S ARB 1005464 Chapter1

‫‪1‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫أنشأت ي إندونيسيا امدارس اإسامية من امرحلة اابتدائية وامتوسطة إ‬
‫الثانوية‪ .‬وكان التاميذ كثيين أن أغلبية سكان إندونسيا مسلمون‪ .‬أصبح درس اللغة‬
‫العربية واحدا من اموضوعات الي ب وجود ي امدارس اإسامية‪ .‬مع أن ي بعض‬
‫امدارس اأخرى‪ ،‬أصبحت إختيارية‪ .‬من إحدى امدارس اإسامية ي امدي ة باندونج‬
‫هي امدرسة الثانوية "‪ "PGII 1‬باندونج‪ .‬كانت امدرسة هي مؤسسة تعليمية ميت‬
‫مؤسسة تعليمية ا اد مدرسي إندونيسيا اإسامين (‪ .)YP PGII‬واآن‪ ،‬وقعت امدرسة‬
‫الثانوية "‪ "PGII 1‬باندونج ي الشارع ف تايودا رقم ‪ .2‬يتطلب الصف ا ادي عشر‬
‫والثاي عشر اشراك درس اللغة العربية‪ .‬ولتاميذ امدرسة الثانوية "‪ "PGII 1‬باندونج‬
‫ت وعت ا لفية اأهالية‪ ،‬الدراسية التعليمية‪ ،‬وخرة تعلم اللغة العربية‪ .‬ولذا‪ ،‬كان إدراك‬
‫كل التاميذ عن اللغة العربية تلفا‪.‬‬
‫اإدراك هو موعة من العملية الي ها نعرف ون ظم ونفهم امعلومات ا سية‬
‫الي هي ندعو من مثي البيئة (ستي بيغ "‪ .)2008: 105 ،"Sternberg‬وقال يوانج‬
‫”‪ “Young‬ي كوسوانا ”‪ )2011: 220( “Kuswana‬اإدراك هو شاط اإدراك ا سي‪،‬‬
‫والدمج‪ ،‬وإصدار التعين على اأشياء امادية‪ ،‬وكذلك الكائ ات ااجتماعية‪.‬‬
‫لكل فرد إدراك معن عن كائن‪ ،‬إما كائن مادي وكذلك كائ ات اجتماعية‪ .‬لكل‬

‫فرد إدراك تلف مع أفراد آخرين‪ .‬كما قال زين الدين "‪ "Zaioneddin‬و دامونطي‬
‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫"‪ "Dalimunthe‬و قمرية "‪ )2006: 53( "Qamariah‬فيما البحوث حول اإدراك‬
‫باستمرار‪ ،‬ما يشي إ أن اأفراد امختلفن مكن أن يرى الشيء نفسه‪ ،‬ولكن ليفهمه‬
‫بشكل تلف‪.‬‬
‫بدوافع العوامل الي يتطلب من التاميذ لتعلم اللغة العربية‪ ،‬فتصبح عملية‬
‫تعلمهم اللغة العربية مت وعة‪ .‬وقال يوسف وأصحابه "‪ )1992( "Yusuf dkk‬إن ‪:‬‬
‫ي اأساس فعملية التعلم هي التفاعل الدي اميكي بن التاميذ و‬
‫امدرسن من أجل قيق هدف دد‪ .‬ي هذ ا الة‪ ،‬يشي التفاعل‬
‫عدايا ال شاط كل طرف‪ ،‬ما إذا كان التاميذ يتعلمون‪ ،‬وكذلك امدرسن‬
‫الذين يعلمون‪ .‬ال شاط الثاي واأحزاب الي أنشئت ي شكل معامات‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬عملية التعلم هي ليست معي ة ميكانية‪ ،‬والي تعتمد‬
‫على اإجراءات (اأفعال‪/‬العمليات)‪ ،‬و التفاعل (اإجابة التكرارية على‬
‫اأفعال)‪ ،‬والي تبدو من ا ارج أو امرئية‪ ،‬ولكن بدا من التكامل‪،‬‬

‫والفرد الذي يتعلم‪.‬‬
‫كمعلم‪ ،‬بالطبع يتوقع عملية تعلم التاميذ على ما يرام و بساسة‪ .‬وقد حاول‬
‫امدرس موعة مت وعة من أساليب التدريس وام اهج و الدافع للتاميذ‪ ،‬حيث أن تكون‬
‫العملية ونتائج التعلم حققت با ي‪ .‬ا شك أن ه اك عدد من العوامل الي تؤثر على‬
‫تعلم التاميذ‪ ،‬داخليا وخارجيا‪ .‬كوسوانا‬

‫”‪“Kuswana‬‬

‫(‪ )2011: 218‬يعر أنواعا‬

‫تلفة من الضغط ال فسي على نقل التعلم‪ ،‬من بي ها هي اإحساس‪ ،‬واإدراك‪،‬‬
‫واانتبا ‪ ،‬و الوعي واارتباك‪ ،‬وضعف التفكي‪ ،‬وفقدان الذاكرة‪ ،‬واضطرابات العاطفية‪.‬‬
‫ي اإدراكية ه اك اإدراك اإ اي واإدراك السلي‪ .‬ه اك عدة احتماات و م‬
‫ا صول عليها‪ ،‬إذا يرتبط إدراك التاميذ عن اللغة العربية بعملية تعلمهم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫التاميذ الذين ع دهم إدراك إ اي ي تج هم عملية التعلم العالية‪ ،‬والتاميذ الذين ع دهم‬
‫إدراك سلي ي تج هم عملية التعلم ام خفضة‪ .‬فمن الطبيعي و امعتاد‪.‬‬
‫ولكن‪ ،‬مكن على عكسه‪ .‬التاميذ الذين ع دهم إدراك إ اي ي تج هم عملية‬
‫التعلم ام خفضة‪ ،‬أن التاميذ رى إ اإمال و ضعون درس اللغة العربية‪ .‬أما‬
‫بال سبة للتاميذ الذين ع دهم إدراك سلي ي تج هم عملية التعلم العالية‪ ،‬أهم مطلوب‬
‫لتعلم اللغة العربية‪ ،‬الي هي مادة واجبة ي مدرستهم‪.‬‬
‫من بعض هذ ااحتماات مكن أن يعرف‪ ،‬أن من إدراكات التاميذ‪ ،‬سوف‬
‫ت تج م ها عملية التعلم امختلفة‪ .‬إنتاج مستوى التعلم ميع التاميذ تسي على ما‬
‫يرام‪ ،‬فما إذا كان اإدراك من ميع التاميذ ب أن تتساوى مقدما أم ا‪ ،‬فإنه ليس من‬
‫امعروف‪ .‬على الرغم م طقيا‪ ،‬و اإدراك هو رائد من التحفيز‪ ،‬والذي سوف يكون ذات‬
‫صلة إ الدافع‪ ،‬م التأثي احتمل على عملية التعلم‪ ،‬و عملية التعلم الي ت تج لتحصيل‬
‫التعلم (ام جز) ا يد‪ ،‬على الرغم من أن ال تائج الفعلية‪ ،‬اإدارة و ااختصاص من اه‬
‫سبحان وتعا ‪.‬‬

‫إِ َن اللَهَ ا يُغَيّ ُر َما بَِق ْوٍم َح ََ يُغَيّ ُروا َما بِأَنْ ُف ِس ِه ْم َوإِذَا أ ََر َاد اللَهُ بَِق ْوٍم ُسوءًا فَا َمَرَد لَهُ َوَما‬
‫َهُ ْم ِم ْن ُدونِِه ِم ْن َو ٍال (الرعد ‪)11:‬‬
‫َو َع َسى أَن تَكَْرُهواْ َشْيئاً َوُه َو َخْي ٌر لَ ُك ْم َو َع َسى أَن ُِ بّواْ َشْيئاً َوُه َو َشّر لَ ُك ْم َواللهُ يَ ْعلَ ُم‬
‫َوأَنتُ ْم اَ تَ ْعلَ ُمو َن (البقرة ‪)216 :‬‬

‫وهكذا ‪ ،‬إذا كان ي بداية جيدة‪/‬إ ابية (اإدراك) ففي ال هاية كانت‬

‫جيدة‪/‬إ ابية (عملية التعلم و صيله)‪.‬‬

‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫وإذا كان أن يصح إدراك التاميذ ي تأثي على عملية التعلم‪ ،‬و ب على‬
‫امدرس أن يعرف وأن يوجه إدراك التاميذ ي ا ا إ اي‪ ،‬قبل امدرس هو يوفر التعليم‬
‫للتاميذ‪ ،‬حيث سيتم تشغيل عملية تعلم التاميذ بشكل جيد و ت تج نتائج تعليمية‬
‫جيدة أيضا‪ .‬وباإضافة إ ذلك‪ ،‬مكن للتاميذ التمتع ي عملية التعلم و تكون قادرة‬
‫على معرفة اأشياء الي تؤدي صعودا وهبوطا ي عملية التعلم‪ ،‬حَ يتمكن التاميذ‬
‫متأملن حو أنفسهم ويغيون إدراكاهم‪ ،‬مهما تاج إ الوقت‪ ،‬كما هو يقول بوديأريو‬
‫"‪" )2007: 7( "Budiardjo‬التعلم هو العملية‪ .‬إكمال هذ العملية‪ ،‬حتاج ا وقت"‪.‬‬
‫ب اء على ما سبق‪ ،‬وهتم الباحثة ي تأدية البحث‪ ،‬عن تأثي إدراك التاميذ عن‬
‫اللغة العربية ي عملية تعلمهم اللغة العربية‪ .‬هذ امشاكل ت تمي إ عام من ال فسي‪-‬‬

‫ا انب العاطفي‪ ،‬ما تدل على ملكية القيم وامواقف من التاميذ‪ ،‬و أيضا كانت تتوثق‬
‫كثيا و تدعم قيق ا وانب امعرفية‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬من امتوقع أن يساعد امدرس هذا البحث على تقييم ا وانب الوجدانية‪،‬‬
‫و مكن أن تسهل التاميذ ي عملية التعلم‪ ،‬ي مادة اللغة العربية‪ ،‬ويتمكن التاميذ إ‬
‫أن يكون واثقن ومتمتعن لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬إذا م يتم البحث‪ ،‬م سيكون ه اك اأرق والقلق فضا عن عيوب‬
‫أخرى‪ ،‬وهي عدم وجود تقييم ا وانب العاطفية‪ ،‬فتتعطل عملية تعلم التاميذ اللغة‬
‫العربية بسبب اإمال‪ ،‬م يكن واثقن‪ ،‬وا يتمتعون ي تعلم اللغة العربية‪ .‬وأصبحت هذ‬
‫اامور ستؤثر على طاقة التاميذ ي تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫وبالتا ‪ ،‬تعتر هذ امسألة مهمة حثها‪ ،‬وأن كانت امسألة ي نطاق اللغة‬
‫العربية‪ ،‬وكذلك ي ال التعليم الذي يبحث بالباحثة‪.‬‬
‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫ب‪.‬تعريف المشكلة وصياغتها‬
‫‪ .1‬تعريف المشكلة‬

‫أما لتعريف امشكلة هذ الرسالة هو ضعف التعلم وتقييم ا انب العاطفي‪،‬‬
‫وم يعرف بالفعل عن تأثي إدراك التاميذ عن اللغة العربية ي عملية تعلمهم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬
‫لتج ب اارتباك ي م اقشة هذ الرسالة‪ ،‬فتصيغ الباحثة صياغة امشكلة الي‬
‫سيتم ت اوها وتشمل ما يلي ‪:‬‬
‫أ)‬

‫كيف حال إدراك تاميذ الصف ا ادي عشر ي امدرسة الثانوية "‪1‬‬
‫‪ "PGII‬باندونج عن اللغة العربية ؟‬

‫ب) كيف عملية تعلم التاميذ اللغة العربية من الصف ا ادي عشر ي‬
‫امدرسة الثانوية "‪ "PGII 1‬باندونج ؟‬
‫ج) هل ري التأثي الظاهر بن إدراك التاميذ عن اللغة العربية ي عملية‬
‫تعلمهم اللغة العربية من الصف ا ادي عشر ي امدرسة الثانوية "‪1‬‬
‫‪ "PGII‬باندونج ؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫اأهداف من البحث الي تشي إ صياغة امشكلة‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة إدراك تاميذ الصف ا ادي عشر ي امدرسة الثانوية "‪"PGII 1‬‬
‫باندونج عن اللغة العربية‪.‬‬

‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .2‬معرفة كيفية عملية تعلم التاميذ اللغة العربية من الصف ا ادي عشر ي‬
‫امدرسة الثانوية "‪ "PGII 1‬باندونج‪.‬‬
‫‪ .3‬إ اد هل فيه أم ا من التأثي الظاهر بن إدراك التاميذ عن اللغة العربية ي‬
‫عملية تعلمهم اللغة العربية الصف ا ادي عشر ي امدرسة الثانوية "‪1‬‬
‫‪ "PGII‬باندونج‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫مكن أن توفر فوائد لتطوير العلم و التعليم‪ ،‬إضافة امعلومات لتطوير تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ودعم تطوير تعليم العلوم باللغة العربية‪ ،‬وخاصة تلك امتعلقة باإدراك و‬
‫عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد العملية‬
‫مكن وصفه عمليا وقابلة للقياس‪ ،‬ملموسة‪ ،‬وال تائج الي مكن أن تكون من‬
‫امفيد عمليا‪ .‬مكن أن توفر مدخا مفيدا لتطوير تعليم اللغة العربية‪ ،‬من أجل‬

‫التغلب على سن عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫أ) للمدرسة وللمدرسن‬
‫تقدم الصورة و وامعلومات أن إدرك التاميذ عن اللغة العربية له تأثي ي‬
‫عملية تعلمهم اللغة العربية حَ يتمك وا من ا اذ ا طوات ام اسبة ي‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫ب) للتاميذ‬
‫مكن سن عملية تعلم اللغة العربية وت مية الثقة ي نفس التاميذ حَ‬
‫تستمتعوا ي تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ج) للباحثة‬
‫مكن أن تضيف إ ا رة‪ ،‬والبصية‪ ،‬و اأفكار العملية من مشكات‬
‫التعليم امختلفة‪ ،‬وخاصة ي اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬هيكل تنظيم الرسالة‬

‫كلمحة عامة عن الكتابة‪ ،‬وتعرض الباحثة هيكل ت ظيم الرسالة ليكون ترتيب‬
‫الرسالة أفضل م هجية‪ .‬و توي هذ الرسالة على مسة أبواب‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫الباب اأول‪ ،‬امقدمة‪ .‬ويتكون هذا الباب من التمهيد للمشكلة ‪ ،‬تعريف‬
‫امشكلة وصياغتها الي ستجرى م اقشتها‪ ،‬وأهداف البحث‪ ،‬وفوائد البحث ‪ ،‬وكذلك‬
‫هيكل ت ظيم الرسالة‪.‬‬
‫الباب الثاني‪ ،‬اإطار ال ظزي‪ .‬دم الدراسة امكتبية باعتبار اأساس ال ظري ي‬
‫صياغة اأسئلة البحثية واأهداف و الفرضيات‪ .‬ي هذا اإطار ال ظزي توي على‬
‫مفاهيم ‪ /‬نظريات ‪ /‬ا جج ‪ /‬ماذج ‪ /‬الصيغ و امشتقات الرئيسية ي ام اطق الي م‬
‫فحصها و اأحاث السابقة ذات الصلة إ اميدان ت الدراسة‪ ،‬ما ي ذلك اإجراءات‬
‫و اموضوع‪ ،‬و نتائجها‪ .‬و أيضا حول اموقف ال ظري للباحثة مع ااحرام مشاكل‬
‫فحصها‪ ،‬والي كشفت ي أجزاء اموضوع‪.‬‬

‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪8‬‬

‫الباب الثالث‪ ،‬م هجية البحث‪ .‬وي اقش هذا الباب عن سبل وكيفية ا صول‬

‫على البيانات و معا تها باستخدام موعة برامج‬

‫‪Microsoft Exel‬‬

‫و‬

‫‪SPSS‬‬

‫إدارة‬

‫البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ ،‬حواصل البحث وم اقشتها‪ .‬ي تكوين هذا الباب من أهم‬
‫اأمور‪ ،‬وهي معا ة أو ليل البيانات إنتاج ا واصل امتعلقة من مشكلة البحث‪،‬‬
‫أسئلة البحث‪ ،‬فرضية البحث‪ ،‬أهداف البحث‪ ،‬و توي على م اقشة أو ليل‬
‫ا واصل‪ .‬ويست د معا ة البيانات ي هذا البحث على اإرتباطية وفقا لتصميم البحث‪،‬‬
‫وهي السببية‪ .‬ارتبطت م اقشة الباب الفرعي‪ ،‬الذي ناقشت فيه حواصل البحث‪ ،‬مع‬
‫اأساس ال ظري الذي مت م اقشته ي الباب على اإطار ال ظري و اأحاث السابقة‪.‬‬
‫الباب الخامس‪ ،‬ال تائج وااقراحات‪ .‬هذا الباب هو هاية أو الباب ا تامي ي‬
‫إعداد الرسالة‪ ،‬الذي يقدم التفسي و امعى من الباحثة‪ ،‬على حواصل ليل إنتاجات‬
‫البحوث‪ ،‬ويتضمن است تاجات اأحاث الي م القيام به‪ ،‬وكذلك ااقراحات من‬

‫الباحثة‪ .‬مشيا إ تصميم البحث‪ ،‬وهي السببية‪ ،‬فيحتوي ااست تاج على إجابات على‬
‫أساس البيانات التجريبية‪ ،‬وكذلك توي على إجابات لدعم أو رفض نظرية الي‬
‫أصبحت أساسية للبحث‪ .‬الباب الفرعي على ااقراحات‪ ،‬الي تصف الباحثة أي ما‬
‫هي اقراحات‪ ،‬ومن م تسليمها‪.‬‬

‫‪Balebat Kania Sari, 2015‬‬
‫‪PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG BAHASA ARAB TERHADAP PROSES BELAJAR BAHASA ARAB‬‬
‫‪SISWA‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu‬‬