depdiknas (2003 : 5) dinyatakan : “Melalui mata
pelajaran Pengetahuan sosial, peserta didik diarahkan, dibimbing dan dibantu
untuk menjadi warga negara Indonesia dan waga dunia yang baik”. Sesuai pula
dengan Maryani E. (2011 : 2) mengemukakan bahwa “IPS mempunyai tugas
mulia dan menjadi fondasi penting bagi pengembangan kecerdasan personal,
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
4
social, emosional, dan intelektual. Melalui pembelajaran IPS peserta didik
diharapkan mampu berfikir kritis, kreatif dan inovatif. Sikap dan perilaku
menunjukkan disiplin dan tanggung jawab selaku individual, warga masyarakat,
warga negara dan warga dunia”.
Menjadi warga Negara dan warga dunia yang baik merupakan tantangan
yang berat, karena masyarakat global selalu mengalami perubahan yang besar
setiap saat, untuk itulah diperlukan pendidikan Ilmu pengetahuan Sosial yang
berkualitas Internasional, seperti yang dikemukakan oleh Alvin Tofler dalam
Gunawan Rudy (2011 : 22) bahwa “Kita harus berfikir global dan bertindak
lokal. Globalisasi merambah ke semua penjuru dunia, dan oleh karena itu tidak
dapat kita bendung, dan kita harus masuk di dalamnya bertarung untuk menjadi
pemenang
(winner)”.
Namun
dalam
kenyataannya
pendidikan
Ilmu
Pengetahuan Sosial di Indonesia masih mengalami beberapa permasalahan
diantaranya sebagai berikut :
“Sebenarnya kurikulum (IPS) 2004 sudah melihat kemungkinan
(mengantisifasi), setidak-tidaknya untuk waktu sepuluh tahun ke depan
dalam hal fenomena yang ada baik di tingkat masyarakat lokal, nasional
maupun global. Tetapi itu hanya kurikulum dalam bentuk ide dan
dokumen, namun dalam bentuk kurikulum sebagai implementasi
(proses), masih sangat dipengaruhi oleh beberapa masalah, yaitu :
1. Sebagian besar guru IPS belum terampil mengunakan beberapa
model mengajar seperti cooperative learning, inquiry, problem
solving, atau dengan menggunakan pendekatan perspektif global
misalnya.
2. Ketersediaan alat dan bahan belajar di sebagaian besar sekolah, ikut
mempengaruhi proses belajar mengajar IPS.
3. Karena itu (point 1 an 2), proses belajar mengajar IPS masih
dilakukan dalam bentuk pembelajaran konvensional, sehingga
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
5
peserta didik hanya memperoleh hasil secara faktual saja, dan tidak
mendapat hasil proses.
4. Dalam hal implementasi atau proses pelaksanaan kurikulum ini guru
yang mendapat sosialisasi dalam bentuk penataran atau diklat sangat
terbatas sekali, sehingga faktor ini juga menyebabkan mereka masih
belum memahami hakikat kurikulum baru ini sebagaimana mestinya.
5. Sebagian besar masyarakat Indonesia belum siap untuk
mengadaptasi atau mengadopsi budaya dan peradaban asing yang
mulai merambah secara global, karena berbenturan dengan nilainilai tradisi ataupun agama”. (Gunawan Rudy, 2011 : 65).
Somantri dalam Gunawan Rudy (2011 : 62) mengatakan bahwa :
“Pembelajaran IPS di sekolah selalu disajikan dalam bentuk faktual, konsep
yang kering, guru hanya mengejar target pencapaian kurikulum, tidak
mementingkan proses, karena itu pembelajaran IPS selalu menjenuhkan dan
membosankan, dan oleh peserta didik dianggap sebagai pelajaran kelas dua”.
Selanjutnya Somantri (2001 : 112-113) mengemukakan bahwa :
“Pembelajaran IPS pada saat ini mengalami beberapa kelemahan
antara lain (1) Kurang memperhatikan perubahan-perubahan dalam
tujuan, fungsi dan peran PIPS di sekolah. Tujuan pembelajaran
kurang jelas dan tidak tegas; (2) Posisi, peran dan hubungan
fungsional dengan bidang studi lainnya terabaikan, Informasi faktual
lebih bertumpu pada buku paket dan kurang mendayagunakan
sumber-sumber lainnya ; (3) Lemahnya transfer informasi konsep
ilmu-ilmu social output PIPS tidak memberikan tambahan daya dan
tidak pula mengandung kekuatan ; (4) Guru tidak dapat meyakinkan
siswa untuk belajar PIPS lebih bergairah dan bersungguh sungguh.
Siswa tidak dibelajarkan untuk membangun konseptualisasi yang
mandiri ; (5) Guru lebih mendominasi siswa (Teacher Centered),
kadar pembelajaran rendah, kebutuhan belajar siswa tidak terlayani :
(6) Belum membiasakan pengalaman nilai-nilai kehidupan demokrasi
sosial kemasyarakatan dengan melibatkan siswa dan seluruh
komunitas sekolah dalam berbagai aktifitas kelas dan sekolah”.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
6
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, fenomena rendahnya mutu
pendidikan diantaranya tercermin dari rendahnya hasil belajar khususnya mata
pelajaran IPS, ditemui pula di tempat penelitian yaitu di Sekolah Menengah
Pasundan. Sekolah Menengah Pasundan merupakan sekolah swasta yang
sudah terkenal dan mempunyai nama baik di masyarakat, dalam pergaulan
sehari-hari sangat terasa sekali kekerabatan antara guru dengan guru maupun
guru dengan siswa, disana selalu dipupuk rasa kebersamaan dengan
melaksanakan pepatah “Silih asah, silih asih, silih asuh”. Walaupun demikian,
masih ada saja perrmasalahan khususnya
pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial.
Hasil survey pendahuluan dengan melaksanakan wawancara langsung
kepada beberapa guru Ilmu Pengetahuan Sosial dan siswa, diperoleh informasi
bahwa memang hasil belajar IPS anak didiknya dirasakan masih rendah,
sehingga rata-rata guru hanya berani menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal
dengan nilai 6,4 sampai 7,5. Untuk mencapai nilai KKM saja, guru harus
bekerja keras dengan melaksanakan remedial dan pengayaan. Guru melihat
adanya kecenderungan siswa kurang berusaha untuk mencapai nilai yang baik,
inginnya serba mudah tidak mau banyak berkorban atau berjuang, tidak gemar
membaca, jarang mengulang pelajaran di rumah. Bahkan beberapa siswa
merasa kurang perhatian dari orangtuanya, yang tidak pernah peduli atau
bertanya tentang hasil belajar mereka di sekolah.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
7
Mata pelajaran IPS di tingkat SMP mencakup bahan kajian ”geografi,
ekonomi, sejarah dan sosiologi”, yang dibelajarkan secara ”terpadu
(integrated)”. Dalam sistem pembelajaran IPS seperti ini, di sekolah masih ada
guru yang merasa terpaksa mengajarkan mata pelajaran IPS secara terpadu.
Guru yang bersangkutan merasa berat membelajarkan materi IPS yang tidak
sesuai dengan latar belakang keilmuan (spesialisasinya). Jadi mayoritas guru
IPS di SMP Pasundan belum merasakan bagaimana lezatnya Juice IPS yang
harus dinikmati dan diberikan kepada siswa didiknya dalam pembelajaran IPS.
Lokasi Sekolah Menengah Pasundan juga mayoritas berada di daerah
industri, disana banyak berdiri pabrik . Dengan kesibukan orangtua siswa yang
bekerja di pabrik, mungkinkah mengakibatkan kurangnya kontrol orangtua
kepada anaknya sehingga kurangnya perhatian dalam pengaturan waktu belajar
dan bermain bagi anak-anaknya yang dapat mempengaruhi hasil belajar.
Kemudian untuk bekerja di pabrik tidak memerlukan pendidikan dan prestasi
yang tinggi, mungkinkah menyebabkan anak kurang giat belajar sehingga hasil
belajarnya rendah. Bagi siswa yang penting mendapatkan
ijazah, untuk
memenuhi salah satu syarat dapat diterima bekerja di pabrik.
Dari
berbagai
permasalahan
tersebut,
sangat
menarik
untuk
dilaksanakan penelitian dengan judul “ Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar IPS di SMP Pasundan Se-Bandung Raya”.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
8
B. RUMUSAN MASALAH
Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Adakah
pengaruh yang positif lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar IPS di
Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya”. Secara operasional
rumusan masalah tersebut dijabarkan dalam bentuk pertanyaan penelitian
sebagai berikut :
a. Adakah pengaruh yang positif lingkungan keluarga terhadap hasil belajar
IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
b. Adakah pengaruh yang positif lingkungan sekolah terhadap hasil belajar
IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
c. Adakah
pengaruh yang positif lingkungan masyarakat terhadap hasil
belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
d. Adakah
pengaruh yang positif
lingkungan pendidikan terhadap hasil
belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya ?
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis Pengaruh Lingkungan
Pendidikan terhadap Hasil Belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan
Se-Bandung Raya.
Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengukur :
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
9
a. Pengaruh lingkungan keluarga
terhadap hasil
belajar IPS di Sekolah
Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
b. Pengaruh lingkungan sekolah
terhadap hasil belajar IPS di Sekolah
Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
c. Pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hasil belajar IPS di Sekolah
menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
d. Pengaruh lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar IPS di Sekolah
menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
D. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan, khususnya bagi peneliti itu
sendiri dan umumnya bagi pengembangan ilmu pengetahuan (secara akademik).
Secara lebih rinci kegunaan penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat
sebagai berikut :
1. Manfaat teoritik
Penelitian ini diharapkan berguna dalam rangka pengembangan ilmu
pendidikan, yaitu dengan memberikan penjelasan secara sistematis dan
terukur tentang pengaruh lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar
IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
2. Manfaat Praktis
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
10
a. Bagi Siswa
Memberikan informasi dan masukan tentang
pengaruh lingkungan
pendidikan terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
b. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi para guru
khususnya guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, dalam
mencermati tingkah laku siswanya agar dapat mengetahui cara-cara
yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Bagi Sekolah
Menambah informasi dan data empiris mengenai pengaruh
lingkungan sekolah tehadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Memberikan masukan dan bahan pertimbangan dalam membuat
kebijakan sekolah dengan menciptakan iklim yang kondusif dan
kerjasama yang sinergis bagi perkembangan siswa khususnya
mengenai pengaruh lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial.
d. Bagi Peneliti Sejenis
Diharapkan penelitian ini bisa memberikan informasi dan sumbangan
ilmu pengetahuan sebagai kajian teoritis kepada para peneliti lain yang
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
11
ingin melakukan penelitian yang berkaitan dengan lingkungan
pendidikan dan hasil belajar.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
54
BAB III
METODOLOGI P ENELITIAN
A. LOKASI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Pasundan SeBandung Raya. Di Kota Bandung sebanyak 22 sekolah, yaitu terdiri dari 11
sekolah, di Kabupaten Bandung sebanyak 7 sekolah, di Kota Cimahi sebanyak
3 Sekolah, di kabupaten Sumedang sebanyak 1 sekolah, dan di Kabupaten
Bandung barat sebanyak 1 sekolah, namun di kabupaten Bandung Barat ini
pada saat dilaksanakan penelitian belum ada siswa kelas VIII baru ada kelas
VII saja jadi tidak termasuk ke dalam populasi penelitian.
Pemilihan lokasi penelitian dilakukan setelah
melakukan studi awal
penelitian dan telah mendapat persetujuan dari Yayasan Pendidikan Dasar dan
Menengah (YPDM) Pasundan
untuk dilaksanakannya kegiatan penelitian
dengan judul “Pengaruh Lingkungan Pendidikan terhadap Hasil belajar IPS di
SMP Pasundan Se-Bandung Raya”.
B. POPULASI DAN SAMPEL
a.
Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Sekolah
Menengah
Pertama Pasundan Se-Bandung Raya Tahun akademik
2011/2012 yaitu sebanyak 22 sekolah. Populasi yang diambil siswa kelas
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
55
VIII dengan pertimbangan sebagai berikut :
1. Siswa kelas VIII waktu belajarnya masih terfokus pada pembelajaran
sebagaimana biasanya, tidak seperti kelas IX yang sudah dipersiapkan
untuk mengikuti ujian nasional.
2. Siswa kelas VIII masih cukup banyak waktu untuk dilaksanakan
penelitian, tidak seperti kelas IX, yang tidak boleh banyak terganggu
karena sudah dimulainya pelaksanakan pemantapan pelajaran yang
termasuk ujian nasional.
3. Apabila siswa kelas VII, biasanya anak masih dalam masa transisi dan
adaptasi dalam sikap, pergaulan maupun pembelajaran dari Sekolah
Dasar ke Sekolah Menengah Pertama, sehingga dirasakan paling tepat
mengambil populasi siswa kelas VIII dalam penelitian ini.
b. Sampel
Sampel adalah objek penelitian yang kecil atau bagian dari
populasi yang menggambarkan keadaan populasi tersebut (Bungin, 2006).
Selanjutnya Soeharto (1989 : 150) mengemukakan untuk pengambilan
sampel yang tingkat homogenitasnya tinggi untuk populasi dibawah 100
dipergunakan sebagai sampel 50% dan diatas 1000 sebesar 15%.
Surakhmad berpendapat bahwa apabila ukuran populasi kurang lebih 100,
maka jumlah sampel sekurang-kurangnya 50% dari ukuran populasi.
Apabila ukuran populasi lebih dari 1000, maka jumlah sampel sekurangkurangnya 15%.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
56
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan
Two Stage Cluster Random Sampling, sebagai berikut :
1. Sampel I (Sampel Sekolah).
Untuk mengambil sampel sekolah, menggunakan sampel dengan
prosentase sebesar 50% dari populasi sebanyak 22 sekolah, yaitu
sebanyak 11 sekolah. Sampel sekolah tersebut kemudian didistribusikan
berdasarkan cluster Se-bandung Raya yang terbagi dalam 4 cluster
dengan menggunakan teknik alokasi proporsional (Proportional
Allocation), dengan rumus sebagai berikut :
ni =
��
�
x n
Keterangan :
Ni = Jumlah populasi kelompok
N = Jumlah populasi keseluruhan
n
= Jumlah sampel
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
57
Tabel 3.1
Rekapitulasi Jumlah Sampel
SMP Pasundan Se-Bandung Raya
Tahun Akademik 2011/2012
N
Cluster
o
1 Kotamdya
Bandung
Nama Sekolah
SMP Pasundan 1 Bandung
SMP Pasundan 2 Bandung
SMP Pasundan 3 Bandung
SMP Pasundan 4 Bandung
SMP Pasundan 5 Bandung
SMP Pasundan 6 Bandung
SMP Pasundan 7 Bandung
SMP Pasundan 8 Bandung
SMP Pasundan 9 Bandung
SMP Pasundan 10 Bandung
SMP Pasundan 12 Bandung
Jumlah
Sampel
11
x 11 =
22
5,5
Dibulatkan
menjadi 5
sekolah
7
2 Kabupaten SMP Pasundan 1 Banjaran
Bandung SMP Pasundan 1 Cimaung
SMP Pasundan Katapang
SMP Pasundan Pangalengan
SMP Pasundan Majalaya
SMP Pasundan Rancaekek
SMP Pasundan Cangkuang
x 11 =
3,50
3
x 11 =
1,50
4
Kota
Cimahi
Kabupaten
Sumedang
SMP Pasundan 1 Cimahi
SMP Pasundan 2 Cimahi
SMP Pasundan 3 Cimahi
22
Dibulatkan
menjadi 4
sekolah
3
22
Dibulatkan
jadi 1
sekolah
SMP Pasundan Tanjungsari 1 x 11 =
22
0,50
Dibulatkan
jadi 1
sekolah
Sumber : Dokumen YPDM Pasundan Bandung
Tahun Pelajaran 2011-2012
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
Sekolah yang
Dipilih
SMP Pasundan 1
SMP Pasundan 2
SMP Pasundan 4
SMP Pasundan 5
SMP Pasundan 7
SMP Pasundan 1
Banjaran
SMP Pasundan
Katapang
SMP Pasundan
Majalaya
SMP Pasundan
Rancaekek
SMP Pasundan 2
Cimahi
SMP Pasundan
Tanjungsari
58
2. Sampel II (Sampel Responden)
Untuk pengambilan sampel dari populasi agar diperoleh sampel
yang refresentatif dan mewakili, maka diupayakan setiap subjek dalam
populasi mempunyai peluang yang sama untuk menjadi sampel.
Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah
“teknik Random Simple Sampling, yakni penarikan sampel didasarkan atas
pemikiran bahwa keseluruhan unit populasi memiliki kesempatan yang
sama untuk dijadikan sample”.(Bungin, 2006 : 106).
Dalam penentuan jumlah sampel siswa dikakukan melalui
perhitungan Slovin sebagai berikut :
n
�
=
�� 2 +1
Berdasarkan rumus tersebut jumlah sampel yang akan diteliti adalah :
n
=
�
�� 2 +1
=
2869
2869 .0,05 2 +1
=
2869
8,1725
= 351,05536
Berdasarkan hasil perhitungann tersebut diperoleh jumlah sampel
sebanyak 351 siswa sebagai responden.
Langkah selanjutnya adalah menentukan sampel setiap kelas secara
Proposional sesuai dengan rumus :
ni =
Dimana :
Ni x n
N
ni
:
Jumlah sampel menurut stratum
n
:
Jumlah sampel seluruhnya
Ni
:
Jumlah populasi menurut stratum
N
:
Jumlah populasi seluruhnya.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
59
Berdasarkan rumus di atas, diperoleh jumlah sampel yang disajikan
dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3.2
Rekapitulasi Sampel Siswa
SMP Pasundan Se-Bandung Raya
Tahun Pelajaran 2011-2012
No
1
Lokasi
Sekolah
Kota
Bandung
2
Kabupaten
Bandung
3
4
Kota Cimahi
Kabupaten
Sumedang
Nama Sekolah
SMP Pasundan 1 Bandung
SMP Pasundan 2 Bandung
SMP Pasundan 4 Bandung
SMP Pasundan 5 Bandung
SMP Pasundan 7 Bandung
SMP Pasundan 1 Banjaran
SMP Pasundan Katapang
SMP Pasundan Majalaya
SMP Pasundan Rancaekek
SMP Pasundan 2 Cimahi
SMP Pasundan Tanjungsari
Jumlah
Sumber : Dokumen YPDM Pasundan Bandung
Tahun Pelajaran 2011-2012
Jumlah
Siswa
294
341
322
267
273
278
182
207
260
381
64
Jumlah
Sampel
36
42
39
33
33
34
22
25
32
47
8
2.869
351
C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk meneliti data empiris mengenai pengaruh
lingkungan pendidikan terhadap hasil belajar IPS
di Sekolah Menengah
Pertama Pasundan Se-Bandung Raya. Pendekatan yang cocok untuk untuk
keperluan penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif
yaitu penelitian yang menggunakan angka-angka dalam berbagai aktivitasnya.
Metode penelitian merupakan “Usaha yang dilakukan seseorang secara
sistematis mengikuti aturan-aturan yang guna menjawab permasalahan yang
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
60
hendak diteliti” (Sukardi, 2004 : 19). Dalam penelitian ini metode yang
digunakan adalah metode survey. Nazir (2003 : 56) mengatakan bahwa :
“Metode survei adalah penyelidikan yang diadakan untuk memperoleh
fakta-fakta dari gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan
secara faktual, baik tentang institusi sosial, ekonomi atau politik dari
suatu kelompok ataupun suatu daerah. Penyelidikan dilakukan dalam
waktu yang bersamaan terhadap sejumlah individu atau unit, baik
secara sensus atau dengan menggunakan sampel.”
Kemudian Sugiono (2009 : 12) mengemukakan bahwa “Metode survei
digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan
buatan), tetapi penelitian melakukan perlakuan dalam pengumpulan data,
misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur dan
sebagainya.”
Berdasarkan definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam
penelitian ini metode yang paling tepat adalah metode survey, dengan
menggunakan angket atau kuesioner sebagai alat pengumpul data yang pokok,
yang ditujukan untuk menjelaskan pengaruh Lingkungan Pendidikan terhadap
Hasil Belajar IPS di Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya.
D. DEFINISI KONSEP
Variabel bebas (independent variable) dalam penelitian ini terdiri dari
Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah dan Lingkungan Masyarakat.
Adapun variabel terikat (dependent variable) adalah Hasil Belajar IPS. Bila
digambarkan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, maka
dapat dilihat dalam bagan berikut :
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
61
Lingkungan
Sekolah
Hasil
Lingkungan
Keluarga
Belajar
IPS
Lingkungan
Masyarakat
Gambar 3.1
Hubungan Korelasional antara Variabel Independen
terhadap Variabel Dependen
Keterangan :
X1 : Lingkungan Keluarga
X2 : Lingkungan Sekolah
X3 : Lingkungan Masyarakat
Y
: Hasil Belajar IPS
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
62
Untuk memahami lebuh lanjut penelitian ini, perlu mengidentifikasikan
variabel secara operasional. Adapun definisi operasional yang digunakan
dalam penelitian ini adalah :
1. Lingkungan Pendidikan
Lingkungan Pendidikan meliputi : lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah dan lingkungan masyarakat. Sebagaimana diungkapkan oleh Ki
Hajar Dewantara dalam Hasbullah (2011 : 37) bahwa :
“Setiap orang yang berada dalam lembaga pendidikan tersebut
(keluarga, sekolah dan masyarakat) pasti akan mengalami perubahan
dan perrkembangan menurut warna dan corak institusi tersebut.
Berdasarkan kenyataan dan peranan ketiga lembaga ini, Ki Hajar
Dewantara mengangap ketiga lembaga pendidikan tersebut sebagai
Tripusat Pendidikan”.
Purwanto (2004:141) yang menyatakan bahwa : “Lingkungan
pendidikan yang ada dapat digolongkan menjadi tiga yaitu:
a. Lingkungan Keluarga, yang disebut juga lingkungan pertama.
b. Lingkungan Sekolah, yang disebut juga lingkungan kedua.
c. Lingkungan Masyarakat, yang disebut juga lingkungan ketiga”.
2. Lingkungan Keluarga
Lingkungan keluarga adalah tempat atau segala sesuatu yang ada di
luar diri siswa yang dapat mempengaruhi pembelajarannya, dari kelompok
sosial kecil yang terdiri dari ayah, ibu dan anak yang mempunyai hubungan
sosial karena adanya ikatan darah, perkawinan dan atau adopsi.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
63
Adapun indikator-indikator lingkungan keluarga, mengacu kepada
pendapat Slameto (2011 : 60-64) bahwa :
“Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa :
Cara orang tua mendidik anak, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang
tua dan latar belakang kebudayaan”. Faktor-faktor tersebut apabila
dapat menjalankan sesuai dengan fungsi dan peranannya masingmasing dengan baik, kemungkinan dapat menciptakan situasi dan
kondisi yang dapat mendorong anak untuk lebih giat belajar”.
3.
Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah adalah tempat atau segala sesuatu yang ada di
luar diri siswa yang dapat mempengaruhi pembelajarannya, dari lembaga
pendidikan
formal
yang
secara
sistematis
melaksanakan
program
pendidikan dan membantu siswa mengembangkan segala potensinya.
Adapun indikator-indikator lingkungan sekolah, merujuk pada
Slameto (2011 : 64-69) mengungkapkan yaitu : “Faktor sekolah yang
mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat
pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,
metode belajar dan tugas rumah”.
4. Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakat adalah tempat atau segala sesuatu yang ada
di luar diri siswa yang dapat mempengaruhi pembelajarannya, berupa suatu
kelompok manusia yang hidup bersama dalam kurun waktu yang cukup
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
64
lama, yang mempunyai kebiasaan, tradisi, sikap, dan suatu sistem hidup
bersama.
Adapun indikator-indikator lingkungan masyarakat, juga merujuk
pada Slameto (2011 : 69-72) yang mengemukakan bahwa : “Masyarakat
merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa.
Pada uraian berikut ini membahas tentang kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat, yang
semuanya mempengaruhi masyarakat”. Kegiatan siswa dalam masyarakat
dalam penelitian ini meliputi kegiatan siswa dalam organisasi sosial
kemasyarakatan/organisasi pemuda misalnya karang taruna, remaja mesjid.
Disamping itu kegiatan siswa mengikuti kursus-kursus yang menunjang
materi pelajaran di sekolah seperti kursus bahasa Inggris, matematika dan
sebagainya. Bentuk kehidupan masyarakat dalam penelitian ini mengungkap
tentang kerukunan hidup bermasyarakat.
5. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah total skor atau nilai yang diperoleh siswa
berdasarkan penilaian guru terhadap hasil dan proses belajar mengajar mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dicantumkan dalam raport siswa
kelas VIII semester 3 Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung
Raya.
Definisi konsep ini mengacu kepada pendapat Briggs (Sappaile,
2005 : 671) mengemukakan bahwa : “Hasil belajar adalah seluruh
kecakapan dan segala hal yang diperoleh melalui proses belajar mengajar di
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
65
sekolah yang dinyatakan dengan angka dan diukur dengan menggunakan tes
hasil belajar”.
E. VARIABEL PENELITIAN
Dalam penelitian ini yang menjadi variable independen atau variabel
bebas adalah
Lingkungan Keluarga (X1), Lingkungan Sekolah (X2),
Lingkungan Masyarakat (X3) sedangkan variable dependen atau variable terikat
dalam penelitian ini adalah Hasil Belajar IPS (Y). Untuk lebih jelasnya variabelvariabel dalam penelitian ini dirinci dengan tabel berikut :
Tabel 3.3
Operasional Variable
Variabel
Lingkungan
Keluarga
(X1)
Indikator
Aspek
1. Cara orangtua
mendidik anak
1. Sikap tauladan
2. Perhatian orangtua
3. Partisipasi orangtua dalam
belajar
4. Kasih sayang sesama
anggota keluarga
5. Kenyaman dalam
berkomunikasi
6. Kerukunan sesama anggota
keluarga
7. Suasana rumah
8. Sikap toleransi
9. Pekerjaan rumah
10. Tempat dan fasilitas belajar
11. Prioritas keperluan sekolah
12. Uang jajan dan transport
13. Memeriksa buku dan tugas
IPS
14. Hubungan dengan wali
2. Relasi antara
anggota
keluarga
3. Kondisi
suasana rumah
4. Keadaan
ekonomi
keluarga
5. Pengertian
orangtua
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
No.
Item
1,2,3
4,5,6,
7,8,9
10,11,1
2
13,14,1
5
66
6. Latar Belakang
Kebudayaan
1. Metode
Mengajar
Lingkungan
Sekolah
(X2)
2. 2. Kurikulum
3. Relasi guru
dengan siswa
4. Relasi siswa
dengan siswa
5. Disiplin
Sekolah
6. Alat Pelajaran
Lingkungan
Masyarakat
(X3)
Hasil Belajar
IPS
(Y)
kelas
15. Persepsi tentang sekolah
1. Cara atau metoda mengajar
Guru IPS
2. Sikap Guru IPS
3. Materi Pelajaran IPS
4. Hubungan Guru IPS
dengan siswa
5. Komunikasi Guru IPS
dengan siswa
6. Sikap tolong menolong
7. Kerjasama
8. Disiplin waktu belajar IPS
16,17
18
19,20,
21,22
23
9. Buku IPS di Perpustakaan
24,25
10. Alat pembelajaran
7. Waktu Sekolah 11. Waktu Pelajaran IPS
26
8. Standar
12. Banyaknya materi
27
Pelajaran di atas
pelajaran IPS
ukuran
9. Keadaan
13. Bangunan, kursi dan meja
28
Gedung
10. Metode Belajar 14. Jadwal belajar IPS
29
11. Tugas Rumah
15. Tugas IPS
30
1. Kursus atau
1. Karang taruna
31,32,
organisasi
2. Kegiatan keagamaan
33,34
dalam
3. Kursus
masyarakat
4. Pemanfaatan waktu luang
2. Mass Media
5. Internet
35,36,
6. Sinetron
37,38,
7. Online game.
39
8. Televisi
9. facebook.
3. Teman Bergaul 10. Contoh sikap yang baik
40,41,
11. Pergaulan
42
12. Perhatian dari teman
bergaul
4. Bentuk
13. Pandangan manfaat
43,44,
kehidupan
bersekolah
45
masyarakat
14. Pekerjaan
(Kerukunan)
15. Gotong Royong
Nilai Raport
Nilai Raport
Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VIII
Semester 3
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
67
F. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen Lingkungan Pendidikan berjumlah 45 item pernyataan yang
terdiri dari Lingkungan keluarga 15 item pernyataan, lingkungan sekolah 15
item pernyataan dan lingkungan masyarakat
15 item pernyataan sebagai
penjabaran dari indikator masing-masing variabel terikat.
Untuk mengungkap lingkungan
pendidikan,
dibuat dalam bentuk
pernyataan dengan memberikan ceklist (√) menggunakan skala likert yaitu
suatu skala pengukuran yang disusun dimana jawaban responden merupakan
data ordinal dengan skala jawaban 1 sampai dengan 5.
Sedangkan untuk
mengungkap hasil belajar IPS sebagai variabel bebas daiambil dari nilai mata
pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial dari raport siswa semester 3 kelas VIII
Sekolah Menengah Pertama Pasundan Se-Bandung Raya. Mengukur tingkat
Lingkungan pendidikan dan hasil belajar digunakan skala interval, yaitu skala
yang mengurutkan nilai atau skor dari tingkat paling rendah ke tingkat yang
paling tinggi.
Pengkategorian lingkungan pendidikan ditentukan berdasarkan sebaran
kurva normal, dengan ketentuan 27% kelompok kurang kondusif, 46%
kelompok cukup kondusif, dan 27% kelompok sangat kondusif. Sedangkan
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
68
untuk hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial dengan ketentuan 27% kelompok
rendah, 46% kelompok cukup dan 27% kelompok tinggi.
G. ANALISIS INSTRUMEN
Dalam kegiatan penelitian ini, sebelum instrumen digunakan, terlebih
dahulu dilaksanakan uji instrumen di Sekolah Menengah Pertama Karya
Pembangunan Baleendah. dengan pertimbangan bahwa sekolah tersebut
mempunyai karakteristik yang sama dengan Sekolah Menengah Pertama
Pasundan yang menjadi tempat pelaksanaan penelitian ini.
Uji instrumen dilakukan untuk melihat validitas dan reliabilitas dengan
bantuan program MS Excel 2007. Apabila instrumen ini sudah memenuhi
persyaratan validitas dan reliabilitas tes dapat dipergunakan dalam kegiatan
penelitian. Adapun beberapa prasyarat uji instrumen, dapat diuraikan sebagai
berikut :
1. Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan
untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono: 2006:173).
Pengujian instrumen pengumpul data dilakukan terhadap 40 orang
responden dalam satu kelas di sekolah menengah Pertama Karya
Pembangunan Baleendah.
Kriteria pengujian diambil dengan membandingkan nilai thitung dan
ttabel dengan taraf nyata α = 0,05. Item soal dinyatakan valid jika memenuhi
persyaratan thitung > ttabel.
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
69
Secara teknis operasional uji validitas instrumen dilakukan dengan
menggunakan program Excel 2007. Dari hasil pengujian menunjukkan
bahwa instrumen tersebut valid. Dengan demikian maka layak dijadikan alat
pengumpulan data yang sah.
Berdasarkan rekapitulasi hasil pengujian instrumen validitas, maka
item - item yang tidak valid tidak dipakai. Dengan demikian item yang
valid dari seluruh instrumen tersebut
disusun kembali untuk kemudian
disebar kepada responden anggota sampel penelitian. Lebih jelasnya pada
tabel 3. 4 di bawah ini :
Tabel 3. 4.
Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Instrumen
(uji coba)
No.
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
� 0.05
rxy
0.332
0.372
0.394
0.167
0.309
0.376
0.567
0.447
0.328
0.319
0.309
0.283
0.353
0.285
0.458
0.295
t tabel 0,195
t hitung
2.171
2.473
2.643
1.045
2.001
2.500
4.240
3.077
2.140
2.072
2.000
1.822
2.328
1.831
3.178
1.900
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
t tabel (95%,
38)
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
keteranga
n
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
70
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
0.348
0.340
0.452
0.487
0.255
0.296
0.480
0.297
0.301
0.285
0.329
0.314
0.222
0.345
0.299
0.523
0.184
0.620
0.358
0.363
0.291
0.577
0.500
0.289
0.283
0.507
0.301
0.397
0.391
0.198
0.425
0.411
0.472
0.416
2.287
2.227
3.122
3.441
1.625
1.911
3.375
1.918
1.949
1.833
2.150
2.036
1.403
2.268
1.935
3.782
1.157
4.867
2.364
2.400
1.877
4.352
3.558
1.861
1.819
3.622
1.944
2.666
2.618
1.245
2.891
2.780
3.301
2.819
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
1.734
Keterangan : X1 dipakai sebanyak 15 item soal
X2 dipakai sebanyak 15 item soal
X3 dipakai sebanyak 15 item soal
2. Uji Reliabilitas
Iis Krisnawati, 2012
Pengaruh Lingkungan Pendidikan
Terhadap Hasil Belajar Ips
Di Smp Pasundan Se-Bandung Raya
Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu
valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
valid
tdk valid
valid
valid
valid
valid
71
Instrumen yang reliabel menurut Sugiyono (2006:173) adalah
“instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang
sama akan menghasilkan data yang sama”. Salah satu bentuk pengujian
reliabilitas adalah dengan internal consistency dengan teknik Alpha
Cronbach. Kriteria pengujian reliabilitas adalah jika rhit > rtab dengan tingkat
kepercayaan 95% dengan dk(n-2) maka instrumen tersebut dikatakan
reliabel.
Secara teknis operasional uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan
menggunakan program Excel 2007. Dari hasil pengujian yang dilakukan,
menunjukkan bahwa instrumen memiliki nilai alpha cronbach sebesar 0,880
dan nilai tersebut dapat dikategorikan bahwa instrumen penelitian tersebut
reliable.
H. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data yang
berkaitan dengan lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan
masyarakat dan hasil belajar IPS siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama
Pasundan Se-Bandung Raya.