S ARB 1106317 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫أ‪.‬‬

‫تمهيد المشكلة‬

‫المقدمة‬

‫وفقا ا كر اايغاان ‪ )8222311‬أن دف اعليم اللاة ا بدأ و‬
‫إدياك ا هايات اللاوغة ع د التاميذ‪ .‬اتعلق مهاية التكلم باستيعاب ا ف دات‪،‬‬
‫أن الكلمة أو ا ف دات ع ص مهم ا ا فصل عن اللاة‪ .‬إما أن اكون الك‬
‫ا ف دات من لاة اأم وإما أن اكون من اللاة اأج بية‪ .‬رما و مع وف‪ ،‬أن‬
‫ا ف دات اؤث علي ا هاية اللاوغة الى توى على مهاية التكلم ومهاية الكتابة‬
‫ومهاية الق اءة ومهاية ااستماع‪.‬‬
‫ب اء على البيان السابق‪ ،‬اكون دياسة اللاة الع بية ا وجودة عملية‬
‫الدياسة الى غعلمها ا ديس لرقية مهاية التاميذ رل مهاية لاوغة‪.‬‬
‫ولذا‪ ،‬تاج دياسة ذ اللاة إ قدية ا ديس‪ .‬وأن غستعيب ا ديس‬
‫ا عايف عن اللاة الع بية واستخدام الط غقة ا اسبة اعليم مواد الديسية و‬
‫التاميذ‪ ،‬حى غتحمسوا دياسة رل مهاية لاوغة ع بية‪ .‬وغُذر أن اللاة الع بية‬
‫اعى لاة نائبة للمجتمع اإندونيسي و ليست دياسة ذ اللاة سهلة‪ ،‬حى غلزم‬
‫للتاميذ أن غستعيبوا ع اص اللاة الع بية م ها قواعد ال حو والص ف أي مهاية‬
‫اريب ا مل باعتباي استيعاب ا ف دات لتحصيل رل مهاية لاوغة‪.‬‬

‫وا دغ بالذر أن مهاية استيعاب حفظ ا ف دات مدخ ة استيعاب‬
‫مهاية لاوغة ع بية أخ ى رالق اءة والكتابة وااستماع‪ .‬إكا رث ت ا ف دات‬
‫ا ستعابة ا ياة اليومية فسهل على التاميذ استيعاب رل مهاية لاوغة‪.‬‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫خصوصها‪ ،‬اتعلق ا ف دات باأصوات‪ .‬حى د بعض ا ؤث ات ا أخوكة‬
‫البحث عن اللاة الع بية‪ .‬كر م ـ ‪ )211:3802‬ان مؤث ات الكفاءة الى‬
‫غديجها ا ديس اختباي مهاية ااستماع الع بية‪ ,‬ي أ) مهاية دغد أصوات‬
‫ا وف و ب) مهاية مييز أصوات ا وف ا ماثلة و ج) فهم معا ا ف دات‬
‫أو العباية و د) فهم ا ملة و ه) فهم ا طاب و و) إعطاء ال دود أو‬
‫استجابات على توى ا طاب‪.‬‬
‫أقيمت ا احظة وا قابلة مع مديس اللاة الع بية الفصل ا ادى عش‬
‫با ديسة العالية الفاح باندونج‪ ،‬شه مايس س ة ‪ .2182‬إضافة إليهما‪،‬‬

‫د الباحث ال تائج م هما وغُذر أن عملية الدياسة اررز علي ا ديس عموما‪.‬‬
‫عاوة على كلك‪ ،‬غبدو أن ا ديس ا غستخدم الوسائل التعليمية أث اء عملية‬
‫التعليم‪ .‬وسبب عدم استخدام الوسائل و قلة الوسائل ا وجودة ا ديسة‬
‫حى غصعب على ا ديس التعليم بالط غقة ا ختلفة‪ .‬ب اء على كلك‪ ،‬غصعب‬
‫على التاميذ ااباع دياسة اللاة الع بية بسبب ا لل و عدم ا ماسة‪ .‬م غُوجد‬
‫نتائج ااختباي ع د م وغُذر أن نتائجهم بعض الديوس الع بية أقل من‬
‫معياي القدية اقل‪ .‬والك معياي القدية اقل لديس اللاة الع بية ي ‪ 01‬ب اءا‬
‫علي كلك نتيجة ااختباي اليومي رل مادة‪ .‬الس ة ا اضية‪ ،‬ح ‪%01‬‬
‫من ‪ 01‬الميذا معياي القدية اقل‪ .‬وما ح ‪ %:1‬م هم‪ .‬للحصول على‬
‫نتيجة معياي القدية اقل‪ ،‬غوجد ا ديسة فصل عاجي الكثرا رل اختباي‬
‫عام‪ .‬ذ ال تائج ادل أن استيعاب التاميذ على اللاة الع بية و فهمها قليل و‬
‫نقيص‪ .‬واظه الك ا الة نتائجهم الدياسة ا ع فية‪ .‬و ا كن ذ‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫وقت طوغل‪ .‬إكا ارت ذ ا شكلة قلقت حالة‬

‫ا شكلة أن ي مستم ا‬
‫التعليم والربية‪.‬‬
‫نظ ا إ نظ غة ا ؤش ة السابقة‪ ،‬غدل أن ا شكلة ا وجودة ااميذ‬
‫الفصل ا ادى عش با ديساة العالية الفاح باندونج ي قلة مهاية‬
‫استجابة ال صوص الع بية‪ .‬سبب الك ا شكلة و قلة مو بتهم دياسة‬
‫ا ف دات وحفظها واستيعاب ا حى غصعب عليهم الفهم و استجابة ا مل‬
‫ا سؤولة م خفضة‪ .‬عاوة على كلك‪ ،‬غبدو أن سبب وجود ا شكلة و اطبيق‬
‫ط غقة التديغس غر ا اسبة ب وع ا هج ا عن‪ ،‬و قلة استيعاب إلقاء ا ادة‬
‫الى غقدمها ا ديس بدون الرريز إ مهاية التاميذ ومؤش ة التحصيل ع د‬
‫التاميذ‪.‬‬
‫ا اضمن مهاية التاميذ استيعاب إحدى اللاات مهاية اعليم‬
‫الك اللاة إ آخ ‪ .‬بذا‪ ،‬تاج إ ا طوات ا هجية ل العقبة والصعبة م ها‬
‫القيام بتع غف مشكلة التاميذ فهم ا واد التعليمية باستخدام ط غقة التديغس‬
‫الفعالية ال افدة‪ .‬عاوة على كلك‪ ،‬تاج إ استخدام الوسائل التعليمية ا ائقة‬
‫اياقاء جودة التعليم و استيعاب م هجية التا ذ‪ .‬وفقا رما قال ماليك‬
‫أيشاد‪ )2188382 ،‬إن إحدى عملية التعليم ع ص ان مهمتان وما ط غقة‬
‫التعليم والوسائل التعليمية‪.‬‬
‫إضافة إ ا شكلة السابقة‪ ،‬سيُقام البحث باستخدام الوسائل التعليمية‬
‫فيدغو حدغقة ا وف‪ .‬و ذا الفيدغو غص ع أحد معلمي قسم اعليم اللاة‬

‫الع بية‪ ،‬امعة إندونسيا الربوغة اأستاك الدرتوي مذر ‪ ،‬ا اجستر ا تو )‪ .‬و و‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫غُ تش ذا الفيدغو حو ‪ 2181‬أو ‪ .2188‬وكر الدرتوي مامان عبد ال مان‬
‫ا اجستر و و يئيس قسم اعليم اللاة الع بية السابق أن دف ص اعة ذا‬
‫الفيدغو و لسهولة ا بتدئن دياسة اللاة الع بية‪.‬‬
‫اُذر وسيلة فيدغو بالوسائل السمعية البص غة‪ .‬كر اشهاي‬
‫‪ )2188300‬للوسائل السمعية البص غة ع ص صوت و ع ص سوية أو‬
‫الوسائل غشا د ا وغستمعها التاميذ‪ .‬و كر سواك و و يشيدة‬
‫‪ )2112328‬عملية التعليم باستخدام وسيلة فيدغو عل التاميذ متحمسن‬
‫و تهدغن ااباع عملية التعليم‪ .‬وغ غب ا ديس القيام التعاليم ا ختلفة‪.‬‬
‫عاوة على كلك‪ ،‬غبدو أن عملية التدياسة اررز التاميذ‪ .‬ذ العملية‪،‬‬
‫غلزم للتاميذ أن غفهموا ما شا دوا واستمعوا من فيدغو دياسة‪ .‬وكلك الفيدغو‬
‫غعى التسهيات أعطا ا ا ديس إ التاميذ لث اء مع فتهم حى غ ال الفهم‬
‫العميق وغواج ا علم التاميذ إ ال شط القيام بعمل اأنشطة العلمية‪.‬‬

‫إقيم البحث السابق ا تعلق بالبحث عن استخدام وسيلة فيدغو‪ .‬وباحث‬
‫ذا البحث السابق و ي دياو وأصحاب ‪ .)2182‬و و غدل أن وسيلة‬
‫فيدغو غ اقى صيل الدياسة ع د التاميذ دياسة رفاءة الت ظيم للفصل الثا‬
‫عش ‪ ،‬قسم دسة السيايات ا فيفة با ديسة الث اوغة ا ه ية‪ .‬والبحث التا‬
‫السابق الائق غقوم ها أغوستي ا ونوفيتا ‪ .)2182‬و و غدل أن استخدام‬
‫وسيلة فيدغو ائقة رالتديغب هاية حل مشكلة التاميذ مادة لول مض‬
‫قلوي‪ ،‬عملية الدياسة بالفصل‪ .‬و د الباحث نتائج البحث الى قدمها ان‬
‫‪ )2181‬استخدام الفيدغو عملية الدياسة نافد يابح للتاميذ رآلة الدياسة‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫ال مية ا ؤغدة‪ .‬ب اء على بعض البحوث السابقة‪ ،‬لص الباحث أن استخدام‬
‫الفيدغو غ قى صيل الدياسة و استيعاب ا فا م ومهاية حل ا شكلة وفهم‬
‫ا فا م ع د التاميذ‪ .‬وغُ جى من استخدام ذا الفيدغو أن غ قي استيعاب‬
‫حفظ ا ف دات الع بية لفهم العبايات وا مل وا واي‪ .‬حى غستجيب التاميذ‬
‫إ توى ا واي أو العبايات ا قدمة‪.‬‬

‫نظ ا إ ا شكلة ا قدمة السابقة‪ ،‬أن اُبحث ذ ا شكلة خر‬
‫للباحث‪ .‬حى غُوجد حلها لسهولة التا ذ استيعاب ا ف دات‪.‬‬
‫إضافة إ مهيد ا شكلة السابق‪ ،‬سيُقام البحث ت ا وضوع استخدام‬
‫الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة ا وف ا قية استيعاب حفظ ا ف دات‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعريف المشكلة و صياغتها‬
‫‪ .8‬اع غف ا شكلة‬
‫إضافة إ مهيد ا شكلة السابق‪ ،‬غُوجد اع غف مشكلة رما غلي‪3‬‬
‫أ) قلة ماسة التاميذ و اجتهاد م حفظ ا ف دات حى غصعب‬
‫عليهم فهم اللاة الع بية أهم لكون مهاية حفظ ا ف دات‬
‫الضعيفة ا خفضة‪.‬‬
‫ب) الوسائل التعليمية رالكتاب الدياسي الى ا غهتمها التاميذ لفهم‬
‫اللاة الع بية و دياستها‪.‬‬
‫ج) الوسائل التعليمية ال قيصة وقلة ا تمام التاميذ حفظ ا ف دات‪.‬‬
‫د) قلة استيعاب ا ف دات‬
‫‪ .2‬صياغة ا شكلة‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫أما صياغة ذا البحث فهي‪3‬‬
‫أ) ريف استيعاب ا ف دات ع د ااميذ الفصل ا ادى عش‬
‫با دياسة العالية الفاح باندونج قبل استخدام الوسائل التعليمية‬
‫فيدغو حدغقة ا وف الدياسة؟‬
‫ب) ريف استيعاب ا ف دات ع د ااميذ الفصل ا ادى عش‬
‫با دياسة العالية الفاح باندونج بعد استخدام الوسائل التعليمية‬
‫فيدغو حدغقة ا وف الدياسة؟‬
‫ج) ل الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة ا وف اؤث إ استيعاب‬
‫ا ف دات الع بية ع د ااميذ الفصل ا ادى عش با دياسة العالية‬
‫الفاح باندونج‪.‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫ب اء على صياغة ا شكلة السابقة‪ ،‬غبدو أن أ داف البحث رما غلي‪3‬‬
‫‪ .8‬مع فة استيعاب ا ف دات ع د ااميذ الفصل ا ادى عش با دياسة‬
‫العالية الفاح باندونج قبل استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة‬
‫ا وف الدياسة؟‬

‫‪ .2‬مع فة استيعاب ا ف دات ع د ااميذ الفصل ا ادى عش با دياسة‬
‫العالية الفاح باندونج بعد استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة‬
‫ا وف الدياسة؟‬
‫‪ .0‬مع فة وجود التأثر أو عدم استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة‬
‫ا وف ع د ااميذ الفصل ا ادى عش با دياسة العالية الفاح؟‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫د‪.‬‬

‫فوائد البحث‬
‫‪ .8‬الفائدة ال ظ غة و العملية‬
‫إضافة إ أ داف البحث السابقة‪ ،‬ا اقل ذ الفائدة من‬
‫فائدان‪ ،‬ما‪3‬‬
‫أ) الفائدة ال ظ غة‬

‫ليكون ذا البحث خر إسهام هضة التعليم والعلوم وا عايف‬
‫ا اسبة مجال العلوم الى غديسها الباحث‪ .‬وا غقل إسهام ذا البحث‬
‫من ا فا يم ال افعة وا علومات لتعليم اللاة الع بية‪ .‬وغ جى من ذا‬
‫البحث أن غكون إث اء ال ظ غات ل هضة العلوم ا تعلقة بتعليم اللاة‬
‫الع بية‪ ،‬خاصة استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة ا وف‬
‫ا قية استيعاب ا فظ و اشجيعات اطوغ دياسة ا ف دات الع بية‪.‬‬
‫ب) الفائدة العملية‬
‫غُ جى من إقامة ذا البحث أن ا قى صيل ااميذ و مهايهم‬
‫دياسة اللاة الع بية خاصة مهاية ااستماع والتكلم‪ .‬و ذا البحث غعى‬
‫إحدى البتكايات البدغلة ع د ا علم اعليم اللاة الع بية‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫فوائد البحث‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪8‬‬

‫غ جى من ذا البحث أن غفيد الفوائد الكثرة للجمع مباش ة‬
‫رانت أم غر مباش ة فما غلي‪3‬‬
‫أ) لتطوغ العلوم وا عايف‬
‫اقدم نتائج ذا الباحث إسهاما مي ا اطوغ العلوم الربوغة‪،‬‬
‫خاصة ا قية عملة اعليم اللاة الع بية‪.‬‬
‫ب) للمديسة‬
‫غكون ذا البحث اعليقا للمديسة حى اصلح يئة ا ديسة‬
‫ط غقة التعليم ع د ا ديس‪ .‬لتكون دياستهم فعالية حى ا فع‬
‫جودة الدياسة و صيل دياسة التاميذ‪.‬‬
‫ج) للتاميذ‬
‫أن غكون ذا البحث غقدم حالة جدغدة استخدام وسيلة‬
‫فيدغو‪ .‬و للتاميذ ف صة يفع ماسة الدياسة حى غ اقى مهاية‬
‫استيعاب حفظ ا ف دات‪.‬‬
‫د) للمديس والباحث‬
‫لي ال ا علم والباحث خرة مباش ة و إعطاء التوفر إ م شخ‬
‫ا علم اطوغ العلوم وا عايف خاصة اعليم اللاة الع بية‪.‬‬
‫ه‪ .‬مسلَمات البحث و فرضيته‬
‫‪ .8‬مسلمات البحث‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬‬

‫‪.2‬‬

‫كر سوحرمان ‪ )821:3:‬الف ضية على مسلمات قاعدة لكل يأي و‬
‫مشكلة الى غواجهها الباحث‪ .‬إضافة إ كلك‪ ،‬غبدو أن مسلمات ذا‬
‫البحث رما غلي‪3‬‬
‫أ) مهاية التاميذ استيعاب ا ف دات تلفة‪.‬‬
‫ب) ماسة التاميذ و ط غقة دياستهم تلفة‪.‬‬
‫إكا أث استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة ا وف فاياقى‬
‫استيعاب ا ف دات ع د التاميذ‪.‬‬
‫ف ضية البحث‬
‫الف ضية اعى إجابة حن لصياغة مشكلة ذا البحث‪ ،‬حيث قدمت‬
‫الك الصياغة باأسئلة ا بحوثة‪ .‬وغُذر " حن" أن اإجابة ا قدمة‬
‫باعتباي ال ظ غة الائقة سوغييونو‪)218032: ،‬‬
‫إضافة إ ا سلمات ا ذروية‪ ،‬غقدم الباحث ف ضية ذا البحث و ي‬
‫وجود ااختاف الدا بن صيل الدياسة من قبل استخدام الوسائل‬
‫التعليمية فيدغو حدغقة ا وف وبعد ‪ .‬إكا اُخترت الف ضية اختباي‬
‫صادقا‪ ،‬ف ُكتب الك الف ضية باإحصاء رما غلي‪3‬‬
‫‪ 3 Ho: ϰ1=ϰ2‬عدم اياقاء استيعاب ا ف دات ع د التاميذ بعد‬
‫استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة ا وف‪.‬‬
‫‪ 3 Ha:ϰ1≠ϰ2‬وجود اياقاء استيعاب ا ف دات ع د التاميذ بعد‬
‫استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة ا وف‪.‬‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪10‬‬

‫و‪.‬‬

‫منهجية البحث‬
‫‪ .8‬اصميم البحث‬
‫اصميم ذا البحث ا ستخدم و اصميم اجموعات الضابطة ا‬
‫متكافئة ‪ .)Nonequivalent Control Group Design‬وفقا رما قال سوغيونو‬
‫‪ )2180388:‬كلك التصميم و غبة غقوم ها الباحث بتعين الفصل‬
‫التج غي و الفصل الضابط قبل إقامة التج بة‪.‬‬
‫ذ صوية شب التج بة بتصميم اجموعات الضابطة ا متكافئة ع د‬
‫قول سوغيونو ‪ ،)2180388:‬و ي رما غلي‪3‬‬
‫جدول ‪8.8‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪O4‬‬

‫بيان الصوية‪:‬‬
‫‪ O 1‬و ‪ 3 O 3‬استيعاب ا ف دات قبل استخدام فيدغو حدغقة ا وف‪.‬‬
‫‪ 3‬التأثر استيعاب ا ف دات بعد استخدام فيدغو حدغقة‬
‫‪O2‬‬
‫ا وف الفصل التج غي‪.‬‬
‫‪ 3‬التأثر استيعاب ا ف دات بدون استخدام فيدغو حدغقة‬
‫‪O4‬‬
‫ا وف الفصل الضابط‪.‬‬
‫‪ 3‬فيدغو حدغقة ا وف‪.‬‬
‫‪X‬‬
‫جدول ‪8.2‬‬
‫الفصل‬

‫ااختباي القبلي‬

‫ا وقف‬

‫ااختباي البعدي‬

‫التج غي‬

‫‪Tˡ‬‬

‫‪X‬‬

‫‪T²‬‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪11‬‬

‫الضابط‬

‫‪Tˡ‬‬

‫‪T²‬‬

‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3 T ˡ‬ااختباي القبلي‬
‫‪ 3 T ²‬ااختباي البعدي‬
‫‪ 3 X‬فيدغو حدغقة ا وف‬
‫ب اء على اصميم البحث السابق‪ ،‬غش ك ذ البحث التج غي بفصلن‪،‬‬
‫ما الفصل التج غي والفصل الضابط‪ .‬فيهما ااختباي القبلى وااختباي البعدي‪،‬‬
‫و لكن الباحث غعطى إليهما موقفا الفا‪ .‬الفصل التج غي‪ ،‬غعطى الباحث‬
‫موقفا أي إعطاء فيدغو حدغقة ا وف الدياسة‪ .‬و الفصل الضابط‪ ،‬ا‬
‫غعطى الباحث كلك الفيدغو رمتار ذا البحث‪.‬‬
‫اختباي اطبيق ذا الرنامج إ ا قية دياسة التاميذ‪ ،‬غستخدم الباحث‬
‫صياة اياباط ض ب العزوم ‪ )correlation product moment‬ع د قول أيغكونتو‬
‫‪ ،)21813081‬رما غلي‪3‬‬
‫= ‪Rxy‬‬

‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3 rxy‬معامل ااياباط‬
‫‪ 3 X‬ديجة الب ود من رل مستجيب‬
‫‪ 3 Y‬ديجة ميع الب ود من رل مستجيب‬
‫‪ 3‬تمع ديجة رل ب د من ميع ا ستجيبن للتج بة‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪12‬‬

‫‪n‬‬

‫‪ 3‬تمع ديجة ميع الب ود من ميع ا ستجيبن‬
‫‪ 3‬تمع ا ستجيبن إقامة التج بة‬

‫‪ .2‬أدوات البحث‬
‫أدوات البحث ي أداة أو آلة غستخدمها الباحث مع البيانات‪.‬‬
‫عملية البحث واكون حاصل البحث خرا أي دقيقا وراما‬
‫غسهل علي‬
‫وم ظما و وغل البيانات‪ .‬أيغكونتو‪.)2112380: ،‬‬
‫وأداوت البحث ا عجم الكبر للاة اإندونسية ي وسيلة البحث‬
‫مع البيانات را واد التحوغلية‪ .‬واعى اأدوات مكونة البحث ا همة أها‬
‫اساعد الباحث نيل اإجابة من بعض اأسئلة ا بحوثة أو ا شكلة ا قدمة‬
‫ا ذروية السابقة‪ .‬أما أدوات ذا البحث ا ستخدمة فهي اختباي غ ي و‬
‫اختباي قبلى واختباي بعدي‪ .‬بواسطة ااختباي القبلي‪ ،‬غديج الباحث مهاية‬
‫التاميذ اأولية قبل إقامة الدياسة باستخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة‬
‫ا وف‪ .‬أما دف ذا ااختباي فهو اديغج ا هاية ومقاينة اقدم صيل‬
‫الدياسة قبل استخدام الوسائل التعليمية فيدغو حدغقة ا وف وبعد باأسئلة‬
‫ا وجودة ااختباي القبلي وااختباي البعدي‪ .‬و توى أداة ااختباي على ‪01‬‬
‫سؤاا موضوعيا بشكل ااختيايات ا تعددة‪ .‬و دف إقامة ذا ااختباي و‬
‫استيعاب ا ف دات الع بية ع د التاميذ‪.‬‬
‫مع فة وجود ااختاف الدا‬
‫وغعطى الباحث ذا ااختباي إ عي ة البحث‪ .‬سوى ااختباي‪ ،‬غوجد أداة‬
‫ااختباي ا ستخدمة اأخ ى و ي استبيان‪.‬‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ .0‬ط غقة مع البيانات‬
‫ط غقة مع البيانات اعى خطوات الى سلكها الباحث مع‬
‫البيانات إجابة ا شكات أو ف ضية البحث‪ .‬أما ط غقة مع البيانات‬
‫ا ستخدمة فهي‪3‬‬
‫أ) ااختباي التح غ ي ااختباي القبلي وااختباي البعدي)‬
‫ذا ااختباي توى على اأسئلة رآلة اديغج ا هاية وال جاح‬
‫البحث و و قسم من بيانات البحث ا بد أن غوجد البحث‪.‬‬
‫و دف ذا ااختباي و اختباي نتائج اج البحث‪.‬‬
‫ب) أسلوب ليل البيانات‬
‫أسلوب ليل البيانات اعى معا ة البيانات الى معها الباحث‪.‬‬
‫غعا الباحث نتائج ااختباي القبلي وااختباي البعدي‪ .‬قبل القيام باختباي‬
‫اأدوات‪ ،‬اختر الباحث اأسئلة باختباي الصقد و الثبات‪ .‬و ذا بيان‬
‫أسلوب ليل البيانات ا ستخدمة رما غلي‪3‬‬
‫‪ )8‬اختباي الصدق‬
‫الصدق و مقداي دال على صدق أداة‪ .‬كر سوغيونو‬
‫‪ )218238:1‬اأداة اذر صادقة إن رانت الك اأداة اديج‬
‫ما ا بد أن غديج الباحث‪.‬‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪14‬‬

‫ادي ا لصدق السؤال‪ ،‬غقدم الباحث صياة اياباط ض ب‬
‫العزوم ‪ dengan angka kasar‬رما غلي‪3‬‬

‫)‪n∑XY ─ (∑X)(∑Y‬‬
‫───────────────────────────── = ‪Rxỵ‬‬

‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3 X‬ديجة الب ود من رل مستجيب‬
‫‪ 3 Y‬ديجة ميع الب ود من رل مستجيب‬
‫‪ 3‬تمع ا ستجيبن إقامة التج بة‬
‫‪n‬‬
‫‪ 3‬معامل ااياباط بن متار ‪ X‬و ‪Y‬‬
‫‪rxy‬‬
‫أيغكونتو‪)2188302 ،‬‬
‫م غستبدل نتائج معامل ااياباط إ صياة اختباي‪ t‬رما غلي‪3‬‬
‫‪n2‬‬
‫‪1 r 2‬‬

‫‪t= r‬‬

‫سوغيونو‪)21803220 ،‬‬
‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3 t‬قيمة ‪t hitung‬‬
‫‪ 3 r‬معامل ااياباط‬
‫‪ 3 n‬متع ا ستجيبن إقامة التج بة‬
‫بعد نيل القيمة‪ ،‬غفس الباحث الك القيمة‬
‫رما غلي‪3‬‬
‫جدول‬

‫ا دول قيمة‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪15‬‬

‫افسر ا دول قيمة‬

‫قيمة اارتباط‬
‫‪08،0<  0800‬‬
‫‪08،0<  08،0‬‬
‫‪08،0 <  08،0‬‬
‫‪08،0 <  ،080‬‬
‫‪0800 <  0800‬‬

‫التفسي‬
‫مرتفع جدا‬
‫مرتفع‬
‫كاف‬
‫منخفض‬

‫منخفض جدا‬

‫أيغكونتو‪)2188302 ،‬‬
‫‪)2‬‬

‫اختباي الثبات‬
‫ادي ا لثبات السؤال‪ ،‬استخدم الباحث ط غقة نصف اانقسام‬
‫‪ )split-half‬بصياة سفرمان‪-‬ب ون رما غلي‪3‬‬

‫أيغكونتو‪)21883812 ،‬‬
‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3‬اياباط بن القيام رل انقسام اختباي‬
‫‪ 3‬معامل الثبات ا اسب‬

‫أيغكونتو‪)2188302 ،‬‬
‫بيان الصوية‬
‫‪ 3‬معامل ااياباط ا اسب‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪16‬‬

‫‪ 3‬تمع‬
‫‪ 3‬قيمة ف دغة‬
‫‪ 3‬قيمة زوجية‬
‫‪ 3‬تمع حاصل ااعتداد من رل قيمة ف دغة و زوجية‬
‫بعد نيل القيمة‪ ،‬غفس الباحث الك القيمة ا دول قيمة‬
‫رما غلي‪3‬‬
‫جدول‬
‫افسر الثبات‬

‫ال قم‬
‫‪0‬‬
‫‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪،‬‬
‫‪5‬‬

‫قيمة‬
‫‪08،0<  0800‬‬
‫‪08،0<  08،0‬‬
‫‪08،0 <  08،0‬‬
‫‪08،0 <  08،0‬‬
‫‪0800 <  0800‬‬

‫تفسي‬

‫مرتفع جدا‬
‫مرتفع‬
‫كاف‬
‫منخفض‬
‫منخفض جدا‬

‫أيغكونتو‪)2188302 ،‬‬
‫‪)0‬‬

‫طاقة التمييز‬
‫طاقة مييز السؤال ي قدية سؤال لتمييز التاميذ أغهم مهايغن‬
‫بالقدية ا افعة) وجا لن بالقدية ا خفظة)‪ .‬أيغكونتو‪،‬‬
‫‪ .)21883280‬وصياتها رما غلي‪3‬‬
‫أيغكونتو‪)21883280 ،‬‬
‫بيان الصوية‪3‬‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ 3‬رث ة مشرري اجموعة العلي‬
‫‪ 3‬رث ة مشرري اجموعة الدنيا‬
‫‪ 3‬رث ة مشرري اجموعة العلي باإجابة الصحيحة‬
‫‪ 3‬رث ة مشرري اجموعة الدنيا باإجابة الصحيحة‬
‫‪ 3‬نسبة مشرري اجموعة العلي باإجابة الصحيحة‬
‫‪ 3‬نسبة مشرري اجموعة الدنيا باإجابة الصحيحة‬
‫واص يف طاقة التمييز رما غلي‪3‬‬
‫جدول‬
‫افسر قيمة طاقة التمييز‬
‫مؤث طاقة التميي‬
‫‪08،0 < DP ≤ 0800‬‬
‫‪08،0 < DP ≤ 08،0‬‬
‫‪08،0 < DP ≤ 08،0‬‬
‫‪0800 < DP ≤ 08،0‬‬

‫التفسي‬
‫)‪ (excellent‬ممتا‬
‫)‪ (good‬جيد‬
‫)‪ (satisfactory‬كاف‬
‫) ‪ (poor‬قبيخ‬

‫أيغكونتو‪)21883281 ،‬‬
‫‪)0‬‬

‫مستوى الصعوبة‬
‫غُعن مؤث صعوبة ب د السؤأل بالعدد الدال على الصعب‬
‫والسهل‪ ،‬أيغكونتو‪ .)21883281 ،‬و ذ صياة مستوى‬
‫الصعوبة ذا البحث رما غلي‪3‬‬
‫أيغكونتو‪)21883211 ،‬‬
‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3‬مؤث الصعوبة‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ 3‬رث ة التاميذ باإجابة الصحيحة‬
‫‪ 3‬تمع ميع مشرري ااختباي‬
‫واص يف مستوى الصعوبة رما غلى‪3‬‬
‫جدول‬
‫اص يف مستوى الصعوبة‬
‫التفسي‬

‫مؤث الصعوبة‬
‫‪0800 < P ≤ 0830‬‬
‫صعب‬
‫‪ 0830 < P ≤ 08،0‬متواسط‬
‫‪08،0 < P ≤ 0800‬‬
‫سهل‬

‫‪ )2‬اختباي الف ضية‬
‫أقيم الت ظيم الذى سلك الباحث‬
‫غدوغا با طوات التالية‪ ،‬و ي‪3‬‬
‫أ) اختباي التسوغة‬

‫اختباي ذ الف ضية‬

‫سوبانا‪)2113820 ،‬‬
‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3 ‬ى يباعية‬
‫‪ 3 Oi‬اك اي ا احظة‬
‫‪ 3 Ei‬اك اي التوقعات‬
‫وا طوات احتاجة إ إقامة ذا ااختباي ي‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

19

‫اعين فرة القيمة‬

)8

)2111301 ،‫سوبانا‬
‫اعين الفصول‬

)2

)2111302 ،‫سوبانا‬
‫اعين فرة الفصل‬

)0

)2111301 ،‫سوبانا‬
‫ص اعة جدول توغات اك اي ا احظة و التوقعات‬
‫اديغج ا عياي اا اف‬

)0
)2

)2111322 ،‫سوبانا‬
‫اعين الديجة ا ويغة با ساوة‬

):

)2111382: ،‫سوبانا‬
‫اعين قيمة من ا دول‬

)0

)2111382: ،‫سوبانا‬
Abdullah Azzam, 2016
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK
MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪20‬‬

‫‪)1‬‬

‫اعين اص يف اختباي التسوغة‬
‫اختباي التسوغة بالتوفر التا و و‪3‬‬
‫ قيلت البيانات سوغة إكا‬‫‪ -‬قيلت البيانات غر سوغة إكا‬

‫قصد ذا ااختباي و لتديغج قبولة الف ضية ا قدمة و م دودها‪.‬‬
‫أقيم اختباي الف ضية باستخدام ا طوات التالية‪3‬‬
‫‪ .8‬إكا ران م دودا و مقبوا فوجد اياقاء استيعاب ا هج‬
‫فكان مقبوا و م دودا‪.‬‬
‫داليا‪ .‬وإكا ران‬
‫والبيانات سوغة‪ .‬واستخدم الباحث اإحصاء الرامري و و‬
‫اختباي ‪ t‬و ذ خطوات كلك ااختباي رما غلي‪3‬‬
‫أ) اديغج قيمة‬
‫باستخدام صيقة‬

‫سوبانا‪)21113802 ،‬‬
‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3‬ا توسط من التقدم بن ااختباي البعدي و ااختباي‬
‫القبلي‬
‫‪ 3‬التقدم ااختاف) قيمة ااختباي البعدي إ‬
‫ا وضوع‬
‫‪ 3‬تمع ا وضوع‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪21‬‬

‫ا كتوبة جدول قيمة ‪ t‬باعتباي‬
‫ب) البحث عن قيمة‬
‫الديجة ا ويغة ا أخوكة‪ ،‬مستوى الدا ‪ %8‬أو ‪.%2‬‬
‫‪.‬‬
‫وصياة الديجة ا ويغة ي‬
‫ج) البحث عن ا قاينة‬
‫بن و‬
‫‪ 3‬إكا رانت‬
‫فاياقى استيعاب ا هج اياقاءً داليا‪.‬‬
‫‪ .2‬إكا رانت البيانات غر سوغة‪ ،‬فأقيم ‪.wilcoxon macth pairs test‬‬
‫تمع الفرة الصارة‬

‫‪:‬‬

‫)سوغيونو‪(211:3800 ،‬‬
‫وبذا‪3‬‬
‫إكا رانت ‪ zhitung‬أرر من ‪ ztabel‬فكان ‪ H‬م دودا ‪ H‬مقبوا‬
‫إكا رانت ‪ zhitung‬أقل من ‪ ztabel‬فكان ‪ H‬مقبوا ‪ H‬م دودا‬
‫)سوغيونو‪(211:3800 ،‬‬
‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪):‬‬

‫‪a‬‬

‫‪a‬‬

‫اديغج ااستبيان‬

‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪22‬‬

‫وغا للبيانات ا أخوكة من نتائج ااستبيان‪ ،‬غديج الباحث تمع‬
‫ميع ا ستجيبن الذي تايون الب ود ا وجودة‪ .‬م غُار كلك‬
‫اجمتع إ ا ع ض رما غلي‪3‬‬
‫بيان الصوية‪3‬‬
‫‪ 3f‬اك اي اإجابة البدغلة‬
‫‪ 3n‬تمع التاميذ‬
‫‪ 3100%‬نسبة مئوغة‬
‫‪.3‬‬

‫‪f‬‬
‫‪x100%‬‬
‫‪n‬‬

‫هيكال التنظيم‬

‫لكل ث علمي يكال ال ظيم ا اص و ال سالة العلمية أو البحث‬
‫ا امعي‪ .‬ا تلف يكال ا ظيم البحث ا امعي با يكال اآخ ‪ .‬و توى‬
‫القسم اأول من ذا البحث ا امعي على صفحة ا وضوع وصفحة التصحيح‬
‫و توغات ال سالة و توغات ا دوال و توغات الصوي ومائق‪ .‬أما القسم‬
‫اأساسي في قسم إ مسة أقسام و ي ‪ )8‬الباب اأول را قدمة توى على‬
‫مهيد ا شكلة وصياغتها وأ دافها وفوائد ا والتع غف اإج ائي وا سلمات‬
‫والف ضية وم هجية البحث ومكان وعي ت و يكال الت ظيم‪ .‬و ‪ )2‬الباب الثا‬
‫توى على ال ظ غة العامة ا تعلقة بالبحث لتكون ثابتا جج البحث‪ .‬و ‪)0‬‬
‫الباب الثالث غررز م هجية البحث الى توى على ط غقة البحث وأسلوب‬
‫وأدواا وم بع بياناا ‪ .‬و ‪ )0‬الباب ال ابع توى على نتائج البحث و مبحث ‪.‬‬
‫‪Abdullah Azzam, 2016‬‬
‫‪PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK‬‬
‫‪MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

23

‫ بعد انتهاء الباب‬.‫) الباب ا امس توى على ا اصة و التضمن‬2 ‫واأخر‬
.‫ فيزغد الباحث با اجع وا احق وسرة حياة الباحث‬،‫ا امس‬

Abdullah Azzam, 2016
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO HADIYATUL HURUF UNTUK
MENINGKATKAN PENGUASAAN HAPALAN MUFRADAT
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu