PEMBELAJARAN IPA TERPADU PADA POKOK BAHASAN ASAM-BASA DAN GARAM MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERPIMPIN UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII.

PEMBELAJARAN IPA TERPADU PADA POKOK BAHASAN

ASAM-BASA DAN GARAM MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN INKUIRI TERPIMPIN UNTUK

MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR

SISWA KELAS VII

TESIS

Oleh:

SISKA RAHAYU NINGSIH NIM: 8106142034

Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Kimia

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2013

PEMBELAJARAN IPA TERPADU PADA POKOK BAHASAN

ASAM-BASA DAN GARAM MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN INKUIRI TERPIMPIN UNTUK

MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR

SISWA KELAS VII

TESIS

Oleh:

SISKA RAHAYU NINGSIH NIM: 8106142034

Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Kimia

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2013

i

ABSTRAK

SISKA RAHAYU NINGSIH. Pembelajaran IPA Terpadu pada Pokok Bahasan Asam-Basa dan Garam Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII. Tesis, Medan, 2013. Program Studi Pendidikan Kimia Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED).

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Apakah hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan daripada model pembelajaran langsung. (2) Apakah kreativitas siswa yang dibelajarkan dengan model inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan daripada kreativitas siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. (3) Apakah terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terpimpin. (4) Apakah terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil beljar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs se-wilayah Teluk Aru di Kabupaten Langkat. Untuk sampel diambil sebanyak dua kelas yaitu sebagai kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2. Jumlah siswa pada masing-masing kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 adalah 100 siswa. Teknik analisa data dilakukan dengan uji-T satu pihak melalui program SPSS. Untuk uji persyaratan analisis digunakan uji Kolmogorov Smirnov. Hasil uji reliabilitas terhadap hasil belajar mengguanakan Alpha Cronbach (pada Reliability Statistic) = 0,8021 ternyata lebih besar dari r tabel = 0,361, berarti data hasil belajar yang diuji adalah reliabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terpimpin lebih tinggi daripada hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. (2) Kreativitas siswa yang dibelajarkan dengan model inkuiri terpimpin lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. (3) Terdapat korelasi antara kreativitas dan hasil belajar IPA Terpadu siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terpimpin. (4) Terdapat korelasi kreativitas dan hasil belajar IPA Terpadu siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran langsung.

ii ABSTRACT

SISKA RAHAYU NINGSIH. Integrated Science Learning on the subject Acid-Baseand Salts Through Guided Inquiry Learning Modelto Increase Creativityand The Result ofSeventh Grade Students. Thesis. Medan. 2013. The postgraduate program of chemistry education in The State University of Medan.

The purposeof this researchis to know:(1) Whether thestudent achievement in science which studies on guided inquiry learning modelis significantly higherthandirectinstructional model. (2)Whether thestudents’creativity which studies onguidedinquirymodelis significantly higher than the students’creativity which studies on learning models. (3) Whetherthere is a correlationbetweencreativity and guidedinquirylearning model. (4)Whetherthere is a correlation betweencreativity anddirect instruction model. The populationin this research wereall students ofclassVIIMTsasTeluk Aru areain Langkat. For the sample experiment1 and experiment 2 were100 students. The dataanalysistechniquestotest-T one hand throughthe SPSSprogram. Totestanalysis requirementsKolmogorovSmirnovtest. ReliabilityCronbach alphaachievement test(on ReliabilityStatistic) =0.8021is much greaterthanthe tabler=0.361, the testreliablytested. The results showed that: (1)Thestudent achievement in sciencewhich studies onguidedinquirylearning modelis significantly higher than thestudent achievement in sciencewhich studies on direct instructionmodels. (2) Creativityofstudentsguidedinquirymodelis significantly higherthancreativity of student direct instructionmodel. (3)There is a correlationbetween creativityand the result of the student onguidedinquirymodel. (4)There is a correlationcreativityand the result of the student ondirect instruction model.

iii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT, karena segala rahmat dan kasih-Nya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan yang diharapkan.

Tesis ini berjudul Pembelajaran IPA Terpadu pada Pokok Bahasan Asam-Basa dan Garam Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII, disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Kimia di program Pascasarjana Universitas Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada: Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si (Pembimbing I) dan Bapak Dr. Mahmud, M.Sc (Pembimbing II) sekaligus Sekretaris Program Studi pendidikan Kimia yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran pada penulis sejak awal penelitian sampai dengan selesainya penulisan tesis ini.

Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M. Si selaku penguji, validator angket kreativitas dan butir soal sekaligus sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Kimia, Bapak Prof. Dr. Suharta, M.Si dan Bapak Dr. Zainuddin Muchtar, M. Si, selaku penguji yang telah banyak memberikan masukan yang begitu berarti terhadap tesis ini. Juga kepada seluruh Dosen dan Staf Pegawai di program Pendidikan Kimia Pascasarjana yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang tidak terhingga kepada penulis sehingga bermanfaat bagi peningkatan wawasan dan kreativitas penulis.

Teristimewa kepada ayahanda Bapak Siswanto, M.Pd dan Ibunda Maharani S. Ningsih, S.Pd, mertua Bapak Lukmanul Hakim Pulungan dan Ibu Rabiatul Adawiyah. Juga untuk suami tercinta Marwan Hakim Pulungan, ST serta adik-adik yang telah memberikan do’a, dorongan moril dan materil kepada penulis selama mengikuti pendidikan sampai dengan selesai.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Subari S, S.Pd, kepala madrasah MTs N Besitang, Bapak Indra Sabiis, S. Ag, kepala madrasah MTs S. Teladan, Bapak Siswanto, M.Pd kepala madrasah MTs S. Al Hidayah Air Hitam beserta guru-guru yang telah memberikan izin, bantuan dan informasi bagi penulis selama melakukan penelitian. Terima kasih juga buat teman-teman seperjuangan selama perkuliahan yang selalu memberikan motivasi dan semangat kepada penulis, semoga kebersamaan dan kekeluargaan yang kita lalui dapat tetap terjaga. Terima kasih juga disampaikan kepada

iv

semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu dalam tulisan ini, yang telah banyak memberikan bantuan dalam penulisan tesis ini.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya tesis ini. Kiranya tesis ini bermanfaat bagi para guru IPA dan dalam menambah khasanah ilmu pendidikan.

Medan, Februari 2013 Penulis,

Siska Rahayu Ningsih NIM. 8106142034

v

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

Latar belakang Masalah ... 1

Identifikasi Masalah ... 5

Pembatasan Masalah ... 5

Rumusan Masalah ... 6

Tujuan Penelitian ... 6

Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 8

2.1. Kerangka Teoritis ... 8

2.1.1. Hakekat Pendidikan karakter ... 8

2.1.2. Hakekat Model pembelajaran Inkuiri ... 17

2.1.3. Pokok Bahasan Asam, Basa dan Garam ... 23

2.1.4. Hakekat Belajar dan Hasil Belajar ... 28

2.1.5. Pembelajaran Langsung ... 30

2.2. Penelitian yang Relevan ... 34

vi

2.4. Hipotesis Penelitian ... 37

BAB III METODE PENELITIAN ... 38

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 38

3.2. Populasi dan Sampel ... 38

3.2.1. Populasi ... 38

3.2.2. Sampel ... 38

3.3. Variabel Penelitian ... 38

3.4. Prosedur Penelitian ... 39

3.5. Jenis dan Desain Penelitian ... 39

3.5.1. Jenis Penelitian ... 39

3.5.2. Desain Penelitian ... 40

3.6. Teknik Pengumpulan Data ... 42

3.6.1. Instrumen Penelitian ... 42

3.6.2. Pengembangan Instrumen Penelitian ... 42

3.7. Uji Coba Instrumen ... 43

3.7.1. Uji Validitas ... 43

3.7.2. Indeks Kesukaran ... 44

3.7.3. Daya Pembeda ... 44

3.7.4. Uji Reliabilitas ... 45

3.8. Teknik Analisa Data ... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN ... 48

4.1. Karakteristik Sampel ... 48

4.2. Deskripsi Data Penelitian ... 49

4.2.1. Analisis Instrumen ... 49

4.2.2. Data Hasil Belajar ... 49

4.2.3. Data Kreativitas ... 49

4.3. Deskripsi Data Gain ... 50

vii

4.3.2. Gain Hasil Belajar dengan Pembelajaran Langsung ... 51

4.3.3. Gain Kreativitas dengan Model Inkuiri Terpimpin ... 54

4.3.4. Gain Kreativitas dengan Pembelajaran Langsung ... 55

4.4. Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 57

4.4.1. Uji Normalitas Data Hasil Belajar dengan Model Inkuiri Terpimpin ... 57

4.4.2. Uji Normalitas Data Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Langsung ... 58

4.4.3. Uji Normalitas Data Kreativitas dengan Model Inkuiri Terpimpin ... 58

4.4.4. Uji Normalitas Data Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Langsung ... 59

4.5. Uji Homogenitas Data ... 60

4.5.1. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar dengan Model Inkuiri Terpimpin dan Pembelajaran Langsung ... 60

4.5.2. Uji Homogenitas Data Kreativitas dengan Model Inkuiri Terpimpin dan Pembelajaran Langsung ... 61

4.6. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 61

4.7. Pembahasan Penelitian ... 65

4.8. Keterbatasan Penelitian ... 68

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 70

5.1. Simpulan ... 70

5.2. Implikasi ... 70

5.3. Saran ... 71

DAFTAR PUSTAKA ... 72 SURAT KETERANGAN

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin ... 20

Tabel 2.2. Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Training ... 20

Tabel 2.3. Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Bebas ... 21

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian ... 40

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa ... 42

Tabel 3.3. Kisi-Kisi Instrumen Kreativitas Belajar Siswa ... 43

Tabel 4.1. Gain Hasil Belajar dengan Model Inkuiri Terpimpin ... 50

Tabel 4.2. Gain Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Langsung ... 52

Tabel 4.3. Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa ... 53

Tabel 4.4. Gain Kreativitas dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin . 54

Tabel 4.5. Gain Kreativitas dengan Model Pembelajaran Langsung ... 55

Tabel 4.6. Gain Ternormalisasi Kreativitas Siswa ... 57

Tabel 4.7. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa pada Kelas Inkuiri Terpimpin... 57

Tabel 4.8. Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa pada Kelas Pembelajaran Langsung ... 58

Tabel 4.9. Uji Normalitas Data Kreativitas Siswa pada Kelas Inkuiri Terpimpin... 59

Tabel 4.10.Uji Normalitas Data Kreativitas Siswa pada Kelas Pembelajaran Langsung ... 60

Tabel 4.11. Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Gain Hasil Belajar ... 60

Tabel 4.12. Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Gain Kreativitas ... 61

Tabel 4.13. Pengujian Hipotesis Pertama ... 62

Tabel 4.14. Pengujian Hipotesis Kedua ... 62

Tabel 4.15. Korelasi Hasil Belajar dengan Kreativitas pada Kelas Inkuiri Terpimpin ... 63

Tabel 4.16. Korelasi Hasil Belajar dengan Kreativitas pada Kelas Pembelajaran Langsung ... 64

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Pengembangan Nilai Pendidikan Budaya dan

Karakter Bangsa ... 12

Gambar 2.2. Pengembangan Nilai Budaya dan Karakter Bangsa melalui Setiap Mata Pelajaran ... 12

Gambar 2.3. Cairan yang Dikeluarkan Sengatan Lebah Bersifat Asam ... 23

Gambar 2.4. Asam sulfat Digunakan dalam Aki Mobil ... 24

Gambar 2.5. Sabun Bersifat Basa ... 24

Gambar 2.6. Cairan yang Dikeluarkan Sengatan Tawon Bersifat Basa ... 25

Gambar 2.7. Kertas Lakmus Biru yang Dicelupkan ke Larutan Asam Akan Berubah Warna Menjadi Merah ... 26

Gambar 2.8. Kertas Indikator Universal Dapat Digunakan Untuk Mengetahui Nilai pH Suatu Larutan ... 27

Gambar 2.9. Alat pHmeter Digunakan Untuk Mengukur pH Suatu Larutan . 27 Gambar 3.1. Desain Penelitian ... 38

Gambar 4.1. Histogram Gain Hasil Belajar pada Kelas Inkuiri Terpimpin .... 51

Gambar 4.2. Histogram Gain Hasil Belajar pada Kelas Pembelajaran Langsung ... 53

Gambar 4.3. Histogram Gain Kreativitas pada Kelas Inkuiri Terpimpin ... 55

Gambar 4.4. Histogram Gain Kreativitas pada Kelas Pembelajaran Langsung ... 56

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus IPA Terpadu MTs Al Hidayah ... 77

Lampiran 2. RPP Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin ... 78

Lampiran 3. RPP Model Pembelajaran Langsung ... 84

Lampiran 4. Kegiatan Praktikum ... 89

Lampiran 5. Kuisioner Pengukuran Kreativitas Belajar Siswa ... 91

Lampiran 6. Tes Kemampuan Hasil Belajar Siswa ... 94

Lampiran 7. Analisis Validitas Butir-Butir Soal ... 125

Lampiran 8. Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar ... 126

Lampiran 9. Indeks Kesukaran dan Daya Beda Tes Hasil Belajar ... 129

Lampiran 10. Uji Coba Validasi dan Reliabilitas Kuisioner Kreativitas ... 131

Lampiran 11. Data Hasil Belajar IPA Siswa ... 133

Lampiran 12. Data Kuisioner Kreativitas Siswa ... 139

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) No.20 Tahun 2003 pasal 3 terdapat 10 indikator Tujuan Pendidikan Nasional agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dicantumkannya pernyataan agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa serta berakhlak mulia itu selaras dengan Pancasila yaitu sila pertama (Ketuhanan Yang Maha Esa) dan dalam Amandemen UUD 1945 ayat 3 juga dicantumkan pernyataan” dalam rangka mencerdaskan bangsa”. Sehingga kehidupan Bangsa Indonesia diharapkan tidak hanya cerdas berfikir dan bernalar tetapi juga beriman dan berakhlak.

Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 dilatar belakangi oleh realita permasalahan kebangsaan yang berkembang saat ini. Semangat pembangunan karakter secara implisit ditegaskan dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJPN) tahun 2005-2015, dimana pendidikan karakter ditempatkan sebagai landasan untuk mewujudkan visi pembangunan nasional, yaitu “mewujudkan masyarakat berakhlak mulia, bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah pancasila.”

RPJPN dan UUSPN merupakan landasan yang kokoh untuk melaksanakan secara operasional pendidikan budaya dan karakter bangsa sebagai prioritas program Kementerian Pendidikan Nasional 2010-2014, yang dituangkan dalam Rencana Aksi Nasional Pendidikan Karakter (2010): pendidikan karakter disebutkan sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik & mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.

2

Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima nilai-nilai budaya dan karakter bangsa. Salah satu prinsip yang digunakan dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa adalah berkelanjutan, mengandung makna bahwa proses pengembangan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa merupakan sebuah proses panjang, dimulai dari awal peserta didik masuk sampai selesai dari suatu satuan pendidikan. Sejatinya proses tersebut dimulai dari kelas 1 SD atau tahun pertama dan berlangsung paling tidak sampai kelas 9 atau kelas akhir SMP. Pendidikan budaya dan karakter bangsa di SMA adalah kelanjutan dari proses yang telah terjadi selama 9 tahun.

Salah satu permasalahan dalam dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, siswa didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Kenyataan yang terjadi bahwa dalam proses pembelajaran di kelas, siswa diarahkan kepada kemampuan untuk menghafal informasi. Siswa dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi dan mengaplikasikan informasi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini mengakibatkan ketika anak lulus sekolah, mereka hanya pintar secara teoritis tetapi sangat miskin aplikasi (Brickman, 2009).

Selain lemahnya proses pembelajaran, permasalahan lain adalah rendahnya hasil belajar siswa. Secara operasional terdapat lima variabel utama dalam proses pembelajaran, yaitu: (1) tujuan pembelajaran, (2) materi pelajaran, (3) metode dan teknik mengajar, (4) guru, dan (5) logistik, (Hamalik, 1990). Semua variabel tersebut saling ketergantungan untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat.

Menurut Conpolat (dalam Monica: 2009), sebagian besar materi ilmu sains tergolong abstrak. Banyaknya konsep sains yang bersifat abstrak yang harus diserap siswa dalam waktu relatif terbatas menjadikan ilmu sains merupakan salah satu mata pelajaran sulit bagi siswa sehingga banyak siswa gagal dalam belajar sains. Sebagian besar guru-guru kimia menghadapi kenyataan bahwa kebanyakan

3

siswa menganggap pelajaran kimia sebagai mata pelajaran yang sulit, sehingga siswa merasa kurang mampu untuk mempelajarinya, (Situmorang, M, dkk, 2001). Untuk menjadikan materi sains menjadi lebih menarik, maka guru harus mampu mengambil suatu kebijakan sehingga kompetensi belajar yang diharapkan akan tercapai dengan baik, sebab dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat akan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran di kelas (Chu, 2011).

Kenyataan lain yang ditemukan di lapangan bahwa masih ada guru yang tidak mengevaluasi hasil belajar siswanya. Hal ini mengakibatkan kurang berminatnya siswa dalam belajar kimia, sehingga siswa kurang kreatif dan juga berpengaruh pada perkembangan kognitifnya. Oleh karena itu perlu juga upaya meningkatkan kreativitas siswa dengan cara memberdayakan fasilitas atau sumber-sumber belajar lainnya.

Rendahnya hasil balajar siswa dan kurangnya kreativitas siswa merupakan masalah yang sering dihadapi guru sains, sekalipun guru telah berusaha semaksimal mungkin untuk mengajar dengan baik (Reid, 2004). Fenomena ini menjadi petunjuk tingginya kompleksita pembelajaran saati ini. Masih perlu pengkajian, penelitian dan pemikiran yang melibatkan guru-guru dan praktisis pendidikan yang secara bersama mengembangkan alternatif pendekatan dan strategi yang efektif dalam mengajar sains.

Salah satu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran sains adalah strategi pembelajaran inkuiri (Suyanti, 2010:42). Strategi pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya, 2008:196). Proses berpikir itu dilakukan melalui tanya jawab antara guru kepada siswa.

Pada pembelajaran inkuiri guru harus merencanakan situasi sedemikian rupa, sehingga siswa bekerja seperti seorang peneliti dengan menggunakan prosedur mengenali permasalahan, menjawab pertanyaan, investigasi, menyiapkan kerangka berfikir, hipotesis dan penjelasan yang kompatibel dengan pengalaman pada dunia nyata (Hakim, 2008:59). Pembelajaran inkuiri banyak memberikan kebaikan-kebaikan dalam bidang pendidikan yaitu meningkatkan

4

potensi intelektual siswa, memperoleh kepuasan intelektual yang datang dari dalam diri siswa dan memperpanjang proses ingatan (Tarigan, 2007:39).

Menurut Bruner bahwa belajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar penemuan. Pengetahuan yang diperoleh melalui belajar penemuan bertahan lama dan mempunyai efek transfer yang lebih baik. Belajar penemuan meningkatkan penalaran dan kemampuan berfikir secara bebas dan melatih keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah (Dahar, 1996:108). Pembelajaran Inkuiri lebih menekankan pada proses berfikir kritis dan analitis.

Pada penelitian Fuadaturrahmah (2011), menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran inkuiri dengan penggunaan media berbasis komputer dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Selain itu, hasil penelitian Mujiono (2009: 86) juga menunjukkan hasil belajar siswa yang diberikan perlakuan pembelajaran inkuiri berbasis portofolio dan penggunaan media komputer lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan metode konvensional tanpa media komputer. Pada penelitian Roi (2011) juga menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar kimia yang diajarkan dengan media inkuiri.

Hasil penelitian Venila (2009) menyatakan bahwa siswa yang memiliki kreativitas tinggi memperoleh hasil belajar kimia yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kreativitas rendah. Hasil penelitian Gomez (2007) menyatakan bahwa siswa yang kreatif menunjukkan karakteristik tertentu yang membuat siswa lebih unggul dari siswa lainnya. Hasil penelitian Clarkson (2005) juga menyatakan bahwa ada banyak sifat yang telah dikaitkan dengan kreativitas, seperti berpikir kritis, toleransi, kemauan untuk mengambil risiko, mampu menyesuaikan diri.

Berdasarkan uraian di atas maka perlu dicari alternatif strategi pembelajaran yang lebih melibatkan siswa secara aktif untuk bereksperimen dalam proses pembelajaran IPA agar dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas siswa. Oleh karena itu dilakukan penelitian dengan judul “Pembelajaran IPA Terpadu Pada Pokok Bahasan Asam-Basa dan Garam

5

Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII”.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi permasalahan yang penting untuk dikaji dan diteliti dalam pembelajaran IPA Terpadu di MTs Kabupaten Langkat sebagai berikut:

1. Apakah pendekatan pembelajaran yang diterapkan sudah tepat?

2. Apakah model pembelajaran inkuiri terpimpin yang diterapkan oleh guru pada kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar?

3. Apakah model pembelajaran langsung yang diterapkan oleh guru pada kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar?

4. Apakah model pembelajaran inkuiri terpimpin yang diterapkan oleh guru pada kegiatan pembelajaran dapat membangkitkan kreativitas siswa?

5. Apakah model pembelajaran langsung yang diterapkan oleh guru pada kegiatan pembelajaran dapat membangkitkan kreativitas siswa?

6. Apakah karakter kreativitas dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

7. Apakah ada interaksi antara kreativitas dengan model pembelajaran inkuiri terpimpin terhadap hasil belajar siswa?

8. Apakah ada interaksi antara kreativitas dengan model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa?

1.3. Pembatasan Masalah

Ditinjau dari berbagai masalah yang muncul, maka masalah yang diteliti berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran inkuiri terpimpin terhadap hasil belajar dan kreativitas siswa. Jika proses ini diteliti secara menyeluruh maka ruang lingkupnya terlalu luas. Oleh karena itu, penelitian ini dibatasi pada:

1. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VII semester I dengan pokok bahasan asam, basa dan garam.

2. Hasil belajar siswa dalam aspek kognitif dengan jenjang kemampuan C1-C3. 3. Model pembelajaran inkuiri terpimpin dapat membangkitkan kreativitas

6

4. Karakter yang akan dianalisis adalah kreativitas belajar siswa. 5. Kreativitas siswa dapat meningkatkan hasil belajar.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung.

2. Apakah kreativitas siswa yang diajarkan dengan model inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan dengan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung.

3. Apakah terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil belajar pada model pembelajaran inkuiri terpimpin.

4. Apakah terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil belajar pada model pembelajaran langsung.

1.5. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mendapatkan gambaran tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terpimpin terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan tujuan khususnya adalah untuk mengetahui:

1. Apakah hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan daripada model pembelajaran langsung.

2. Apakah kreativitas siswa yang dibelajarkan dengan model inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan daripada yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.

3. Apakah terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil belajar siswa pada model pembelajaran inkuiri terpimpin.

4. Apakah terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil belajar siswa pada model pembelajaran langsung.

7

1.6. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian, diharapkan dapat memberikan manfaat kepada tenaga pendidik yang bersifat teoritis dan praktis:

1. Secara teoritis: hasil penelitian diharapkan bermanfaat sebagai sumbangan pemikiran bagi guru-guru, pengelola, pengembang dan lembaga-lembaga pendidikan dalam dinamika kebutuhan siswa, bahan masukkan bagi peneliti yang lain yang membahas dan meneliti permasalahan yang sama.

2. Secara praktis: hasil penelitian bermanfaat bagi guru-guru untuk memperluas wawasan dalam menggunakan model pembelajaran inkuiri terpimpin agar prestasi belajar dan kreativitas siswa meningkat.

69

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1. Simpulan

Simpulan-simpulan yang dapat ditarik dari hasil pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

Pertama, hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung. Dengan demikian dapat dimaknai model pembelajaran inkuiri terpimpin lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran IPA guna meningkatkan hasil belajar siswa.

Kedua, kreativitas siswa pada kelas pembelajaran inkuiri terpimpin lebih tinggi secara signifikan daripada kreativitas siswa pada kelas pembelajaran langsung. Hal ini dapat dimaklumi karena melalui pembelajaran inkuiri terpimpin siswa terlatih untuk mengidentifikasi, menganalisis dan mengevaluasi masalah sehingga kreativitas siswa dapat berkembang.

Ketiga, terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terpimpin dengan besaran korelasinya sebesar 44,90%.

Keempat, terdapat korelasi antara kreativitas dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung dengan besaran konstribusinya sebesar 36,00%. Hal ini bemakna bahwa kreativitas memiliki korelasi terhadap hasil belajar dan tentunya terdapat variabel-variabel lain di luar kreativitas yang memiliki korelasi terhadap hasil belajar.

5.2. Implikasi

Pertama, hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar IPA Terpadu siswa. Hal ini memberikan penjelasan dan penegasan bahwa model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

70

Hal ini dapat dimaklumi karena melalui penerapan strategi pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian tujuan pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajaran maka tentu akan berakibat berkurang pula partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.

Melalui penelitian ini menunjukkan bahwa secara rata-rata hasil belajar siswa lebih tinggi dengan menggunakan pembelajaran inkuiri terpimpin dari pada diajar dengan pembelajaran langsung. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terpimpin lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar, karena pembelajaran yang menerapkan pembelajaran inkuiri terpimpin, siswa cenderung aktif untuk merekonstruksi sendiri ilmu yang akan diperolehnya, siswa berupaya menemukan dan menyelesaikan masalah dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran.

Kedua, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kreativitas berpengaruh terhadap hasil belajar. Siswa dengan kreativitas tinggi, akan lebih dapat menerima materi ajar karena sudah mengenal sebelumnya. Dengan demikian maka siswa yang selalu melatih dirinya secara terus menerus akan dapat menemukan prosedur belajar yang sistematis yang pada gilirannya siswa akan terbiasa dan terlatih untuk memecahkan masalah-masalah. Dengan demikian konsekuensinya apabila siswa dengan kreativitas rendah tentu akan rendah pula pencapaian hasil belajar, sebaliknya siswa dengan kreativitas tinggi maka tingkat pencapaian hasil belaja lebih tinggi.

Implikasi dari penerapan pembelajaran dan kreativitas siswa mengisyaratkan guru dalam memilih model pembelajaran harus mempertimbangkan kreativitas siswa. Dengan adanya kreativitas dalam diri siswa akan berperan terhadap reaksi positif atau negatif yang akan dilakukannya dalam merespon suatu ide, gagasan atau situasi tertentu dalam pembelajaran yang berlangsung. Oleh karena itu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan efektif atau tidak tentunya tergantung dari karakteristik siswa.

71

C. Saran-Saran

1. Kepada guru agar benar-benar memperhatikan karakteristik siswa khususnya karakteristik kreativitas, hal ini dilakukan karena penerapan model pembelajaran yang digunakan ditentukan oleh karakteristik siswa.

2. Kepada guru agar menerapkan pembelajaran yang variatif dalam pembelajaran IPA sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar bidang studi IPA.

3. Kepada peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut tentang model pembelajaran ini hendaknya memperluas jumlah sampel dan menambah variabel-variabel yang diteliti seperti gaya belajar, kemandirian dan sebagainya sehingga diperoleh pengetahuan yang lebih luas lagi mengenai model pembelajaran dan karakteristik siswa.

72

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto, S., (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Rineka Cipta.

Ariyanti, R. D., (2012). Studi Perbedaan Hasil Belajar Siswa Melalui

Pembelajaran yang Menggunakan Media Berbasis Komputer Audiovisual dengan yang Menggunakan Metode Demonstrasi pada Pokok Bahasan Asam, Basa dan Garam di Kelas VII SMP. Tesis PPS Unimed Medan. Bloom, B.S., (1952). Taksonomi of Education Objectives Book I Cognitive

Domain. London. Longman Group Ltd.

Bloom, B.S., (1981). Evaluation to Improve Learning, Mc. Grow Hill Book Company, New York.

Brickman, P., Gormally, C., Amstrong, N., Hallar, B,. (2009). Effects of Inquiry- based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence, International Journal for The Scholarship of Teaching and Learning. http://www.georgiasouthern.edu/ijsoti (diakses 30 Agustus 2012)

Chu. S. K. W., (2011), Using Collaborative Teaching and Inquiry Project-based Learning to Help Primary School Students Develop Information Literacy and Information Skill, Journal Library and Information Science Research. Clarkson, A. (2005). Educating The Creative Imagination: A Course Design And

Its Consequences. The e-Journal of Junglan Society for Scholarly Studies. http://www.thejungiansociety.org/Jung%20Society/e-journal/Volume-1/Clakson-2005.html (diakses 26 Agustus 2012).

Dahar, R.W., (1989) Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Dameria, B., (2007). Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Metode Inquiri pada Pokok Bahasan Termokimia di Kelas XI SMA Negeri I Siborong-borong, Skripsi FMIPA, Universitas Negeri Medan.

Djamarah, B., dan Zain, A., (1997). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Ermeling, B. A., (2010), Tracing The Effects of Teacher Inquiry on Classroom Practice, Journal Teaching and Teacher Education, University of California, Los Angeles, CA, USA.

Evans, D. And Paul G., (2002), How to Write a Better Thesis, Second Edition, Melbourne University Press.

73

Fuadaturrahmah, (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Penggunaan Media Berbasis Komputer (CD Movie dan Flash) Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pokok Bahasan Koloid. Tesis PPS Unimed Medan.

Gomez, J, G,. (2007) What do We know about Creativity?, The Journal of Effective Teaching, University of Alabama at Tuscaloosa, Alabama.

Hakim, L., (2008). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima. Hamalik, O,. (1999). Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara. Irianto, A. H., (2003). Statistik. Padang. Kencana Prenada Media Group. Joyce, B., dan Weil, M., (2000). Model of Teaching, foreword by James.

Wolfsixth Edition, Amerika.

Kemendiknas, Balitbang dan Karakter Bangsa (2010). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta.

Monica, (2009). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Kimia. Tesis PPS Unimed Medan.

Mujiono, (2009). Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Portofolio Dan

Penggunaan Media Komputer Pada Pokok Bahasan Koloid Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa di SMAN Se Kota Binjai. Tesis PPS Unimed Medan.

Parwata, I. G. L. A., (2008). Penerapan Model Pembelajaran Langsung

Berbantuan Media VCD Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Perkuliahan Atletik I. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, April 2008. http://www.jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/11073552.pdf diakses 9 Nopember 2012.

Purba. R. H., (2011). Pembelajaran Larutan Elektrolit Menggunakan Media Modul dengan Metode Inquiry dan Metode Demonstrasi di Kelas X SMA Negeri 11 Medan. Tesis PPS Unimed Medan.

PPs. 2010. Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis & Disertasi. Medan : PPS Unimed.

Rapi, N. K., (2008). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha Th XXXI. http: Raudsepp (Kuisioner Pengukuran Kreativitas, Teaching Improvement Workshop,

Engineering Education Development Project). http://www.kuisioner (diakses 26 Agustus 2012).

74

Reid, A. and Petocz, P. (2004). Learning Domains and the Process of Creativity. The Australian Educational Researcher.

Roestiyah., (2001). Strategi Belajar Mengajar, jakarta : Penerbit Gramedia Sidia Sarana Indonesia.

Sagala, Syaiful, (2004). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabet. Sanjaya, W., (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Saptono, (2011). Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter. Jakarta : Erlangga. Sardiman, S. A., Raharjo, R Haryono, A., dan Rahadjito., (1986). Media

Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.

Setiawan, W., Fitrajaya, E., Mardiyanti, T., (2010). Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) untuk Meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa dalam Pembelajaran rekayasa Perangkat Lunak (RPL). Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (PTIK). http://www.file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_TIK/Jurnal_P end_TIK_Vol_3_No_1. Diakses 9 Nopember 2012.

Silalahi, R., (2011). Kontribusi Model Pembelajaran Kontekstual Tipe Inkuiri dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Jurnal Penelitian dan Pendidikan UPI. http://www.jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan (diakses 1 Oktober 2012).

Sipayung, V.N., (2009). Pengaruh Kreativitas dalam Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Kelas XI Pada Pokok Bahasan Koloid. Tesis PPS Unimed Medan.

Situmorang, M., P, Jamalum., T, Menanti., (2001). Efektivitas Media Diagram pada Pengajaran Kimia di Sekolah Menengah Umum, Jurnal Bidang Pendidikan 8 (1):20-27.

Situmorang, M., (2010), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Mata Pelajaran Kimia, Penerbit Universitas Negeri Medan, Cetakan pertama, Medan. Sudjana, N danRivai, A., (2002). Media Pendidikan. Bandung, Alfabeta. Sudrajat, A., (2011). Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction).

http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/01/27/model-pembelajaran-langsung/ pada 9 Nopember 2012.

75

Tarigan, S., (2007). Implementasi Pendekatan Inkuiri dalam Pendidikan IPA, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 13(47): 39-45.

Thomas, L., (1991). Educating for Character. New York: Batam Books.

Tim Abdi Guru., (2007). IPA Terpadu untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga. Wahyudi., (2003). Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pelajaran Kimia.,

Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains.

Hal ini dapat dimaklumi karena melalui penerapan strategi pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian tujuan pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajaran maka tentu akan berakibat berkurang pula partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.

Melalui penelitian ini menunjukkan bahwa secara rata-rata hasil belajar siswa lebih tinggi dengan menggunakan pembelajaran inkuiri terpimpin dari pada diajar dengan pembelajaran langsung. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terpimpin lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar, karena pembelajaran yang menerapkan pembelajaran inkuiri terpimpin, siswa cenderung aktif untuk merekonstruksi sendiri ilmu yang akan diperolehnya, siswa berupaya menemukan dan menyelesaikan masalah dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran.

Kedua, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kreativitas berpengaruh terhadap hasil belajar. Siswa dengan kreativitas tinggi, akan lebih dapat menerima materi ajar karena sudah mengenal sebelumnya. Dengan demikian maka siswa yang selalu melatih dirinya secara terus menerus akan dapat menemukan prosedur belajar yang sistematis yang pada gilirannya siswa akan terbiasa dan terlatih untuk memecahkan masalah-masalah. Dengan demikian konsekuensinya apabila siswa dengan kreativitas rendah tentu akan rendah pula pencapaian hasil belajar, sebaliknya siswa dengan kreativitas tinggi maka tingkat pencapaian hasil belaja lebih tinggi.

Implikasi dari penerapan pembelajaran dan kreativitas siswa mengisyaratkan guru dalam memilih model pembelajaran harus mempertimbangkan kreativitas siswa. Dengan adanya kreativitas dalam diri siswa akan berperan terhadap reaksi positif atau negatif yang akan dilakukannya dalam merespon suatu ide, gagasan atau situasi tertentu dalam pembelajaran yang berlangsung. Oleh karena itu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan efektif atau tidak tentunya tergantung dari karakteristik siswa.

C. Saran-Saran

1. Kepada guru agar benar-benar memperhatikan karakteristik siswa khususnya karakteristik kreativitas, hal ini dilakukan karena penerapan model pembelajaran yang digunakan ditentukan oleh karakteristik siswa.

2. Kepada guru agar menerapkan pembelajaran yang variatif dalam pembelajaran IPA sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar bidang studi IPA.

3. Kepada peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut tentang model pembelajaran ini hendaknya memperluas jumlah sampel dan menambah variabel-variabel yang diteliti seperti gaya belajar, kemandirian dan sebagainya sehingga diperoleh pengetahuan yang lebih luas lagi mengenai model pembelajaran dan karakteristik siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Arikunto, S., (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.

Ariyanti, R. D., (2012). Studi Perbedaan Hasil Belajar Siswa Melalui

Pembelajaran yang Menggunakan Media Berbasis Komputer Audiovisual dengan yang Menggunakan Metode Demonstrasi pada Pokok Bahasan Asam, Basa dan Garam di Kelas VII SMP. Tesis PPS Unimed Medan. Bloom, B.S., (1952). Taksonomi of Education Objectives Book I Cognitive

Domain. London. Longman Group Ltd.

Bloom, B.S., (1981). Evaluation to Improve Learning, Mc. Grow Hill Book Company, New York.

Brickman, P., Gormally, C., Amstrong, N., Hallar, B,. (2009). Effects of Inquiry- based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence, International Journal for The Scholarship of Teaching and Learning. http://www.georgiasouthern.edu/ijsoti (diakses 30 Agustus 2012)

Chu. S. K. W., (2011), Using Collaborative Teaching and Inquiry Project-based Learning to Help Primary School Students Develop Information Literacy and Information Skill, Journal Library and Information Science Research. Clarkson, A. (2005). Educating The Creative Imagination: A Course Design And

Its Consequences. The e-Journal of Junglan Society for Scholarly Studies. http://www.thejungiansociety.org/Jung%20Society/e-journal/Volume-1/Clakson-2005.html (diakses 26 Agustus 2012).

Dahar, R.W., (1989) Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Dameria, B., (2007). Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Metode Inquiri pada Pokok Bahasan Termokimia di Kelas XI SMA Negeri I Siborong-borong, Skripsi FMIPA, Universitas Negeri Medan.

Djamarah, B., dan Zain, A., (1997). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Ermeling, B. A., (2010), Tracing The Effects of Teacher Inquiry on Classroom Practice, Journal Teaching and Teacher Education, University of California, Los Angeles, CA, USA.

Evans, D. And Paul G., (2002), How to Write a Better Thesis, Second Edition, Melbourne University Press.

Fuadaturrahmah, (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Penggunaan Media Berbasis Komputer (CD Movie dan Flash) Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pokok Bahasan Koloid. Tesis PPS Unimed Medan.

Gomez, J, G,. (2007) What do We know about Creativity?, The Journal of Effective Teaching, University of Alabama at Tuscaloosa, Alabama.

Hakim, L., (2008). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima.

Hamalik, O,. (1999). Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.

Irianto, A. H., (2003). Statistik. Padang. Kencana Prenada Media Group.

Joyce, B., dan Weil, M., (2000). Model of Teaching, foreword by James. Wolfsixth Edition, Amerika.

Kemendiknas, Balitbang dan Karakter Bangsa (2010). Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta.

Monica, (2009). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Kimia. Tesis PPS Unimed Medan.

Mujiono, (2009). Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Portofolio Dan

Penggunaan Media Komputer Pada Pokok Bahasan Koloid Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa di SMAN Se Kota Binjai. Tesis PPS Unimed Medan.

Parwata, I. G. L. A., (2008). Penerapan Model Pembelajaran Langsung

Berbantuan Media VCD Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa pada Perkuliahan Atletik I. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, April 2008. http://www.jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/11073552.pdf diakses 9 Nopember 2012.

Purba. R. H., (2011). Pembelajaran Larutan Elektrolit Menggunakan Media Modul dengan Metode Inquiry dan Metode Demonstrasi di Kelas X SMA Negeri 11 Medan. Tesis PPS Unimed Medan.

PPs. 2010. Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis & Disertasi. Medan : PPS Unimed.

Rapi, N. K., (2008). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha Th XXXI. http:

Raudsepp (Kuisioner Pengukuran Kreativitas, Teaching Improvement Workshop, Engineering Education Development Project). http://www.kuisioner (diakses 26 Agustus 2012).

Reid, A. and Petocz, P. (2004). Learning Domains and the Process of Creativity. The Australian Educational Researcher.

Roestiyah., (2001). Strategi Belajar Mengajar, jakarta : Penerbit Gramedia Sidia Sarana Indonesia.

Sagala, Syaiful, (2004). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabet.

Sanjaya, W., (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Saptono, (2011). Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter. Jakarta : Erlangga.

Sardiman, S. A., Raharjo, R Haryono, A., dan Rahadjito., (1986). Media

Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.

Setiawan, W., Fitrajaya, E., Mardiyanti, T., (2010). Penerapan Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) untuk Meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa dalam Pembelajaran rekayasa Perangkat Lunak (RPL). Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (PTIK). http://www.file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_TIK/Jurnal_P end_TIK_Vol_3_No_1. Diakses 9 Nopember 2012.

Silalahi, R., (2011). Kontribusi Model Pembelajaran Kontekstual Tipe Inkuiri dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Jurnal Penelitian dan Pendidikan UPI. http://www.jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan (diakses 1 Oktober 2012).

Sipayung, V.N., (2009). Pengaruh Kreativitas dalam Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Kelas XI Pada Pokok Bahasan Koloid. Tesis PPS Unimed Medan.

Situmorang, M., P, Jamalum., T, Menanti., (2001). Efektivitas Media Diagram pada Pengajaran Kimia di Sekolah Menengah Umum, Jurnal Bidang Pendidikan 8 (1):20-27.

Situmorang, M., (2010), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Mata Pelajaran Kimia, Penerbit Universitas Negeri Medan, Cetakan pertama, Medan. Sudjana, N danRivai, A., (2002). Media Pendidikan. Bandung, Alfabeta.

Sudrajat, A., (2011). Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction). http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/01/27/model-pembelajaran-langsung/ pada 9 Nopember 2012.

Tarigan, S., (2007). Implementasi Pendekatan Inkuiri dalam Pendidikan IPA, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 13(47): 39-45.

Thomas, L., (1991). Educating for Character. New York: Batam Books.

Tim Abdi Guru., (2007). IPA Terpadu untuk SMP Kelas VII. Jakarta : Erlangga.

Wahyudi., (2003). Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Materi Pelajaran Kimia., Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains.