S ARB 1106618 Chapter1
الباب اأول
مقدمة
أ .تمهيد المشكلة
دخل ضمن القدرة على القراءة ي القدرات اللغوية اأربع اأساسية ال
تاج
إ أن يلم ها ا تعلمون للغة العربية .وغر ذلك ،والقدرة على القراءة أيضا ا دور مهم
جدا لتحقيق ال جاح ي التعلم .كما قال شتاي باخ
Steinbach
(ي حاميجايا وروكمانا
وسوجيئ ،٨٠٠٨ ،Hamijaya, Rukmana, & Suciatiص )٧إما يقرب من ٪٧٠من
التعلم ي ا درسة اابتدائية إ ا امعة و قراءة .اتقان تق يات القراءة ضمانات تصل
إ ٪٧٠من ال جاح ي التعلم.
والغرض الرئيسي من القراءة و ا صول على معلومات من ا ادة ا قروءة .ذا
الغرض ا عروف كغرض من فهم ا قروء .يعرف عابدين ،٨٠٠٨( Abidinص )٥٩أن
فهم ا قروء و مصطلح يستخدم أنططة القراءة للحصول على ا علومات الواردة ي
قراءة ال ص .وي ذا الصدد ،ت ص سارمانة ،٨٠٠٩( Sarimanahص )٠٤٧على أن
جودة قراءة الطخص مقدرة على كيف يفهم ا ادة ا قروءة .ولذلك ،فهم توى القراءة
و عامل مهم لتحقيق ال جاح ي التعلم .أن ،يقدر التاميذ على
Nur Hilmi Rohimah, 2015
PENGARUH NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM
MEMBACA PEMAHAMAN TEKS BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
2
فهم ا ع وفهم القصد من ا ؤلف .ي الواقع ،فهم ا ادة ا قروءة ليس شيئا بسيطا.
تاج إ الفكرية ا يدة ،وا عرفة الواسعة ،وااس اتيجية الصحيحة لتحقيق ال وعية
ا يدة للقراءة.
وكذلك لفهم ا قروء لل ص العري .يعتر تاميذ غر العرب أن فهم ا قروء لل ص
العري صعب جدا ومعقد .وبال ظر إ أن اك اختافات كثرة بن اللغة اإندونيسية
واللغة العربية ،سواء من حيث القواعد وأصوات اللغة وا فردات .وفقا لفخرورازي
و يودين
Fakhrurrozi & Mahyudin
( )٨٠٠٨أن ا دية ومارسة التمري ات الرياضية
مطلوب للحد من ذ ا طاكل.
ب اء على ربة الباحثة ي أث اء شهر اأول (فراير )٨٠٠٥أجرت الباحثة
مارسة التدريس على مادة اللغة العربية ي الصف ا ادي عطر با درسة العالية ا كومية
ا ادية عطرة باندونج ،احظت الباحثة أن التاميذ لديهم مطاكل ي فهم ا قروء
لل ص العري مطكوا .وخاصة صعوبة ي ديد الفكرة الرئيسية ،وتفسر مع الكلمة،
و ديد ا علومات الصر ة والضم ية ي القراءة .وغر ذلك ،يستصعب التاميذ ي مركز
لف ة طويلة ،وعدم الراحة أث اء القراءة ،واس اتيجية القراءة غر احكمة .وأدى ذلك إ
قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العري ي الفئة ا خفضة أن درجاهم ت ا د
اأد (.)KKM
3
ونظرا أمية القدرة على فهم توى القراءة لتحقيق جاح التاميذ ي تعلم اللغة
العربية ،ب أن ذ ا طكلة تبدو فورا عن ا ل .إذا كانت ا طكلة ا صل على
اا تمام ا دي فتمكن ذ ا طكلة ستضر التاميذ أنفسهم .سوف يستصعب
التاميذ ي استكمال واجباهم ي مادة اللغة العربية ال ا تتجزأ من القراءة.
ولذلك لزم اس اتيجية التعليم القديرة على توجي التاميذ للحصول على ربة
التعلم ا رح و سن قدرة التاميذ على فهم ا قروء .لق التعلم ا متع ،فااتصاات
ازمة موجودة بن التاميذ وا علمن .تاج ا علمون إ إعطاء ردا إ ابيا لزيادة ا تماما
ودافعا التعلم للتاميذ .وموذج التعليم الذي مكن للمعلمن استخدام
ل ا طكلة و و
الر ة اللغوية العضبية ( .)Neuro Linguistic Programming/NLP
تقول ويكان جسية
Wikanengsih
( ،٨٠٠٩ص )٠٣٨إن تطبيق الر ة
اللغوية العضبية ي التعليم تركز على التواصل بن ا علمن والتاميذ حيث أن عملية
التعليم مطي متعة .ويقول الفقي ( ،٨٠٠٨ص )٠٤إن الر ة اللغوية العضبية ي
"دليل استخدام العقل أو دراسة التجريب ا وضوعي و ي (برامج تطغيل العقل)" .تقدم
الر ة اللغوية العضبية نظرة عملية وإ ابية لتحسن تعلم التاميذ من خال ااستفادة
من ا رونة ي السلوك ي عملية التعلم جديدة ومثرة (ويكاني جسيح ،Wikanengsih
.)٨٠٠٩
4
سوف تقود
NLP
التاميذ للعثور على أفضل حالة ي حن تعلم ح يعتقدوا
أهم يسيطرون على التعلم .قوة الر ة اللغوية العصبية ال تكمن ي ااستخدام الفعا
للغة تؤثر ي ا زاج والسلوك للتاميذ .الكام ،والتفكر ،والتثقيف من ثاثة اأنططة
ا ابطة ي حياة اإنسان (خر ،٨٠٠٩ ،Chaerص .)٥٠الر ة اللغوية العصبية
تتمطى مع نظرية فيلهلم فون مبولت " ،"Wilhelm Von Humboldtال تؤكد اعتماد
الفكر اإنسا ي اللغة .ومطابقا أيضا لل ظرية سابر -ورف " "Sapir-Whorfال
تقول إن طريقة تفكر الطخص قد تعن من لغت (خر ،٨٠٠٩ ،Chaerص .)٥٣
يقول ورف (ي خر ،٨٠٠٩ ،Chaerص )٥٣إن نظام القواعد للغة ليس أداة
للتعبر عن اأفكار ،ولكن أيضا ي تطكيل تلك اأفكار وبرامج ال طاط العقلي
للطخص واحددات ا يكلية العقلية .م اسبة القراءة ،يقول إيسكانداروسد وسوني دار
Iskandarwassid & Sunendar
( ،٨٠٠٨ص )٨٤٦إن القراءة ي ال طاط للحصول
على ا ع ما مكتوب ي ال ص .ذا الغرض ،باإضافة إ ا اجة إتقان اللغة
ا ستخدمة ،وي بغي أن يكون القارئ أيضا م وعا للعمليات العقلية ي نظام اإدراك.
ومن الرأين السابقن مكن است تاج أن
اك عاقة بن القراءة والعملية ال فسية
الطخصية .فإن استخدام القواعد جعل نافذا على برنامج ال طاط العقلي مكن
استخدام لتحسن قدرة الطخص على القراءة.
5
ي اإشارة إ ا طكات وال ظريات ال م عرضها ،وتطعر الباحثة بضرورة قيام
ذا البحث ،بسبب قدرة التاميذ على فهم ا قروء يكون ضروريا إجاز ا هام من تعليم
اللغة العربية .وقد أجري ذا البحث ي اولة لتحسن القدرة على فهم ا قروء لل ص
العري للتاميذ .وقد أجري ذا البحث أيضا أن يرتبط ارتباطا بتعليم اللغة العربية.
ب.تعريف وصياغة المشكلة
.١تعريف المشكلة
ب اء على التمهيد للمطكلة السابقة تعرف ا طكلة كما يلي :
أ.
قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العري ضعيفة.
ب.
قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العري ضعيفة ،سببت اخفاض رغبة التاميذ
ي قراءة ال ص العري.
ج.
لزم اس اتيجية التعليم القديرة على توجي التاميذ للحصول على ربة التعلم ا رح
و سن قدرة التاميذ على فهم ا قروء.
أن توى ا طكلة واسع فالباحثة تقصر ا طكلة ال ستبحثها يع ي تدقيق
اس اتيجية التعليم للحصول على سن قدرة التاميذ على فهم ا قروء.
.٢صياغة المشكلة
6
ب اء على التمهيد للمطكلة و تعريفها فالصياغة للمطكلة كما يلي :
.٠
ل اك فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام الر ة اللغوية
العصبية ( )NLPوبعد ؟
.٨
ل اك فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام التعليم
التقليدي وبعد ؟
.٣
ل اك فرق لل قية ي قدرة التاميذ على فهم ا قروء بن الصف الذي يستخدم
الر ة اللغوية العصبية ( )NLPي التعليم والصف الذي يستخدم التعليم التقليدي؟
ج .أهداف البحث
ب اء على الصياغة للمطكلة السابقة فأ داف ذا البحث كما يلي :
.٠لتعريف فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام الر ة اللغوية
العصبية ( )NLPوبعد .
.٨
لتعريف فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام التعليم
التقليدي وبعد .
.٣لتعريف فرق لل قية ي قدرة التاميذ على فهم ا قروء بن الصف الذي يستخدم
الر ة اللغوية العصبية ( )NLPي التعليم والصف الذي يستخدم التعليم التقليدي.
7
د .فوائد البحث
ب اء على أ داف البحث فهذا البحث على اأقل يفيد الفائدتن ما :
.١الفائدة النظرية
ذا البحث كترع لتطوير العلم الذي يتعلق مجال العلم يُدرس على اأقل و
مساعدة اأفكار أو زيادة اأخبار لتطوير تعليم اللغة العربية وإثراء الفكرة أو ال ظرية
لتطوير التعليم ا تعلق بتدريس قراءة اللغة العربية.
.٢الفائدة العملية
حاصل ذا البحث يعطى الفائدة العملية مباشرة أو غر مباشرة م ها :
لتطور التربية
أ.
ذا البحث يعطى مساعدة ترع فكرة العلم لتطوير نظرية تدريس اللغة حصوصا
لرقة حاصل التدريس و القيمة ي الفصل بتدريس اللغة العربية.
ب.
للمدرسة
8
ذا البحث يفيد للمساعدة للمدرسة حصوصا ل ا طكلة ي تعليم مهارة
قراءة اللغة العربية ح يرفع كيفية و حاصل التعلم للتاميذ.
ج.
للتاميذ
ذا البحث يفيد للتاميذ ل ا طكلة و لتطوير العلم ورفع القدرة على فهم
ا قروء ي تعليم اللغة العربية بطريقة مبتكرة.
د.
للمدرسين
ذا البحث يفيد للمدرسن كمراجع ي تطوير البحث باستخدام طريقة الر ة
اللغوية العصبية وإنبات ثقافة البحث صول ديد التعليم.
ه.
للباحثة
ذا البحث يفيد للباحثة كوسيلة التعلم لتكامل ا عرفة وا هارة بعمل مباشرة
ح مكن ال ظر واإشعار وا ضول على ا رة الباط ية.
ه .نظام الرسالة
تقسم الباحثة ذ الرسالة إ ثاثة أقسام تتكون من القسم اأول والقسم
الرئيس أو وسط والقسم ال هائي .أما ا باحثة من ذ ال ظاميات فهي :
9
القسم اأول يتكون من صفحة ع وان الرسالة وصفحة ا صادقة واإقرار (بيان
أصالة الرسالة و انتحال حرية التعبر) وشكر وتقدير وا لخص واحتويات وقائمة ا داول
وقائمة الصور وقائمة ا احق .القسم الثا و و القسم الرئيسي من الرسالة يتكون من
مسة أبواب و ي الباب اأول في يع مقدمة فيها يستعمل على (أ) مهيد ا طكلة في
تعريف ا طكات ال
د ا الباحثة م (ب) تعريف وصياغة ا طكلة م (ج) أ داف
البحث و (د) فوائد البحث م (ه) نظام الرسالة .وي الباب الثا اإطار ال ظري عن
فهم ا قروء وطريقة الر ة اللغوية العصبية والبحوث السابقة وفرضيات البحث .والباب
اآي يع الباب الثالث و و م هج البحث مكون من (أ) ا كان و تمع وعي ة البحث
م (ب) تصميم البحث و (ج) طريقة وعملية البحث م (د) التعريفات اإجرائية و م
(ه) أداة البحث (و) عملية تطوير أداة تتكون من اختبار الصدق واختبار الثبات م
(ز) البيانات وطريقة مع البيانات م(ح) ليل البيانات .وي الباب الرابع تطرح
الباحثة عن حواصل البحث وتفسر ا من ليل البيانات وتطرح الباحثة اأجوبة من
صياغة ا طكلة .وي الباب ا امس نتائج البحث وااق احات.
والقسم الثالث و و القسم اأخر من ذ الرسالة يتكون من ا راجع وا احق
وسرة الباحثة.
مقدمة
أ .تمهيد المشكلة
دخل ضمن القدرة على القراءة ي القدرات اللغوية اأربع اأساسية ال
تاج
إ أن يلم ها ا تعلمون للغة العربية .وغر ذلك ،والقدرة على القراءة أيضا ا دور مهم
جدا لتحقيق ال جاح ي التعلم .كما قال شتاي باخ
Steinbach
(ي حاميجايا وروكمانا
وسوجيئ ،٨٠٠٨ ،Hamijaya, Rukmana, & Suciatiص )٧إما يقرب من ٪٧٠من
التعلم ي ا درسة اابتدائية إ ا امعة و قراءة .اتقان تق يات القراءة ضمانات تصل
إ ٪٧٠من ال جاح ي التعلم.
والغرض الرئيسي من القراءة و ا صول على معلومات من ا ادة ا قروءة .ذا
الغرض ا عروف كغرض من فهم ا قروء .يعرف عابدين ،٨٠٠٨( Abidinص )٥٩أن
فهم ا قروء و مصطلح يستخدم أنططة القراءة للحصول على ا علومات الواردة ي
قراءة ال ص .وي ذا الصدد ،ت ص سارمانة ،٨٠٠٩( Sarimanahص )٠٤٧على أن
جودة قراءة الطخص مقدرة على كيف يفهم ا ادة ا قروءة .ولذلك ،فهم توى القراءة
و عامل مهم لتحقيق ال جاح ي التعلم .أن ،يقدر التاميذ على
Nur Hilmi Rohimah, 2015
PENGARUH NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM
MEMBACA PEMAHAMAN TEKS BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu
2
فهم ا ع وفهم القصد من ا ؤلف .ي الواقع ،فهم ا ادة ا قروءة ليس شيئا بسيطا.
تاج إ الفكرية ا يدة ،وا عرفة الواسعة ،وااس اتيجية الصحيحة لتحقيق ال وعية
ا يدة للقراءة.
وكذلك لفهم ا قروء لل ص العري .يعتر تاميذ غر العرب أن فهم ا قروء لل ص
العري صعب جدا ومعقد .وبال ظر إ أن اك اختافات كثرة بن اللغة اإندونيسية
واللغة العربية ،سواء من حيث القواعد وأصوات اللغة وا فردات .وفقا لفخرورازي
و يودين
Fakhrurrozi & Mahyudin
( )٨٠٠٨أن ا دية ومارسة التمري ات الرياضية
مطلوب للحد من ذ ا طاكل.
ب اء على ربة الباحثة ي أث اء شهر اأول (فراير )٨٠٠٥أجرت الباحثة
مارسة التدريس على مادة اللغة العربية ي الصف ا ادي عطر با درسة العالية ا كومية
ا ادية عطرة باندونج ،احظت الباحثة أن التاميذ لديهم مطاكل ي فهم ا قروء
لل ص العري مطكوا .وخاصة صعوبة ي ديد الفكرة الرئيسية ،وتفسر مع الكلمة،
و ديد ا علومات الصر ة والضم ية ي القراءة .وغر ذلك ،يستصعب التاميذ ي مركز
لف ة طويلة ،وعدم الراحة أث اء القراءة ،واس اتيجية القراءة غر احكمة .وأدى ذلك إ
قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العري ي الفئة ا خفضة أن درجاهم ت ا د
اأد (.)KKM
3
ونظرا أمية القدرة على فهم توى القراءة لتحقيق جاح التاميذ ي تعلم اللغة
العربية ،ب أن ذ ا طكلة تبدو فورا عن ا ل .إذا كانت ا طكلة ا صل على
اا تمام ا دي فتمكن ذ ا طكلة ستضر التاميذ أنفسهم .سوف يستصعب
التاميذ ي استكمال واجباهم ي مادة اللغة العربية ال ا تتجزأ من القراءة.
ولذلك لزم اس اتيجية التعليم القديرة على توجي التاميذ للحصول على ربة
التعلم ا رح و سن قدرة التاميذ على فهم ا قروء .لق التعلم ا متع ،فااتصاات
ازمة موجودة بن التاميذ وا علمن .تاج ا علمون إ إعطاء ردا إ ابيا لزيادة ا تماما
ودافعا التعلم للتاميذ .وموذج التعليم الذي مكن للمعلمن استخدام
ل ا طكلة و و
الر ة اللغوية العضبية ( .)Neuro Linguistic Programming/NLP
تقول ويكان جسية
Wikanengsih
( ،٨٠٠٩ص )٠٣٨إن تطبيق الر ة
اللغوية العضبية ي التعليم تركز على التواصل بن ا علمن والتاميذ حيث أن عملية
التعليم مطي متعة .ويقول الفقي ( ،٨٠٠٨ص )٠٤إن الر ة اللغوية العضبية ي
"دليل استخدام العقل أو دراسة التجريب ا وضوعي و ي (برامج تطغيل العقل)" .تقدم
الر ة اللغوية العضبية نظرة عملية وإ ابية لتحسن تعلم التاميذ من خال ااستفادة
من ا رونة ي السلوك ي عملية التعلم جديدة ومثرة (ويكاني جسيح ،Wikanengsih
.)٨٠٠٩
4
سوف تقود
NLP
التاميذ للعثور على أفضل حالة ي حن تعلم ح يعتقدوا
أهم يسيطرون على التعلم .قوة الر ة اللغوية العصبية ال تكمن ي ااستخدام الفعا
للغة تؤثر ي ا زاج والسلوك للتاميذ .الكام ،والتفكر ،والتثقيف من ثاثة اأنططة
ا ابطة ي حياة اإنسان (خر ،٨٠٠٩ ،Chaerص .)٥٠الر ة اللغوية العصبية
تتمطى مع نظرية فيلهلم فون مبولت " ،"Wilhelm Von Humboldtال تؤكد اعتماد
الفكر اإنسا ي اللغة .ومطابقا أيضا لل ظرية سابر -ورف " "Sapir-Whorfال
تقول إن طريقة تفكر الطخص قد تعن من لغت (خر ،٨٠٠٩ ،Chaerص .)٥٣
يقول ورف (ي خر ،٨٠٠٩ ،Chaerص )٥٣إن نظام القواعد للغة ليس أداة
للتعبر عن اأفكار ،ولكن أيضا ي تطكيل تلك اأفكار وبرامج ال طاط العقلي
للطخص واحددات ا يكلية العقلية .م اسبة القراءة ،يقول إيسكانداروسد وسوني دار
Iskandarwassid & Sunendar
( ،٨٠٠٨ص )٨٤٦إن القراءة ي ال طاط للحصول
على ا ع ما مكتوب ي ال ص .ذا الغرض ،باإضافة إ ا اجة إتقان اللغة
ا ستخدمة ،وي بغي أن يكون القارئ أيضا م وعا للعمليات العقلية ي نظام اإدراك.
ومن الرأين السابقن مكن است تاج أن
اك عاقة بن القراءة والعملية ال فسية
الطخصية .فإن استخدام القواعد جعل نافذا على برنامج ال طاط العقلي مكن
استخدام لتحسن قدرة الطخص على القراءة.
5
ي اإشارة إ ا طكات وال ظريات ال م عرضها ،وتطعر الباحثة بضرورة قيام
ذا البحث ،بسبب قدرة التاميذ على فهم ا قروء يكون ضروريا إجاز ا هام من تعليم
اللغة العربية .وقد أجري ذا البحث ي اولة لتحسن القدرة على فهم ا قروء لل ص
العري للتاميذ .وقد أجري ذا البحث أيضا أن يرتبط ارتباطا بتعليم اللغة العربية.
ب.تعريف وصياغة المشكلة
.١تعريف المشكلة
ب اء على التمهيد للمطكلة السابقة تعرف ا طكلة كما يلي :
أ.
قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العري ضعيفة.
ب.
قدرة التاميذ على فهم ا قروء لل ص العري ضعيفة ،سببت اخفاض رغبة التاميذ
ي قراءة ال ص العري.
ج.
لزم اس اتيجية التعليم القديرة على توجي التاميذ للحصول على ربة التعلم ا رح
و سن قدرة التاميذ على فهم ا قروء.
أن توى ا طكلة واسع فالباحثة تقصر ا طكلة ال ستبحثها يع ي تدقيق
اس اتيجية التعليم للحصول على سن قدرة التاميذ على فهم ا قروء.
.٢صياغة المشكلة
6
ب اء على التمهيد للمطكلة و تعريفها فالصياغة للمطكلة كما يلي :
.٠
ل اك فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام الر ة اللغوية
العصبية ( )NLPوبعد ؟
.٨
ل اك فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام التعليم
التقليدي وبعد ؟
.٣
ل اك فرق لل قية ي قدرة التاميذ على فهم ا قروء بن الصف الذي يستخدم
الر ة اللغوية العصبية ( )NLPي التعليم والصف الذي يستخدم التعليم التقليدي؟
ج .أهداف البحث
ب اء على الصياغة للمطكلة السابقة فأ داف ذا البحث كما يلي :
.٠لتعريف فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام الر ة اللغوية
العصبية ( )NLPوبعد .
.٨
لتعريف فرق بن قدرة التاميذ على فهم ا قروء قبل التعليم باستخدام التعليم
التقليدي وبعد .
.٣لتعريف فرق لل قية ي قدرة التاميذ على فهم ا قروء بن الصف الذي يستخدم
الر ة اللغوية العصبية ( )NLPي التعليم والصف الذي يستخدم التعليم التقليدي.
7
د .فوائد البحث
ب اء على أ داف البحث فهذا البحث على اأقل يفيد الفائدتن ما :
.١الفائدة النظرية
ذا البحث كترع لتطوير العلم الذي يتعلق مجال العلم يُدرس على اأقل و
مساعدة اأفكار أو زيادة اأخبار لتطوير تعليم اللغة العربية وإثراء الفكرة أو ال ظرية
لتطوير التعليم ا تعلق بتدريس قراءة اللغة العربية.
.٢الفائدة العملية
حاصل ذا البحث يعطى الفائدة العملية مباشرة أو غر مباشرة م ها :
لتطور التربية
أ.
ذا البحث يعطى مساعدة ترع فكرة العلم لتطوير نظرية تدريس اللغة حصوصا
لرقة حاصل التدريس و القيمة ي الفصل بتدريس اللغة العربية.
ب.
للمدرسة
8
ذا البحث يفيد للمساعدة للمدرسة حصوصا ل ا طكلة ي تعليم مهارة
قراءة اللغة العربية ح يرفع كيفية و حاصل التعلم للتاميذ.
ج.
للتاميذ
ذا البحث يفيد للتاميذ ل ا طكلة و لتطوير العلم ورفع القدرة على فهم
ا قروء ي تعليم اللغة العربية بطريقة مبتكرة.
د.
للمدرسين
ذا البحث يفيد للمدرسن كمراجع ي تطوير البحث باستخدام طريقة الر ة
اللغوية العصبية وإنبات ثقافة البحث صول ديد التعليم.
ه.
للباحثة
ذا البحث يفيد للباحثة كوسيلة التعلم لتكامل ا عرفة وا هارة بعمل مباشرة
ح مكن ال ظر واإشعار وا ضول على ا رة الباط ية.
ه .نظام الرسالة
تقسم الباحثة ذ الرسالة إ ثاثة أقسام تتكون من القسم اأول والقسم
الرئيس أو وسط والقسم ال هائي .أما ا باحثة من ذ ال ظاميات فهي :
9
القسم اأول يتكون من صفحة ع وان الرسالة وصفحة ا صادقة واإقرار (بيان
أصالة الرسالة و انتحال حرية التعبر) وشكر وتقدير وا لخص واحتويات وقائمة ا داول
وقائمة الصور وقائمة ا احق .القسم الثا و و القسم الرئيسي من الرسالة يتكون من
مسة أبواب و ي الباب اأول في يع مقدمة فيها يستعمل على (أ) مهيد ا طكلة في
تعريف ا طكات ال
د ا الباحثة م (ب) تعريف وصياغة ا طكلة م (ج) أ داف
البحث و (د) فوائد البحث م (ه) نظام الرسالة .وي الباب الثا اإطار ال ظري عن
فهم ا قروء وطريقة الر ة اللغوية العصبية والبحوث السابقة وفرضيات البحث .والباب
اآي يع الباب الثالث و و م هج البحث مكون من (أ) ا كان و تمع وعي ة البحث
م (ب) تصميم البحث و (ج) طريقة وعملية البحث م (د) التعريفات اإجرائية و م
(ه) أداة البحث (و) عملية تطوير أداة تتكون من اختبار الصدق واختبار الثبات م
(ز) البيانات وطريقة مع البيانات م(ح) ليل البيانات .وي الباب الرابع تطرح
الباحثة عن حواصل البحث وتفسر ا من ليل البيانات وتطرح الباحثة اأجوبة من
صياغة ا طكلة .وي الباب ا امس نتائج البحث وااق احات.
والقسم الثالث و و القسم اأخر من ذ الرسالة يتكون من ا راجع وا احق
وسرة الباحثة.