I'DAD MAWADD TA'LIM MAHARAH KALAM LI BARNAMIJ TA'LIM AL LUGHAH AL ARABIYAH AL IDHAFI : AL BAHTS WA AL TATWIR MA'A AL TATBIQ ALA THALABAH AL MADRASAH AL TSANAWIYAH RAUDLATUL ULUM KLAMPIS BANGKALAN.

‫‪i‬‬

‫إعداد مواد تعليم مهارة الكام لبرنامج تعليم اللغة العربية اإضافي‬

‫(البحث والتطوير مع التطبيق على طلبة المدرسة الثانوية روضة العلوم كلمفيس بنكان)‬
‫الرسالة التكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول‬

‫على درجة الماجستير في الدراسات اإسامية‬
‫تخصص تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬

‫قمر الزمان‬

‫‪F09041060‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫‪0049‬‬

‫‪ii‬‬

‫إقرار الطالب‬

‫أنا اموقع أدنا ‪ ،‬وبياناي كاأي ‪:‬‬
‫ااسم‬
‫رقم القيد‬
‫امرحلة‬
‫ا هة‬

‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬

‫قمر الزمان‬
‫‪F09041060‬‬

‫اماجستر‬
‫كلية الدراسات العليا جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية بسورابايا‬

‫أقر بأن ذ الرسالة بكافة أجزائها أحضرها من حثي وكتبتها ب فسي إا مواضع م قولة عزوت‬
‫إى مصادر ا‪.‬‬
‫ذا‪ ،‬وحرر ذا اإقرار ب اء على رغبي ا اصة واجري أحد على ذلك‪.‬‬

‫سورابايا‪ 08 ،‬يونيو ‪0049‬‬
‫الطالب ام ِقر‬
‫ُ‬

‫قمر الزمان‬

‫‪iii‬‬

‫الموافقة من طرف المشرفة‬
‫مت اموافقة من طرف امشرفة على ذ الرسالة الي قدمها الطالب قمر الزمان ي‬
‫سورابايا‪ 08 ،‬يونيو ‪.0049‬‬

‫امشرفة‬

‫الدكتور إني فورواتي الماجستير‬
‫رقم التوظيف‪469240044660000004 :‬‬

‫‪iv‬‬

‫اعتماد لجنة المناقشة‬
‫مت م اقشة ذ الرسالة امقدمة من الطالب قمر الزمان ي ‪ 00‬أغوستوس ‪ 0049‬أمام ة‬
‫ام اقش ـ ـ ــة الي تتكون من ‪:‬‬

‫‪ .4‬اأستاذ الدكتور حسن عزيز اماجستر‬

‫( رئيسا وم اقشا )‬

‫‪..........................‬‬

‫‪ .0‬الدكتور عفيف الدين دمياطي اماجستر‬

‫( م اقشا )‬

‫‪..........................‬‬

‫( مشرفة وم اقشة )‬

‫‪..........................‬‬

‫‪ .3‬الدكتور إي فورواي اماجستر‬

‫سورابايا‪ 00 ،‬أغوستوس ‪0049‬‬
‫مدير كلية الدراسات العليا‬

‫اأستاذ الدكتور حسين عزيز الماجستير‬

‫رقم التوظيف ‪462904004632004000 :‬‬

‫‪vi‬‬

‫ملخص البحث‬
‫قمر الزمان ‪ 2016‬إعداد مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية‬
‫اإضاي ( البحث والتطوير مع التطبيق على طل بة امدرسة‬

‫الثانوية روضة العلوم كلمفيس بنكان )‬
‫صص تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة سون ا ن‬
‫رسالة تكميلية‬
‫أمبل اإسامية ا كومية سورابايا‬
‫امشرفة‪ :‬الدكتورة إي فورواي اماجستر‬
‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬مهارة الكام ‪ ،‬إعداد المواد التعليمية‬
‫إن امادة التعليمية ي من أ م الوسائل التعليمية وأكثر ا أثرا ي عملية التعليم‬
‫مساعدة امدرس ي إلقاء اأ داف التعليمية لذا وجب على امدرس أن يعدوا امواد التعليمية‬
‫الي تناسب اأ داف التعليمية اموجودة‪.‬‬
‫وأما اخلفية هذا البحث‪ ,‬فإن ه وجد الباحث امواد التعليمية امستخدمة برنامج تعليم‬
‫اللغة العربية اإضاي ي امدرسة الثانوية روضة العلوم كلمفيس كثرا من النقائص منها ما وجد‬
‫الباحث ي ذلك الكتاب اأسئلة ااستيعابية‪ ،‬والتدريبات‪ ،‬و امعاجة النحوية‪ ،‬واللعبة اللغوية‬
‫الي هيئ الطاب ي تعليم مهارة الكام‪ ،‬لذا تاج امعلم أن يعدوا امواد التعليمية الي هيئ‬
‫الطاب ي تعليم مهارة الكام فيها‪.‬‬
‫و ل امشكات الي يواجهها الطاب ي برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي‪ ،‬حاول‬
‫الباحث تطوير امادة التعليمية الي هيء الطاب ي تعليم مهارة الكام ‪.‬‬
‫ي ذا البحث‪ ,‬استعمل الباحث حثا تطويريا ‪ ،‬واستعمل الباحث ااختبار القبلي‬
‫وااختبار البعدي ‪ ،‬وي توفرما نال الباحث متعادل النتائج ي ااختبار القبلي صل درجة‬
‫‪ . 73،79‬وحل الباحث النتائج احصولة‬
‫‪ 66،48‬و ااختبار البعدي صل درجة‬

‫باستخدام الرمز "ت" ااختبار ‪ ،‬وامتغر الصفرية‪ = Ho :‬عدم التأثر ي تطوير امواد التعليمية‬
‫لتعليم مهارة الكام ي برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي‪ ،‬وامتغر البدلية‪ = Ha :‬وجود التأثر‬
‫ي تطوير امواد التعليمية لتعليم مهارة الكام ي برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي ‪ .‬وا اصل‬
‫يدل على أ ّن نتيجة "ت" حساب أكر من "ت" جدول (‪ ،) 2،045 2,045),
maka terdapat perbedaan antara pre-test dan post-test. Maka terdapat efektifitas
pengembangan materi ajar dalam pengembangan kompetensi berbicara dalam
pembelajaran bahasa arab di ekstra kurikuler MTs Raudlatul Ulum Klampis.

‫‪x‬‬

‫فهرس الموضوعات‬
‫الغاف اخارجي‬
‫الغاف الداخلي ‪...............................................‬‬
‫اإقرار ‪.........................................................‬‬
‫موافقة امشرفة ‪..................................................‬‬
‫اعتماد جنة امناقشة ‪.............................................‬‬
‫الشعار ‪........................................................‬‬
‫ملخص البحث ‪................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪............................................ .‬‬
‫فهرس اموضوعات ‪..............................................‬‬

‫فهرس اجداول ‪.................................................‬‬

‫‪i‬‬
‫‪ii‬‬
‫‪iii‬‬
‫‪iv‬‬
‫‪v‬‬
‫‪vi‬‬
‫‪viii‬‬
‫‪x‬‬
‫‪xiii‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬امقدمة‬
‫أ ‪ .‬خلفية البحث ‪........................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث وعينته ‪..............................‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪........................................‬‬
‫د‪ .‬أ داف البحث ‪.......................................‬‬
‫ه‪ .‬أمية البحث ‪..........................................‬‬
‫و‪ .‬توضيح امصطلحات ‪...................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪.....................................‬‬

‫ح‪ .‬التصنيف امنهجي ‪.....................................‬‬
‫الباب الثاي ‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫امبحث اأول ‪ :‬امواد التعليمية‬
‫أ ‪ .‬تعريف امواد التعليمية ‪..................................‬‬
‫ب‪ .‬أنواع امواد التعليمية ‪....................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تطوير امواد التعليمية ‪...........................‬‬

‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬

‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬

‫‪xi‬‬

‫د‪ .‬أمية امواد التعليمية ‪....................................‬‬
‫ه‪ .‬العوامل امؤثرة ي تطوير امواد التعليمية ‪...................‬‬
‫و‪ .‬أسس إعداد امواد التعليمية ‪.............................‬‬
‫ز‪ .‬معاير اختيار امواد التعليمية ‪.............................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬مهارة الكام وتدريسها‬
‫أ ‪ .‬تعريف مهارة الكام ‪...................................‬‬
‫ب‪ .‬أ داف مهارة الكام ‪..................................‬‬
‫ج‪ .‬أمية مهارة الكام ‪.....................................‬‬
‫د‪ .‬طريقة تعليم مهارة الكام ‪..............................‬‬
‫ه‪ .‬مكونات مهارة الكام ‪.................................‬‬
‫و‪ .‬تدريبات تعليم مهارة الكام ‪............................‬‬
‫ز‪ .‬ااختبار ي تعليم مهارة الكام ‪.........................‬‬
‫ح‪ .‬توجيهات عامة لتدريس الكام ‪.........................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي‬
‫أ ‪ .‬تعريف برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي ‪................‬‬
‫ب‪ .‬أ داف برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي ‪................‬‬
‫ج‪ .‬أمية برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي ‪..................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث‬

‫أ ‪ .‬مدخل البحث ونوعه ‪..................................‬‬
‫تمع البحث وعينته ‪..................................‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ج‪ .‬مصادر البيانات ‪.......................................‬‬
‫د‪ .‬طريقة مع البيانات وأدواها ‪............................‬‬
‫ه‪ .‬خطوات البحث ‪......................................‬‬
‫ليل البيانات ‪........................................‬‬
‫و‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة اميدانية‬
‫امبحث اأول ‪ :‬نبذة تار ية عن ميدان البحث‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪24‬‬

‫‪25‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪35‬‬
‫‪41‬‬

‫‪xii‬‬

‫أ ‪ .‬خلفية تأسيس امدرسة ‪.................................‬‬
‫ب‪ .‬لوازم امدرسة ‪..........................................‬‬
‫ج‪ .‬أماء امدرسن ‪........................................‬‬
‫د‪ .‬عدد الطاب ‪.........................................‬‬
‫ه‪ .‬أماء الطاب الذين يشركون ي برنامج التعليم ‪...........‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬عرض البيانات‬
‫أ ‪ .‬مع امعلومات ‪........................................‬‬
‫ب‪ .‬التخطيط ‪.............................................‬‬
‫ج‪ .‬تطوير امواد التعليمية ‪...................................‬‬
‫كيم اخراء ‪.........................................‬‬
‫د‪.‬‬
‫ربة امواد التعليمية ‪....................................‬‬
‫ه‪.‬‬
‫سن امواد التعليمية ‪..................................‬‬
‫و‪.‬‬
‫ز‪ .‬إجراء امواد التعليمية ‪...................................‬‬
‫امبحث الثالث ‪ :‬فعالية تطوير امواد التعليمية‬
‫أ ‪ .‬عرض متعاد نتائج ااختبار القبلي وااختبار البعدي ‪......‬‬
‫ب‪ .‬الرموز امستخدمة معرفة الفعالية ‪.........................‬‬
‫ج‪ .‬فعالية تطوير امواد التعليمية ‪.............................‬‬
‫الباب اخامس ‪ :‬ااختتام‬
‫أ ‪ .‬اخاصة ‪..............................................‬‬
‫ب‪ .‬التوصيات ‪............................................‬‬
‫ج‪ .‬ااقراحات ‪...........................................‬‬
‫امراجع‬
‫املحقات‬

‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪49‬‬
‫‪51‬‬
‫‪52‬‬
‫‪54‬‬
‫‪70‬‬
‫‪82‬‬
‫‪83‬‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫‪88‬‬
‫‪92‬‬
‫‪93‬‬
‫‪93‬‬

‫‪xiii‬‬

‫اجدول ‪1‬‬
‫اجدول ‪2‬‬
‫اجدول ‪3‬‬
‫اجدول ‪4‬‬
‫اجدول ‪5‬‬
‫اجدول ‪6‬‬
‫اجدول ‪7‬‬
‫اجدول ‪8‬‬
‫اجدول ‪9‬‬
‫اجدول ‪10‬‬
‫اجدول ‪11‬‬
‫اجدول ‪12‬‬
‫اجدول ‪13‬‬
‫اجدول ‪14‬‬
‫اجدول ‪15‬‬
‫اجدول ‪16‬‬
‫اجدول ‪17‬‬
‫اجدول ‪18‬‬
‫اجدول ‪19‬‬
‫اجدول ‪20‬‬

‫فهرس الجداول‬

‫درجة النجاح لعملية التقييم ‪........................‬‬
‫موذج نتائج ااختبار القبلي وااختبار البعدي ‪........‬‬
‫لوازم امدرسة ‪.....................................‬‬
‫أماء امدرسن ‪....................................‬‬
‫عدد الطاب ‪.....................................‬‬
‫أماء الطاب ي الرنامج اإضاي ‪..................‬‬
‫خطة امواد التعليمية ‪...............................‬‬
‫إجابة ااستبانة من اخبر اأول ‪.....................‬‬
‫إجابة ااستبانة من اخبر الثاي ‪.....................‬‬
‫مقدار إجابة ااستبيانات ‪..........................‬‬
‫معاير تقدير الدرجة مهارة الكام ‪...................‬‬
‫نتائج ااختبار القبلي والبعدي من حيث النطق ‪......‬‬
‫نتائج ااختبار القبلي والبعدي من حيث القواعد ‪.....‬‬
‫نتائج ااختبار القبلي والبعدي من حيث امفردات ‪....‬‬
‫نتائج ااختبار القبلي والبعدي من حيث الطاقة ‪.....‬‬
‫نتائج ااختبار القبلي والبعدي من حيث الفهم ‪......‬‬
‫موعة من النتائج ومتعادها ي ااختبار القبلي ‪......‬‬
‫موعة من النتائج ومتعادها ي ااختبار البعدي ‪.....‬‬
‫متعادل النتائج ي ااختبار القبلي وااختبار البعدي ‪..‬‬
‫نتيجة اختبار " ت " ‪..............................‬‬

‫‪37‬‬
‫‪41‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪52‬‬
‫‪55‬‬
‫‪62‬‬
‫‪69‬‬
‫‪70‬‬
‫‪72‬‬
‫‪73‬‬
‫‪75‬‬
‫‪76‬‬
‫‪78‬‬
‫‪79‬‬
‫‪81‬‬
‫‪84‬‬
‫‪90‬‬

‫‪1‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫قد عرفنا أن الناس يعيشون عيشة ماعية مع اجموع ويرتبط بعضها ببعض ويتبادلون‬
‫امنافع فيما بينهم و تاجون إ وسيلة لتسهيل عملية ااتصال بينهم و ي اللغة‪ ،‬وأما اللغة‬
‫القرءان الكرم ‪ :‬ﺇنا أنزلنا قرءانا‬
‫العربية ي إحدى لغة العام أّا لغة القرءان‪ .‬قال تعا‬
‫عربيا لعلكم تعقلون‪.‬‬
‫ﺇن اللغة العربية لغة دين اإسام‪ ،‬ن بوصفنا امسلمن ابد لنا أن نعرف أن اللغة‬
‫العربية ءﺁلة لفهم ديننا ااسام‪ ،‬وا كن أن نفهم القرءان الكرم وا ديث النبوي والكتب‬
‫اإسامية إا باللغة العربية‪ .‬من الكلمة السابقة نعرف أن اللغة العربية مستخدمة العبادة‪.‬‬
‫مثل الصاة‪ ،‬والدعاء‪ ،‬وقراءة القرءان واأحاديث النبوية‪.‬‬
‫اللغة ي وسيلة اتصال الفرد بغر ‪ ،‬وعن طريق ذا ااتصال يدرك حاجته‪ ،‬و صل‬
‫ما رأيه‪ ،‬كما أّا وسيلته ي التعبر عن ﺁامه وﺁماله وعواطفه‪ ،‬و ذ الرمة عما اج النفس‬
‫من اميول واانفعاات واخواطر‪ ،‬تعد من أظهر الفوارق بن اإنسان وغر من اأحياء‪ ،‬واللغة‬
‫هيئ للفرد فرصا كثرة متجددة لانتفاع بأوقات الفراغ‪ ،‬عن طريق القراءة‪ ،‬وزيادة الفهم‬
‫للمجتمع الذى يزيد ﺇنتاجه الفكري يوما بعد يوم‪ ،‬واللغة أداة الفرد حن اول اإقناع غر ي‬
‫اات امناقشة وامناظرة وتبادل الرأي‪.‬‬
‫واللغة كذلك أداة التفكر والصلة‪ ،‬وبن اللغة والفكرة صلة وثيقة كمة‪ ،‬أن الفكرة‬
‫منذ ﺇشراقها ي الذ ن تدل عامة شائعة‪ ،‬يعوز ا الضبط والتحديد‪ ،‬ح د الوسيلة ال تعر‬
‫عنها‪ ،‬من لغة‪ ،‬او رسم‪ ،‬او موذج‪.‬‬
‫فاللغة ي وسيلة اجتماعية‪ ،‬وأداة للتفا م بن اأفراد واجماعات‪ ،‬فهي صاح الفرد‬
‫ي موجهة كثرة من اموقف ا يوية‪ ،‬ال تتطلب الكام أو ااستماع‪ ،‬أو الكتابة‪ ،‬أو القراءة‪.‬‬

‫‪ .‬القران الكرم‪ ,‬يوسف ‪٢ :‬‬

‫‪2‬‬

‫واللغة كذلك من أ م وسائل اارتباط الروحى بن أفراد تمع معن‪ ،‬وقد تلف‬
‫موعات من الدول ي البيئة‪ ،‬أو اجنس‪ ،‬أو الدين‪ ،‬أو ي غر ذلك من الفوارق ااجتماعية‬
‫وااقتصادية‪ ،‬ولكنها تدل متحدة متماسكة إذا كانت لغتها واحدة ‪.‬‬
‫واللغة أيضا عامل ام ي حفظ الراث الثقاي وا ضارى‪ ،‬ونقله من جيل إ جيل‪،‬‬
‫وامشاركة ي تنمية ذا الراث لأجيال امستقبلة‪.‬‬
‫وقد بدأ امفكرون ينظرون إ اللغة على أّا من أ م العوامل ال كن استخدامه ي‬
‫قيق الفكرة التقارب والتفا م العامى‪ ،‬وذلك بتبادل اأداب امختلفة‪ ،‬والدراسات‬
‫ااجتماعية كالتاريخ وااجتماع والربية الوطنية وغر ذلك‪.‬‬
‫إن ي اللغة أربع مهارة و ي مهارة ااستماع والقراءة والكام والكتابة‪ ،‬لكل مهارة‬
‫اخصائص و ي أ دافها وأماطها وما يتها وموضعتها‬
‫وي ذا البحث الذى يبحثه الباحث ى مهارة الكام ‪،‬أن الكام و ألة ااتصال‬
‫اإنساي وأن الكام من امهارة الرئيسية الازمة ي تعليم اللغة العربية حيث أن مهارة الكام‬
‫مهارة أساسية يصلح ترقيتها وتطوير ا وﺇعطاء الدافع الكثرة‪ .‬ففي ترقيتها يستطيع امعلم أن‬
‫يعدوا امواد التعليمية الذي يناسب ما أراد الطاب من تعليم اللغة العربية ح يكونوا يدين‬
‫عن التكلم باللغة العربية والذي يشجع الطاب ي عملية التعليم بإعداد امواد اجذبة ‪.‬‬
‫ومن وسائل الرغيب الكام أن يقوم امعلم بامواد التعليمية الذي يرا صا ا لطابه‬
‫ومشجعا للطاب ي تعليم اللغة العربية فضا ي تعليم مهارة الكام ح أّم يشعرون أن‬
‫ي تعليم اللغة العربية ليست ناك امشكات‪.‬‬
‫وجد الباحث تعليم اللغة العربية ي برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي يستخدم كتاب‬
‫احادثة أي كتاب احاورة ا ديثة لأستاذ حسن بن أمد با ارون وكان الطاب يهتمون‬
‫بالكام ولكن الباحث يشعر أن ذلك الكتاب ا يشجع الطاب عن الكام اإ اي و ناك‬
‫كثر من النقصانات ‪ ،‬مثا ليس ناك دليل امعلم و اأسئلة ااستيعابية والتدريبات وامعاجة‬
‫النحوية والوسائل التعليمية اجذبة للمحاورة بن الطاب ‪ ،‬فتكون امواد غر قابلة للتنفيذ‬
‫إجرائيا ي بيئتهم‪.‬‬
‫‪. 2‬عبد العليم ﺇبرا يم‪ ،‬اموجه الف مدرس اللغة العربية‪( ،‬القا رة ‪ :‬دار امعارف‪42 )1119 ،‬‬
‫‪ . 3‬مد اخو ‪ ،‬أسالب التدريس اللغة العربية‪(،‬سورية ‪ :‬دارالفاح‪ 1997 ،‬م) ‪157‬‬

‫‪3‬‬

‫ذ ي امشكات الي تاج لوها‪ ،‬أن الكتاب الدراسي و أقدم امواد التعليمية‬
‫وأمها على ااطاق‪ ،‬فهو مثابة امرشد وامرجع لكل من امعلم وامتعلم‪ ،‬وفيه دد أ داف‬
‫اموضع وطرائق تعليمه ويشر إ اأساليب الربوية امتبعة والوسائل التعليمية اموافقة‪.‬‬
‫انطاقا ما سبق‪ ،‬اول الباحث القيام بإعداد امواد التعليمية مهارة الكام‪ ،‬حلوا‬
‫للمشكات امذكورة‪ .‬ورغم أن الكتاب امطبوع مهارة الكام كثر من ناحية‪ ،‬إا أن امواد‬
‫التعليمية امناسبة للدارسن فمن قضية من ناحية أخرى‪ .‬إذ إعداد امواد التعليمية مهمة وها‬
‫فوائد للطلبة وللمعلم‪ ،‬منها ‪ :‬للمعلم ‪ :‬ا صول على امواد التعليمية امناسبة لنظام مقرر وزيادة‬
‫معرفة معلم وخرته ي كتابة امواد التعليمية‪ .‬وفوائد للطلبة ‪ :‬نال الطلبة اخصة ي تعلم ذاي و‬
‫سهل ي تعلم كل امهارات أو كفاية لغوية الي تلزم فهمها‪.‬‬
‫نظرا لذلك أراد الباحث تكوين عملية البحث ت اموضوع " إعداد مواد تعليم مهارة‬
‫الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي ( البحث والتطوير مع التطبيق على طلبة امدرسة‬
‫الثانوية روضة العلوم كلمفيس بنكان )" ليكون ذا البحث الذي سيبحثه الباحث والكتاب‬
‫الذي يعد الباحث حا وعاجا مشكات تعليم اللغة العربية الذي يقع ي برنامج تعليم‬
‫اللغة العربية بامدرسة الثانوية روضة العلوم كلمفيس بنكان خاصة وي ميع امدارس عامة وما‬
‫توفيقي إا باه عليه توكلت وإليه أنيب‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث وتحديد‬
‫وأما امشكات التعليمية الي تقع ي برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي فهي كثرة جدا‬
‫منها أن ؤاء الطاب يهتمون بالكام ولكنهم يشعرون أن الكام ي اللغة العربية و صعبة‬
‫جدا وأن الكتاب الذي يستخدم ي برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي و غر مناسب لطلبة‬
‫برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي أن فيها كثر من النقصان مثا ليست ناك اأسئلة‬
‫ااستيعابية وليست ناك التدريبات وليست ناك امعاجة النحوية وليست ناك اللعبة اللغوية‬

‫‪ . 4‬مود إماعيل صي وعلي القامي‪ ،‬ا السجل العلمى للندوة العالية اأول لتعليم العربية لغر الناطقن ها‪ ،‬ج ‪ ( 2‬الرياض‪ :‬عمادة الشؤون امكتبات –‬
‫جامعة الرياض‪. 81 ،) 1980،‬‬
‫‪ .‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬اأسس امعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها (الرياض ‪ :‬جامعة أم القرى مكة امكرمة‪.7،) 1982،‬‬

‫‪4‬‬

‫ولذا يهتم الباحث عن أن يبحث عن تعليم مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية بزيادة تلك‬
‫النقصانات ي الكتاب الذي يعد الباحث‪.‬‬
‫وأما ا دود ي ذا البحث فهي ما يلي‪:‬‬
‫ا د اموضوعي ‪ :‬أن الباحث يبحث عن تعليم مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية‬
‫بإعداد امواد التعليمية اجذبة ح يتمكن الطاب عن التكلم باللغة العربية الفصيحة‪.‬‬
‫ا د الزماي ‪ :‬أن ذا البحث ري ي السنة الدراسية ‪ 2016-2015‬لنصف السنة‬
‫اأخرة ‪ ،‬ومدة ذا البحث حوا ثاثة أشهر تقريبا‪.‬‬
‫ا د امكاي ‪ :‬أن ذا البحث ري لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي ي امدرسة‬
‫الثانوية روضة العلوم كلمفيس بنكان‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫نظرا خلفية البحث السابقة فحدد الباحث مشكات البحث بأسئلة البحث اأتية‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تطوير مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على‬
‫طاب امدرسة الثانوية روضة العلوم‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على‬
‫طاب امدرسة الثانوية روضة العلوم‬
‫‪ .3‬ما فعالية مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على طاب‬
‫امدرسة الثانوية روضة العلوم‪.‬‬
‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫أما اأ داف الي أراد ا الباحث فهي ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة إعداد مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على‬
‫طاب امدرسة الثانوية روضة العلوم‬
‫‪ .2‬معرفة تطبيق مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على‬
‫طاب امدرسة الثانوية روضة العلوم‬

‫‪5‬‬

‫‪ .3‬معرفة فعالية مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على‬
‫طاب امدرسة الثانوية روضة العلوم‪.‬‬
‫ه‪.‬أ مية البحث‬
‫وأمية البحث ي ذا البحث ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اأمية النظرية‬
‫أما اأمية النظرية هذا البحث فهي ليكون ذا البحث حا وعاجا مشكات‬
‫تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على طاب امدرسة الثانوية‬
‫روضة العلوم كلمفيس بنكان‪.‬‬
‫‪ .2‬اأمية التطبيقية‬
‫للطاب ‪ :‬ليتمكن الطاب من التكلم باللغة العربية الفصيحة‬
‫للمدرسة ‪ :‬معرفة نتيجة الطاب ي تعليم اللغة العربية خاصا ي تعليم مهارة الكام‪.‬‬
‫للمدرس ‪ :‬مساعدة مدرس اللغة العربية لتنمية مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية‬
‫لطاهم‬
‫للباحث ‪ :‬معرفة أمية امواد التعليمية ي تعليم اللغة العربية خاصا لتنمية مهارة‬
‫الكام‪.‬‬
‫و‪ .‬توضيح المصطلحات‬
‫إعداد امواد التعليمية ‪ :‬الباحث يصمم امواد التعليمية اجديدة امناسبة لتنمية مهارة‬
‫الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على طلبة امدرسة الثانوية روضة العلوم كلمفيس‬
‫بنكان‪.‬‬
‫تعليم مهارة الكام ‪ :‬ي عملية تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة الكام لرنامج تعليم‬
‫اللغة العربية اإضاي على طاب امدرسة الثانوية روضة العلوم كلمفيس بنكان‪.‬‬
‫برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي ‪ :‬ي تمع الطاب من الفصل اأول الثانوي‬
‫والفصل الثاي الثانوي مدرسة الثانوية روضة العلوم كلمفيس بنكان الذي يتعلم اللغة العربية‬
‫خارج ا صة امعينة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫طلبة امدرسة الثانوية روضة العلوم ‪ :‬ي تمع الطاب الذي يتعلم ي امدرسة الثانوية‬
‫روضة العلوم كلمفيس بنكان‪.‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫‪ - 1‬مرأة الصا ة ت اموضوع " تنمية دافعية الطاب ي تعليم اللغة العربية‬
‫بواسطة الوسائل البصرية ذات ثاثة أبعاد"‬
‫أ داف البحث‪ :‬ا صول على معرفة وصفية عن استخدام الوسائل البصرية ذات‬
‫ثاثة أبعاد وطريقتها امستخدمة ي امدرسة الثانوية ا كومية ماانج الثالث‪ ،‬وا صول‬
‫على معرفة مدي فعالية الوسائل البصرية ذات ثاثة أبعاد ي تنمية دافعية الطاب ي‬
‫الصف العاشر "ج" ي تعليم اللغة العربية‬
‫فوائد البحث‪ :‬استخدام ذا البحث مصدرا نظريا للباحثن التالية واقراحا‬
‫للمدرسة اختيار الوسائل التعليمية وي بناء امنهج خاصة باأساسية الربية لبناء‬
‫امنهج‪ .‬واقراحا للمدرس تقدم معرفة له ي استخدام الوسائل التعليمية لتنمية دوافع‬
‫الطاب ولتحقيق أ داف التعليم‪ .‬وللطاب‪ ،‬تنمية دافعيتهم حي ينجحوا ي تعليمهم‬
‫ومساعدهم لتسهيل فهم امادة اللغة العربية‬
‫منهج البحث‪ :‬مدخل البحث فيه و امدخل الكيفي ونوعه حث إجرائي‬
‫صفي‪ .‬أما طريقة مع البيانات فهي باماحطة وامقابلة واإستبيان والوثائق‪.‬‬
‫أمية نتائج البحث‪ :‬كانت ذ الوسائل فعالية لتنمية دافعيتهم الضعيفة ي‬
‫تعليم اللغة العربية وأن استخدام الوسائل سيكون فعاا حي ي استخدامها كان امدرس‬
‫يعرف كثرا عن طريق استخدامها وكانت تلك الوسائل امستخدمة مناسبة للمادة‬
‫واأ داف التعليمية واردة الطاب‪.‬‬
‫‪ - 2‬يوفردالفطر نور سام ت اموضوع " تطبيق نظرية الوحدة مهارة الكام ي‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية معهد العا اإسامي ا كومي مود يونس‬
‫بباتوسنجكار" ‪.‬‬
‫‪ . 6‬مرأة الصا ة‪ ،‬رسالة اماجستر‪ ،‬ماانج‪ :‬غر امنشور‪ ،‬كلية الدراسات العليا جامعة ماانج اإسامية ‪. 2007،‬‬
‫‪ 7‬يوفردالفطر نورسام‪ ،‬رسالة اماجستر‪ ،‬ماانج‪ :‬غر امنشور‪ ،‬كلية الدراسات العليا جامعة ماانج اإسامية‪. 2006،‬‬

‫‪7‬‬

‫أ داف البحث‪ :‬معرفة مط مهارة الكام ي شعبة تعليم العربية ولنيل امعرفة‬
‫كيف تكون مهارة الكام ي شعبة تعليم اللغة العربية معهد العا اإسامي ا كومي‬
‫مود يونس بباتوسنجكار تقوم بدور فعال ي اجاح تعليم العربية فيه‪.‬‬
‫منهج البحث‪ :‬امدخل البحث فيه مدخل الكيفي الكمي ونوعه و البحث‬
‫التجريػي وطريقته ي مع البيانات ي اماحطة وااختبار وااستبيان‪ .‬وأما عينته فهي‬
‫طاب امستوي الثالث العام ‪ 2006-2005‬وعدد م ‪ 21‬طالبا للفصل التجري و‬
‫‪ 24‬طالبا للفصل الضابط‪.‬‬
‫أمية نتائج البحث‪ :‬الطريقة باستخدام نظرية الوحدة ي طريقة صا ة أن‬
‫يدرس احاضر ها من امادة الدراسية وتزيد قدرة الطاب على استعاب مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ - 3‬سيف امصطفي ت اموضوع "اسراتيجية تعليم مهارة الكام ي ضوء ا ا‬
‫التعليم والتعلم على سياق العام (دراسة حالة ي الرنامج اخاص لتعليم اللغة العربية‬
‫باجامعة اإسامية ا كومية ماانج)‬
‫أ داف البحث‪ :‬لكشف اسراتيجية تعليم مهارة الكام ي ا ا التعليم والتعلم‬
‫على السياق العام ي الرنامج اخاص لتعليم اللغة العربية باجامعة اإسامية ا كومية‬
‫ماانج‪ ،‬والكشف عن امشكات ي تعليم مهارة الكام ي ا ا التعليم والتعلم على‬
‫السياق العام ي الرنامج اخاص لتعليم اللغة العربية باجامعة اإسامية ا كومية‬
‫ماانج‬
‫أمية البحث‪ :‬ذا البحث من إحدي احاوات لتنمية نوعية التعليم والتعلم فيه‪،‬‬
‫ويرجي نتائج ذا التحليل ان يكون اسهاما نافعا ي ال تعليم اللغة العربية وأن يسهم‬
‫ي هيز امواد التعليمية ي تعليم مهارة الكام للطاب‪.‬‬
‫منهج البحث‪ :‬استخدم الباحث ي ذا البحث امدخل الوصفي التحليلي‬
‫التجري الكيفي‪ .‬و تمع البحث وعينته و الطاب الرنامج اخاص لتعليم اللغة‬
‫العربية باجامعة اإسامية ا كومية ماانج عام اجامعي ‪ .2006-2005‬واستخدم‬
‫الباحث العينة العمدية (‪ .)Purpose Sample‬وأداوت مع البيانات ي اماحظة‬
‫‪ . 8‬سيف امصطفي‪ ،‬رسالة اماجستر‪ ،‬ماانج‪ :‬غر امنشور‪ ،‬كلية الدراسات العليا جامعة ماانج اإسامية‪. 2005،‬‬

‫‪8‬‬

‫وامقابلة الشخصية والوثائق من حصيلة التعليم وأما أنشطة ليل البيانات فهي‬
‫تسجيات البيانات م عرض البيانات م مراجعة البيانات‪.‬‬
‫أمية نتائج البحث‪ :‬اسراتيجية طريقة منشار امنحنيات ي تعليم مهارة الكام‬
‫مناسبة وجذابة و ي تكون اأكثر ي رفع مستوي كفاءة الطاب على استيعاب مهارة‬
‫الكام ي اللغة العربية‪ ،‬وامشكات الي يواجهها امعلم عند تطبيق طريقة منشار‬
‫امنحنيات باسراتيجية ا ا التعليم والتعلم على السياق العام ي‪ :‬اختيار امواد‬
‫التعليمية امناسبة ياة الطاب اليومية و تاج إ امؤونة اعداد الوسائل التعليمية‬
‫امناسبة لعدد الفرقة قبل التدريس‪.‬‬
‫التعليق على الدراسات السابقة‬
‫الفرق بن ذا البحث والدراس ات السابقة و أن ذا البحث ميل عن أمية إعداد‬
‫امواد التعليمية لتنمية مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي والدراسات السابقة ميل‬
‫عن وسائل و إسراتيجية تعليم اللغة العربية فضا لتنمية مهارة الكام‪.‬‬
‫واستفذت من تلك الدرسات السابقة أن ذ كلها من اأشياء الي تاجها معلم‬
‫اللغة العربية لتنمية مهارة الكام ي امدارس‪ ،‬وامعا د‪ ،‬وبرامج تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ح‪ .‬التصنيف المنهجي‬
‫قسم الباحث البحث العلمي ت اموضوع " إعداد مواد تعليم مهارة الكام لرنامج‬
‫تعليم اللغة العربية اإضاي ( البحث والتطوير مع التطبيق على طلبة امدرسة الثانوية روضة‬
‫العلوم كلمفيس بنكان ) إ مسة أبواب‪ ،‬وسيأتى البيانات فيما يلى ‪:‬‬
‫و ديد ‪،‬‬
‫الباب اأول‪ ،‬ذا الباب توي عن خلفية البحث‪ ،‬ومشكات البحث‬
‫وأسئلة البحث‪ ،‬وأ داف البحث‪ ،‬وأمية البحث‪ ،‬وتوضيح امصطلحات‪ ،‬والدراسات السابقة‬
‫‪ ،‬والتصنيف امنهجي‪.‬‬
‫الباب الثاي‪ ،‬ذا الباب يبحث عن الدراسة النظرية و توي على ثاثة مباحث امبحث‬
‫اأول يبحث عن إعداد امواد التعليمية مهارة الكام و توي ذا امبحث عن تعريفها وأنواعها‬
‫وأ داف تطوير ا وأميتها والعوامل امؤثرة ي تطوير ا وأسس إعداد ا ومعاير اختيار ا‪،‬‬
‫وامبحث الثاي يبحث عن مهارة الكام و توي ذا امبحث عن تعريفها وأ دافها وأميتها‬

‫‪9‬‬

‫وطريقة تعليمها ومكوناها وتدريباها وااختبار فيها والتوجيهات العامة فيها‪ ،‬وامبحث الثالث‬
‫يبحث عن برنامج تعليم اللغة العربية اإضاي و توي ذا امبحث عن تعريفها وأ دافها‬
‫وأميتها‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ ،‬ذا الباب يبحث عن منهج البحث ‪ ،‬و توي على مدخل البحث‬
‫ونوعه ‪ ،‬و تمع البحث وعينته‪ ،‬ومصادر البيانات‪ ،‬وطريقة مع البيانات وأدواها‪ ،‬وخطوات‬
‫البحث‪ ،‬و ليل البيانات ‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ ،‬يبحث عن الدراسة اميدانية و توي ذا الباب على ثاثة مباحث‬
‫امبحث اأول توي على نبذة تار ية اميدان الدراسية‪ ،‬وامبحث الثاي يبحث عن ربة امادة‬
‫التعليمية و توي على بيانات ااختبار‪ ،‬وبيانات ااستبانة ‪ ،‬وامبحث الثالث توي عن فعالية‬
‫مواد تعليم مهارة الكام لرنامج تعليم اللغة العربية اإضاي على طلبة امدرسة الثانوية روضة‬
‫العلوم كلمفيس بنكان‪.‬‬
‫الباب اخامس‪ ،‬اخامة و توي عن نتائج البحث وااقراحات‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫الباب الثاني‬
‫النظري‬
‫ة‬
‫الدراسة‬
‫المبحث اأول ‪ :‬المواد التعليمية‬

‫أ‪ .‬تعريف المواد التعليمية‬
‫امواد التعليمية ي موعة اخرات الربوية وا قائق وامعلومات الي يرجى تزويد‬
‫الطاب ها ‪ ،‬واا ا ات والقيم الي يراد تنميتها عند م ‪ ،‬أو امهارات ا ركية الي يراد‬
‫اكتساها إيا م ‪ ،‬يهدف قيق النمو الشامل امتكامل هم ي ضوء اأ داف امقررة ي‬
‫امنهج‬
‫وامواد التعليمية ي احتوى التعليمي الذي نرغب ي تقد ه للطاب بغرض قيق‬
‫أ داف تعليمي معرفية أو مهارية ‪ ،‬أ و وجدانية ‪ .‬و ي امضمون الذي يتعلم التلميذ ي علم‬
‫ما‪ .‬وتنوع وسيلة ذا احتوى التعليمي ‪ ،‬فقد يكون مادة مطبوعة ي الكتب وامقررات‬
‫التعليمية أو على لوحات أو على سبورة أو ملصقات‪ .‬وقد يكون مادة مصورة كالصور الثابتة‬
‫أو اأفام ‪ ،‬وقد يتخد أشكاا أخرى من البسيط إ امعقد ‪ ،‬وقد تكون غر مألوفة للطاب‬
‫وامعلمن على حد سواء ‪.‬‬
‫هتم الربية ا ديثة بامواد التعليمية خاص ا للكتب التعليمية وإقامتها على أساس تتفق‬
‫والنظريات الربوية ا ديثة ‪ ،‬وكان أشد ما حرصت عليه أن دد ذ اأسس وتدعو إ‬
‫التزامها عند تأليف الكتب التعليمية واستخدامها‪.‬‬
‫والواقع أن الفرق بن الكتاب التعليمي ي النظري الربوي ا ديث والكتاب التعليمي‬
‫وفق امفهوم الربوي القدم ليس فرقا ي مكانه وأميته ووظيفته فحسب‪ ،‬بل و فرق كذلك‬
‫ي اأسس الذي يقوم عليها ‪ ،‬وي درجة الوعي هذ اأسس ومدى ااسرشاد ها عن وعي‬
‫ي أثناء تأليفه واستخدامه ‪.‬‬

‫‪ .‬رشدي أمد طعيمة ‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها منا جه وأسالبه ‪ ( ،‬مصر ‪ :‬جامعة امنصورة )‪.‬‬

‫‪ .‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان‪،‬دروس الدورات التدريبية معلم اللغة العربية لغر الناطقن به ‪ ( ،‬اجانب النظري ) ‪ ( ،‬د‪.‬م ‪ ،‬مؤسسات الوقف اإسامي‪،‬‬
‫‪ 1433‬ه )‬
‫‪ .‬ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه ‪ .‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن بالعربية ( الرياض ‪ :‬دار الغا )‬

‫‪11‬‬

‫ب‪ .‬أنواع المواد التعليمية‬
‫رأي عبد اجيد‪،‬أن أنواع امادة التعليمية ي ‪:‬‬
‫‪ .1‬امادة التعليمية امطبوعة‪ ،‬مثل كتاب‪ ،‬نشرة‪ ،‬صورة وغر ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬امادة التعليمية السمعية‪ ،‬مثل الشريط وامذياع وغر ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬امادة التعليمية السمعية الصرية‪ ،‬مثل التلفيزيون والفيديو أو أفام‬
‫‪ .4‬امادة التعليمية التفاعلية‪ ،‬مثل الوسائط امتعددة التفاعلية (‪)Multimedia Interaktif‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تطوير المواد التعليمية‬
‫أما أ داف القيام بتطوير مواد تعليمية فهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬انتاج امواد التعليمية امناسبة باأ داف الدراسية العامة واخاصة واأ داف الدراسية‬
‫اإضافية‪.‬‬
‫‪ .2‬تصميم امواد التعليمية امناسبة بركيب تويات الدرس وخصائصها كل واحدة‬
‫منها‪.‬‬
‫‪ .3‬لرتيب اموضوعات امقدمة ي الدراسة ترتيبا منطقيا‬
‫‪ .4‬تفتح إمكانية تطوير امواد التعليمية استمراريا امتبعة بتطور التكنولوجي‬
‫د‪ .‬أ مية المواد التعليمية‬
‫ي حاجة خاصة من الطالبات مقارنة اللغتن والثقافتن (‬
‫إن أمية امواد التعليمية لتطو ر‬
‫اأصلية واأجنبية ) من أجل الوقوف على العقبات الي ب أن تذلل ي عملية التعليم ‪،‬‬
‫ولسوف ن وقت فيما نرى تعتر فيه الكتب الدراسية غر امعدة على أساس من التحليل‬
‫التقابل تلفة من حيث مادها ‪.‬‬

‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Abdul majid, Perencanaan Pembelajaran: mengembangkan standar kompetensi guru, (Bandung:‬‬
‫‪Remaja