EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK PERMAINAN RIDDLE DALAM PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA ARAB: Studi Eksperimen Kuasi Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Antapani Bandung Tahun Ajaran 2012/2013.

‫فعالية استخدام تق يّة لعبة ريدل )‪(Riddle‬فى تعليم مفردات اللغة العربية‬
‫(دراسة شبه التـجريبيّة على تاميذ الصف الثامن ي امدرسة امتوسطة حمدية انتافاى باندونج السنة‬
‫الدراسية ‪) 3103 /3102‬‬

‫رسالة‬
‫بوي‬
‫مقدمة للحصول على درجة سرجانا الر ّ‬
‫بقسم تربية اللغة العربية‬

‫تقدمها ‪:‬‬
‫نوفى انجرا ي ي‬
‫رقم التسجيل ‪4940090 :‬‬

‫قسم تربية اللغة العربية‬
‫كلية تربية اللغات و الف ون‬
‫جامعة إندونيسيا التربوية‬
‫‪3402‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle
dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab

Oleh
Nofi Anggrahini

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana pada Pendidikan Bahasa Arab

© Nofi Anggrahini 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Nofi Anggraini, 2013
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫ذ الرسالة تحت إشراف‬
‫اأول‪،‬‬
‫المشرف ّ‬

‫المشرف الثاني‪،‬‬

‫الدكتور احاج دودونج رمة داية‪ ،‬اماجستر‬

‫الدكتورندوس واغينو حامد مداى‪ ،‬اماجستر‬

‫رقم اموظف‪:‬‬
‫‪173092121769901991‬‬

‫رقم اموظف‪:‬‬
‫‪173394021769191991‬‬

‫رئيس قسم تربية اللغة العربية‬

‫الدكتور مامان عبد الرمن‪ ،‬اماجستر‬

‫رقم اموظف‪174194161765911991 :‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

ABSTRAK
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa
Arab
(Studi Eksperimen Kuasi Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Antapani Bandung Tahun
Ajaran 2012/2013)

Nofi Anggrahini (0906496)
Berbahasa pada intinya berkaitan erat dengan penguasaan kosakata atau dalam bahasa Arab
dikenal dengan mufrodat. Karena bahasa merupakan alat komunikasi atau cara untuk
menyampaikan suatu pikiran ataupun pendapat yang kita miliki. Pembendaharaan kosakata
sangat diperlukan sehingga komunikasi dapat berjalan secara lancar dan efektif. Akan tetapi
dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab terdapat permasalahan salah satunya ialah bahwa
pembedaharaan kosakata yang dimiliki siswa masih rendah . Hal itu mengakibatkan siswa merasa
bosan dan jenuh ketika belajar. Maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah teknik

permainan riddle efektif digunakan dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain
Nonequivalent Control Grup Pretest-Postest Design. Pada desain ini kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Test yang akan dilakukan adalah pretest
dan posttest. Dengan menggunakan kedua test itu akan diketahui hasil yang lebih akurat.
Penelitian ini menggunakan populasi siswa kelas VIII SMP Muhammdiyah Antapani Bandung,
sedangkan sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII Bilal sebagai kelas kontrol dan Kelas
VIII Hamzah sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah tes dan angket.
Penelitian ini dilakukan dengan terlebih dahulu memberikan pretest kepada sampel yang terdiri
dari 28 orang kelas kontrol dan 28 orang kelas eksperimen. Dari kedua kelas ini diperoleh hasil
dengan rata- rata kelas eksperimen 60,4, sedangkan kelas kontrol 53,4. Kemudian diberikan
perlakuan dengan teknik permainan riddle untuk kelas eksperimen dan metode konvensional
untuk kelas kontrol. Setelah itu diberikan postest untuk mengetahui perbedaan hasil pembelajaran
kosakata bahasa Arab antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah postest nilai rata-rata
kelas eksperimen 60,4 meningkat menjadi 80. Adapun nilai rata-rata nilai postest kelas kontrol
53,4 hanya meningkat menjadi 62,7.
Berdasarkan uji statistik Mann Wheatney dengan menggunakan progam komputer software
SPSS versi 16 for window, dan mengambil taraf signifikasi (a )sebesar 0,05, diperoleh informasi
bahwa signifikansi (Asymp Sig) adalah 0,077 untuk data pretest. Pada taraf signifikansi > 0,05,
maka Ho diterima .Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan

pembelajaran kosakata bahasa Arab antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun untuk
data postest dapat disimpulkan bahwa signifikansi (Asymp Sig) adalah 0,000. Pada taraf
signifikansi < 0,05, Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan
pembelajaran kosakata bahasa Arab antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Itu berarti teknik
permainan riddle efektif digunakan dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab.
Kata Kunci : Permainan Riddle, Pembelajaran, Kosakata Bahasa Arab

Nofi Anggraini, 2013
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Abstract
Be native Language is closely related in mastering vocabulary or in Arabic known
as mufrodat. Because language is a communication tool or a way to convey a thought or
idea that we have. Mastering vocabulary is needed so the communication can run
smoothly and effectively. However, there are difficulties in Arabic vocabulary learning,
one of them is the use of the method or media is not appropriate. Then the study aims to
determine whether an effective Riddle game technique that used in Arabic vocabulary
learning.
The used method in this study is a quasi experimental based on Nonequivalent

pretest posttest group design. On this design the experimental and the control group is not
chosen at random. The test to be performed is pretest and posttest. By using both of tests
will be known to more accurate results. This study uses the population class VIII junior
high school of Muhammadiyah Antapani Bandung, while the sample is students of class
VIII Bilal as the control class and Class VIII Hamzah as the experimental class. The used
instruments are the tests and questionnaires. The study is conducted by first giving the
pretest to the sample that is consisted of 28 persons of control class and 28 persons of
experimental class then obtained the results with an average grade 60,4 for experimental
class. While the control class is 53,4. Then they are given treatment by Riddle game
technique for experimental class and conventional methods for the control class. After
they are given posttest to know the outcome difference from Arabic vocabulary learning
and the experimental class with control class. After the posttest conducted we get average
value 60,4 increased to 80 for experimental class, while the average value of the control
class only increased from 53,4 to 62,7.
Based on the statistical test Mann Wheatney by using a computer software of
SPSS version 16 for window, and take the level of significance (a) of 0,05, get the
information that significance (Asymp Sig) is 0,077 for pretest data. on the significance
>0,05 then Ho is accepted so it can be concluded that there is no significance difference
on Arabic vocabulary learning and experimental with control class. While for the posttest
data it can be concluded that the significance (Asymp Sig) is 0,000, on the significance <

0,05. Then Ha is accepted, so it can be concluded that there are significance differences
on Arabic vocabulary learning and experimental with control class. It is meaning game
technisc riddle effetive for study vocabullary of Arabic languange.

Nofi Anggraini, 2013
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

‫المحتويات‬
‫الموضوع‬
‫شكر و تقدير‬

‫الصفحة‬
‫‪...........................................‬‬

‫أ‬

‫رد ‪.....................................................‬‬

‫د‬

‫احتويات ‪.................................................‬‬

‫ه‬

‫قائمة اجدول‬

‫‪.............................................‬‬

‫ح‬

‫قائمة الصور‬

‫‪.............................................‬‬

‫ي‬

‫اأول ‪ :‬المق ّدمة‬
‫الباب ّ‬
‫أ‪ .‬مهيد امشكلة‬

‫‪1 ...................................‬‬

‫ب‪ .‬صياغة امشكلة‬

‫‪4 ...................................‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬

‫‪5 ...................................‬‬

‫د‪ .‬منافع البحث‬

‫‪...................................‬‬

‫ه‪ .‬تعريف ااصطاحات‬

‫‪...................................‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪i‬‬

‫ز‪ .‬نظام البحث‬

‫‪9 ...................................‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬النظريات و يكل التفكير‬
‫و فروض البحث‬

‫أ‪ .‬النظريات‬
‫ب‪ .‬نتائج حث السابق‬

‫‪................................‬‬
‫‪................................‬‬

‫‪11‬‬
‫‪01‬‬

‫ج‪ .‬يكل التفكر‬

‫‪................................‬‬

‫‪02‬‬

‫د‪ .‬فروض البحث‬

‫‪................................‬‬

‫‪02‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث‬
‫‌أ‪.‬‬

‫مكان البحث و تمعه وعينته ‪05 .................................‬‬
‫‪06‬‬

‫ب‪ .‬تصميم البحث‬

‫‪...............................‬‬

‫ج‪ .‬منهج البحث‬

‫‪08 .................................‬‬

‫د‌‪.‬‬

‫تعريف امتغرات‬

‫‪................................‬‬

‫‪08‬‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬

‫‪21 .................................‬‬

‫و‪ .‬عملية تنمية اأداة‬

‫‪22 .................................‬‬

‫ز‪ .‬أساليب مع البيانات‬

‫‪41 .................................‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪ii‬‬

‫ح‪ .‬حليل البيانات‬

‫‪41 .................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث وتفسير ا‬
‫‌أ‪.‬‬

‫نتيجة اختبار أداة البحث‬

‫ب‌‪.‬‬

‫وصفية بيانات البحث و حواصلها‬

‫ج‪ .‬حليل بيانات البحث‬

‫‪50 .................................‬‬
‫‪................................‬‬

‫‪56‬‬

‫‪64 .................................‬‬

‫د‪ .‬اخراع نتيجة البحث وتفسر ا ‪72 .................................‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬النتائج و ااقتراحات‬
‫‌أ‪.‬‬

‫النتائج‬

‫‪...............................‬‬

‫‪78‬‬

‫ب‌‪.‬‬

‫ااقراحات‬

‫‪................................‬‬

‫‪81‬‬

‫المراجع‬

‫‪................................‬‬

‫‪81‬‬

‫سيرة الباحثة‬
‫الماحق‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪iii‬‬

‫قائمة الجدول‬
‫الموضوع‬
‫اجدول (‪ ,2 )1‬حساب ااختبارات‬
‫اجدول (‪ ,2 )0‬تويات ااستبيان‬
‫اجدول (‪ ,2 )2‬صاحية اأدوات‬
‫اجدول (‪ ,2 )4‬درجة الصعوبة‬
‫اجدول (‪ ,2 )5‬تصنيف ّقوة التمييز‬

‫اجدول (‪ ,4 )1‬نتيجة حساب درجة الصعوبة‬
‫اجدول (‪ ,4 )0‬نتيجة حساب قوة التمييز‬

‫الصفحة‬

‫‪21 ...........................‬‬
‫‪21 ...........................‬‬
‫‪24 ...........................‬‬
‫‪28 ...........................‬‬
‫‪29‬‬

‫‪..........................‬‬

‫‪54 ...........................‬‬
‫‪55 ...........................‬‬

‫اجدول (‪ ,4 )2‬وصفية بيانات ااختبار القبلى ‪56 ...........................‬‬
‫اجدول (‪ ,4 )4‬وصفية بيانات ااختبار البعدى ‪56 ...........................‬‬
‫اجدول (‪ ,4 )5‬وصفية بيانات ترقية الكسب ‪58 ...........................‬‬
‫‪61 ...........................‬‬
‫اجدول (‪ ,4 )6‬وصفية بيانات ااستيبان ‌‬
‫اجدول (‪ ,4 )7‬نتيجة اختبار التسوية لبيانات ‪65 ...........................‬‬
‫ااختبار القبلى‬
‫اجدول (‪ ,4 )8‬نتيجة اختبار التجانس لبيانات ‪67 ...........................‬‬
‫ااختبار القبلى‬
‫اجدول (‪ ,4 )9‬نتيجة اختبار ‪68 ........................... Mann-Whitey U‬‬
‫لبيانات ااختبار القبلى‬
‫اجدول (‪ ,4 )11‬نتيجة اختبار التسوية لبيانات ‪69 ...........................‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪iv‬‬

‫ااختبار البعدى‬
71 ........................... ‫ نتيجة اختبار التجانس‬,4 )11( ‫اجدول‬
‫لبيانات ااختبار البعدى‬
70 ........................... Mann-Whitey ‫ نتيجة اختبار‬,4 )10( ‫اجدول‬
‫لبيانات ااختبار البعدى‬U

Nofi Anggraini, 2013
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

v

‫صور‬
ّ ‫قائمة ال‬
‫الصفحة‬
16 ...........................

‫الموضوع‬

‫ لعبة ريدل‬,1 )0( ‫الصورة‬

07 ...........................

‫ تصميم التجريبة‬,1 )2( ‫الصورة‬

09 ...........................

‫ ارتباط امتغرات‬,Ϯ.)ϯ( ‫الصورة‬

Nofi Anggraini, 2013
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

vi

‫أول‬
‫الباب ا ّ‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬تمهيد المشكلة‬

‫اللّغة ي نظام رمزي بشكل الصوت الذي استعملتها ماعة من ال اس أو‬
‫(عزن‪.)1 :2007 ,‬‬
‫اجتمع ا اص للمواصلة و التفاعل‪ّ .‬‬
‫كل لغة استعملها ال اس‬
‫ّ‬

‫أ اء العام تلفة بعضها عن بعض كما قال‬

‫لكل لغة ع د ا‬
‫الفارس (‪ )200 :2011‬كل لغة ع د ا نظام خاص‪ ,‬ولذلك ّ‬
‫ا صائص ا تعن ة ال تتل‬

‫عن لغات أخىى دخل علنها عوامل استنعاب‬

‫ا فىدات‪.‬‬
‫وظنفة اللغة ي واقعة أ ّن ال اس يستعملون اللغة ا صالة‬

‫ا ناة‪,‬‬

‫فلذلك للغة دور مهم جدا ‪ ,‬و أثى كب ‪ ,‬و أها إحدى خصائص التفىيق اأول‬
‫الدننا ( ارغن‪.)5-4 :1987 ,‬‬

‫ب ّأمة ال اس وب ا للوقات اأخىى‬

‫كل قوم‬
‫قال الغاين (‪ )7 :1887‬عن معىفة اللّغة "اللّغة ألفاظ يعرها ّ‬
‫عن مقاصد م"‪.‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪1‬‬

‫أضافة إى ذلك أن مهارة اللّغة قسم إى أربعة أقسام‪ ,‬و ي مهارة‬
‫ااستماع‪ ,‬و مهارة التكلّم‪ ,‬مهارة القىاءة‪ ,‬و مهارة الكتابة‪ .‬و ذ ا هارات‬
‫اأربعة تعلق باستنعاب ا فىدات الى يعىف‬

‫اللغة اإ لزية "‪ , "Vocabulary‬و‬

‫اللغة ي وسنلة واصات أو إيصال الفكى أو الىأي الذي ملك ا ‪ .‬فاستنعاب‬
‫ا فىدات مهم جدا‪ ,‬واصات بالساسة والفعالنة‪ .‬و نوعنة مهارة لغة ا ىء‬
‫كلما زداد ا فىدات كث ا‬
‫متعلّقة با فىدات ع د ا‪ّ ,‬‬
‫استطاعت ا‬

‫أنفس ا يزداد إمكان‬

‫مهارة اللّغة‪ ( .‬ارغن‪.)2 :1993 ,‬‬

‫كثى من التامنذ يظّ ون أن اللّغة العىبنة صعبة و معقدة‬

‫ارسة طبنق‬

‫اللغة‪ ,‬أن ا فىدات الى ع د م قلنلة جدا‪ .‬يشعى التامنذ بالسأمة ح‬

‫علّم‬

‫اللغة العىبنة‪.‬‬
‫بالطبع‬

‫طويى وع التعلنم ا تع ا وز التفويت فن ولكن ابد فنها‬

‫من الغاية ال أراد ا صول علنها‪ ,‬و ي ىقنة ا لكة‬
‫دراسة اللغة العىبنة‪ .‬ق نة التعلنم كذلك ا دور كب‬
‫ااستطاعة‬

‫استنعاب ا فىدات‬
‫نشاطة التعلم و التعلنم‪.‬‬

‫استنعاب ا فىدات ال طلبها التامنذ‪ ,‬تع با اسبة ب‬

‫ق نة‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫ا ستلدمة‬

‫غىض التعلنم‪ .‬ذلك مع ا أن غىض التعلنم مكن ا صول علن‬

‫باستلدام التق نة ا وفقة‪.‬‬
‫إحدى ق نات التعلنم ا بتكىة الى مكن استلدامها ي موذج التعلنم‬
‫التعاو و و قىيب التعلنم ا وج‬
‫للمشاركة‬

‫استلدام الفىقة الصغ ة‬

‫التامنذ‬

‫إكمال أحوال التعلم للحصول علي غىض الدراسة (سوغن طا‪,‬‬

‫‪)73 :0202‬‬
‫فلذلك بحث الباحثة إحدى ق نات علنمنة مكن على مساعدة التامنذ‬
‫حفظ ا فىدات‪ ,‬و ذ التق نة ي ق نة لعبة ريدل‪ .‬و ق نة لعبة ريدل ي‬
‫التق نة ا ستعملة‬

‫التعلنم‪ .‬حنث‬

‫أداء ا ا بد أن يكون التامنذ تلف ‪.‬‬

‫ذ التق نة ا بد للتامنذ من التفكى سىيعا وا بد ل أيضا أن يعملوا معا‬
‫أقصى ما مكن من الوقت‪.‬‬

‫ب الفىق ل ريدل صحنحا كاما‬

‫و الفوائز احصولة من حث ذ ا شكلة م ها‪ :‬اإمكان للحل‬

‫ا شكلة‬

‫الواقعة و وجود التق نات ا لتلفة حى ىقى جودة علنم اللغة العىبنة و إعطاء‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫أثى علم اللغة العىبنة السهلة وا ى ة و إمكان زيادة العلم وا رة لتقدم الربنة‬
‫الزمن ا ستقبل‪.‬‬
‫وا سارات ظهى ا ان م بحث ذ ا شكلة م ها ‪ :‬أن اللغة العىبنة‬
‫ستكون صعبة‬

‫علمها أن الطىق ا ستعملة قلنلة الت وع و قلنلة جودة الربنة‬

‫وبأخص علنم اللغة العىبنة و قلة ا عىفة وا رة ا كتسبة‬

‫الزمن ا ستقبل‪.‬‬

‫ب اء على ما بنّ ت الباحثة سابقا‪ ,‬شعى الباحثة با اجة إى حثها‬

‫ذ‬

‫الىسالة راجنة أن تمكن من حلها عاجا لغىض طويى الربنة وبأخص ىبنة‬
‫اللغة العىبنة على قدر اإحسان‪.‬‬
‫ب‪.‬صياغة المشكلة‬
‫ب اء على مهند ا شكلة ال كتبتها الباحثة ع ّ الباحثة ا شكلة ال‬
‫وجدت بعد ا احظة‬

‫الدراسة و يشعى التامنذ با لل‬

‫و التامنذ يشعىون بالصعوبة‬

‫علم اللغة العىبنة‬

‫استنعاب مفىدات اللغة العىبنة‪.‬‬

‫ب اء على عن ا شكلة ال كتبتها الباحثة ‪ ,‬فصناغة ا شكلة فكما يلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬كن‬

‫علنم مفىدات اللغة العىبنة قبل استلدام ق نة لعبة ريدل؟‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫علنم مفىدات اللغة العىبنة بعد استلدام ق نة لعبة ريدل؟‬

‫‪ .2‬كن‬

‫‪ .3‬ل وجد فعالنة استلدام ق نة لعبة ريدل‬

‫علنم مفىدات اللغة العىبة؟‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫ب اء على الصناغات الى كتبتها الباحثة‪ ,‬فأ داف حث ذ الىسالة‬
‫كمايلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬عىفة أحوال علنم مفىدات اللغة العىبنة قبل استلدام ق نة لعبة ريدل‪.‬‬
‫‪ .2‬عىفة أحوال علنم مفىدات اللغة العىبنة بعد استلدام ق نة لعبة ريدل‪.‬‬
‫‪ .3‬عىفة ل اك فعالنة استلدام ق نة لعبة ريدل‬

‫علنم مفىدات اللغة‬

‫العىبنة‪.‬‬
‫د‪ .‬منافع البحث‬
‫و بعد أن كون اأ داف صولة‪ ،‬ستكون ا افع عود إى‪:‬‬
‫أ) الباحثة‬
‫أن يكون ذا البحث مىجعا ا‬

‫اجال الواحد‪.‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫ب) طويى ا عىفة‬
‫زيادة العلوم‬

‫علنم العلوم اللغوية‪ ,‬و يغ ا زانة لتعلنم اللغات الى تعلق‬

‫بار فاع علّم التامنذ‪.‬‬
‫ج) التامنذ‬
‫أن يكون ذا البحث يساعد التامنذ على علم مفىدات اللغة العىبنة‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫د) قسم ىبنة اللغة العىبنة‬
‫أن يهتم قسم ىبنة اللغة العىبنة جامعة إندونسنا الربوية ب دونج‪,‬‬
‫خاصة مهارة متلى ن‬
‫ه) ا علم‬
‫أن يساعد ا علم‬

‫د‪ .‬تعريف ااصطاحات‬

‫علنم اللغة العىبنة اسنّما‬

‫علنم ا فىدات‪.‬‬

‫ىقنة استنعاب التامنذ على مفىدات اللغة العىبنة‪.‬‬

‫لكي ا ظهى اأخطاء‬

‫مهمة‬
‫فس ااصطاحات فتشعى الباحثة ّ‬

‫شىح ا صطاحات ا وضوعنة‪ ,‬حى صلح آراء م ب الباحثة والقارئ‪ .‬و أما‬
‫ا صطاحات ا ستلدمة‬

‫ذا البحث فهي كما يلى‪:‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫فعالية‬

‫‌أ)‬

‫قد ذكى ا عجم الكب للّغة اإندوننسنة (‪ )373 :2..8‬أ ّن الفعالنة ي‬
‫اح أو أثى‪ .‬و ذا البحث حت الع وان ‪ :‬فعالنة استلدام ق نة لعبة ريدل‬
‫علنم مفىدات اللغة العىبة‪.‬‬
‫ب‌)‬

‫تقنية‬

‫قد ذكى ا عجم الكب للّغة اإندوننسنة (‪ )1024 :2..8‬أ ّن التق نة‬
‫ي طىيقة خاصة‬

‫اعمال الشئ‪ .‬او سبنل العلم‬

‫اما ا داف ق نة‬

‫التعلنم فكما يلي ‪:‬‬

‫فنذ دد للتعلنم‪.‬‬

‫‪ .1‬ذب رغبة و ا تمام التامنذ‬
‫‪.2‬ل هض معىفة التامنذ‪.‬‬
‫‪.3‬ل هض حلة علم التامنذ‪.‬‬
‫ج) لعبة‬
‫كل مسابقة ب الاعب‬
‫سادما (‪ )76-75 : 8..2‬يقدم ا ّن لعبة ي ّ‬
‫ا تبادل بإ بع ال ظم ا اص للبلوغ اى اا داف ا اصة‪.‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫د) ريدل‬

‫ريدل و الشئ الذي نب علن ا واب بواسطة تم‬
‫او ظن‪ .‬جواب سؤال او امى ح ة‪ ,‬او سؤل مبهم‪(Oxford, .‬‬
‫ّ‬

‫)‪2006:417‬‬

‫ه) التعليم‬
‫التعلنم و الطىيقة الى ستعمل البنئة بعمد‪ ,‬يدار ااشراك‬
‫حال خاص‪ ,‬او ااشراك‬

‫ااستجابة‬

‫سلوك و‬

‫حال خاص‪ ( .‬ف مانا‪:2010 ,‬‬

‫‪)736‬‬
‫و) مفردات‬
‫ا فىدات فهي مع من مفىدة‪ .‬ا فىدات ي موع كل كلمات‬
‫أو ملة ا عىوفة و مستلدمة‬

‫اللغة‬

‫الكتابة والتكلم‪ ( .‬سوس ‪.)89 :2..2 ,‬‬

‫ز) اللغة العربية‬
‫اللغة العىبنة ي لغة القىان الكى و لغة دين اإسام‪ .‬ي بغى على كل مسلم أن‬
‫يدرسها‪ ,‬أها لغة مهمة‬

‫العام‪ .‬إذا كان مسلم ا يفهم اللغة العىبنة فا‬

‫يفهم الشىيعة اإسامنة‪ ,‬أ ّن الشىيعة اإسامنة جاءت من القىان و الس ة‪ ,‬و‬
‫يستلدم القىان و الس ة باللغة العىبنة‪.‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪8‬‬

‫و‪ .‬نظام البحث‬
‫و أما نظام البحث فهو كما يلى ‪:‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬مهند ا شكلة‪ ,‬و صناغة ا شكلة‪ ,‬و أ داف البحث‪ ,‬و‬
‫م افع البحث‪ ,‬و عىي ااصطاحات‪ ,‬و نظام البحث‪.‬‬
‫الباب الثا‬

‫‪ :‬ال ظىيات‪ ,‬و نتائج حث السابق‪ ,‬و مسلمات البحث‪ ,‬و‬
‫فىوض البحث‬

‫الباب الثالث ‪ :‬مكان البحث‪ ,‬و تمع البحث‪ ,‬و عن ة البحث‪ ,‬و صمنم‬
‫البحث‪ ,‬و م هج البحث‪ ,‬و عىي ا تغ ات‪ ,‬و أدوات البحث‪,‬‬
‫و عملنة منة اأداة‪ ,‬و أسالنب مع البنانات‪ ,‬و حلنل‬
‫البنانات‪.‬‬
‫‌أ‪.‬‬

‫الباب الىابع‬

‫‪ :‬نتنجة اختبار أداة البحث‪ ,‬و وصفنة بنانات البحث و‬

‫حواصلها‪ ,‬و حلنل بنانات البحث ‪ ,‬و اخراع نتنجة البحث و فس ا‪.‬‬
‫الباب ا امس ‪ :‬ال تائج و ااقراحات‪.‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪9‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫‌أ‪.‬‬

‫مكان‪ ،‬و مجتمع‪ ،‬و عينة البحث‬

‫‪ .١‬مكان البحث‬
‫رى ذا البحث التجري ي ا درسة ا توسطة مدية انتافاي باب دوج شارع‬
‫كاديفت رايا ‪.٦-٤‬‬
‫‪ .٢‬مجتمع البحث‬
‫اجتمع ي ذا البحث و‬

‫يع تاميذ الصف الثامن ي ا درسة‬

‫ا توسطة مدية انتافاي باندونج‪.‬‬
‫‪ .٣‬عينة البحث‬
‫و أخذت العي ات الكليّة ‪.‬قال سوغيونوا (‬

‫‪2‬‬

‫) العي ة الكليّة‬

‫كل تمع التاميذ يستعمل ي العي ات‪ .‬العي ات‬
‫يع أخذت العي ات إذا ّ‬
‫ال تؤخذ ي الفصل التجري‬

‫فهو فصل ا مزة عدد م انية و عشرون تلميذا‬

‫و الفصل الضابط فهو فصل بال عدد م انية و عشرون تلميذا‪.‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪25‬‬

‫تصميم البحث‬

‫ب‌‪.‬‬

‫ذا البحث تستخدم الباحثة الطريقة شب التجريبية بتصميم موعة‬
‫التحكم غ ا تكافئة‬
‫التصميم أشب‬

‫(‪Control Group Design‬‬

‫‪ .(Non-Equivalent‬وكان ذا‬

‫‪Pretest-Posttest Control Group Design‬‬

‫ي الطريقة التجريبية‬

‫البحتة‪ ،‬إا أن ي ذا التصميم كانت اجموعة التجريبية أو اجموعة الضابطة‬
‫ا يتم تعيي ها بطريقة عشوائية ولكن ذا التصيم يستخدم اجموعة ال كانت‬
‫موجودة‪.‬‬
‫كلتا اجموعت ال عُيِ تا ي ذا البحث ما اجموعة الضابطة واجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬تران أوا عرفة حا ما‪ .‬وبعد ااختبار القبلى‪ ،‬فإن اجموعة‬
‫التجريبية تطَبق عليهم الطريقة ال م وصفها من قبل و ي تق ية لعبة ريدل ي‬
‫تعليم مفردات اللغة العربية‪ .‬اف اجموعة الضابطة‪ ،‬فإها ا تُطبق عليهم‬
‫ذ التق ية‪ ،‬وبعبارة أخرى‪ ،‬أن التعلم يتم القيام ها كالعادة بالطريقة التقليدية‪.‬‬
‫وبعد اإنتهاء من عملية التعلم وفقا لإجراءات ال م طيطها ا‪ ،‬ي فذ‬
‫اإختبار البعدى الذي يهدف إ قياس مدى تأث الطريقة ال تطبق عليها‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪26‬‬

‫الباحثة و ي تق ية لعبة ريدل ي تعليم مفردات اللغة العربية ‪ ،‬با قارنة مع‬
‫تأث اأساليب التقليدية ال تستعملها الباحثة‪.‬‬
‫صور سوغيونوا (‪ )001 :0202‬ي‬
‫أما التصميم من ذ التجربة في ّ‬
‫الصورة التالية‪9‬‬
‫الصورة ( )‪.‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪O4‬‬

‫توضيح؛‬
‫‪‌9O1‬ااختبار القبلى للفصل التجري‬
‫‪ 9O2‬ااختبار البعدى للفصل التجري‬
‫‪ 9O3‬ااختبار القبلى للفصل الضابط‬
‫‪ 9O4‬ااختبار البعدى للفصل الضابط‬
‫‪ 9X‬الت فيد‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪27‬‬

‫ج‪ .‬منهج البحث‬
‫ي ذا البحث‪ ،‬تستخدم الباحثة م هجا كميا‪ ،‬ي ح أن الطريقة‬
‫ا ستخدمة عرفة العاقة السببية ب‬

‫ا تغ ات ي ذا البحث ي ا هج‬

‫التجري ‪.‬‬
‫التجريبية ال تقوم ها الباحثة ي شب التجريبية‬

‫( ‪Quasi Experimental‬‬

‫‪ .)Design‬قال سوغيونوا (‪ )98 :0202‬إن تصميم شب التجريبية من أحد‬
‫ماذج التصميم التجري الذي يهدف إ الكشف عن العاقات السببية ال‬
‫ت طوي على اجموعات الضابطة و اجموعات التجريبية‪ .‬وكان اختيار ذا‬
‫ا هج وفقا م اسبا باأ داف ا رجوة‪ ،‬بأن رب استخدام تق ية لعبة ريدل ي‬
‫تعليم مفردات اللغة العربية ‪.‬‬
‫‌د‪.‬‬

‫تعريف المتغيرات‬
‫و اك متغ ّ ان ي معا ة ذا البحث التجري ما ا قيد و ا ستقل ‪.‬‬

‫ورأى سوغيونوا (‪ )٣٩9٢٠٠٨‬أن ا تغ ا قيد و ا تغ الذي يؤثر أو و‬
‫السبب ي تغي ‪ .‬أما ي ذا البحث ‪ ،‬فاستخدمت الباحثة ا تغ ا ستقل و و‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪28‬‬

‫ا تغ الذي يتأثر أو الذى يصبح نتيجة ا تغ ات‪ .‬لذا كان ا تغ ي ذا‬
‫و‪9‬‬

‫البحث التجري‬

‫أ) ا تغ ا ستقل )ا تغ ‪ (X‬و استخدام تق ية لعبة ريدل‪.‬‬
‫ب) ا تغ ا قيد )ا تغ ‪ (Y‬و تعليم مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫صور سوغيونوا (‪ )01 90202‬ي الصورة التالية ‪9‬‬
‫ارتباط ذين ا تغ ين ي ّ‬
‫الصورة( )‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫‪X‬‬

‫‪Y‬‬

‫توضيح‪9‬‬
‫‪X‬‬

‫= استخدام تق ية لعبة ريدل‪.‬‬

‫‪Y‬‬

‫= تعليم مفردات اللغة العربية‬

‫‪r‬‬

‫= معامل اارتباط‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪29‬‬

‫‌ه‪.‬‬

‫أدوات البحث‬

‫ͳ‪ .‬ااختبار‬
‫استخدام أدوات ااختبار ي ذا البحث التجري‬
‫ا وضوعي ي شكل أسئلة متعددة ا يارات‬

‫(‪)multiple choice‬‬

‫أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬و د‪ ،‬وكانت اأسئلة تتكون من‬

‫و ااختبار‬
‫بأربعة خيارات‬

‫سؤاا‪ .‬وإذا كان ا واب عن‬

‫ذا السؤال صحيحا‪ ،‬ح لكل سؤال درجة واحدة ‪ ،‬وا ح الدرجة إذا كان‬
‫ا واب خطأ‪ .‬و ااختبار يكون مرت و و قبل إجراء عملية التعلم (ااختبار‬
‫القبلى) وبعد إجراء عملية التعلم (ااختبار البعدى)‪ .‬صياغة الت فيذ وحساب‬
‫ااختبارات كما يلى‪9‬‬
‫ا دول ‪.‬‬
‫حساب ااختبارات‬
‫درجات‬

‫اأسئلة‬

‫إجابة التاميذ‬

‫‪0‬‬

‫صحيح ااختيار اإجابات (أ‪،‬‬

‫‪2‬‬

‫ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬ـ)‬

‫خطاء‬

‫أسئلة الوحدات‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪30‬‬

‫ّأما ا طوات ي ت فيذ أداة البحث ‪-‬ااختبار‪ -‬كما يلى‪9‬‬
‫ت ظيم اأسئلة م اسب لشعريّة للمواصفات‪.‬‬

‫أ‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫اختبار الصدق من اأسئلة ا ظومة عرفة صدق السؤال‪.‬‬
‫ʹ‪ .‬ااستبيان‬
‫ي ذا البحث‪ ،‬استخدمت الباحثة ااستبيان ‪ ،‬ي شكل متعددة‬

‫ا يارات‬

‫(‪.)multiple choice‬‬

‫ا دول ‪.‬‬
‫تويات ااستبيان‬
‫نمرة‬

‫نمرة أسئلة‬

‫صياغة ااختبار‬

‫الوحدات‬

‫درجة‬

‫‪%‬‬

‫‪0‬‬

‫آراء التاميذ عن دراسة اللغة العربية‬

‫‪0,0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪02‬‬

‫‪0‬‬

‫سعي التاميذ ل قية فهم اللغة العربية‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪02‬‬

‫‪3‬‬

‫آراء التاميذ عن مفردات اللغة العربية‬

‫‪9,8‬‬

‫‪0‬‬

‫‪02‬‬

‫‪9‬‬

‫جهود التاميذ لرفع قدرة مفردات اللغة‬
‫العربية‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪02‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪31‬‬

‫طريقة تعليم ا فردات ا عروفة‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫آراء التاميذ عن تق ية لعبة ريدل ي تعليم‬

‫‪6‬‬

‫مفردات اللغة العربة‬

‫‪1,9,8‬‬

‫مجموع‬

‫‪0‬‬

‫‪02‬‬

‫‪3‬‬

‫‪32‬‬

‫‪02‬‬

‫‪011‬‬

‫ليل ااستبيان‬

‫أ)‬

‫أما ص ع البيانات احصولة من اإستبيان فهى ساب عدد‬

‫يع‬

‫ا ستجيب الذين تارون ا وضوع ا وجود بالصيغة كما يلي‪9‬‬
‫‪f‬‬
‫‪x100%‬‬
‫‪n‬‬

‫توضيح‪9‬‬
‫‪f‬‬

‫‪ :‬تكرار ا واب ا ياري‬

‫‪n‬‬

‫‪ :‬عدد التاميذ‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪32‬‬

‫‌ز‪.‬‬

‫عملية تنمية اأداة‬

‫ͳ‪ .‬ااختبار الصاحي‬
‫و و ا قياس الذى يدل على دقة ذ اأدوات‪ .‬رأت أريكونتو‬
‫(‪ )١٦٨9٢٠١٠‬أن اأدوات تعتر صحيحا اذا كانت قادرة على اأ داف‬
‫ا رجوة و تكشف البيانات عن ا تغ ين ال‬
‫الصاحى اأدوات يكون باستخدام معادلة‬
‫عاقة ا تج ‪9‬‬

‫) ‪NXY  (X )(Y‬‬

‫ثتها الباحثة‪ .‬و ااختبار‬

‫(‪)korelasi product moment‬‬

‫}) ‪{NX 2  (X 2 )}{NY 2  (Y 2‬‬

‫طة‬

‫‪rxy ‬‬

‫(أريكونتو‪)1:0:9102 ،‬‬
‫‪rxy‬‬

‫‪ 9‬معامل اارتباط‬

‫‪X‬‬

‫‪ 9‬درجة كل سؤال لكل مشارك‬

‫‪Y‬‬

‫‪ 9‬درجة يع اأسئلة لكل مشارك‬

‫‪ΣX‬‬

‫‪ 9‬موع الدرجات لكل مشارك‬

‫‪ΣY‬‬

‫‪ 9‬موع الدرجات ميع اأسئلة من يع ا شارك‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪33‬‬

‫‪N‬‬

‫‪ 9‬عدد مشاركي التجريبية‬
‫بعد حصلت الباحثة على معامل اإرتباط ب ا تغ (‪ )rxy‬في بغي على‬

‫الباحثة تفس بال ظر إ تص يف معامل اإرتباط ب ا تغ ين فيما يلى‪9‬‬
‫ا دول ‪.‬‬
‫صحة اأدوات‬
‫فئات ا عامل‬

‫تفس‬

‫‪:0088-:0::‬‬

‫ضئيل جدا‬

‫‪:0288-:01:‬‬

‫ضئيل‬

‫‪:0488-:03:‬‬

‫متوسط‬

‫‪:0688-:05:‬‬

‫كب‬

‫‪000:::-:.7:‬‬

‫كب جدا‬
‫(سوغيونو‪)1:0:9146 ،‬‬

‫م اُ ِ‬
‫ستبدلَت نتيجة معامل اارتباط ا ا عادلة ‪ uji-t‬و ي كالتالية ‪9‬‬
‫√‬

‫√‬

‫(سوغيونوا ‪)1:0:9146 ،‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪34‬‬

‫توضيح ا عادلة ‪9‬‬
‫‪t‬‬

‫‪ 9‬قيمة ‪ t‬العد‬

‫‪r‬‬

‫‪ 9‬معامل اارتباط‬

‫‪n‬‬

‫‪ 9‬موع مشاركي التجربة‬
‫م اذا كانت‬

‫(‪)thitung‬‬
‫(‪)koefisien korelasi‬‬

‫‪thitung‬‬

‫ا ابية قيمة أكر من قيمة‬

‫‪ttabel‬‬

‫فيكون معامل‬

‫صحيحا و اذا كانت قيمة ‪ thitung‬سلبية و قيمة ‪ ttabel‬أقل من أو مساوية مع‬
‫‪thitung‬فيكون معامل غ صحيح‪ ،‬وحصلت ‪ ttabel‬على مستوى ثقة ‪٪٩٥‬‬

‫= ‪(α‬‬

‫)‪0.05‬مع درجات ا رية ‪. (dk) = n‬‬
‫ʹ‪ .‬ااختبار الموثوقي‬
‫يستخدم موثيقي اأدوات عرفة مدي توفر ذ اأداة ي اعطاء التصور‬
‫الصحيح عن قدرة أو مهارة الشخص‪ .‬كما قال أريكونتو (‪ ،)١٨٨9٢٠١٠‬أن‬
‫ا وثيقي و ثبات اإختبار إذا كان تََرا ي نفس ا وضوع‪.‬‬
‫و كن معرفة موثيقي ااختبار عادلة‪ ،‬وخطواها كما يلي ‪9‬‬
‫∑‬

‫(أريكونتو‪)1:0:9120 ،‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪35‬‬

9 ‫توضيح ا توسطة‬
‫ موثيقي اادوات‬:
‫ عدد اأسئلة‬:

k

‫ تفاوت اجموع‬:
‫ موع العي من كل الوحدات‬9
) ( ‫عد د العي ب يل درجات‬
) ( ‫عد د العي ب يل درجات‬

∑

9
:

9 ‫) بصيغة كما يلى‬Vt( ‫سب التباين ا ش ك‬
∑

)١٨٤9٢٠١٠ ، ‫(أريكونتو‬

∑

‫ يع الدرجات‬9
‫ عدد ا شارك‬9

Nofi Anggraini, 2013
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

36

N

‫م ‪ r11‬حساب ال تائج يقارن با دول ‪ )rtabel( r‬مع مستوى ثقة ‪ ٪٩٥‬و‬
‫‪ .dk = n‬وإذا كان‬
‫كان‬

‫‪r11‬‬

‫‪r11‬‬

‫أكثر من‬

‫أقل من أو مساوية مع‬

‫‪rtabel‬‬

‫‪rtabel‬‬

‫فإن اأدوات تكون موثوقا ها وإذا‬

‫فإن اأدوات تكون غ موثوق ها‪.‬‬

‫͵‪ .‬اختبار درجة الصعوبة‬
‫درجة الصعوبة تفيد أن ذ السؤال سهلة متوسطة أو صعبة‪ .‬و درجة‬
‫الصعوبة كن معرفت بال ظر إ‬
‫صحيحا‪ ،‬و ا عادلة ال‬

‫نسبة ااشخاص الذين يبون السؤال‬

‫كن استخدام ي‪9‬‬

‫(أريكونتو‪)٢٠٨9٢٠١٠ ،‬‬
‫توضيح ‪9‬‬
‫‪P‬‬

‫‪ :‬درجة الصعوبة‬

‫‪B‬‬

‫‪ :‬عدد ا شارك الذين يبون السؤال صحيحة‬

‫‪Js‬‬

‫‪ :‬موع ا شارك‬
‫لتحديد مؤشرة الصعوبة كن استخدام ا عاي التالية‪9‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫ا دول ‪.‬‬
‫درجة الصعوبة‬
‫التقييم‬

‫مقياس الصعوبة‬

‫‪ ٠٠.٠≤ P < ٣٠.٠‬صعبة‬
‫‪ ٣٠.٠≤ P < ٧٠.٠‬متوسطة‬
‫‪ ٧٠.٠≤ P ≤ ٠٠.١‬سهلة‬
‫(أريكونتو‪)٢١٠9٢٠١٠ ،‬‬
‫قوة التمييز‬
‫‪ .Ͷ‬اختبار ّ‬
‫ّقوة السؤال ا ميزة ي قدرة السؤال على ييز التاميذ الذين لديهم‬
‫القدرة الفائقة من التاميذ الذين لديهم القدرة ا خفضة‪.‬‬
‫ساب ّقوة التميزة كن استخدام ا عادلة التالية‪9‬‬
‫(أريكونتو‪)٢١٣9٢٠١٠ ،‬‬
‫توضيح‪9‬‬
‫‪BA‬‬

‫‪ :‬عدد ا شارك ا متازين الذين يبون اأسئلة صحيحة‪.‬‬

‫‪BB‬‬

‫‪ :‬عدد ا شارك ا خفض الذين يبون اأسئلة صحيحة‪.‬‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪38‬‬

‫‪JA‬‬

‫‪ :‬عدد ا شارك ا متازين‪.‬‬

‫‪JB‬‬

‫‪ :‬عدد ا شارك ا خفض ‪.‬‬

‫‪PA‬‬

‫‪ :‬نسبة ا شارك ا متازين الذين يبون اأسئلة صحيحة‪.‬‬

‫‪PB‬‬

‫‪ :‬نسبة ا شارك ا خفض الذين يبون اأسئلة صحيحة‪.‬‬
‫تاج إ مراجعة‪ ،‬كن‬

‫عرفة ما إذا كانت اأسئلة جيدة أم ا ح‬

‫استخدم ا عاي كما يب ي ا دول رقم ‪ .‬كما يلي ‪9‬‬
‫ا دول ‪.‬‬
‫تص يف ّقوة التمييز‬
‫المقايس‬

‫قوة التمييز‬
‫ّ‬

‫‪0711-17,0‬‬

‫جيد جدا‬

‫‪17,1-17,0‬‬

‫جيد‬

‫‪17,1-17,0‬‬

‫مقبول‬

‫‪17,1-1711‬‬

‫ضعيف‬

‫سل‬
‫(أريكونتو‪)٢١٣9٢٠١٠ ،‬‬

‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle Dalam Pembelajarankosa Kata Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫‪39‬‬

‫وكان حساب ااختبار الصاحي‪ ،‬ااختبار ا وثوقي‪ ،‬اختبار درجة‬

‫الصعوبة‪ ،‬اختبار ّقوة التمييز باستخدام) ‪. (Miscrosoft Excel 2010‬‬
‫‌ز‪.‬‬

‫أساليب جمع البيانات‬
‫و أما أساليب ع البيانات فكما يلي‪9‬‬

‫‪ .١‬ااختبار ؛ بأن مع الباحثة البيانات من ال تائج البحثية (قبل التطبيق وبعد‬
‫التطبيق)‪.‬‬
‫‪ .٢‬ااستيبان؛ الذي يعطى بعد التطبيق تق ية لعبة ريدل‪ ،‬عرفة آراء التاميذ‬
‫حول إجابة عن تق ية لعبة ريدل ي تعليم مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫ح‌‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬

‫و بعد ع البيانات‪ ،‬فإن ا طوة التالية ي عملية ليل البيانات‪ ،‬بأن‬
‫يشمل إعداد البيانات و جدو ا‪ ،‬و تطبيق البيانات وفقا هج البحث‪ .‬وذلك‬
‫أن البيانات ال م ا صول عليها من نتائج البحوث ي البيانات اأولية ال‬
‫م يكن ا مع ‪ ،‬أكثر وضوحا و كن أن تعطي صورة حقيقية للقضايا ال‬
‫تبحثها الباحثة‪ ،‬ب أن تتم معا ة ذ البيانات اأو ‪ ،‬وذلك لتوف التوجي‬
‫‪Nofi Anggraini, 2013‬‬
‫‪Efektivitas Penggunaan Te