PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBASIS LKS TERSTRUKTUR.

TESIS

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN AKTIVITAS BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STAD BERBASIS LKS TERSTRUKTUR

Oleh :
ELISA
NIM : 8106176009

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2012

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN AKTIVITAS BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STAD BERBASIS LKS TERSTRUKTUR
Oleh :

ELISA

NIM : 8106176009
Disetujui Untuk Ujian Sidang Tesis
Program Studi Pendidikan Fisika
Program Pascasarjana Unimed

Disetujui Oleh :

PEMBIMBING I

PEMBIMBING II

PROF. DR. SAHYAR, M.S
NIP. 196004261985031003

DR. Kms. M. AMIN FAUZI, M. PD
NIP. 196406291993031001

Diketahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Fisika

PROF. DR. SAHYAR, M.S
NIP. 196004261985031003

PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012

TESIS

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN AKTIVITAS BELAJAR
SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STAD BERBASIS LKS TERSTRUKTUR

Oleh :
ELISA
NIM : 8106176009

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN
2012

ii

ABSTRAK
Elisa. Peningkatan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis LKS Terstruktur. Prodi Dikfis
Pascasarjana Unimed. 2012.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep dan aktivitas belajar
siswa dalam menyelesaikan masalah Fisika melalui model pembelajaran Kooeratif tipe
STAD berbasis LKS Terstruktur. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Swasta
Galih Agung Ponpes Darularafah Raya yang berjumlah 21 orang siswa perempuan. Objek
penelitiannya adalah proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berbasis LKS Terstruktur. Metode penelitian yang diterapkan adalah
penelitian tindakan kelas melalui dua siklus pembelajaran, setiap siklus terdiri dari tahapan
perencanaan, pelaksanaan, mengobservasi dan refleksi. Hasil analisis data menunjukkan
bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ada peningkatan
pemahaman konsep Fisika dan Aktivitas belajar siswa kelas X SMA Swasta Galih Agung

Ponpes Darularafah Raya. Peningkatan pemahaman konsep Fisika tersebut dilihat dari
meningkatkannya jumlah siswa yang tuntas dari 10 siswa (47,62%) menjadi 18 siswa
(85,71%) dengan rata-rata hasil belajar 66,62 dan 81,09 serta kriteria ketuntasan minimal
sebesar 65. Peningkatan aktivitas belajar siswa dapat dilihat dari meningkatnya aktivitas
secara Visual memperoleh persentase skor rata-rata dari 81,90% menjadi 91,42%, secara
Oral memperoleh persentase skor rata-rata dari 80% menjadi 87,90%, secara Listening
memperoleh persentase skor rata-rata dari 81,27% menjadi 84,15%, secara Writting
memperoleh persentase skor rata-rata dari 78,08% menjadi 85,41%, secara Motor
memperoleh persentase skor rata-rata dari 72,05% menjadi 80%, secara Mental
memperoleh persentase skor rata-rata dari 71,44% menjadi 82,20%, dan secara Emotional
memperoleh persentase skor rata-rata dari 73,03% menjadi 82,24%.

Kata kunci: pemahaman konsep, aktivitas belajar, model pembelajaran kooperatif tipe
STAD Berbasis LKS Terstruktur

iii

ABSTRACT
Elisa. Improved Understanding of Concepts and Learning activity of Students Through
Cooperative type STAD Based structured Worksheets Model of Learning. Unimed

Physics Education Study Program. 2012.
The objective in this research to improve understanding of the concepts and learning
activity of students in solving physics problems through learning models of Cooperative
type STAD based structured worksheet. The subjects were first grade students of SMA
Swasta Galih Agung numbered 21 people consisted of 21 girls. Object of research is a
process of learning by applying Cooperative type STAD model of learning. The research
method was applied action research through two learning cycles, each cycle consisting of
the stages of planning, implementation, observation and reflection. The results of the data
analysis shown that through the application of Cooperative type STAD based structured
worksheet model of learning there is an increasing mastery of physics concepts and
learning activity first grade students of SMA Swasta Galih Agung. Increased mastery of
physics concepts is seen from increase the number of students who pass out of 10 students
(47,62%) to 18 students (85,7%) with averages of 66,62 and 81,09, the learning outcomes
completeness criteria of a minimum of 65. Increasing students' learning activity was view
from the first and second cycles includes Visual with an average of 81,90% to 91,42%,
Oral with an average of 80% to 87,90%, Listening with an average of 81,27% to 84,15%,
Writing with an average of 78,08 to 85,41%, Motor with an average of 72,05% to 80%,
Mental with an average of 71,44% to 82,20% and Emotional with an average of 73,03% to
82,24%.

Key words: concept understanding, learning activity, Cooperative type STAD based
structured worksheets model of learning.

iv

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan … … … … … ... … … … … … ... … … … … … ...
Abstrak … … … … … ... … … … … … ... … … … … … … … ... … …
Daftar Isi … … … … … ... … … … … … ... … … … … … … … ... … .
Daftar Gambar … … … … … ... … … … … … ... … … … … … … … ..
Daftar Tabel … … … … … ... … … … … … ... … … … … … … … ... .
Daftar Lampiran … … … … … ... … … … … … ... … … … … … … …

Hal
i
ii
iv
vi
vii

viii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ... … … … … … ... … … … … … ... … …
1.2 Identifikasi masalah ... … … … … … ... … … … … … ... … … … .
1.3 Batasan masalah ... … … … … … ... … … … … … ... … … … … .
1.4 Rumusan masalah ... … … … … … ... … … … … … ... … … … …
1.5 Tujuan penelitian ... … … … … … ... … … … … … ... … … … … .
1.6 Manfaat penelitian ... … … … … … ... … … … … … ... … … … …

1
8
8
9
9
10

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS
TINDAKAN
2.1

Kerangka Teori … … … … ... … … … …... … … … …... … … … 11
2.1.1 Pengertian Belajar ... … … … … … … … … … … … … … … …. 11
2.1.2 Hakikat Pemahaman Konsep ... … … … … … ... … … … … … …. 13
2.1.3 Pemahaman Konsep dengan pembelajaran berdasarkan teori APOS .. 17
2.1.4 Aktivitas Belajar … … … … … … … … … …... … … … … … …. 19
2.1.6 Pengertian Model Pembelajaran … ... … … … … …... … ... … … ... 21
2.1.7 Model Pembelajaran Kooperatif … … … … …. … … … … … … …22
2.1.7.1 Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achievement Division … … … … … … … … … … … … … … … 28
2.1.8 Pengertian LKS Terstruktur … … … … … … … … … … … … … 28
2.1.9 Penelitian Yang Relevan … … … … … … … … … … … … … … 34
2.2
Kerangka Konseptual … … … … … … … … … … … … … … … 35
2.3
Hipotesis Tindakan … … … … … … … … … … … … … … … .. 37
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian … ... … … … … … ... … … … … … 38
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian … ... … … … … … ... … … … … … .. 39
3.3 Subjek Penelitian … ... … … … … … ... … … … … … ... … … … . 40
3.4 Metode Penelitian … ... … … … … … ... … … … … … ... … … … . 40

3.5 Prosedur Penelitian … ... … … … … … ... … … … … … ... … … … 41
3.6 Teknik Pengumpulan Data … ... … … … … … ... … … … … … ... … 53
3.7 Teknik Analisa Data ... … … … … … ... … … … … … ... … … … .. 55
3.8 Instrumen Penelitian … ... … … … … … ... … … … … … ... … … . 58

v

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 59
4.1.1 Tes awal pemahaman konsep siswa … … … … … … … … … … … 59
4.2 Pelaksanaan siklus I … … … … … … … … … … … … … … … .. 61
4.2.1 Perencanaan … … … … … … … … … … … … … … … … … … 61
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan… … … … … … … … … … … … … … … 61
4.2.3 Observasi dan evaluasi… … … … … … … … … … … … … … … 63
4.2.4 Refleksi … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 70
4.3 Pelaksanaan siklus II … … … … … … … … … … … … … … … .. 72
4.3.1 Perencanaan … … … … … … … … … … … … … … … … … … 72
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan… … … … … … … … … … … … … … … 72
4.3.3 Observasi dan evaluasi… … … … … … … … … … … … … … … 74
4.3.4 Refleksi … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 81

4.4 Temuan Penelitian … … … … … … … … … … … … … … … … 84
4.5 Pembahasan Penelitian … … … … … … … … … … … … … … … 85
4.5.1 Pemahaman Konsep pada pembelajaran kooperatif tipe STAD … … . 85
4.5.2 Aktivitas Siswa pada pembelajaran kooperatif tipe STAD … … … … 86
4.5.1 Persepsi Siswa pada pembelajaran kooperatif tipe STAD … … … … 86
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan … … … … … … … … … … … … … … … … ... … .. 88
5.1 Saran … … … … … … … … … … … … … … … … ... … … … … 88
DAFTAR PUSTAKA … … … … … … … … … … … … … ... … … … . 91
LAMPIRAN … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 93

vii

DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif

27

Tabel 2.2. Perhitungan Skor perkembangan kelompok

31

Tabel 2.3 Perhitungan Perkembangan Skor kelompok

31

Tabel 3.1 Nilai KKM Di SMA Swasta Galih Agung

56

Tabel 3.2 Interpretasi aktivitas guru dan siswa

57

Tabel 3.3 Interpretasi nilai P

58

Tabel 4.1 Data kemampuan awal pemahaman konsep siswa

60

Tabel 4.2 Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I

63

Tabel 4.3 Hasil observasi aktivitas siswa siklus I

64

Tabel 4.4 Hasil angket persepsi siswa siklus I

66

Tabel 4.5 Deskripsi data pemahaman konsep siklus I

68

Tabel 4.6 Data ketuntasan klasikal pemahaman konsep siklus I

69

Tabel 4.7 Data Gain ternormalisasi pemahaman konsep siswa siklus I

69

Tabel 4.8 Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II

74

Tabel 4.9 Hasil observasi aktivitas siswa siklus II

76

Tabel 4.10 Hasil angket persepsi siswa siklus II

78

Tabel 4.11 Deskripsi data pemahaman konsep siklus II

79

Tabel 4.12 Data ketuntasan klasikal pemahaman konsep siklus II

80

Tabel 4.13 Data Gain ternormalisasi pemahaman konsep siswa siklus II

81

Tabel 4.14 Data perbandingan antara siklus I dan siklus II

83

vi

DAFTAR GAMBAR

Hal
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD

36

Gambar 3.1

Bagan Siklus Pembelajaran

41

Gambar 4.1

Grafik persepsi siswa pada siklus I

67

Gambar 4.2

Grafik Data pemahaman konsep siswa pada siklus I

68

Gambar 4.3

Grafik persepsi siswa pada siklus II

79

Gambar 4.4

Grafik data pemahaman konsep siswa pada siklus II

80

Gambar 4.5

Grafik perbandingan tes pemahaman konsep siklus I dan II

83

viii

DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1

Silabus Mata Pelajaran Fisika SMA... ... ... ... ... ... ... ... ... 93

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... ... ... ... ... ... ... ... .. 100
Lampiran 3

Lembar Kerja Siswa Terstruktur... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 113

Lampiran 4 Soal Pemahaman Konsep ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 130
Lampiran 5

Lembar aktivitas Guru … ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 132

Lampiran 6

Lembar aktivitas Siswa… ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 138

Lampiran 7 Angket Persepsi Siswa ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 141
Lampiran 8 Hasil Tes Pemahaman Konsep ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 144
Lampiran 9 Perhitungan Gain Ternormalisasi… … … … … ... ... ... .. 147
Lampiran 10 Hasil Angket Persepsi Siswa … … … … … … … … … .. 149
Lampiran 11 Hasil Observasi Aktifitas Guru … … … … … … … … … 151
Lampiran 12 Hasil Observasi Aktifitas Siswa … … … … … … … … .. 153

1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah
Fisika adalah bagian dari ilmu pengetahuan alam yang mempelajari sifat–
sifat benda mati yang menjadi anggota dari alam semesta ini, mulai dari yang
berukuran paling besar sampai yang berukuran paling kecil. Dengan mempelajari
Fisika, tidak hanya ilmu pengetahuan dan teknologi saja yang akan di ketahui,
tetapi juga akan menambah rasa syukur dan kekaguman pada sang pencipta.
Sebagai sebuah lembaga pendidikan, pondok pesantren memiliki peranan
yang sangat besar terhadap kemajuan dan perkembangan bangsa saat ini. Oleh
karena itu tidak mengherankan banyak tokoh-tokoh besar di negeri ini, awalnya
belajar di sebuah pondok pesantren.
Di dalam pondok pesantren, para Santri (siswa laki-laki) dan Dyah (siswa
perempuan) tidak hanya dibekali dengan ilmu agama saja tetapi juga ilmu
pengetahuan lainnya seperti Fisika. Fisika sebagai ilmu pengetahuan alam
diharapkan dapat memberikan andil dalam pembentukan karakter santri dan dyah
yang tidak hanya memiliki akhlakul kharimah yang baik tetapi juga ilmu
pengetahuan yang akan membekali mereka mengikuti perkembangan zaman saat
ini. Sehingga para Santri dan Dyah tidak kalah dengan siswa lainnya yang tidak
belajar di pondok pesantren.
Sebagai salah satu pondok pesantren di Indonesia, pondok pesantren
darularafah raya juga memiliki tujuan dan harapan yang sama seperti yang telah

1

2

dipaparkan sebelumnya. Terbukti dengan visi dari pondok pesantren darularafah
raya yaitu menjadi lembaga pendidikan islam modern yang tidak hanya unggul di
bidang keagamaan tetapi juga pengetahuan (sains) dan teknologi. Pondok
pesantren Darularafah Raya memiliki banyak institusi di dalamnya., salah satunya
adalah SMA Swasta Galih Agung.
SMA Swasta Galih Agung adalah lembaga pendidikan yang menaungi 325
siswa, dimana keseluruhan siswanya adalah Dyah. Sebagai salah satu institusi
pendidikan, diharapkan SMA Swasta Galih Agung dapat menjadi lembaga yang
membekali anak didiknya dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal ini sejalan
dengan tujuan dari SMA Swasta Galih Agung, dimana salah satunya adalah
mempersiapkan siswa yang tidak hanya menjadi pribadi muslimah yang madani,
berwawasan luas, cerdas dan mandiri, tetapi juga menjadi manusia yang memiliki
sains dan teknologi.
Namun kondisi yang terjadi, tidak sesuai dengan tujuan dan harapan. Hal
ini dapat dibuktikan dengan rendahnya hasil belajar Fisika, khususnya pada
konsep Hukum Newton di kelas X selama tiga tahun terakhir. Berdasarkan hasil
ulangan pada tahun pelajaran 2009/2010 sebanyak 63,25% dari jumlah Dyah
dapat mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan Hukum Newton dengan
perolehan rata-rata kelas 6,57 dan kriteria ketuntasan minimal sebesar 65, pada
tahun pelajaran 2010/2011 sebanyak 64,35% dari jumlah Dyah dapat mengerjakan
soal-soal yang berhubungan dengan Hukum Newton dengan rata-rata kelas 6,29
dan kriteria ketuntasan minimal sebesar 65 dan pada tahun pelajaran 2011/2012
sebanyak 57,79% dari jumlah dyah dapat mengerjakan soal-soal yang

3

berhubungan dengan Hukum Newton dengan rata-rata kelas 61,04 dan kriteria
ketuntasan minimal sebesar 65. Soal – soal ulangan tersebut terdiri atas beberapa
soal tentang pemahaman konsep.
Setelah dilakukan penyelidikan terhadap rendahnya rata-rata hasil belajar
siswa, yaitu melalui latihan mengerjakan soal berupa pemahaman konsep di kelas
ternyata mereka menjawab pertanyaan yang ada tanpa konsep yang jelas secara
Fisika. Perolehan rata-rata di atas menunjukan bahwa hasil perolehan pemahaman
konsep Fisika yang diperoleh siswa masih jauh dari yang diharapkan untuk mata
pelajaran Fisika. Ketidaktuntasan belajar Fisika yang diperoleh siswa disebabkan
adanya beberapa faktor, diantaranya guru yang kurang memvariasikan metode
mengajar atau penggunaan model pembelajaran yang komunikatif. Hal ini jelas
terlihat bahwa proses belajar yang dilaksanakan guru belum maksimal
sebagaimana sesuai dengan teori yang ada, sehingga kegiatan pembelajaran
terkesan pasif dan hanya menyelesaikan kewajiban mengajar dan hal ini diduga
sebagai penyebab ketidakmampuan siswa untuk menerapkan konsep-konsep
Fisika dalam kehidupan sehari-hari.
Kurangnya aktivitas belajar siswa juga merupakan salah satu faktor
penunjang rendahnya hasil belajar Fisika siswa. Hal ini diakibatkan banyaknya
pelajaran yang harus dipelajari Dyah. Terdapat lebih dari 10 pelajaran yang harus
dipelajari oleh Dyah sehari – hari,. Ditambah lagi dengan pelajaran malam,
dimana para Dyah diwajibkan mengikuti pelajaran malam, sehingga banyak Dyah
yang kurang konsentrasi dan mengantuk saat pelajaran dikelas keesokan paginya,
sehingga mempengaruhi aktivitas belajar siswa ketika di sekolah. Banyaknya

4

ekskul dan kegiatan organisasi di luar jam sekolah, juga turut memperparah
kurangnya aktivitas belajar siswa. Karena banyaknya kegiatan diluar jam sekolah,
banyak siswa jarang belajar di asrama. Selain itu

guru tidak banyak

memvariasikan model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa.
Salah satu faktor yang dapat mengatasi hal-hal yang menyebabkan
rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran Fisika adalah guru. Jika guru mampu
mengelola proses pembelajaran, mampu membuat suasana kelas menjadi
kondusif, mampu menciptakan persaingan yang positif dan mampu menciptakan
sistem pembelajaran yang efektif maka kualitas proses belajar akan tercapai.
Tetapi, jika guru masih terpaku pada paradigma lama dimana hanya memandang
keberhasilan proses belajar–mengajar ditentukan nilai akhir saja, kurang peka
terhadap situasi yang dihadapi siswa sehari-hari, serta kurang memanfaatkan
model serta metode pembelajaran yang ada dan hanya terpaku terhadap satu
model dan metode saja maka kualitas pembelajaran tidak akan mencapai
kemajuan.
Banyak cara untuk memperoleh kualitas pembelajaran yang dinamis dan
efektif, diantaranya dengan meningkatkan aktivita dan keterlibatan siswa langsung
dalam belajar. Salah satu cara untuk dapat menumbuhkan semangat, persaingan
positif serta keterlibatan siswa dalam belajar adalah dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif

merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok–kelompok
kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang

5

dengan struktur kelompok yang heterogen. Model pembelajaran kooperatif
memiliki karakteristik sebagai berikut :
a. Setiap individu mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi oleh kelompok, sehingga keberhasilan
kelompok sangat ditentukan oleh tanggung jawab setiap anggota.
b. Setiap invidu belajar memberi dan menerima, mengambil dan menerima
tanggung jawab, menghormati hak orang lain dan membentuk kesadaran
sosial.
c. Sifat saling ketergantungan secara positif satu terhadap yang lain di dalam
kelompok.
d. Proses perolehan jawaban permasalahan, dikerjakan oleh kelompok secara
bersama – sama.
e. Setiap

individu

harus

beranggapan

bahwa

mereka”sehidup

sepenanggungan bersama “ dan bertanggung jawab atas segala sesuatu di
dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri, demi tujuan bersama.
f. Kelompok membangun suatu prosedur demokratis dalam perencanaan,
penyelesaian dan pembuatan keputusan. Pemimpin kelompok seyogyanya
dapat menciptakan suasana sedemikian hingga setiap individu mau
menyumbangkan buah pikirannya dan bekerjasama secara kooperatif.
Menurut

beberapa

penelitian

menunjukkan

penggunaan

model

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar. Salah satunya adalah
penelitian yang dilakukan Mohammad Iqbal Majoka, dkk (2010) menyimpulkan
bahwa dengan pembelajaran kooperatif terbukti lebih efektif dibandingkan kelas

6

tradisional dan dapat meningkatkan hasil belajar di sekolah menengah atas.
Subagyo (2007) melalui penelitiannya juga telah membuktikan bahwa dengan
menggunakan model kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar,
kompetensi, motivasi dan partisipasi siswa. Penelitian lain dilakukan oleh Ahmad
dan Mahmood (2010) menyatakan bahwa penggunaan model kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan nilai rata–rata hasil belajar dibandingkan dengan kelas
tradisional.
Diantara banyaknya tipe dari model kooperatif, penulis lebih tertarik pada
penggunaan model kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement
Divisions). Hal ini dikarenakan pada model kooperatif tipe STAD, pengetahuan
tidak hanya didapat ketika berkelompok saja tetapi juga pada saat individual,
dimana nilai kelompok ditentukan dari nilai individual, sehingga siswa terpacu
tidak hanya belajar untuk kelompok tetapi juga untuk diri sendiri demi nilai
kebersamaan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Ahmad, dkk (2010)
yang menyatakan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada kelas dengan
menggunakan model kooperatif tipe STAD lebih meningkat daripada kelas
dengan menggunakan model kooperatif gabungan.
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah panduan siswa yang digunakan untuk
melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Penggunaan LKS
dapat mengefisiensikan waktu, selain itu juga dapat memaksimalkan pemahaman
dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil
belajar yang harus ditempuh. Sehingga dengan penggunaan LKS pada model
kooperatif STAD dapat memaksimalkan hasil belajar siswa.

7

Dengan latar belakang tersebut, peneliti memilih untuk melakukan
penelitian tindakan kelas tentang Peningkatan Pemahaman Konsep Dan
Aktivitas Belajar Melalui Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD
Berbasis LKS Terstruktur.

1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, ternyata ,
maka yang menjadi identifikasi masalah adalah sebagai berikut :
1. Siswa kesulitan dalam menjawab soal yang berhubungan dengan
pemahaman konsep
2. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi
3. Aktivitas belajar siswa sangat kurang
1.3. Batasan Masalah
Mengingat keterbatasan dan kemampuan penulis maka yang menjadi
batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran
Kooperatif STAD berbasis LKS terstruktur
2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X Semester I SMA Swasta Galih
Agung Ponpes Darularafah Raya T.P. 2012/2013.
3. Pokok Bahasan yang diajarkan adalah Hukum – hukum Newton
1.4.Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah :

8

1. Apakah ada peningkatan aktivitas siswa setelah penerapan model
Kooperatif STAD berbasis LKS terstruktur di kelas X SMA Swasta Galih
Agung Ponpes Darularafah Raya dalam menyelesaikan masalah Fisika ?
2. Apakah ada peningkatan pemahaman konsep Fisika siswa setelah
penerapan model Kooperatif STAD berbasis LKS terstruktur di kelas X
SMA Swasta Galih Agung Ponpes Darularafah Raya?
3. Apakah penerapan model Kooperatif STAD berbasis LKS terstruktur
dapat memberikan persepsi positif siswa kelas X SMA Swasta Galih
Agung Ponpes Darularafah Raya terhadap pembelajaran Fisika ?
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk menjelaskan peningkatan aktivitas siswa setelah penerapan model
Kooperatif STAD berbasis LKS terstruktur di kelas X SMA Swasta Galih
Agung Ponpes Darularafah Raya dalam menyelesaikan masalah Fisika
2. Untuk menjelaskan peningkatan pemahaman konsep setelah penerapan
model Kooperatif STAD berbasis LKS terstruktur di kelas X SMA Swasta
Galih Agung Ponpes Darularafah Raya dalam menyelesaikan masalah
Fisika
3.

Untuk menjelaskan persepsi siswa kelas X SMA Swasta Galih Agung
Ponpes Darularafah Raya terhadap pembelajaran Fisika.

9

1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat dari hasil penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran Kooperatif STAD dapat menjadi salah satu model
pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar
mengajar.
2. Memotivasi pendidik untuk menerapkan model-model pembelajaran yang
kreatif dan inovatif sehingga peserta didik menjadi bersemangat dan tidak
bosan dalam mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan.
3. Sebagai bahan informasi bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti
tentang model Kooperatif STAD.
4. Sebagai referensi bagi pihak sekolah dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif STAD.
1.7. Definisi Operasional
Untuk memperjelas variabel-variabel, agar tidak menimbulkan perbedaan
penafsiran terhadap rumusan masalah dalam penelitian ini, berikut diberikan
definisi operasional:
1. Model

pembelajaran

Cooperative

Learning

merupakan

bentuk

pembelajaran dengan cara siwa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat
sampai

enam

orang.

Model

pembelajaran

cooperative

learning

dilaksanakan melalui sharing proses antara peserta belajar sehingga
mewujudkan pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri.
(Abdulhak, 2001).

10

2. Pemahaman konsep dalam penelitian ini adalah hal yang mengacu pada

Taksonomi Bloom revisi
“Understanding” seperti
inferensi

(infering),

pada dimensi proses kognitif C2 , yaitu
memberikan contoh (examplying), menarik

meringkas

(summarizing),

membandingkan

(comparing) dan menjelaskan (explaining). Sedangkan berdasarkan
dimensi konseptual termasuk dalam pengetahuan tentang teori, model, dan
struktur (Rukmini, 2008)
3. Aktivitas belajar dalam penelitian ini adalah serangkaian kegiatan siswa
yang meliputi visual activities, oral activities, listening activities, drawing
activities, mental activities, emotional activities.(Sardiman, 2010)

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan pada bagian terdahulu,
dapat diambil kesimpulan yang berkaitan dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan pemahaman konsep Fisika siswa
sekolah menengah atas pada pokok bahasan Hukum-hukum Newton sebagai
berikut :
1. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat membuat aktivitas siswa berkategori baik dalam pembelajaran
2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep Fisika siswa. Siswa
terbantu dalam menjelaskan konsep Fisika secara tertulis dengan LKS
Terstruktur.
3. Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat memberikan persepsi positif oleh siswa bagi siswa dalam proses
pembelajaran. Pengertian persepsi positif dalam penelitian ini adalah
persepsi yang memiliki tanggapan yang positif dari siswa karena
pembelajaran fisika selama ini dinilai sangat sulit dimengerti oleh siswa.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka penulis mengajukan beberapa saran
untuk pembelajaran Fisika, khususnya pada sekolah menengah atas, yaitu :

89

1. Pembelajaran Fisika dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
dijadikan salah satu alternatif pembelajaran yang efektif dalam
meningkatkan pemahamn konsep Fisika siswa. Akan tetapi pada awal –
awal pembelajaran guru akan mengalami kesulitan dalam menyiapkan
anak untuk melakukan proses pembelajaran kooperatif, siswa sulit
menerima perubahan pembelajaran yang telah mereka lakukan selama ini
dengan pembelajaran konstruktivisme melalui pembelajaran kooperatif
tipe STAD. Oleh karena itu disarankan agar sebelum proses pembelajaran
kooperatif tipe STAD dilakukan, guru membiasakan pembelajaran dengan
pembelajaran kooperatif sehingga siswa akan terbiasa melakukan
komunikasi baik secara lisan maupun tulisan.
2. Untuk menunjang keberhasilan implementasi pembelajaran kooperatif tipe
STAD diperlukan bahan ajar yang menarik, untuk itu LKS Terstruktur
siswa harus dirancang berdasarkan permasalahan kontekstual yang dekat
dengan keseharian siswa dan menantang siswa untuk menyelesaikannya.
3. Dalam proses pembelajaran kooperatif tipe STAD, agar hasil belajar dapat
maksimal sebaiknya guru memperhatikan : (a) cara mengajukan
pertanyaan atau tipe soal yang mampu membangkitkan rasa ingin tahu
siswa, (b) bagaimana agar selama menyelesaikan masalah siswa tidak
tergantung penuh pada bantuan guru, (c) pemberian scaffolding pada siswa
hanya sebatas penghubung pengetahuan awal siswa terhadap penyelesaian
masalah mereka, (d) bagaimana menciptakan suasana diskusi antar siswa

90

dengan siswa yang lain agar diskusi tidak dominan dikuasai oleh siswa
yang memiliki kemampuan tinggi.
4. Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru berperan sebagai fasilitator
oleh karena itu guru Fisika yang berkeinginan untuk menerapkan
pembelajaran ini perlu memperhatikan : (a) tersedianya bahan ajar dalam
bentuk masalah kontekstual yang mengarah kepada kemampuan yang akan
dicapai, (b) diperlukan pertimbangan yang matang bagi guru dalam
memberikan bantuan kepada siswa sehingga siswa mampu mencapai
kompetensi yang diharapkan secara maksimal, (c) pemberian bantuan
diperlukan, jika memang dapat mendorong perkembangan potensi siswa.
5. Selain meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar, pembelajaran
kooperatif tipe STAD juga dapat memacu aktifitas siswa dalam
pembelajaran serta dapat membantu siswa dalam membentuk persepsi
positif terhadap pembelajaran matematika. Oleh karena itu pembelajaran
seperti ini disarankan untuk lebih dikembangkan lagi pada topik – topik
Fisika dan jenjang pendidikan yang berbeda.

91

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Z., Mahmood, N. (2010). Effects of Cooperative Learning vs Traditional
Instruction on Prospective Teachers` Learning Experience and
Achievement., Journal of Faculty of Educational Sciences. Pakistan:
Ankara University.
Arends, Richard I., (2008). Learning To Teach. Penerbit Pustaka Pelajar.
Yogyakarta.
Arikunto, S., (2002), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara,
Jakarta.
Arnawa, I Made.,(2009), Pemgembangan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan
Teori APOS untuk Meningkatkan Kualitas Perkuliahan Aljabar Abstrak,
Artikel;Artikel Ilmiah Penelitian Hibah Bersaing Jurusan Matematika
FMIPA UNAND, Padang.
Aunurrahman, (2009). Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta. Bandung.
Blogger, (2010), Pembelajaran Blended Learning, Lembar Kerja Siswa (LKS)
Terstruktur,http://matematikablendedlearning.blogspot.com/2010/11/lemb
ar-kerja-siswa-lks-terstruktur.html?m=1. Diakses tanggal 7 Agustus 2012
Burton, W.H. (1952). The Guidance Of Learning Activities. New York:
Applenton-Cebtury-Croffts.
Dahar, R. W., (2006). Teori – teori Belajar dan Pembelajaran. Erlangga. Jakarta.
Darsono, M., (2000), Belajar dan Pembelajaran, IKIP Semarang Press:
Semarang.
Dimyati Dan Mudjiono, (2006). Belajar dan Pembelajaran. Erlangga. Jakarta.
Huda, M., (2011). Cooperative Learning Metode, teknik, struktur dan model
penerapan. Pustaka Pelajar.Yogyakarta.
Keller, John M. (1983). Motivational design instruction design theories and
models. 383-430. Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Marjuki, A., (2009). Pengaruh sikap siswa dan aktivitas belajar siswa melalui
penerapan model kooperatif. Pps Unimed. Medan.

92

Meltzer, David E. (2002). The Relationship Between Mathematics Preparation
And Conceptual Learning Gains In Physics: A Possible Ìhidden Variableî
In Diagnostic Pretest Scores. Ames: Department of Physics and
Astronomy, Iowa State University.
Mohammad Iqbal Majooka, dkk., (2010). Student Team Achievement Division
(STAD) As An Active Learning Strategy : Empirical Evidence From
Mathematics Classroom. Journal of Education and Sociology. ISSN:2078032X, December.
Moleong, Lexy,. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT. Remaja
Rosdakarya. Bandung.
Nasution, S., (2003). Teknologi Pendidikan. Jammars. Bandung.
Richard R. Hake. (1999). Analizing change/Gain Scores.American Educational
Research Association’s Division D, Measurement and Research
Methodology Journal.
Sagala, S., (2009), Konsep Dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, Penerbit Alfabeta,
Bandung.
Sardiman, A. M., (2010). Interaksi dan Motivasi belajar. Penerbit Raja Grafindo
Persada. Jakarta.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning, Teori, Riset, dan Praktik. Nusa
Media. Bandung.
Soedjadi, R., (2001). Pembelajaran Matematika Realistik: pengenalan awal dan
praktis. Makalah disampaikan pada seminar Nasional di FMIPA UNESA.
Surabaya.
Subagyo, B. (2007). Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Peningkatan
Motivasi, Partisipasi, Dan Kualitas Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 2
Samarinda. Didantika Vol 8. Bandung.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Alfabeta. Bandung.

93

Sukidin, Basrowi. (2002). Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro. Insan
Cendekia. Surabaya.
Trianto.

(2007).

Model-model

Pembelajaran

Inovatif

Berorientasi

Konstruktivistik. Prestasi Pustaka. Jakarta.
Yamin, M, (2010). Pengaruh Pemahaman Konsep Matematis siswa dan Aktivitas
Belajar siswa melalui Model Kooperatif tipe STAD. Pps Unimed. Medan
Yunia Mulyani Azia. (2012). Penerapan Peta Konsep Segitiga pada Siswa SMA.
EDUCARE: Jurnal Pendidikan dan Budaya. Generated: 3 September,
2012, 07:22