Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Kimia Pokok Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan dengan Model Discovery Learning Berbantuan Mind Map di Kelas XI IPA 2 Semester Genap SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2016/2017

  

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN

PRESTASI BELAJAR KIMIA POKOK MATERI KELARUTAN DAN

HASIL KALl KELARUTAN DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING

BERBANTUAN MIND MAP DI KELAS XI IPA 2 SEMESTER GENAP

  

SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh:

ZUNIA RIZKY WANDA LAILASARI

  

K3313079

SKRIPSI

  diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

  

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018

  

ABSTRAK

  Zunia Rizky Wanda L. K3313079. PENINGKATAN KEMAMPUAN

  

BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR KIMIA POKOK MATERI

KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN DENGAN MODEL

DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MIND MAP DI KELAS XI IPA 2

SEMESTER GENAP SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR

TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Januari 2018.

  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: (1) kemampuan berpikir kritis siswa dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan mind map pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan garam kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar, dan (2) prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran discovery learning berbantuan mind map pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan garam kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar.

  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdapat empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA

  2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2016/2017. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, kajian dokumen, angket dan tes. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.

  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan mind map dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan garam kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2016/2017. Pada siklus I, ketercapaian kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 77% dan pada siklus II meningkat menjadi 100%, (2) penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan mind map meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi kelaruta dan hasil kali kelarutan garam kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil tes siklus I ketercapaian aspek afektif pada siklus I sebesar 94% dan meningkat menjadi 100% pada siklus II. Ketercapaian aspek kognitif siswa sebesar 34% dan meningkat menjadi 68% pada siklus II. Ketercapaian aspek psikomotor sebesar 100%. Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Discovery Learning, Mind Map,

  Kemampuan berpikir kritis, Prestasi Belajar

  

ABSTRACT

  Zunia Rizky Wanda L. K3313079. IMPROVEMENT OF CRITICAL

  

THINKING ABILITY AND LEARNING ACHIEVEMENT OF

CHEMICAL ON SUBJECT MATTER OF SOLUBILITY AND

SOLUBILITY PRODUCT WITH DISCOVERY LEARNING MODEL

ASSISTING MIND MAP IN CLASS XI IPA 2 EVEN SEMESTER SMA

MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR IN THE ACADEMIC YEAR OF

2016/2017. Minor Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education,

Sebelas Maret University. January 2018.

  This research purpose were to improve: (1) students' critical thinking ability with discovery learning model assisted mind map on solubility materials and salt solubility product grade XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar, and (2) student learning achievement with discovery learning model assisted mind

  

map on solubility material and salt solubility product grade XI IPA 2 SMA

Muhammadiyah 1 Karanganya.

  This research is a Classroom Action Research (CAR) which was held in two cycles. Each cycle there are four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of the study were students of class XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar in the academic year 2016/2017. Data collection techniques through observation, interviews, document review, questionnaires and tests. The analysis technique used in this research is qualitative descriptive.

  Based on the result of the research, it can be concluded that: (1) the application of discovery learning model assisted mind map can improve students' critical thinking ability on solubility materials and salt solubility product grade XI

  IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar in academic year 2016/2017. In the first cycle, the achievement of students' critical thinking ability is 77% and in cycle II it is increased to 100%, (2) the application of discovery learning model assisted mind map can improves student's learning achievement on the material and the salt solubility product of grade XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar in academic year 2016/2017. Based on the results of the first cycle test achievement affective aspects in the first cycle of 94% and increased to 100% in cycle II. Achievement of cognitive aspects of students by 34% and increased to 68% in cycle II. Achievement of psychomotor aspect is 100%.

  Keywords: Classroom Action Research, Discovery Learning, Mind Map, Critical thinking ability, Learning Achievement

  

MOTTO

  “Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila engkau sudah selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap”

  (Q.S. Al Insyirah : 6-8) “Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya…”

  ( Q.S. Al Baqarah : 286) “laahawla walaa quwwata illabillah”

  

PERSEMBAHAN

  Karya ini kupersembahkan untuk :  Allah SWT, atas ridho dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan karya ini  Kedua orang tua tercinta, Bapak Mulyono dan Ibu Keke Mariyati atas kasih sayang dan doa yang tak pernah putus.

   Kakakku tersayang, Marantika Wanda Cahyaningtyas yang selalu memberikan semangat.  Sahabatku, Destin, Lisa, Dyah, Yuni, dan Warih yang selalu memberi semangat dan warna dalam kehidupanku sebagai mahasiswa di kampus tercinta ini.

   Teman-teman Kos Larasati, Mba Atun, Mba Ain, Mba Rini, Mba Cici, Fiola dan Suci yang selalu memberi motivasi dan menemaniku selama diperantauan.

   Teman- teman pendidikan Kimia 2013  Almamater tercinta FKIP UNS

  Alhamdulillah, segala puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala nikmat, rahmat dan hidayah-Nya sehingga skripsi dengan judul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Kimia Pokok Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan dengan Model Discovery Learning Berbantuan Mind Map Di Kelas XI IPA 2 Semester Genap SMA Muhammadiyah

  1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2016/2017 ” ini dapat terselesaikan dengan baik sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

  Hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini dapat di atasi berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu atas segala bentuk bantuannya penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.

  Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

  3. Drs. Haryono, M.Pd., Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNS yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian ini.

  4. Budi Utami, S.Pd., M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

  5. Dr.paed. Nurma Yunita I, M.Si., M.Sc., Dosen Pembimbing II yang juga telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

  6. Widiastuti Agustina E.S.,S.Si., M.Si., Pembimbing Akademik yang selalu memberikan motivasi dalam menyelesaikan penelitian ini.

  7. Munfarid, S.Ag., M.PdI., Kepala SMA Muhammadiyah I Karanganyar yang telah memberikan izin guna pengambilan data dalam penelitian ini.

  8. Rizala Noer Aini, S.Pd., guru mata pelajaran kimia SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian.

  9. Siswa-siswi kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun

  Pelajaran 2016/2017 yang telah membantu untuk saling bekerjasama saat pembelajaran.

  10. Ibu Bapak Tercinta, yang selalu memberikan motivasi maupun spiritual, kasih sayang serta doa yang tak henti-hentinya mengiringi peneliti hingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

  11. Kakakku Tersayang, yang selalu memberikan dukungan dan semangat sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

  12. Teman-teman Pendidikan Kimia FKIP UNS angkatan 2013 yang telah menjadi teman, sahabat serta partner yang tak pernah lelah memberikan motivasi dan bantuan selama menempuh pendidikan.

  13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. Peneliti menyadari dalam penulisan ini masih banyak kekurangan, namun peneliti berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya.

  Surakarta, Januari 2018 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ................................................................. ii HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................ iii HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. iv HALAMAN ABSTRAK .......................................................................... v HALAMAN ABSTRACT ....................................................................... vi HALAMAN MOTTO .............................................................................. vii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... vii KATA PENGANTAR ............................................................................. ix DAFTAR ISI ........................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiv DAFTAR TABEL ................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvii

  BAB I PENDAHULUAN A.

  1 Latar Belakang Masalah ...............................................................

  B.

  6 Rumusan Masalah ........................................................................

  C.

  6 Tujuan Penelitian .........................................................................

  D.

  7 Manfaat Penelitian........................................................................

  1.

  7 Manfaat Teoritis ....................................................................

  2.

  7 Manfaat Praktis ......................................................................

  BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A.

  8 Kajian Pustaka .............................................................................

  1.

  8 Belajar ...................................................................................

  2. Pembelajaran Kimia ............................................................... 13 3.

  Model Pembelajaran .............................................................. 14 4. Model Pembelajaran Discovery Learning .............................. 15

  5. Media Pembelajaran .............................................................. 21 6.

  Mind Map .............................................................................. 23 7. Kemampuan Berpikir Kritis .................................................... 26 8. Prestasi Belajar ...................................................................... 28 9. Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ............................ 30 B. Kerangka Berpikir ....................................................................... 35 C. Hipotesis ..................................................................................... 38

  BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 39 B. Subjek Penelitian .......................................................................... 40 C. Data dan Sumber Data ................................................................. 40 D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 41 E. Uji Validitas Data ......................................................................... 44 F. Analisis Data ............................................................................... 57 G. Indikator Kinerja Penelitian ......................................................... 58 H. Prosedur Penelitian ....................................................................... 59 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Kondisi Awal................................................................ 62 B. Deskripsi Tindakan Siklus I ......................................................... 64 1. Tahap Perencanaan Tindakan ................................................. 64 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan .................................................. 66 3. Tahap Hasil Tindakan ............................................................. 73 a. Kegiatan Siswa ................................................................. 73 b. Kemampuan Berpikir Kritis ............................................. 75 c. Prestasi Belajar Siswa Aspek Kognitif ............................. 78 d. Prestasi Belajar Siswa Aspek Afektif ............................... 80 e. Prestasi Belajar Siswa Aspek Psikomotor ......................... 79 4. Tahap Refleksi Tindakan ....................................................... 86 C. Deskripsi Tindakan Siklus II ........................................................ 93 1. Tahap Perencanaan Tindakan ................................................ 93

  2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ................................................. 94 3.

  Tahap Hasil Tindakan ............................................................ 96 a.

  Kegiatan siswa ................................................................. 96 b. Kemampuan Berpikir Kritis ............................................. 97 c. Prestasi Belajar Aspek Kognitif ........................................ 98 d. Prestasi Belajar Aspek Afektif .......................................... 99 4. Tahap Refleksi Tindakan ....................................................... 100 D. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus .................................. 100 1.

  Kemampuan Berpikir Kritis ................................................... 100 2. Prestasi Belajar Siswa Aspek Kognitif .................................... 103 3. Prestasi Belajar Siswa Aspek Afektif ..................................... 105 E. Pembahasan ................................................................................. 106

  BAB VSIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ..................................................................................... 111 B. Implikasi ..................................................................................... 112 C. Saran ........................................................................................... 112 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 114 LAMPIRAN ........................................................................................... 117

  

DAFTAR GAMBAR

  90 14 Histrogram Hasil Analisis Aspek Afektif Siklus I ................................

  23 Histrogram Ketuntasan Aspek Afektif Siklus I dan Siklus II ................ 105

  22 Histrogram Perbandingan Ketuntasan Aspek Kognitif tiap Indikator Siklus I dan Siklus II ........................................................................................ 104

  21 Histrogram Ketuntasan Aspek Kognitif Siklus I dan Siklus II .............. 103

  20 Histrogram Perbandingan Ketercapaian Ketuntasan tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II................................ 102

  19 Histogram Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II .......... 101

  99

  98 18 Presentase Ketuntasa Aspek Afektif Siklus II ......................................

  97 17 Presentase Ketuntasa Belajar Aspek Kognitif Siklus II ........................

  92 16 Presentase Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ........................

  91 15 Histrogram Hasil Analisis Aspek Psikomotor.......................................

  88 13 Histrogam Hasil Analisis Aspek Kognitif Siklus I ...............................

  Gambar Halaman 1 Contoh Mind Map ................................................................................

  82 12 Histogram Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ...........

  85 11 Persentase Ketuntasa Penilaian Aspek Psikomotor ..............................

  84 10 Mind Map Pertemuan Ketiga .............................................................

  83 9 Mind Map Pertemuan Kedua ..............................................................

  81 8 Mind Map Pertemuan Pertama ............................................................

  79 7 Persentase Ketuntasa Aspek Afektif Siklus I .......................................

  76 6 Persentase Ketuntasa Belajar Aspek Kognitif Siklus I .........................

  61 5 Persentase Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I .........................

  58 4 Skema Prosedur Penelitian ..................................................................

  37 3 Skema Analisis Data ...........................................................................

  25 2 Skema Kerangka Berpikir ....................................................................

  24 Histrogram Perbandingan Ketecapaian Ketuntasan Aspek Afektif Tiap Indikator Siklus I dan Siklus II ............................................................. 106

  

DAFTAR TABEL

  54 14 Hasil Uji Reliabilitas Angket Aspek Afektif.........................................

  87 25 Hasil Analisis Tiap Indikator Aspek Kognitif Siklus I ..........................

  82 24 Hasil Analisis Tiap Komponen Kemampuan Bepikir Kritis Siklus I ....

  80 23 Hasil Penilaian Aspek Psikomotor .......................................................

  79 22 Hasil Penilaian Aspek Afektif Siklus I .................................................

  78 21 Hasil Tes Aspek Kognitif Siklus I ........................................................

  20 Perbandingan Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis pada Prasiklus dan Siklus I ..........................................................................................

  76

  74 19 Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ............................

  58 18 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Selama Proses Pembelajaran Siklus I .

  57 17 Indikator Keberhasilan Proses dan Prestasi Belajar Siswa ....................

  56 16 Hasil Uji Validitas Penilaian Aspek Psikomotor...................................

  55 15 Kategori Nilai Sikap Siswa ..................................................................

  53 13 Hasil Validitas Instrument Aspek Afektif .............................................

  Tabel Halaman

  52 12 Hasil Uji Daya Pembeda Aspek Kognitif ............................................

  51 11 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrument Penilaian Aspek Kognitif .....

  50 10 Hasil Uji Reliabilitas Instrument Penilaian Aspek Kognitif ..................

  48 9 Hasil Uji Validitas Intrument Penilaian Aspek Kognitif ......................

  47 8 Hasil Uji Reliabilitas Instrument Kemampuan Berpikir Kritis ..............

  46 7 Hasil Uji Validitas Instrument Kemampuan Berpikir Kritis .................

  45 6 Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis .....................................

  44 5 Hasil Uji Kelayakan Terhadap Instrument Pembelajaran RPP ..............

  39 4 Hasil Uji Validitas Instrument Silabus Pembelajaran ...........................

  4 3 Waktu dan Tahapan Penelitian ............................................................

  2 Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Muhammadiyah I Karanganyar ...........................................................

  3

  1 Data Nilai Kimia UAS Semester I Tahun Ajaran 2016/2017 Siswa Kelas XI IPA ......................................................................................

  89

  26 Hasil Analisis Prestasi Belajar Aspek Afektif Siklus I .........................

  91 27 Hasil Analisis Aspek Psikomotor ........................................................

  92

  28 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Selama Proses Pembelajaran Siklus II

  96 29 Analisis Hasil Belajar Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ...............

  97

  30 Hasil Analisis Prestasi Belajar Aspek Kognitif Tiap Indikator Siklus II

............................................................................................................

  98 31 Hasil Analisis Prestasi Belajar Aspek Afektif Siklus I .........................

  99

  32 Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis Tiap Indikator pada Siklus I dan Siklus II .............................................................................................. 100

  33 Ketercapaian Aspek Kognitif Tiap Indikator pada Siklus I dan Siklus II

   ............................................................................................................ 103

  34 Ketercapaian Aspek Afektif Tiap Komponen pada Siklus I dan Siklus II

   ............................................................................................................ 105