Pekerja Sosial Sekolah Sejarah Perkemban

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan mempunyai tugas menyiapkan sumber daya manusia unuk
pembangunan.Perkembangan zaman selalu memunculkan persoalan-persoalan
baru yang tidak pernah terpikirkan sebelumnya.Seperti terjadinya tawuran
pelajar yang sudah menunjukkan indikasi tindak kriminal (membawa senjata
tajam, dan benda-benda lain yang mematikan), tidak sepenuhnya kesalahan
pendidik.
Berdasarkan perspektif pekerjaan sosial, perilaku seseorang yang cenderung
agresif dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.Faktor internal berasal dari
dalam diri remaja itu sendiri, yaitu adanya gangguan pada kepribadian atau
mentalitas remaja.Kemudian, faktor eksternal berasal dari keluarga, lingkungan
sosial dan kebijakan negara/pemerintah.Disorganisasi sosial dalam keluarga dan
lemahnya kontrol sosial lingkungan, merupakan situasi sosial yang memberikan
kontribusi signifikan terhadap perilaku agresif remaja.
Di dalam profesi pekerjaan sosial, ada salah cabang keahlian yang khusus
memberikan pelayanan bagi para siswa di sekolah, yaitu pekerjaan sosial di
lembaga pendidikan (School of Social Work).Di negara maju, profesi ini sudah
menjadi salah satu unsur dalam sistem pendidikan.Tugasnya memberikan
pelayanan konseling kepada para siswa yang mengalami problema, baik di

sekolah maupun di rumah.Sebaliknya, di Indonesia belum banyak yang
mengenalnya.
Pekerjaan sosial sekolah
pekerjaan

sosial,

yang

sendiri merupakan

antara

lain

salah satu bidang praktek

memberikan

pelayanan

konseling

penyesuaian diri di sekolah (school adjustment counseling), tes kemampuan
pendidikan (educational testing), konseling keluarga (family counseling) dan
pengelolaan perilaku (behavior management).Pekerjaan sosial sekolah juga
merespon perwujudan hak-hak semua anak untuk mendapatkan pendidikan
termasuk bagi anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus (anak penyandang
cacat)serta keluarganya.
Awal dari munculnya pekerja sosial di bidang industri sendiri dimulai pada
abad IX dan awal abad XX di Amerika, dimana terjadi peningkatan industrialisasi

1

yang menyebabkan sebagian besar anak bekerja dan tidak bersekolah → anak
buta huruf.Lalu, awal tahun 1900an, keluar UU wajib sekolah gratis dan
diberlakukan di beberapa negara bagian di US.UU ini memberikan Hak-hak
kepada anak untuk mendapatkan pendidikan minimum dan tanggung jawab
negara

untuk

memenuhinya.Namun,

UU

tidak

mampu

mengakomodir

pentingnya pendidikan bagi anak karena bersinggungan dengan kebiasaan
praktek mempekerjakan anak.Maka mulai timbul berbagai masalah, seperti :
populasi anak meningkat, fasilitas sekolah buruk dan tidak memadai, anak
banyak bolos sekolah dan buta huruf, dan lain-lain. Pada tahun 1906-1907 di
New York, Boston dan Harford, dilakukan praktek pekerjaan sosial sekolah yang
awalnya dilakukan di luar sekolah. Tahun 1913, Rochester

menjadi sistem

sekolah umum pertama yg memberikan pelayanan pekerjaan sosial sekolah.
Sehingga 1920an semakin berkembang dibeberapa kota. Tahun 1921 kenakalan
remaja menjadi topik utama perhatian pekerjaan sosial sekolah, yang dianggap
memegang peranan kunci untuk mencegah kenakalan tersebut.Commonwealth
fund of New York kemudian memberikan bantuan kepada pekerja sosial sekolah
untuk

menjalankan

program

penanganan

kenakalan

remaja

dimasyarakat.Pekerja sosial sekolah kemudian menambah seting pelayanan di
luar sekolah.Pada tahun 1920 gerakan kesehatan mental.Peksos sekolah

merubah fokus kepada masalah therapeutik casework kepada anak2 yg
mengalami gangguan perilaku dan emosional.Timbul Depresi besar di tahun
1930, dimana pelayanan peksos sekolah berubah kepada kondisi sosial yg
merugikan. Namun, perkembangan hukum dan keputusan pengadilan antara
tahun 1950, 1960, 1970 telah membawa perubahan dan pengembangan
pelayanan peksos sekolah.Literatur peksos sekolah memperbaharui fokus
kepada tanggung jawab untuk membantu merubah kebijakan dan kondisi
sekolah yg berdampak buruk bagi siswa.Memasukan teori sistem dan
pendekatan ekologi, dan groupwork, disamping casework.

1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana sejarah perkembangan pekerja sosial pendidikan?
2. Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi pekerja sosial pendidikan?
3. Bagaimana praktik pekerja sosial pendidikan?

2

1.3 Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui sejarah perkembangan pekerja sosial di dalam bidang
pendidikan.

2. Untuk pengetahui

faktor-faktor

yang

mempengaruhi

pekerja

sosial

pendidikan di dalam bidang pendidikan.
3. Untuk mengetahui praktik pekerjaan sosial pendidikan di dalam bidang
pendidikan.

BAB II
PEMBAHASAN

3

2.1 Sejarah Pembukaan
Sejarah dari pekerja sosial sekolah sangat menarik dan kaya. Kondisi sosial
pada tahun 1906, kehidupan pekerja dan pertumbuhan populasi imigran menjadi
faktor yang mendukung perkembangan dan penyebaran pendidikan, yang pada
akhirnya, pekerja sosial sekolah.Sebagai pendidikan menjadi semakin dianggap
sebagai hak bagi setiap anak, pentingnya menghubungkan sekolah dan masyarakat
mengambil peran lebih penting. Ia selama periode ini bahwa pekerja sosial sekolah
(dikenal sebagai pengajar berkunjung) mengakui bahwa peran mereka harus lebih
selaras dengan kondisi sosial dan gerakan sosial dan mencari perubahan dalam
kebijakan sekolah yang berdampak buruk terhadap kehidupan anak-anak. Pada
dasarnya, mereka menjabat sebagai penghubung antara sekolah dan rumah.
Sayangnya, bidang ini praktek tumbuh, peran penghubung kurang mendapat
penekanan. Pekerja sosial sekolah, prihatin tentang identitas mereka, mencari peran
yang lebih khusus, yang mereka percaya akan menghubungkan effots mereka lebih
dekat ke tujuan utama pendidikan.

2.1.1 Pembentukan Pekerja Sosial Sekolah
Pekerjaan sosial Sekolah dimulai pada waktu yang sama (selama tahun
ajaran 1906-1907), meskipun secara mandiri, di tiga kota: New York, Boston, dan

Hartford.
Di kota New York, pekerja penyelesaian dari Hartley House dan Greenich rumah
berpikir bahwa itu adalah penting untuk mengetahui guru anak-anak yang datang
pada penyelesaian, dan mereka memberikan dua pekerja untuk mengunjungi
sekolah dan rumah untuk bekerja lebih erat dengan sekolah dan kelompok
masyarakat , untuk tujuan mempromosikan pemahaman dan komunikasi (lide,
1959). Di Boston, perkembangan serupa mengambil tempat. Tempat Asosiasi
Pendidikan Perempuan pengajar berkunjung di sekolah untuk tujuan membawa
tentang lebih harmonis antara sekolah dan rumah, untuk membuat pendidikan anak
lebih efektif.

4

Direktur thr Psychological Clinic di Hartford memulai program pengajar
berkunjung pertama di daerah itu. Direktur klinik mengakui bantuan yang bisa
diperoleh dari program seperti itu. Orang ini akan membantu psikolog dalam
mengamankan sejarah anak-anak yang melaksanakanpengobatan klinik berencana
sebuahrekomendasi. Ia tidak sampai 1913, di Rochester, New York, papan pertama
dari pendidikan dimulai dan membiayai sebuah "program pengajar berkunjung". The
Rochester Dewan Pendidikan mengambil peran aktif dalam pengembangan layanan,

tempat papan pengajar berkunjung di département khusus sekolah, di bawah
administrasi dan arah pengawas sekolah. Pengaturan ini menunjuk ke atas dengan
necressity menghindari pemisahan pekerja sosial sekolah dari sistem sekolahsecara
keseluruhan dan masyarakat.

2.2 Pengaruh Awal
Awal abad duapuluh adalah masa subur untuk pengembangan pekerjaan
sosial sekolah. Pengaruh penting dalam perkembangan awal perusahaan adalah:
1. Lintas hukum kehadiran di sekolah dengan paksaan
Perhatian untuk buta huruf dari anak imigran dan buta huruf dari anak-anak
Amerika yang lahir membawa perhatian ke anak untuk setidaknya pendidikan
minimal, dan tanggung jawab negara-negara untuk mengamankan ini untuk
semua anak dan memberikan dukungan untuk berlakunya wajib hadir statuta
beberapa negara. Namun, undang-undang sering dihindari baik olehorang
tua yang ingin anak-anak mereka untuk bekerja untuk menambah upah
dewasa yang tidak memadai dan oleh pemilik pabrik yang ingin
menggunakan tenaga kerja murah dari anak-anak.. Situasi ini diperburuk
dengan kegagalan distrik sekolah untuk menyediakan fasilitas bagi anakanak yang siap dan bersedia untuk bersekolah.
2. Berwawasan perbedaan individu
Sebagai lingkup hukum wajib belajar diperluas, negara dipaksa untuk

memberikan pengalaman pendidikan untuk berbagai anak-anak. Secara
bersamaan, pengetahuan baru tentang perbedaan individual antara anakanak dan kapasitas mereka untuk merespon peningkatan kondisi dipaksa
5

pribadi sekolah untuk melihat kebidang lain untuk memahami perbedaanperbedaan ini. Sebelumnya tidak pernah ada kekhawatiran nyata tentang
apakah anak-anak memiliki kebutuhan belajar yang berbeda; mereka yang
disajikan tantangan yang tidak terdaftar. UU tentang wajib hadir mengubah
situasi ini sangat cepat. Guru yang bersangkutan tentang ini" dan atau
dikecualikan berbeda" anak-anak mencari pengetahuan tentang perbedaan
individu sehingga mereka akan lebih siap untuk mengatasi pendidikan.
3.

Realisasi posisi strategis pendidikan
Pekerja sosial dari awal abad kedua puluh yang sadar ditempat strategis
sekolah dan pendidikan dalam kehidupananak-anak dan pemuda, dan
terkesan dengan peluang. Disampaikanke sekolah S.P. Breckiniridge,
Asosiasi PendidikanNasionalpada tahun 1914, menyatakan:
Untuk pekerja sosial sekolah muncul sebagai alat, tidak hanya untuk
menyampaikan kepada generasi berikutnya dengan budaya, tapi untuk
menguji hubungan sosial sekarang dan untuk mengamankan perbaikan

kondisi sosial. (Breckinridge, 1914) Dia memohon untuk pemeriksaan lebih
dekat dan studi kegagalan sekolah dan kerugian konsekuen dalam
kesejahteraan sosial bagi anak-anak dan kebahagiaan masa depan mereka.

4. Kepedulian untuk relevansi pendidikan
Secara bersamaan, pekerja sosial di rumah-rumah pemukiman yang
mengungkapkan perlunya sekolah untuk menghubungkan dirinya lebih dekat
dengan

kehidupan

sekarang

dan

masa

depan

anak-anak.

Oppenheimer(9125) mencatat bahwa selama awal abad ke dua puluh
mempengaruhi penyelesaian sosial pada perkembangan pekerja sosial
sekolah sangat kuat, "baik sehubungan denganjenis metode-metode yang
digunakan dan sehubungan dengan pengembangan pusat sosial disekolah"
(Oppenheimer, 1925, halaman 2). Pekerja sosial di pemukiman menyatakan

6

keprihatinan tentang "terbatasnya jumlah pengajar yang berkunjung untuk ke
sekolah dan rumah" (Lide, 1959, halaman 109).
2.2.1 Definisi-definisi Awal
Pada tahun 1916, Jane Culbert mendefinisikan peran pekerja sosial sekolah
sebagai berikut:
Menafsirkan ke sekolah kehidupan anak yang keluar dari sekolah
;melengkapi pengetahuan guru tentang anak sehingga dia mungkin dapat
mengajarkan seluruh anak untuk mengenal kehidupan lingkungan, agar dapat
melatih anak-anak untuk kehidupan yang mereka harapkan. Kedua, pengajar
berkunjung menafsirkan kepada orang tuatuntutan sekolah dan menjelaskan
kesulitan dan kebutuhan anak tertentu. (Culbert, 1916, hal.595). Kegiatan utama
dalam pekerjaan sosial sekolah terus menjadi sebagai penghubung rumah-sekolahmasyarakat. Pada tahun 1925, Julius Oppenheimer melakukan studi untuk
mendapatkan daftar yang lebih rinci mengenai tugas-tugas daripada yang telahdi
gambarkan pada tahun 1916 tentang definisi fungsi. Penelitian ini menyangkut 300
analisis laporan kasus; yaitu menghasilkan daftar 32 fungsi inti dari layanan pengajar
berkunjung. Sebuah penilaian dari sifat tugas-tugas ini menegaskan penekanan
pada hubungan sekolah-keluarga-masyarakat sebagai bagian utama dari aktivitas
pekerja sosial sekolah. Tidak ditemukan dalam penelitian ini adalah tugas yang
melibatkan satu-ke-satu, pada hubungan pengajar berkunjung dengan masingmasing anak akan membantu mereka dengan masalah pribadi mereka. Salah satu
fungsi yang paling penting dari pekerja sosial sekolah, Oppenheimer menyatakan,
"adalah untuk membantu dalam reorganisasi administrasi sekolah dan praktek
sekolah dengan menyediakan bukti kondisi yang tidak menguntungkan yang
mendasari kesulitan sekolah anak-anak dan dengan menunjukkan perubahan yang
diperlukan" (Oppenheimer, 1925). Menurut Oppenheimer, guru mengunjungi adalah
satu-satunya orang di sekolah yang memiliki pengetahuan tentang kehidupan di luar
dan lingkungan sosial anak.

2.2.2 Ekspansi pada Tahun 1920
7

Jumlah pekerja sosial sekolah meningkat, terutama sebagai akibat dari
serangkaian demonstrasi tiga tahun,di bawah naungan Commonwealth Fund of
NewYork, yang ditujukan untuk pencegahan kenakalan remaja (Oppenheimer,
1925). The Commonwealth Fund memberikan Komite Nasional Guru pengunjung
dukungan keuangan untuk demonstrasi county wide dan untuk eksperimen di bidang
pekerjaan sosial sekolah. Tiga puluh pekerja sosial sekolah ditempatkan di 30
komunitas yang berbeda, baik di pedesaan maupunperkotaan, di seluruh negeri
untuk

proyek

percontohan.

Setiap masyarakat setempat bersama dalam pembayaran gaji para guru
pengunjung. Ketika The Fund memberikan dukungan pada tahun 1930, 21 dari
komunitas yang pernah menjabat sebagai situs demonstrasi melanjutkan program.
Sementara itu, kota-kota lain yang sibuk melaksanakan program pengajar
pengunjung mereka. Pada saat ini, ada sekitar 244 pekerja sosial sekolah di 31
negara.
Itu adalah proyek demonstrasi besar-besaran yang diprakarsai oleh
Commenwealth Fund yang memberikan layanan sosial di sekolah visibilitas. Dewan
pendidikan, tidak ada nilai layanan, menanggapi dengan mengunjungi program guru
di komunitas lain. Pada gilirannya, National Association of Visiting Teacher tumbuh
dan berfokus pada upaya membangun standars profesional dan arah untuk ikut
keanggotaan.
Sekolah

dipandang

sebagai

pusat

strategis

pekerja

social

anak,

menghubungkan anak-anak dan keluarga mereka dengan sumber daya, sehingga
pembelajaran dan pertumbuhan tidak akan terhambat.

2.2.3 Pengaruh Gerakan Anak Mental

Literatur dari tahun 1920 mencerminkan awal dari peran terapi bagi para
pekerja sosial sekolah disekolah umum. Gerakan mental anak membawa
peningkatan penekanan pada mengobati individu anak. Menurut LelaCostin,
Meningkatnya pengakuan perbedaan individual antara anak-anak dan pada bagian
dari menta anak dalam memahami masalah perilaku menyebabkan upaya pada
8

bagian dari mengunjungi guru untuk mengembangkan teknik untuk mencegah
ketidakmampuan

menyesuaikan

dirisosial.

(Costin,

hal.4).

Klinik kesehatan mental bermunculan dihampir setiap komunitas. Tujuan
utama mereka adalah untuk mendiagnosa dan mengobati anak-anak yang gugup
dan sulit seperti "Bagaimana kita dapat membantu anakterganggu secara emosional
dari pengalaman sekolah?" dan "Bagaimana kita dapat membantu semua anakuntuk
menemukan dalam kehidupan mereka di sekolah yang emosional memperkaya dan
menstabilkan pengalaman? "dipandu kedua pekerja sosial sekolah saat ini.
JessieTaftmenulis:
Satu-satunya cara praktis dan efektif untuk meningkatkan mental anak
bangsa adalah pola pikir sistem sekolahnya dan akses rumah. Sekolah memiliki
waktu untuk anak dan kekuatan untuk melakukan pekerjaan. Hal ini bagi kita yang
mewakili mental anak dan aplikasi pikir kerja kasus sosial untuk membantu sekolah
dan guru untuk melihat tanggung jawab mereka untuk pendidikan yang artinya
penyesuaian pribadi individu pikir kegiatan kelompok. (Taft, 1923, hal. 398).

2.2.4 Pergeseran Tujuan dari Tahun 1930-an

Pengembangan layanan pekerjaan sosial di sekolah-sekolah itu sangat
terbelakang selama tahun 1930-an, seperti program layanan sosial lainnya bagi
anak-anak. Layanan yang diberikan oleh pengajar berkunjung yang baik dihapuskan
atau serius mengurangi volume(Areson, 1923, hal.398). Pemberian makanan, selter
dan pakaian sibuk banyak dari kegiatan yang ada. Sebagai depresi memburuk,
bantuan federal dibuat tersedia untuk keluarga yang ditekan keras. Pada saat ini
para pengajar berkunjung mulai melihat peran mereka yang berbeda. Citra awal
penegak hukum dan petugas kehadiran pada dasarnya digantikan oleh peran
petugas sosial. Meninggalkan komitmen mereka sebelumnya untuk mengubah
kondisi burukdi sekolah dan menghubungkan rumah, sekolah, dan masyarakat,
pekerja sosial sekolah mencari peran yang lebih khusus memberikan dukungan
emosional

bagi

anak-anak

bermasalah(Hall,

1936).

Banyak dari pekerja ini sangat ingin meningkatkan citra mereka. Peran
petugas kehadiran tidak dipandang sebagai "profesional". Selanjutnya, karena
9

beberapa sedang digunakan sebagai "tugas anak laki-laki," pekerja sosial sekolah
sangat ingin memiliki peran yang lebih didefinisikan dengan baik satu dengan
keterampilan

yang

lebih

khusus

dan

kurang

stigma.

Gladys Hall dan Edith Everett melihat peran utama guru berkunjung
mendukung"anak sehat". Hall

mencatat bahwa peran pekerja sosial sekolah

berubah dari satu sekolah penghubung masyarakat untuk pencegahan mental anak
yang buruk di kalangan anak-anak, tugas yang kemudian menjadi terkait dengan
kerja

kasus

sosial.

Everett

menyatakan:

Perasaan saya sendiri sebagai hasil dari bertahun-tahun yang baik pengalaman
sehubungan dengan sistem sekolah kota adalah bahwa kita dapat sangat
membantu dengan membatasi tanggung jawab profesional kami untuk melakukan
serta kita secara manusiawi bisa kerja kasus kami dalam sekolah itu sendiri.
(Everett,

1938,

hal.58)

Everett lanjut berbicara menentang praktek beberapa guru mengunjungi
yang mengambil pada masyarakat tanggung jawab luar bidang kerja kasus.
Di sisi lain, Bertha Reynolds adalah salah satu yang pertama untuk mengenali
bahwa tidak semua masalah yang dialami oleh "anak bermasalah" yang melekat
dalamnya kepribadian atau latar belakang dan sekolah bisa menjadi sumber
masalah

anak.

Ini jelas bahwa kontribusi kerja kasus sosial untuk melengkapi administrator
publik dasar, tidak berjuang untuk menebus kesalahan yang miskin. Jika kurikulum
sekolah fakultas yang menyebabkan setiap tahun ribuan kegagalan sekolah, akan
bodoh untuk terlibat mengunjungi guru untuk bekerja secara individual dengan anak
yang berhasil. Mengapa tidak mengubah kurikulum dan menghapus masalah itu di
satu

percobaan?(Reynolds,1935,p.238).
Lainnya, seperti CharlotteTowle, kekhawatiran yang sama, mendesak pekerja

sosial sekolah untuk melihat potensi kerja kasus sosial dari perspektif sosial yang
luas. Dia menulis: Kami datang tidak hanya untuk mengenali kegagalan tetap
melakukan dalam situasi yang berada di luar ruang lingkup bantuan kerja
kasus,tetapi

juga

untuk

mewujudkan

tanggung

jawab

sosial

kami

untuk

mengungkapkan kekurangan pekerjaan sosial dalam hal ini, agarkepentingan dan
usaha dapat diarahkan aksi sosial. (Towle, 1936).

10

2.2.5Penekanan pada Case Worker 1940-1960

Pada tahun 1940, sekolah peran pekerja sosial sebagai penghubung sekolah
rumah dan petugas kehadiran telah hampir meninggalkan lagi peran yang lebih
khusus. Literatur, yang telah tumbuh nyata selama periode ini, meminta perhatian
"fungsi yang tepat" kerja kasus sosial. Tidak lagi adalah perubahan dan lingkungan
kondisi

sosial

dipandang

sebagai

target

intervensi.

Sebaliknya,

profesis

ekarangmemilikiorientasiklinis. Kebutuhan kepribadian individu anak mengambil
perhatian

utama.

Ruthsmalley menggambarkan peran pekerja sosial sekolah sebagai sebuah"
khusus dari kerja kasus sosial, metode membantu anak menggunakan apa yang
ditawarkan sekolah" (Smalley, 1947, hal.22). Swithun Bowers menggambarkan kerja
kasussosial sebagai" seni di mana pengetahuan tentang ilmu hubungan manusia
dan keterampilan dalam hubungan digunakan untuk memobilisasi kapasitas dalam
individu" (Bowers, 1949P.417). Joseph Hourihan, dalam studi tugas dan tanggung
jawab pengajar berkunjung di Michigan, dianjurkan membatasi pekerjaan kepada
tugas mereka dan tanggung jawab yang terkait dengan membantu secara individu
emosional

anak

yang

tidak

dapat

menyesuaikan

diri(Hourihan,1952).

Sebuah buku yang berjudul Membantu Masalah Anak Sekolah: pustaka di
Sekolah Pekerjaan Sosial, 1935-1955, ditangani secara menyeluruh dengan
penyediaan layanan kerja kasus sosial untuk kelompok yang berbeda dari anakanak. "Metode kerja kasus: Anak di Sekolah Dasar" dan"Anak itu dan petugas
kesejahteraan sosial di Sekolah" adalah judul khas dari bab yang ada di buku ini.
Pengenalan

tentang

praktek

pekerjaan

sosial

sekolah

dimulai:

Lebih dan lebih sistem local negara bagian dan pendidikan menyediakan layanan
kerja kasus khusus untuk anak-anak yang menunjukkan kegagalan mereka untuk
menggunakan pengalaman sekolah efektif bahwa mereka memiliki kesulitan sosial
dan emotional. Ini adalah metode yang terampil bekerja dengan masing-masing
anak dan keluarga mereka...pekerja sosial sekolah bertanggung jawab untuk anakanak yangmenunjukkan bahwa mereka membutuhkan jenis tambahan dan berbeda
dari bantuan dari yang tersedia di kelas. Melalui keterampilan kerja kasus pekerja

11

mengembangkan hubungan dengan anak individu yang akan dapat diaktifkan untuk
mendapatkan pemahaman yang lebih baik dirinya, situasi sekolah, dan masalah dia
yang menggunakan pengalaman sekolah untuk kapasitas potensialnya. (Lee, 1959,
hal. 231).
Dalam volume yang sama, poole (1949) menulis:
Social case work dengan anak di sekolah memiliki karakteristik tertentu yang
khusus untuk pengaturan dan yang harus dipahami dan terkait dengan prinsipprinsip umum dari proses kerja kasus sosial. Sekolah adalah pengaturan yang, pada
anak, sangat banyak sendiri dan satu di mana be sangat banyak sendiri. Dia
menganggap bagian utama dari tanggung jawab untuk penggunaan yang ia akan
membuat pengalaman sekolahnya. Ketika ia menemukan beberapa kesulitan dalam
pengaturan ini, pekerja membantu dia untuk mengambil tanggung jawab untuk
memecahkan masalah tersebut. Dia membantu dia untuk memahami kesulitan
seperti yang muncul untuk schooland untuk memperjelas masalah seperti yang ada
baginya (poole, 1949, p.456).

Ruth smalley menulis
Dasar psikologis untuk pekerjaan sosial ditemukan dalam penghargaan
pekerja sosial dalm kekuatan pengorganisasian psiko-biologis yang menjadi ciri dan
merupakan inti dari setiap makhluk hidup ... metode pekerja sosial telah
dikembangkan untuk memenuhi tanggung jawabnya adalah metode kerja kasus,
sebagai keterampilan, dan dibuat tersedia dan dapat digunakan, dengan hubungan
individu dengan individu. (smalley, 1955)
Studi Mildered sikkema murah dari jenis arahan dibuat untuk pekerja sosial
sekolah menegaskan bahwa, dalam semua studi masyarakat, perilaku atau
kepribadian masalah jauh kalah jenis lainnya arahan (sikkema, 1953). Sebaliknya,
Jane Culbert menemukan bahwa jumlah terbesar dari reverals berasal dari
ketidakmampuan menyesuaikan diri di beasiswa dan kekurangan pelajaran (Culbert,

12

1923, hal.28) .suatu sastra tahun 1950-an juga menegaskan bahwa memang transisi
telah terjadi. Deskripsi praktek kerja kasus menyebabkan pembaca untuk percaya
bahwa transisi telah selesai dan bahwa era baru telah muncul.
Selain kerja kasus dengan metode kerja kasus, metode lain pekerjaan sosial
digunakan di sekolah adalah terapi kelompok. Paul Simon melakukan studi pada
asumsi.
Bekerja dengan orang lain untuk mempromosikan tujuan-tujuan kerja kasus
sosial. Pekerja sosial mengakui bahwa pendekatan kerja kasus diandalkan
komunikasi dengan orang tua dari anak-anak kesulitan.Sejumlah bervariasi kerja
kasus dihabiskan dengan orang tua, dengan maksud membantu orang tua untuk
melihat dan berbagi kepedulian sekolah dan untuk mendukung hubungan kerja
kasus anak.Anna braustein menyatakan bahwa "tujuan pekerja sosial dalam
wawancara orang tua adalah untuk memahami anak dan perilakunya untuk
mempelajari kemungkinan penyebab itu.Dia kemudian dapat menawarkan bantuan
dalam memberikan kondisi yang lebih baik bagi anak "(Braunstein, 1959,
p.268).juga, potensi bekerja dengan kelompok orang tua itu diakui oleh auerbach
aline (auerbach, 1955). Tujuan dari sesi kelompok ini adalah untuk orang tua dididik
tentang anak-anak mereka, sekolah, dan berbagai perilaku pembangunan.
Pada tahun 1940 dan 1950-an, pekerja sosial berkonsultasi dengan guru
sering menafsirkan kesulitan emosional anak dan untuk membantu mereka dalam
pengakuan awal kesulitan kepribadian Alderson, 1952). Sosial tenaga kerja sama
dengan personil sekolah lainnya mengenai perubahan dalam program pendidikan
mendapat perhatian minimal dalam literatur; pentingnya membedakan relathionship
kerja kasus dari relathionship interprofessional menekankan untuk beberapa derajat.
Sikkema attemped untuk memperluas basis kolaborasi dengan menekankan titik
bahwa socialworker sekolah bisa membantu personil sekolah lainnya dalam
memahami perilaku manusia dan kemudian menerjemahkannya ke dalam praktek
dalam perencanaan kurikulum (sikkema, 1949). Jhon Nebocited satu contoh di mana
pekerja sosial sekolah, setelah dua tahun konferensi, berperan dalam mengubah
praktek administrasi yang tidak sehat yang memungkinkan polisi kurang informasi
untuk datang ke sekolah dan membawa anak-anak ke kantor polisi untuk

13

diinterogasi tanpa persetujuan dari orang tua mereka. Namun, harus dipahami
bahwa pekerjaan sosial bukan "kegiatan profesional khas" (Nebo, 1955).
Masih kita menemukan keprihatinan yang diungkapkan tentang siapa pekerja
sosial sekolah itu.
2.2.6 Mengubah Tujuan Dan Metode Pada 1960-an
Sekolah umum berada di bawah serangan dari semua penjuru selama 1960an. ada orang-orang yang berpendapat bahwa pendidikan umum tidak mendidik
siswa. Selanjutnya, ada diskusi yang cukup tentang perlunya perubahan di sekolah
umum serta perubahan dalam praktek berbagai staf personalia murid: socialworkers
dan

pembimbing.

Beberapa

penelitian

pendidikan

publik

didokumentasikan

kebijakan sekolah yang merugikan. Itu menyatakan bahwa inquality dalam
kesempatan pendidikan exixted sebagai akibat dari pemisahan; bahwa sekolahsekolah umum yang memperkuat mitos bahwa anak-anak minoritas dan orangorang pemuda dari latar belakang berpenghasilan rendah tidak bisa melakukan serta
rekan-rekan kelas menengah mereka putih,

dengan hasil

bahwa

tenaga

kependidikan diharapkan miskin pada dasarnya lembaga represif, menghambat
perkembangan kreativitas dan keinginan pada bagian dari beberapa murid untuk
Leran. Beberapa orang tua mengaku bahwa mereka merasa terasing dari sekolah
dan topi mereka ingin lebih suara dalam pendidikan anak-anak mereka (lide, 1959).
Di tengah semua ini isu kritis yang dihadapi pendidikan publik, pekerja sosial
di sekolah banyak bercokol dalam penekanan kerja mereka masing-masing dengan
anak-anak yang terganggu emosinya, acara meskipun literatur saat ini menyerukan
pandangan yang lebih luas tentang peran sekolah , dan layanan pekerjaan sosial;
sekolah sebagai "sistem sosial" yang banyak dibahas dalam tulisan-tulisan pendidik
serta orang-orang dari beberapa pekerja sosial (wessenich, 1972; Willis, 1969).
Beberapa eksperimen dengan metode yang berbeda dari pekerjaan sosial
juga dikutip dalam literatur.Virginia Crowthers berbicara keras dalam mendukung
"pekerja sosial sekolah menggunakan kerja kelompok untuk orang tua dan siswa,
menekankan pentingnya memahami individu dan perilakunya dalam hubungan
dengan kelompok" (crowthers, 1963).Dalam laporan kemajuan penelitian, Robert

14

Vinter dan Rosemary Sarri menjelaskan penggunaan efektif kerja kelompok dalam
menangani masalah sekolah seperti putus sekolah tinggi, prestasi, dan kegagalan
akademis.Menurut para penulis ini, murid yang tidak dapat memberikan kemampuan
belajar adalah hasil dari kedua karakteristik murid dan kondisi sekolah. Laporan ini
menyebabkan para peneliti menyimpulkan sekolah itu dan tidak membatasi upaya
mereka untuk kontak dengan pupis; bahwa daerah pekerja sosial sekolah pada
posisi yang strategis untuk mengidentifikasi daerah pekerja sekolah dalam posisi
strategis untuk mengidentifikasi kebijakan dan pengaturan yang mempengaruhi
anak-anak sekolah; dan bahwa pekerja sosial di sekolah harus memiliki doa fungsimereka harus membantu individu-individu tertentu dan sekaligus menangani sumber
difficulities murid di sekolah (Vinter & Sarri, 1965). Mendampingi minat dalam
penggunaan kerja kelompok di Scholls adalah memperhatikan cara baru untuk
bekerja dengan masyarakat. Semacam yang lebih luas dari pekerjaan masyarakat
diakui, ditujukan untuk membawa komunitas sekolah dan masyarakat geografis lebih
dekat bersama-sama.Hourihan, dalam menggambarkan pekerjaan masyarakat di
Detroit, menekankan "dua - cara komunikasi yang dibentuk oleh hubungan tersebut
dalam membantu anak-anak bermasalah" (Hourihan, 1965). Sebuah proyek di
sekolah-sekolah umum Detroit, yang disponsori oleh yayasan ford, juga memberikan
bukti bahwa masyarakat telah mengambil lebih penting. Dorongan dari proyek ini
adalah untuk membawa masyarakat dalam kota dan sekolah lebih dekat bersamasama. Karena anak-anak dalam kota tidak mencapai, dan bahkan jauh di belakang
siswa lain, agen sekolah-masyarakat yang ditunjuk yang tugasnya adalah untuk
menghubungkan sekolah dan masyarakat sebagai mitra dalam pendidikan (Deshler
& Erlich, 1972).
Beberapa eksperimen dengan metode yang berbeda dari pekerjaan sosial
juga dikutip dalam literatur.Virginia Crowthers berbicara keras dalam mendukung
"pekerja sosial sekolah menggunakan kerja kelompok untuk orang tua dan siswa,
menekankan pentingnya memahami individu dan perilakunya dalam hubungan
dengan kelompok" (crowthers, 1963).Dalam laporan kemajuan penelitian, Robert
Vinter dan Rosemary Sarri menjelaskan penggunaan efektif kerja kelompok dalam
menangani masalah sekolah seperti putus sekolah tinggi, prestasi, dan kegagalan
akademis.Menurut para penulis ini, murid yang tidak dapat memberikan kemampuan

15

belajar adalah hasil dari kedua karakteristik murid dan kondisi sekolah. Laporan ini
menyebabkan para peneliti menyimpulkan sekolah itu dan tidak membatasi upaya
mereka untuk kontak dengan pupis; bahwa daerah pekerja sosial sekolah pada
posisi yang strategis untuk mengidentifikasi daerah pekerja sekolah dalam posisi
strategis untuk mengidentifikasi kebijakan dan pengaturan yang mempengaruhi
anak-anak sekolah; dan bahwa pekerja sosial di sekolah harus memiliki doa fungsimereka harus membantu individu-individu tertentu dan sekaligus menangani sumber
difficulities murid di sekolah (Vinter & Sarri, 1965). Mendampingi minat dalam
penggunaan kerja kelompok di Scholls adalah memperhatikan cara baru untuk
bekerja dengan masyarakat. Semacam yang lebih luas dari pekerjaan masyarakat
diakui, ditujukan untuk membawa komunitas sekolah dan masyarakat geografis lebih
dekat bersama-sama.Hourihan, dalam menggambarkan pekerjaan masyarakat di
Detroit, menekankan "dua - cara komunikasi yang dibentuk oleh hubungan tersebut
dalam membantu anak-anak bermasalah" (Hourihan, 1965). Sebuah proyek di
sekolah-sekolah umum Detroit, yang disponsori oleh yayasan ford, juga memberikan
bukti bahwa masyarakat telah mengambil lebih penting. Dorongan dari proyek ini
adalah untuk membawa masyarakat dalam kota dan sekolah lebih dekat bersamasama. Karena anak-anak dalam kota tidak mencapai, dan bahkan jauh di belakang
siswa lain, agen sekolah-masyarakat yang ditunjuk yang tugasnya adalah untuk
menghubungkan sekolah dan masyarakat sebagai mitra dalam pendidikan (Deshler
& Erlich, 1972).
Karena ketidakmampuan pribadi profesional yang bekerja di klinik dan
personil sekolah untuk bekerja sama dengan satu sama lain. Hanya anak sangat
termotivasi dan orang tua akan bersedia untuk blunder througt kurangnya
komunikasi dan koordinasi (Anderson, 1968). Pada tahun 1969, Costin berpantat
pentingnya bahwa sampel nasional pekerja sosial sekolah yang melekat pada tugas
tertentu dan berusaha untuk menentukan apakah praktek mereka selaras dengan
perubahan kondisi sosial dan masalah yang mempengaruhi sekolah umum dan
pemuda (Costin, 1969a). Temuan itu mengungkapkan bahwa pekerjaan sosial
mencerminkan orientasi klinis literatur pekerjaan sosial dari tahun 1940-an dan
1950-an, menunjukkan sedikit tanggapan terhadap keprihatinan yang diungkapkan
dalam pendidikan dan sastra pekerjaan sosial, dan kepemimpinan / tugas kebijakan

16

peringkat

paling

important.furthermore,

praktisi

ini

tidak

bersedia

untuk

mendelegasikan tugas kerja sosial sekolah untuk individu dengan kurang dan / atau
tingkat pendidikan yang berbeda dan pelatihan dari mereka sendiri. Berdasarkan
data tersebut dan pembahasan tentang permasalahan dalam pendidikan, Costin
kemudian menyatakan:
Hal ini jelas bahwa pekerja sosial ISF di sekolah ini adalah untuk memenuhi
kewajiban profesional mereka dan menjelaskan klaim mereka pada sumber daya
pendidikan, maka mereka harus bergerak dengan kecepatan untuk memberikan
bagian dari obat untuk masalah sekolah dan murid-nya.Langkah pertama adalah
untuk menilai kembali tujuan dari jasa pekerja sosial sekolah ... di hari ini dunia fokus
pekerjaan sosial dengan murid harus bergeser dari penekanan utama pada emosi,
motivasi, dan kepribadian.
John Alderson dan Curtis Kirshef mengambil bagian dari replikasi dari studi
Costin, meminta populasi dari sekolah pekerjaan sosial di Florida yang mana telah
memiliki tingkat pelatihan profesional yang bervariasi dan memiliki persiapan untuk
menunjukkan

pentingnya

tugas

pekerjaan

sosial

dan

kesediaan

untuk

mendelegasikan mereka (Alderson dan Kirshef, 1973).Populasi ini mengatur
kepemimpinan dan pembuat kebijakan menjadi yang pertama maupun kedua.Dalam
studi Costin, pemimpin dan pembuat kebijakan telah memiliki peringkat paling
penting. Juga, grup ini mempertunjukkan kesiagaan untuk bereksperimen dengan
pola staff yang berbeda, mengusulkan sebuah pergerakan positif tidak dibuktikan
dalam studi Costin. Bagaimanapun, keberhati – hatian harus digunakan dalam
membandingkan apa yang dipelajarinya: Costin menganalisa sampel acak dari
pekerja sosial dengan gelar master, Alderson dan Kirshef menganalisa profesional
dengan latar dan level yang berbeda dari suatu pelatihan di sebuah daerah.
Robert Bruce William menginvestigasi tingkatan tingkah laku dari sekolah
pekerjaan sosial yang mana direfleksikan dengan suasana sekolah individual dan
aksi profesional dari sekolah pekerjaan sosial dalam keharmonisan maupun ketidak
harmonisan sekolah (William,1970). Penelitian ini didasarkan oleh asumsi pokok
terutama ditentukan oleh administrasi kebijakan dan praktek dari masing masing
sekolah dan demikian dimainkan sebuah peran kunci dalam menentukan praktek

17

pekerjaan sosial.Hasil dari penelitian ini diusulkan bahwa penampilan maupun bukan
penampilan pekerja sosial telah menunjukkan aspek sikap dan perilaku dari relasi
pekerja sosial dan kepala sekolah.
John P. Flynn mempelajari bagaimana personel sekolah lain merasakan
tugas pekerjaan sosial (Flynn, 1976). Personil pekerja pelayanan, guru – guru,
kepala sekolah, dan spesialis instruksional diminta untuk menilai kepentingan dan
penampilan dari 107 tugas sekolah pekerjaan sosial. Dan hasilnya adalah :
1. Tiap kelompok profesional memiliki perbedaan dalam mempersepsi
kepentingan tugas dan penampilan tugas.
2. Hanya sedikit tugas yang dipandang/ dibagikan dengan kelompok lain,
salah

satunya

secara

terminologis

dari

kepentingan

tugas

dan

penampilan tugas.
3. Kelompok juga menilai bahwa pekerjaan sosial individu dan pelayanan
klinis sebagai sesuatu yang sangat penting and peran pembuat kebijakan
sangatlah penting.
Ekspansi tahun 1970:
Panggilan untuk Pimpinan.
Tahun 1970 merupakan masa ekspansi besar. Angka dari sekolah pekerjaan
sosial meningkat dan lebih menekankan untuk ditempatkan pada keluarga,
komunitas, kelompok dengan pekerja di sekolah lain yang mengutamakan
kedisiplinan, dan murid yang memiliki keterbatasan. Kondisi sosial juga mengalami
perubahan dengan cepat.
Sebuah dokumen yang dengan mantap mempengaruhi edukasi publik dalam
waktu itu yaitu Kerner Report ( National Advisory Committe on Civil Disorder, 1968).
Dokumen tersebut menganalisis kekerasan rasial pada tahun 1960. Laporan
tersebut merekomendasikan tentang pemisahan rasial dalam sekolah negeri bisa
dihapuskan dan kesempatan bagi orangtua dan partisipasi komunitas dalam warga
sekolah akan diperluas.
“Social Change and School Social Work In the 1970s” merupakan tema dari
seminar nasional yang diadakan oleh University of Pennsilvania pada bulan Juni
18

1969. Dorongan dari seminar tersebut adalah untuk menstimulasi inovasi dan
perubahan dalam sekolah pekerjaan sosial di seluruh US dan untuk mendorong
sekolah pekerjaan sosial untuk menerima peran kepemimpinan (Sarri &Maple ,
1972). Hasil dari pertemuan nasional dan regional tersebut kemudian disatukan
dalam buku yang berjudul “The School in The Community).
Linda Wessenich, Helen Nieberl, and Betty Deshler juga John Erlich adalah
orang orang yang berkontribusi dalam The School in The Community.Wessenich
mempelajari sistem analisis bedasarkan dari teori sistem untuk menyelesaikan
masalah.Nieberl lebih memfokuskan pada kromosom individual untuk dunia yang
lebih luas tentang sekolah dan komunitas.Deshler and Erlich melaporkan dalam
proyek demonstrasi di Detroit yang mana pekerja sosial menjadi agen yang
memperluas jaringan antara sekolah dan komunitas (Deshler and Erlich, 1972).
Benjamin Gottlieb and Lois Gottlieb menyebutkan essensialnya ada 3
keterpaksaan yang menghambat praktek.
1. Persiapan edukasional sekolah pekerjaan sosial terlalu fokus pada
pekerjaan sosial terhadap individual dan sebuah metode orientasi.
2. Pelatihan bedasarkan orientasi medis, yang mana lebih berfokus pada
faktor intafisik daripada kondisi lingkungannya.
3. Dugaan tradisional yang diselenggarakan oleh administrator pendidikan
yang didukung oleh praktisioner untuk menjadi pengurus orang orang
yang melakukan
tindakan menyimpang (Gottlieb & Gottlieb, 1971).
2.3 Model Praktek
Sebagaimana meningkatnya sekolah praktek pekerjaan sosial, maka
terdapat praktek model yang berbeda. Praktek model bisa didefinisikan sebagai
“representasi atau pernyataan dari fakta yang esensial, ide – ide pokok dan konsep
juga interelasi mereka dalam domain yang mapan pada model pemberian
penjelasan.Membangun penyederhanaan pada fenomena kompleks yang mana bisa
dirasakan” (Johnson, 1972). Peter Kettner mengidentifikasi beberapa komponen
untuk menganalisa dan membandingkan model-model, penyokong teoritis, level
level intervensi, target kelompok atau sistem, peran peran dan tanggung jawab

19

pekerja, tujuan dan objektif, metode metode asesmen, strategi pekerjaan dan sedikit
istilah (Kettner, 1975). Model – model dikembangkan untuk melengkapi keterangan
kebutuhan praktek, yang mana tentu saja dalam konteks yang berhubungan dengan
kondisi pada saat itu.
Alderson telah mempertimbangkan bekerja dalam area ini dan telah
menawarkan 4 model sekolah praktek pekerjaan sosial: model klinis tradisional,
model sekolah perubahan, model interaksi sosial, dan model komunitas sekolah
(Alderson, 1972). Model yang paling dikenal dan digunakan secara luas adalah
model klinis tradisional, yang mana memfokuskan pada individu siswa dengan
masalah sosial dan emosional yang mana potensinya bisa dipelajari.Model ini
menggunakan psikoanalitik dan ego psikologi sebagai dasar teori. Asumsi pokok dari
model ini adalah bahwa individu anak ( dan atau dengan keluarga anak tersebut)
mengalami disfungsional dan mengalami pengalaman pengalaman yang sulit. Jadi,
sekolah

pekerjaan

sosial

menyediakan

servis

casework

pada

anak

atau

keluarganya.

Tabel 2.1 Model Praktek Sekolah Pekerjaan Sosial Alderson

Fokus

Model

Model Perubahan Model

Model Interaksi

Tradisional

Sekolah

Komunitas

Sosial

Sekolah
Kekurangan

Interaksi timbal

Klinis
Siswa

yang Lingkungan

teridentifikasi

sekolah terutama dan

membunyai

norma

kesulitan

kondisi sekolah.

sosial

atau

kerugian balik

dan kominitasyang
tidak
dan

murid

antara
dan

paham sekolah,
tidak mengidentifikasi
20

Tujuan

emosional.

mempercayai

masalah dalam

Memungkinka

sekolah
Mengembangka

interaksi.
Membantu

n

Merubah

siswa ketidakberfungsia

mengenal

n

kesulitan

kondisi sekolah.

dalam

relasi

sosial

dan

emosional

norma

n

pemahaman mengembangka

dan dan

sistem

komunitas,

pertolongan

mengembangka

bersama.

n

di

support n

program Menghilangkan

sekolah

untuk rintangan

sekolah agar

membantu

interaksi timbal

mampu

siswa

berfungsi

menjadi korban

secara efektif

kemiskinan,

yang balik.

meredakan
kondisi
Sistem

Siswa

dan Seluruh Sekolah

Target

orangtuanya

kekurangannya.
Komunitas dan Bidang
sekolah menjadi interaksi.
target

Pandanga
n

sistem lainnya.
Kemiskinan dan Kesulitan siswa

Kesulitan fisik Tidak

dari maupun

maupun

berfungsinya

kondisi

sumber

emosional

norma

kesulitan

anak,

kondisi sekolah.

sosial dan

dan lainnya,

berbagai

sistem termasuk

personel

yang

mana

penggalian

sekolah

utama

mengerti

interaksi sosial,

keluarga,

perbedaan

untuk

khususnya

budaya

masalah anak

efek

dan

dan orangtua

kemiskinan.

bersama sama

dari

Tugas dan Casework,

Mengidentifikasi

aktivitas

terutama

norma

pekerja

pada

siswa kondisi

Melibatkan

tidak menjadi

dan komunikasikan
untuk

dibantu.
diri Mengidentifikasi

dan dalam aktivitas dan
sekolah komunitas,

di

menyoroti

penggunaan

21

dan

yang

tidak memungkinkan

orangtuanya,

berfungsi secara komunitas untuk sama,

beberapa

baik,

pekerjaan

bekerja

dengan

memberikan

beberapa

arahan

beberapa menjawab

komponen yang
membentuk

dengan pertanyaan dan pertolongan
mengangkat
pada isu,

dalam

membantu berkomunikasi,

kelompok dan siswa, konsultasi komunitas untuk membentuk
keluarga
dalam

dengan guru dan memahami
suatu administrator

kelompok,

sekolah

sistem bantuan
dan bersama,

secara individual sebaliknya,

bekerja

secara

fungsi liaison dan kelompok.

menganjurkan

langsung

antara siswa,

komunitas untuk dengan individu,

murid dan staf

melibatkan

pendidik

pada

termasuk

sekolah.

komunitas.
Mediasi,

diri kelompok

program maupun

Peran

guru gurunya.
Membentuk

Advokasi,

Mediasi,

Utama

kolaborasi

negoisasi,

advokasi,

Pekerja

dan

konsultasi,

outreach.

pemungkin.

konsultasi

mediasi

dan konsultasi,

yang bersifat
Dasar

dukungan
Psikoanalisis,

Teori

Konsep

Teori

conseptua

psikososial,

pengetahuan

komunitas

teori

l dan teori

ego psikologi, sosial, khususnya sekolah,
teori

dan teori

tentang komunikasi.

metodologi

penyimpangan,

casework.

teori organisasi

sistem,

teori pengetahuan
sosial,

teori

komunikasi.

Pengasuhan sekolah terlibat dalam proses penilaian hanya untuk berbagi perspektif
mereka dan wawasan sebuah anak bagaimana thw beroperasi di sekolah.

22

Model kedua diidentifikasi oleh alderson adalah model perbahan.Target dari model
ini adalah sekolah dan instituational kebijakan dan praktek; sekolah secara
keseluruhan - semua orang dan meliputi bagian dari kelompok - dipandang sebagai
klien.Model ini mendorong perubahan dalam kebijakan internasional yang terlihat
seperti menyebabkan malperformance siswa.
Model ketiga, model sekolah komunitas, memfokuskan terutama pada mayarakat
yang memiliki kekurangan atau kurang beruntung, sekolah tersebut telah
menawarkan, untuk mengatur dukungan untuk sekolah dan program, dan untuk
menjelaskan ke sekolah dinamika masyarakat dan faktor-faktor sosial operant
Model keempat, yaitu model

interaksi social, penekanan yang memiliki sebagai

pengaruh timbal balik dari riwayat individu dan kelompok.Target intervensi jenis dan
kualitas pertukaran antara pihak ( anak, kelompok anak-anak, keluarga, sekolah,
dan masyarakat). Pekerja sosial sebagai mediator, membantu menjelaskan, dan
fasilitor dari pemahaman yang lebih baik di antara para pihak.
2.3.1 Costin Model
Model ini menekankan yang komplektifitas dari interaksi antar siswa, sekolah, dan
masyarakat, ( lihat tabel 2,2 ). Tujuannya adalah untuk membawa perubahan dalam
interaksi.Perhatian diberikan ke karakteristik dari kelompok murid dan sekolah
mereka. Fokusnya adalah pada situasi kelompok siswa, bukan di pengembangan
pribadi dari individu kelompok anggota.
Sekolah pekerja sosial dapat menyediakan casework, kelompok, intervensi krisis
dan atas nama anak-anak individu yang adalah anggota dari sebuah target tertentu
grup. Namun, casework sosial bukanlah tugas pekerjaan sosial utama sesuai untuk
model ini.Malah, sekolah pekerja sosial mungkin membantu dalam pengembangan
program baru, berkonsultasi dan bekerjasama secara sekolah dengan resmi
kebijakan mengenai dan praktik yang berkontribusi untuk malperformance, dan
bekerja dengan badan-badan masyarakat untuk menyediakan layanan untuk murid
dan kaum-kaum mereka.
Tabel 2.2 Sekolah costin’s -komunitas- model hubungan murid

23

Fokus: di sekolah, masyarakat yang memiliki kekurangan dan sistem tertentu
karakteristik yang seperti itulah yang berinteraksi dengan karakteristik dari murid di
berbagai titik stess di siklus kehidupan mereka.
goal: untuk membawa perubahan dalam hubungan sekolah-komunitas-murid yang
akan mengurangi stres pada kelompok target murid.
Prosedur penilaian: belajar dan mengevaluasi karakteristik murid dan sekolah dan
kondisi masyarakat yang mempengaruhi kesetaraan kesempatan pendidikan untuk
target group murid; menilai kebutuhan masalah dan mengidentifikasi situasi yang
membentuk masalah kompleks; berkonsultasi dengan administrators, guru, sekolah
personel lainnya, dan terpengaruh kelompok murid dan orang tua mereka.
Pembangunan rencana pelayanan: memerlukan melanjutkan konsultasi dengan
administrasi, guru personel sekolah lain, dan dengan individu; pengajuan ditulis
berencana kepada administrator dan orang lain yang mendukung; perjanjian timelimited kontrak untuk layanan; dan kontrol dari mereka yang bertanggung jawab
untuk melaksanakan layanan rencana.
Tugas pekerja dan kegiatan: membantu mendiagnosis dan mengartikulatif masalah
sekelompok siswa yang mereka lihat sebagai kritis dalam sekolah mereka; sebagai
individu atau kelompok, bagi para keluhan pelajar ; mengatur kelompok informal
guru, siswa, dan administrator, menyuarakan keprihatinan dan menyelesaikan
konflik; bentuk change-agent atau pemecahan masalah tim; bertindak sebagai
advokat, konsultan, mediator, dan negosiator dengan guru, administrator, keluarga,
dan lembaga; alamat kondisi sekolah daripada membatasi upaya kontak dengan
guru dan siswa; membantu administrator dalam mengidentifikasi praktek dan
pengaturan mereka
Perkembangan personil: membangun self esteem dari murid; mempertahankan
fleksibilitas dalam tim untuk memungkinkan untuk diferensiasi dari keterampilan, tapi
mengimplementasikan suatu kesatuan yang pendekatan terhadap dan tim
pemecahan masalah yang telah otoritas; menekankan membuka berbagi informasi
dan ide-ide di antara anggota tim yang dan orang lain yang bisa membantu.
24

Mendukung teori: belajar sosial teori; systems teori dan beberapa turunannya
(organization pengembangan, teori, situasi klasifikasi dari peran, masalah dan
sistem).
Faktor analisis data menghasilkan tujuh faktor.Dalam peringkat urutan
kepentingan, ini adalah: menjelaskan anak dengan masalah; menilai masalah anak;
memfasilitasi hubungan sekolah-komunitas-murid; pendidikan penyuluhan dengan
anak dan orang tua; memfasilitasi pemanfaatan sumber daya komunikasi; dan
kepemimpinan dan pembuatan kebijakan.Lima rangking tertinngi

menyebabkan

faktor kesimpulan sekolah itu praktik kerja sosial berada di transisi, jauh dari
mayoritas pendekatan casework klinis ditemukan dalam costin’s belajar untuk satu
dari rumah-sekolah-komunitas dan pendidikan penghubung penyuluhan dengan
anak-anak dan orang tua mereka.Namun, kepemimpinan dan pembuatan kebijakan
masih dianggap paling penting.
Kesimpulan ini jatuh antara casework tradisional pendekatan dan perubahan
sistem model atau yang melibatkan hubungan sekolah dengan komunitas. Mereka
tidak menunjukkan kenaikan kuat mengidentifikasi target penekanan pada kelompok
anak-anak, mengubah kondisi yang buruk dan masyarakat, sekolah atau
menanggapi krisis di sekolah-sekolah.Praktisi ini juga tetap enggan untuk
mendelegasikan dan menetapkan tugas, tampaknya mempertahankan bahwa
mereka adalah satu-satunya profesional dalam sistem sekolah yang bisa melakukan
fungsi ini sebuah hasil yang pertentangan dengan sastra temuan bahwa didukung
eksperimentasi dengan bekerja sama.
Studi NASW. Sosial NASW bekerja di sekolah-sekolah ditemukan untuk
pertama kalinya pada tahun 1973 dan diidentifikasi banyak menghadapi isu sekolah
pekerja sosial.Sejak inflasi dan pemotongan anggaran sedang mengancam
pendidikan publik dan personil sekolah lainnya adalah peran mengklaim yang mirip
dengan orang-orang menyediakan oleh sekolah pekerja sosial, itu menjadi penting
untuk dewan. Status untuk membawa perhatian terhadap masalah ini dan untuk
mengamankan pendapat orang praktisi dewan terbuka mempublikasikan sebuah
terakhir isu-isu dalam sebuah dari nasw berita, sekolah mengundang pekerja sosial

25

untuk berbagi persepsi mereka ( waston, tahun 1975). Kemudian dalam tahun 1974
dewan yang dibuat sebuah laporan untuk midwest conference on sosial. Di
pertemuan ini itu menjadi jelas bahwa standar nasional diperlukan untuk
memperjelas sifat pelayanan dan untuk menjelaskan jasa kepada personil di dalam
social lainnya.
Sebelum menandai tugas ini, dewan yang mencari informasi tambahan pada
status dari praktek, para persiapan pendidikan sekolah pekerja sosial, dan struktur
sistem pekerjaan sosial di seluruh amerika serikat. Survei tersebut dilakukan pada
musim panas tahun 1975.Perwakilan dari masing-masing dari 50 negara bagian
departemen pendidikan diwawancarai; questionnaires sedang dikirim ke sampel
sekolah pekerja sosial dan untuk lulus dan departemen sarjana sekolah pekerjaan
social.
Hampir semua sekolah pekerja sosial yang disurvei di waktu ( 88,4 persen )
yang digunakan oleh sebuah sekolah di lingkungan kabupaten, dan posisi mereka
tersebut didanai oleh negara atau lokal lembaga atau kombinasi dari keduanya
( ringkasan laporan awal pada hasil survei pekerja sosial di sekolah-sekolah, tahun
1978 ).Paling ( 88.8 persen ) telah master sarjana dalam pekerjaan sosial ( msw )
dan yang memenuhi syarat untuk kepemilikan dan tawar-menawar. Seperlima
kolektif melaporkan bahwa mereka langsung bertanggung jawab kepada sebuah
supervisor, dan sekitar 90 persen merupakan anggota tim. dari berbagai disiplin
ilmu. Masalah khas mereka relation-ship orangtua dan anak meliba