PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO PADA PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI BERBASIS KURIKULUM 2013.
Nomor Daftar : 070/S/PGSD/R/23/VI/2014
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO
PADA PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh
Resti Budiarti
NIM1004070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS TASIKMALAYA
2014
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO
PADA PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013
Oleh
Resti Budiarti
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
© Resti Budiarti
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
1
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO
PADA PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilatarbelakangi dengan
belum tersedianya media pembelajaran yang sesuai pada pembelajaran konsep
Energi Alternatif di SD Negeri Nagarasari 3 Kota Tasikmalaya. Produk yang
dikembangkan adalah media pembelajaran video pada Subtema Pemanfaatan
Energi. Media pembelajaran video dikembangkan berlandaskan pada kurikulum
2013. Sehingga media ini berisi materi dari 3 mata pelajaran yang dipadukan.
Materi yang dipadukan adalah konsep energi alternatif (IPA), menghitung biaya
penggunaan energi listrik (Matematika), dan membuat kincir angin dari bahan
bekas (SBdP). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
model ADDIE yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Penelitian ini
meliputi 5 tahapan, yaitu tahap analisis (analysis), tahap perancangan (design),
tahap pengembangan (development), tahap implementasi (implementation), dan
tahap evaluasi (evaluation). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri
Nagarasari
3
sebanyak
46
siswa.
Teknikpengumpulan
datamelaluiteknikwawancara, observasi, quisioner, dan tes. Instrumen yang
digunakan adalah pedomanwawancara, daftar cek, lembarvalidasimedia
pembelajaran dan soal. Uji coba dilakukan sebanyak dua kali, yaitu di kelas IV-A
dan IV-B. Kelayakan dan kepraktisan media ditunjukan dengan hasil validasi ahli
sedangkan keefektifan media ditunjukkan dengan peningkatan rata-rata skor
pretes dan postes. Hasil penelitian menujukkan bahwa media video layak, praktis,
dan efektif digunakan. Oleh karena itu, produk dapat diproduksi secara massal
jika telah melewati tahap uji coba secara luas.
Kata Kunci :pengembangan, media pembelajaran video, subtema pemanfaatan
energi, kurikulum 2013
ABSTRACT
This research is a development research caused by no teaching media that is
appropriate with the learning of the concept of alternative energy in SD Negeri
Nagarasari 3 Tasikmalaya. The product developed is the video as the teaching
media in the sub-theme of the energy utilization. Video as the teaching media is
developed based on the curriculum 2013. Thus, this media contains the material
from the three subject matters that are fused. The material fused in this context is
the concept of alternative energy (science), calculating the expense of using
electricity energy (Mathematics), and making a windmill from the recycled
materials (SBdP). Model of the development used in this research is ADDIE
model that is developed by Reiser and Mollenda. This research consists of 5
stages, those are analysis, design, development, implementation, and evaluation.
Subject of this research is 46 students of class IV SD Negeri Nagarasari 3. The
technique of collecting data is through interview, observation, questioner, and test.
Instrumentused in this research is the manual interview, check list, the validation
sheet of teaching media and a test. Testing of the instrument is done twice, that is
in the class IV-A and IV-B. The feasibility and the practicability of media is
shown by the result of expert validation, while the effectiveness of media is
shown by improving the average of pre-test score and post-test score. The result
of the research shows that video as media is suitable, practice, and effective to
use. Therefore, the product can be produced generally if it has passed the test
stage broadly
Keywords :development, video as the teaching media, sub-theme of the energy
utilization, curriculum 2013
vi
DAFTAR ISI
PERNYATAAN .............................................................................................. i
ABSTRAK ...................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
UCAPAN TERIMAKASIH........................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Rumusan masalah ........................................................................................ 7
C. Tujuan penelitian ......................................................................................... 9
D. Manfaat penelitian ....................................................................................... 10
E. Pentingnya pengembangan .......................................................................... 10
F. Spesifikasi produk ....................................................................................... 11
G. Organisasi skripsi ........................................................................................ 11
BAB II LANDASAN TEORI
A. Media pembelajaran .................................................................................... 13
B. Media pembelajaran video .......................................................................... 13
C. Kurikulum 2013 .......................................................................................... 19
D. Subtma pemanfaatan energi ........................................................................ 22
E. Penelitian yang relevan ............................................................................... 29
F. Asumsi dan keterbatasan ............................................................................. 32
G. Kriteria Mediayang dikembangkan ............................................................. 33
H. Kerangka pemikiran .................................................................................... 35
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 37
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ...................................................................... 37
B. Model Penelitian.......................................................................................... 37
C. Metode Penelitian ........................................................................................ 38
D. Definisi Operasional .................................................................................... 39
E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 39
F. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 43
G. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data ............................................. 47
vi
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 50
A. Hasil Penelitian............................................................................................ 50
1. Penggunaan Media Pembelajaran di SD Negeri Nagarasari 3 pada
Pembelajaran Konsep “Pemanfaatan Energi Alternatif” ........................ 50
2. Rancangan Media Pembelajaran Video pada Pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi ................................................................................ 52
3. Implementasi Rancangan Media Pembelajaran Video pada
Pembelajaran Subtema Pemanfaatan Energi dalam Proses Uji Coba .... 84
B. Pembahasan ................................................................................................. 93
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 94
A. Simpulan .............................................................................................. 94
B. Saran ..................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 96
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 99
RIWAYAT HIDUP
vii
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
1.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPA.......................................... 8
1.2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SBdP ....................................... 9
1.3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika ............................. 9
2.4. Aturan Prioritas Matematika................................................................... 32
3.5. Jumlah Siswa Kelas IV SDN Nagarasari 3 ............................................ 37
3.6. Instrumen Penelitian ............................................................................... 39
3.7. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kualitas Media Pembelajaran Video ..... 40
3.8. Kisi-kisi Instrumen Pilihan Ganda.......................................................... 41
3.9. HasilValidasiInstrumenTesHasilBelajar................................................. 42
3.10. Data, Teknik Pengumpulan Data, dan Analisis Data ............................. 47
3.11. Data Skor Pretest dan Posttest Hasil Uji Coba ....................................... 49
4.12. StandarKompetensidanKompetensiDasar .............................................. 50
4.13. KompetensiDasardanIndikatorKegiatanPembelajaranKedua ................. 54
4.14. Pola Dasar Kegiatan Pembelajaran ......................................................... 58
4.15. Garis-GarisBesar Isi Media Video (GBIMV) ........................................ 61
4.16. JabaranMateri Media .............................................................................. 63
4.17. Naskah Media Video ............................................................................... 64
4.18. HasilValidasi Media ............................................................................... 77
4.19. KategoriPenilaian ..................................................................................... 77
4.20. SkorPretesdanPostesUjiCoba I ............................................................... 84
4.21. RekapNilaiAkhirSiswaKelas IV-A SD NegeriNagarasari 3 .................. 87
4.22. IndeksNilaiKuantitatifskala 0-100 dan 1-4 ............................................. 88
4.23. SkorPretesdanPostesUjiCoba II .............................................................. 89
4.24. RekapNilaiAkhirSiswaKelas IV-B SD NegeriNagarasari 3................... 91
viii
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1.1. TemaKurikulum 2013 ................................................................................2
1.2. Media PembelajaranSubtema 2 .................................................................5
1.3. TeksPemanfaatanEnergidalamBukuTeksSiswaKelas IV SD ....................6
1.4. TabelSoal ...................................................................................................6
2.5. ProsedurPerancangan Media (Asyhar, 2012, hlm. 110) ............................17
2.6.
KerangaBerpikir ........................................................................................35
3.7.Langkah-langkahPenggunaanMetodeR&D...................................................38
3.8.PoladesainOne-Group Pretest-Posttest .........................................................45
3.9.AlurPenelitian ...............................................................................................46
4.10. AplikasiUleadVideostudio v.11 Plus .........................................................67
4.11. Salah SatuCuplikan Isi Video “EnergiAlternatif” .....................................67
4.12. Salah SatuCuplikan Isi Video “SumberEnergiAlternatif” .........................68
4.13. Salah SatuCuplikan Isi Video “Macam-macamSumberEnergi..................68
4.14. Proses PerombakandanPenggabungan Video ............................................69
4.15. StoryboardSajian Video padaSegmenPembukaan .....................................70
4.16. Tampilan Video padaSegmenPembukaan..................................................71
4.17. Storyboard Sajian Video padaSegmenPendahuluan ..................................72
4.18. Tampilan Video padaSegmenPendahuluan................................................72
4.19. Storyboard Sajian Video padaSegmenEnergiAlternatif.............................73
4.20. Tampilan Video padaSegmenEnergiAlternatif ..........................................73
4.21. Tampilan Video padaSegmen Cara BerhematEnergi ................................74
4.22.
Storyboard
Sajian
Video
padaSegmenMenghitungBiayaPenggunaanListrik ....................................74
4.23. Tampilan Video padaSegmenMenghitungBiayaPenggunaanListrik .........75
4.24.
Storyboard
Sajian
Video
padaSegmenMembuatKincirAngindariBahanBekas .................................75
4.25. Tampilan Video padaSegmenMembuatKincirAngindariBahanBekas ......76
ix
x
4.26.
Tampilan
Video
SebelumTulisan
“SumberEnergi
yang
dapatDiperbaharui” Ditambahkan .............................................................78
4.27.
Tampilan
Video
SetelahTulisan
“SumberEnergi
yang
dapatDiperbaharui” Ditambahkan .............................................................78
4.28.
Tampilan
Video
SebelumTulisan
“SumberEnergi
yang
tidakdapatDiperbaharui” Ditambahkan .....................................................79
4.29.
Tampilan
Video
SesudahTulisan
“SumberEnergi
yang
tidakdapatDiperbaharui” Ditambahkan .....................................................79
4.30. Tampilan Video SebelumTulisanManfaatEnergiMatahari
Ditambahkan ..............................................................................................80
4.31. Tampilan Video SesudahTulisanManfaatEnergiMatahari
Ditambahkan ..............................................................................................80
4.32. Tampilan Video SebelumTulisan “Panel Surya” Ditambahkan ...............81
4.33. Tampilan Video SesudahTulisan “Panel Surya” Ditambahkan ................81
4.34. TampilanTambahansubmateriSumberEnergiAlternatif .............................82
4.35. TampilanTambahanGambarKincirAngin ..................................................82
4.36. TampilanTambahanGambarAlatAerogenerator.........................................83
4.37. TampilanTambahanGambar Biodiesel dariBungaMatahari ......................83
4.38. HasilPretesdanPostesUjiCoba I..................................................................86
4.39. HasilPretesdanPostesUjiCoba II ................................................................90
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
x
xi
Lampiran A .................................................................................................... 99
A.1. Pedoman Wawancara.............................................................................. 100
A.2. Daftar Cek ............................................................................................... 101
A.3. Kisi-kisi Validasi .................................................................................... 102
A.4. Lembar Validasi...................................................................................... 103
A.5. Kisi-kisi Soal .......................................................................................... 113
A.6. Soal ......................................................................................................... 114
A.7. Kunci Jawaban ......................................................................................... 117
Lampiran B………………………………………………………………… . 118
B.1. Hasil Validasi Soal ................................................................................. 119
B.2. Hasil Reliabilitas Soal............................................................................. 120
Lampiran C .................................................................................................... 123
C.1. Naskah Media Pembelajaran Video Energi Alternatif ........................... 124
C.2. Kelengkapan Keterlaksanaan Media Pembelajaran Video ..................... 135
C.2.1. RPP ....................................................................................................... 135
C.2.2. Rubrik Unjuk Kerja Proses Pembelajaran ............................................ 152
C.2.3. LKS ...................................................................................................... 162
C.2.4. Soal Evaluasi ........................................................................................ 170
C.2.5. Kunci Jawaban .................................................................................... 173
Lampiran D .................................................................................................... 174
D.1. Hasil Wawancara .................................................................................... 175
D.2. Hasil Observasi ....................................................................................... 178
D.3. Hasil Validasi .......................................................................................... 179
D.4. Hasil Uji Coba I ...................................................................................... 189
D.5. Hasil Uji Coba II..................................................................................... 193
Lampiran E ..................................................................................................... 197
E.1. Dokumentasi Coba I ................................................................................. 198
E.2. Dokumentasi Uji Coba II .......................................................................... 199
Lampiran F ..................................................................................................... 200
F.1. SK Pengangkatan Dosen Pembimbing ................................................... 201
F.2. Surat Ijin Penelitian UPI ......................................................................... 202
xi
xii
F.3. Surat Ijin Penelitian KESBANG ............................................................ 203
F.4. Surat Ijin Penelitian DISDIK .................................................................. 204
F.5. Surat Melakukan Penelitian SDN Nagarasari 3 ..................................... 205
xii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional di Indonesia berakar dan berlandaskan pada
Pancasila dan Undang-Undang Dasar. Undang-Undang Dasar 1945 memberikan
amanat kepada pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan
menyelenggarakan pendidikan nasional. Pendidikan merupakan usaha sadar untuk
mengembangkan seluruh potensi siswa agar menjadi manusia seutuhnya.
Sebagaimana tercantum dalam pengertian pendidikan di Indonesia yang tertulis
pada Pasal 1 (1) UU No. 20 Sisdiknas Tahun 2003, berbunyi:
‘Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.’
Untuk mewujudkan cita-cita nasional, yakni mencerdasakan kehidupan
bangsa, maka disusunlah tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional
ini tercantum dalam UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003 pasal 3, yaitu:
‘Berkembangnyapotensipesertadidik
agar
menjadimanusia
yang
berimandanbertakwakepadaTuhan Yang MahaEsa, berakhlakmulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, danmenjadiwarganegara yang
demokratissertabertanggungjawab.’
Indonesia merupakan negara kesatuan dari keanekaragaman suku, budaya,
dan bangsa. Setiap warga negara memiliki hak yang sama dalam menerima
pendidikan. Baik warga yang dipelosok maupun di wilayah perkotaan. Sehingga
untuk menyetarakan pendidikan nasional, pemerintah membentuk Badan Standar
Nasional Pendidikan. Pada tahun 2005 BSNP mengamanahkan standarisasi
pendidikan nasional dengan dikeluarkannya PP No. 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan (SNP). Standarisasi Nasional Pendidikan ini
meliputi delapan aspek, yaitu isi kurikulum, rumusan kompetensi lulusan,
pendidik dan tenaga kependidikan, proses pembelajaran, sarana dan prasarana
pendidikan, pembiayaan, penilaian, dan pengelolaan. Dengan standarisasi ini
diharapkan pendidikan di seluruh wilayah Indonesia memenuhi standar yang
1
2
ditetapkan. Sehingga pendidikan dapat dinikmati secara merata di seluruh
Indonesia.
Baru-baru ini Kemendikbud merubah kuriukulum pendidikan mulai dari
tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah. Selain perubahan paradigma
pendidikan, Kemendikbud membuat Kurikulum 2013 untuk menggantikan
Kurikulum KTSP. Perubahan ini bertujuan untuk menyesuaikan dengan
kebutuhan yang terus berkembang. Dan perubahan kurikulum ini jelas sangat
berdampak pada pelaksanaan pembelajaran. Kurikulum 2013 diharapkan dapat
menghasilkan “insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui
penguatan
sikap,
keterampilan,
dan
pengetahuan
yang
terintegrasi”
(Kemendikbud, 2013a). Tujuan perubahan Kurikulum 2013 adalah ‘untuk
meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan mendorong siswa untuk aktif’ (Husamah
& Setyaningrum, 2013, hlm. 4). Kurikulum ini memandang siswa sebagai subyek
yang berperan aktif dalam pembelajaran. Fokus pengembangan Kurikulum 2013
adalah (1) pendidikan karakter; (2) pendekatan scientific; (3) pembelajaran
tematik; (4) penilaian otentik; dan (5) pembelajaran kontekstual. Diharapkan guru
mengembangkan kurikulum berdasarkan kelima fokus di atas.
Gambar 1.1. Tema Kurikulum 2013
(Sumber: Kemendikbud, 2013a)
3
Perubahan kurikulum ini merupakan salah satu upaya realisasi perubahan
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam UU Sisdiknas No. 20/2003
Bab I pasal 1(1) menyatakan bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensinya sendiri”. Dengan perubahan UU Sisdiknas ini,
terjadi perubahan mendasar dalam sistem pendidikan, yaitu perubahan pengajaran
menjadi pembelajaran. Perubahan ini tidak hanya sebatas kata, tetapi mengandung
perbedaan makna yang sangat signifikan. Semula pendidikan di Indonesia sangat
kokoh dengan transformative learning yang didasari oleh teori behaviorisme, kini
beralih pada active learning yang didasari oleh teori kontruktivisme dari Jean
Piaget dan Vigotsky. Dalam pengertian pengajaran, guru mentransfer ilmu kepada
siswa (transformative learning). Sehingga peran guru dalam pengajaran sangat
dominan sebagai pengajar.Sedangkan pada pengertian pembelajaran menuntut
keterlibatan siswa secara aktif (active learning) dan mengoreksi peranan dominan
guru.
Pembelajaran dengan berdasarkan pada teori kontruktivisme menawarkan
proses belajar mengajar yang lebih mengandalkan pada perluasan dan pengayaan
sumber belajar untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa. Dalam teori ini, guru
harus memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi kepada guru yang lebih berpengalaman dan berpengetahuan dalam
bahan-bahan yang mereka pelajari. Sehingga dalam konsep pembelajaran, kelas
merupakan milik siswa untuk mengembangkan segenap potensi dalam kegiatan
belajar melalui interaksi dengan sumber belajar, alat-alat, sarana pembelajaran,
dan teman mereka. Konsep pembelajaran inilah yang sesuai dengan hakikat
pendidikan dan tujuan pendidikan di Indonesia.
Pembelajaran aktif tidak akan berlangsung dengan baik tanpa adanya
sumber-sumber belajar. Sumber belajar tersebut meliputi pesan, orang, bahan,
alat, teknik, dan lingkungan yang dirancang guru untuk mempengaruhi proses dan
hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran aktif memerlukan
dukungan sarana di luar manusia yang dapat membantu proses kegiatan belajar
siswa. Sarana tersebut adalah bahan-bahan yang harus disiapkan guru sebelum
4
pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Sehingga pembelajaran aktif memerlukan dukungan media yang dapat
menghantarkan siswa mencapai tujuan pembelajaran dengan mudah, cepat, dan
bertahan lama.
Media pembelajaran yang sesuai dengan sasaran dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Materi, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki siswa terkadang bersifat
abstak yang sukar dipahami oleh siswa. Inilah peran media dalam pembelajaran.
Media dapat mengkonkretkan konsep yang abstak sehingga mudah dipahami oleh
siswa. Selain itu, media dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkan.
Mengingat pentingnya media dalam pembelajaran, maka guru harus
mampu menggunakan alat-alat atau media yang disediakan oleh sekolah. Jika
tidak tersedia di sekolah, sekurang-kurangnya guru dapat menggunakan alat yang
murah, sederhana, dan bersahaja tetapi efektif dan efisien. Namun, jika media
yang dibutuhkan belum ada, guru harus dapat membuat media pembelajaran yang
sesuai sasaran dan kebutuhan.
Salah satu media pembelajaran adalah buku ajar yang berfungsi sebagai
sumber belajar. Dalam Kurikulum 2013, beban guru diringankan dengan adanya
buku pegangan guru dan siswa. Buku yang mengintegrasikan standar pembentuk
kurikulum ini merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan Kurikulum 2013.
Buku ini disusun oleh pemerintah dan digunakan untuk seluruh wilayah
Indonesia. Dengan adanya buku ajar yang seragam, maka diharapkan seluruh
pembelajaran di Indonesia sesuai standar yang ditetapkan guna mencapai tujuan
pendidikan. Buku ajar ini sudah dikatakan layak pakai dan siap pakai sesuai
keputusan Permendikbud Nomor 71 tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan
Buku Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah.
Namun pada kenyataannya di lapangan, masih banyak guru yang tidak
menyadari pentingnya media pembelajaran. Sehingga guru tidak optimal
memanfaatkan media pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan di SD Negeri
Nagarasari 3 kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya, pada pembelajaran konsep
5
sumber energi alternatif, guru tidak menggunakan media pembelajaran. Di
sekolah telah tersedia televisi 60’inchi dan proyektor. Namun media gambar
ataupun video untuk ditampilkan dan diproyeksikan tidak ada.
Selain itu, dalam buku pegangan guru kelas IV SD pada Tema Selalu
Berhemat Energi, Subtema Pemanfaatan Energi, pembelajaran kedua, ada
ketidaksesuaian media yang digunakan dengan fokus pengembangan Kurikulum
2013. Ketidaksesuaian itu mencakup ketiga matapelajaran yang diintegrasikan
pada
pembelajaran
tersebut.
Mata
pelajaran
yang
diintegrasikan
pada
pembelajaran kedua adalah Seni Budaya dan Prakarya, IPA, dan Matematika.
Gambar 1.2.
Media Pembelajaran Subtema 2
Media yang digunakan pada pembelajaran adalah buku teks siswa,
gunting, penggaris, lem, plastik mika, dan kertas kado. Buku teks siswa digunakan
pada pembelajaran IPA dan Matematika. Media yang lainnya digunakan pada
pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya untuk membuat bingkai foto.
Media yang digunakan untuk mencapai kompetensi dasar IPA adalah buku
teks siswa. Kegiatan pembelajarannya adalah siswa membaca teks tentang
pemanfaatan energi alternatif. Hal ini tidak sesuai dengan fokus pengembangan
kurikulum. Kurikulum mengharapkan adanya pendekatan scientific, sedangkan
pembelajaran tersebut tidak memenuhi pendekatan scientific. Selain itu, gambar
yang disajikan kurang membantu siswa dalam memahami teks bacaan, seperti
gambar matahari yang disajikan dalam teks. Gambar sebagai media seharusnya
dapat membantu siswa memahami konsep “Pemanfaatan Energi Alternatif”.
6
Gambar 1.3.
Teks Pemanfaatan Energi dalam Buku Teks Siswa Kelas IV SD
Dalam mencapai kompetensi dasar Seni Budaya dan Prakarya terkesan
dipaksakan. Kegiatannya yaitu membuat bingkai foto dari bahan-bahan alam yang
sudah tidak dipergunakan lagi. Subtema pembelajaran adalah Pemanfaatan
Energi, namun tidak terlihat keterikatan kegiatan dengan subtema. Sehingga
pembelajaran ini tidak memenuhi fokus pengembangan kurikulum terkait dengan
pendekatan tematik.
Gambar 1.4
Tabel Soal
Selanjutnya, dalam mencapai kompetensi dasar Matematika, siswa
dihadapkan pada soal perhitungan jumlah lampu di ruangan. Soal ini tidak
kontekstual karena dalam kenyataanya, lampu di dalam suatu ruangan tidak
terlalu banyak (lihat gambar 1.4). Selain tidak kontekstual, soal ini bertolak
7
belakang dengan tema yang dibahas, yaitu Selalu Berhemat Energi. Penggunaan
lampu yang terlalu banyak di ruangan merupakan pemborosan energi.
Dari berbagai masalah yang telah diuraikan sebelumnya diperlukan
pengembangan kurikulum yang sesuai dengan fokus pengembangan Kurikulum
2013. Energi tidak dapat terlihat, sehingga siswa yang masih berada pada fase
operasional konkret kesulitan memahaminya. Selain itu, sumber energi alternatif
jarang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga perlu media
pembelajaran yang dapat memudahkan siswa memahami pemanfaatan energi
alternatif. Media video sangat baik untuk menyajikan sebuah prosedur dan faktafakta. Sehingga salah satu media yang cocok untuk pembelajaran kedua ini adalah
media video. Namun untuk pengembangan media yang layak digunakan harus
melalui penelitian dan pengembangan. Oleh karena itu, penulis terdorong untuk
melakukan penelitian dan pengembangan mengenai media pembelajaran dengan
judul “Pengembangan Media Pembelajaran Video pada Pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi Berbasis Kurikulum 2013”
B. Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan, masalah yang teridentifikasi
adalah sebagai berikut:
a. Siswa mengetahui energi alternatif secara verbalistik
b. Pembelajaran kurang mengarahkan siswa untuk berhemat energi
c. Pembelajaran kurang memotivasi siswa untuk menciptakan inovasi energi
alternatif di masa yang akan datang
d. Guru tidak menggunakan media pembelajaran
e. Buku Pedoman Guru dan siswa yang disusun oleh Pemerintah tidak sesuai
dengan esensi Kurikulum 2013
2. Rumusan Masalah
Untuk memudahkan dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan,
rumusan masalah diperinci dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut:
a. Bagaimanakah penggunaan media pembelajaran di SD Negeri Nagarasai 3
pada pembelajaran konsep Pemanfaatan Energi Alternatif ?
8
b. Bagaimanakah rancangan media pembelajaran video pada pembelajaran
Subtema Pemanfaatan Energi di SD Negeri Nagarasari 3 kecamatan Cipedes
Kota Tasikmalaya?
c. Bagaimanakah implementasi rancangan media pembelajaran video pada
pembelajaran Subtema Pemanfaatan Energi dalam proses uji coba?
d. Bagaimanakah media pembelajaran video pada pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV di SD yang
memiliki sarana pendukung yang memadai seperti di SD Negeri Nagarasari 3
Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya?
3. Pembatasan Masalah
Peneliti membatasi ruang lingkup peneltian dan pengembangan pada halhal sebagai berikut:
a. Pengembangan penelitian difokuskan pada pengembangan media pembelajaran
b. Pengembangan penelitian dilakukan di kelas IV SD Negeri Nagarasari 3
Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
c. Pengembangan penelitian pada Kurikulum 2013, Tema Selalu Berhemat
Energi, Subtema Pemanfaatan Energi, Kegiatan Pembelajaran kedua dengan
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sebagai berikut:
Tabel 1.1
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPA
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual 3.4 Membedakan berbagai bentuk energi
dengan cara mengamati dan
melalui
pengamatan
dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu
mendeskripsikan
pemanfaatannya
tentang dirinya, makhluk ciptaan
dalam kehidupan sehari-hari
Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya di rumah,
di sekolah dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual 4.6 Menyajikan laporan tentang sumber
dalam bahasa yang jelas, sistematis
daya alam dan pemanfaatannya oleh
dan logis, dalam karya yang estetis,
masyarakat
dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan
perilaku
anak
beriman dan berakhlak mulia
9
Tabel 1.2
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Seni Budaya dan Prakarya
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual 3.5 Mengetahui berbagai alur cara dan
dengan cara mengamati [mendengar,
pengolahan media karya
melihat, membaca] dan menanya kreatif
berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual 4.14 Membuat karya kreatif yang
dalam bahasa yang jelas dan logis,
diperlukan untuk melengkapi proses
dalam karya yang estetis, dalam
pembelajaran dengan memanfaatkan
gerakan yang mencerminkan anak
bahan di lingkungan
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan
perilaku
anak
beriman dan berakhlak mulia
Tabel 1.3
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual
3.11 Menunjukkan pemahaman persamaan
dengan cara mengamati dan
antara
sepasang
ekspresi
menanya berdasarkan rasa ingin
menggunakan
penambahan,
tahu tentang dirinya, makhluk
pengurangan, dan perkalian
ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan
benda-benda
yang
dijumpainya di rumah, di sekolah
dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
4.1 Mengemukakan kembali dengan
dalam bahasa yang jelas, sistematis
kalimat sendiri, menyatakan kalimat
dan logis, dalam karya yang
matematika dan memecahkan masalah
dengan efektif permasalahan yang
estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
berkaitan dengan KPK dan FPB,
dalam
tindakan
yang
satuan kuantitas, desimal, dan persen
mencerminkan
perilaku
anak
terkait dengan aktivitas seharihari di
beriman dan berakhlak mulia
rumah, sekolah, atau tempat bermain,
serta memeriksa kebenarannya
C. Tujuan
Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran di SD Negeri Nagarasai 3
pada pembelajaran konsep Pemanfaatan Energi Alternatif.
10
2. Untuk menghasilkan rancangan media pembelajaran video pada pembelajaran
Subtema Pemanfaatan Energi di SD Negeri Nagarasari 3Kecamatan Cipedes
Kota Tasikmalaya.
3. Untuk memperoleh gambaran tentang keefektifan penggunaan media
pembelajaran video pada pembelajaran Subtema Pemanfaatan Energi di SD
Negeri Nagarasari 3 kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
4. Untuk menghasilkan media pembelajaran video pada pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV di SD yang
memiliki sarana pendukung yang memadai seperti di SD Negeri Nagarasari 3
Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
D. Manfaat
Dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat yang diharapkan peneliti
setelah penelitian dilaksanakan.
1. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat menciptakan sebuah media
pembelajaran video yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV SD yang
mempunyai memiliki sarana pendukung yang memadai seperti di SD Negeri
Nagarasari 3 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sebuah contoh bagi
pengembangan media pembelajaran video yang dapat digunakan di kelas IV
Sekolah Dasar di masa yang akan datang.
E. Pentingnya Pengembangan
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang penting dalam
pembelajaran. Keberadaannya dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil
belajar siswa yang bermuara pada peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.
Namun dalam pemilihan media pembelajaran sering kali terkendala dengan
keterbatasan dan kebermanfaatan media yang ada. Untuk mengatasi hal tersebut,
perlu memanfaatkan media yang tersedia di sekolah untuk dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan. Oleh karena itu, diperlukan adanya pengembangan dan
produksi media pembelajaran sehingga peneliti melakukan penelitian dan
11
pengembangan
media
pembelajaran
video
pada
pembelajaran
Subtema
Pemanfaatan Energi berbasis Kurikulum 2013.
F. Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah sebuah media
pembelajaran berupa video tematik pembelajaran “Energi Alternatif” dikemas
dalam bentuk disk. Media pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan
pada pembelajaran tematik di kelas IV SD pada kegiatan kedua Subtema
Pemanfaatan Energi. Media ini dibuat dengan menggunakan aplikasi Ulead
Videoshooting v.11 Plus. Tampilan menonjolkan proses pemanfaatan berbagai
sumber energi alternatif, pemecahan masalah matematika, dan proses pembuatan
kincir angin. Media dapat digunakan secara klasikal dengan alat bantu televisi
atau LCD Proyektor dan komputer.
G. Struktur Organisasi Skripsi
Struktur organisasi skripsi diperlukan sebagai pedoman penyusunan
laporan hasil penelitian dan pengembangan. Selain itu, sub bab ini menjelaskan
garis besar kajian dalam setiap bab dalam skripsi ini. Diharapkan dengan adanya
struktur organisasi skripsi ini pembaca dengan mudah memahami alur pikiran
penulis.
Bab I berisi pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, pentingnya pengembangan,
spesifikasi produk, dan strktur organisasi skripsi. Dalam latar belakang penelitian
berisi kesenjangan-kesenjangan kondisi faktual di lapangan dengan kondisi ideal
teoritik. Hal ini dimaksudkan untuk menjelaskan alasan peneliti melakukan
penelitian dan pengembangan dan urgensi masalah yang dikaji pada penelitian ini.
Rumusan masalah merupakan analisis permasalahan di lapangan yang penulis
uraikan dalam tiga poin, yaitu identifikasi masalah, rumusan masalah, dan
pembatasan masalah. Tujuan penelitian menjelaskan hasil yang ingin dicapai
setelah melakukan penelitian dan pengembangan untuk menjawab rumusan
masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Manfaat penelitian menjelaskan
harapan-harapan kebermanfaatan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Pentingnya pengembangan
mengungkapkan
argumentasi
peneliti
tentang
12
keurgensian masalah yang ada perlu dan mendesak untukdipecahkan. Spesifikasi
produk berisi gambaran lengkap tentang karakteristik produk yang diharapkan
peneliti dari kegiatan pengembangan. Struktur organisasi skripsi memaparkan
cara pengorganisasian keseluruhan skripsi.
Bab II berisi landasan teori, yang terdiri dari kajian pustaka dan kerangka
pemikiran. Dalam bab ini dipaparkan teori, konsep, atau prinsip yang melandasi
dalam
upaya
pemecahanmasalahyang
dihadapiataudalammengembangkanprodukyang diharapkan. Selain itu, di bagian
ini
juga
dipaparkan
beberapa
penelitian
terdahulu
oleh
ahli
lain
untukmendekatipermasalahanyangsamaatau relatif sama. Dalam bab ini terdapat
asumsi
dan
keterbatasan
pengembangan.
pengembanganmerupakanlandasanpijak
peneliti
Asumsi
untuk
dalam
menentukan
karakteristikprodukyang dihasilkandan pembenaranpemilihanmodelsertaprosedur
pengembangannya.Keterbatasanpengembanganmengungkapkanketerbatasandari
produkyang dihasilkan
peneliti untuk memecahkan masalah yang dihadapi,
khususnya untuk konteks masalahyanglebihluas sehingga produk yang dihasikan
disikapi hati-hati olehpengguna sesuaidenganasumsi yangmenjadipijakannyadan
kondisipendukungyang perlutersediadalam memanfaatkannya.
Bab III berisi metode penelitian, yang terdiri dari desain dan metode
penelitian, lokasi, subjek, populasi dan sampel penelitian, definisi istilah,
instrumen penelitian, teknik pengembangan instrumen, teknik pengumpulan data,
dan analisis data.
Bab IV berisi hasil penelitian. Dalam bab ini, penulis memaparkan hasil
penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan. Pembahasan ini mengaitkan
temuan di lapangan dan landasan teoritik yang dipaparkan sebelumnya.
Bab V berisi kesimpulan dan saran. Kesimpulan memaparkan butir-butir
hasil temuan peneliti disertai interpretasi dan pemaknaan untuk menjawab
rumusan masalah penelitian. Saran ditujukan kepada para praktisi pendidikan
berkaitan dengan penarikan hasil penelitian.
37
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Nagarasari 3 yang terletak di
Jalan Cigeureung Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya. Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas IV SD Negeri Nagarasari 3 yang berjumlah 46 siswa, dengan
24 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Kelas terbagi menjadi 2 rombongan
belajar (rombel), yaitu rombel A dan rombel B. Pelaksanaan uji coba dilakukan
sebanyak dua kali. Subjek penelitian berjumlah 46 siswa. Seluruh siswa kelas IV
dijadikan populasi penelitian. Pada penelitian ini, sampel diambil menggunakan
teknik sampling jenuh, yaitu “teknik penentuan sampel bila semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel” (Sugiyono, 2009, hlm. 124). Maka dari itu,
sampel penelitian adalah 46 siswa kelas IV di SD Negeri Nagarasari 3 Kecamatan
Cipedes Kota Tasikmalaya.
Tabel 3.5
Jumlah Siswa Kelas IV SD Negeri Nagarasari 3
Rombel A
Laki-laki
Perempuan
11 orang
14 orang
Jumlah
25 orang
Rombel B
Laki-laki
8 orang
Jumlah
Perempuan
13 orang
21 orang
B. Model Penelitian
Model
penelitian
menggunakan
model
pengembangan
perangkat
pembelajaran ADDIE. Model ini dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda
(Mulyatiningsih, 2011, hlm. 184).
dengan langkah-langkah: (1) analysis; (2)
design; (3) development; (4) implementation; dan (5) evaluation.
a. Tahap
analisis
(analysis)
merupakan
suatu
proses
menganalisis,
mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik. Proses ini meliputi
melakukan analisis kompetensi, analisis materi, dan analisis instruksional.
b. Tahap perancangan (design), meliputi penyusunan kerangka bahan, penentuan
sistematika, perencanaan alat evaluasi serta komponen-komponen lainnya yang
akan dimuat dalam media tersebut, termasuk grafis dan animasi serta skenario.
37
38
c. Tahap
pengembangan
(development).
Pengembangan
adalah
proses
mewujudkan blue-print atau rancangan tadi menjadi kenyataan
d. Tahap implementasi (implementation) adalah langkah nyata untuk menerapkan
sistem pembelajaran yang sedang dibuat dengan uji coba skala kecil
e. Tahap evaluasi (evaluation) yaitu proses untuk melihat apakah sistem
pembelajaran yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau
tidak
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan
(Research and Development) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Menurut Sugiyono, penelitian dan pengembangan merupakan “metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan
produk tersebut” (2009, hlm. 407). Sedangkan menurut Sukmadinata, metode
penelitian dan pengembangan adalah “suatu proses atau langkah-langkah untuk
mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada,
yang dapat dipertanggungjawabkan”(2010, hlm. 164). Dari kedua pengertian di
atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan merupakan suatu
proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru ataupun
menyempurnakan produk yang telah ada dan menguji keefektifan produk tersebut
sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
Gambar 3.7
Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D (Sugiyono, 2009, hlm. 409)
39
D. Definisi Operasional
Media pembelajaran video merupakan salah satu komponen perangkat
pembelajaran yang berguna untuk memudahkan penyampaian informasi kepada
siswa. Media pembelajaran video melibatkan indera penglihatan dan pendengaran
yang berisi konsep Pemanfaatan Energi Alternatif. Kualitas media pembelajaran
video diukur menggunakan lembar validasi ahli oleh Dra. Yasbiati, M.Pd.
Keefektifan penggunaan media pembelajaran diukur dengan instrumen tes yang
dilakukan di SD Negeri Nagarasari 3 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya.
Pembelajaran
Tematikadalah
pembelajaran
yang
mengintegrasikan
berbagai mata pelajaran yang dinaungi dalam satu tema atau subtema.
Pembelajaran dilaksanakan di kelas IV SD, pada tema Selelu Berhemat Engergi,
subtema Pemanfaatan Energi,
Kegiatan Pembelajaran kedua. Pembelajaran
tematik ini melibatkan 3 mata pelajaran, yaitu IPA, SBdP, dan Matematika.
Kurikulum 2013 merupakan acuan pelaksanaan pembelajaran yang
diberlakukan sejak tahun 2013. Kurikulum ini merupakan pengganti kurikulum
2006. Dalam kurikulum 2013 ini terdapat perubahan yang signifikan di tingkat
SD, yakni menggunakan pendekatan tematik. Selain itu, dalam pembelajarannya
menanamkan pendidikan karakter, pendekatan scientific, pendekatan kontekstual,
dan penilaian otentik.
E. Instrumen Penelitian
Dalam
penelitian
ini
menggunakan
beberapa
instrumen
untuk
mendapatkan data yang dibutuhkan. Jenis data, teknik pengumpulan data,
instrumen, subyek, dan teknik analisis data disajikan pada tabel 3.6.
Tabel 3.6
Instrumen Penelitian
Teknik
Data
Pengumpulan Data
Penggunaan Media Pembelajaran di SD
wawancara
Negeri Nagarasari 3
Faktor Pendukung dan Penghambat
Observasi
Penggunaan Media Video
Validasi Ahli
Quisioner
Keefektifan Penggunaan Media
Tes dan Nontes
Pembelajaran
Instrumen
pedoman
wawancara
Daftar Cek
Daftar Cek
Pilihan Ganda dan
Rubrik Penilaian
40
1. Instrumen Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk mendapatkan data penggunaan
media pembelajaran di SD Negeri Nagarasari 3. Pedoman wawancara berisi 14
pertanyaan yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran di sekolah.
Wawancara yang dilakukan dengan cara semiterstruktur secara tatap muka.
2. Instrumen dan Daftar Cek
Untuk mendapatkan data faktor pendukung dan penghambat penggunaan
media video, peneliti menggunakan daftar cek. Peneliti melihat keadaan dan
ketersediaan sarana dan prasarana di SD Negeri Nagarasari 3.
3. Instrumen Validasi Ahli
Untuk lembar penilaian kualitas media pembelajaran video dikembangkan
berdasarkan kriteria-kriteria pengembanganmedia pembelajaran. Instrumen ini
dikembangkan dari instrumen penilaian media hasil penelitian Maulida Rahmah,
yang berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Kualitas Media Pembelajaran
Elektronik Kimia dalam Bentuk Penilaian Skala”. Kisi-kisi instrumen penilaian
kualitas media pembelajaran tercantum pada tabel 3.7.
Tabel 3.7
Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kualitas Media Pembelajaran Video
Aspek
Indikator
Kualitas Suara
Suara
Musik
Narasi dan Materi
Kualitas Visual
Animasi
Tulisan
Warna
Kemenarikan Program
Format Sajian Program
Pembelajaran
Keefektifan Media
Teknik/Kepraktisan
Penggunaan dan Perawatan
Jumlah Indikator Penilaian
Jumlah No Item Pada
Butir
Instrumen
6
1-6
3
7-9
10
10-19
7
20-26
1
27
1
28
3
29-31
7
32-38
4
39-42
42
42
4. Instrumen Pilihan Ganda dan Rubrik Penilaian
Instrumen pilihan ganda dibuat mengacu pada Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD) yang tercantum dalam Permendikbud No. 67 tahun 2013.
Soal berjumlah 18 butir yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Soal ini
menggunakan pedoman penyekoran secara dikhotomus, yaitu 1 = jawaban benar,
41
0 = jawaban salah (Rakhmat & Solehudin, 2006, hlm. 53). Kisi-kisi instrumen
pilihan ganda tercantum dalam tabel 3.8. Rubrik penilaian digunakan untuk
mengukur sikap dan produk. Rubrik ini digunakan pada saat proses pembelajaran.
Tabel 3.8
Kisi-kisi Instrumen Pilihan Ganda
N
o Kompet
U
ensi
Indikator
ru Dasar
t
1 3.4
Menjelaskan alasan penggunaan energi alternatif.
Membe
dakan
2 berbagai Menyebutkan 3 manfaat penggunaan energi alternatif.
bentuk
energi
3 melalui Menyebutkan 6 macam sumber energi alternatif
4 pengam Membedakan energi alternatif dalam kehidupan sehariatan dan hari.
mendes
kripsika
n
pemanfa
atannya
5 dalam
Menunjukkan alat yang digunakan dalam penggunaan
kehidup sumber energi alternatif.
6 an
Membuat pohon ingatan tentang pemanfaatan energi
seharialternatif.
hari
Menunjukkansepasangpersamaanmatematika yang
5 3.11
Menunj memilikinilaisamadenganmenggunakanoperasipenamb
ahan, pengurangan, danperkalian.
ukkan
pemaha
man
Menyelesaikansoalcerita yang
persama berhubungandengansepasangkalimatmatematikapadape
an
rmasalahanpemanfaatanenergidalamkehidupansehariantara
hari
sepasan
g
ekspresi
menggu
nakan
penamb
ahan,
Be
ntu
k
N
o
S
o
al
PG
PG
PG
PG
PG
1,
6
2,
3,
4
9
8,
1
0,
1
1,
1
2
5,
7
Pro
du
k
PG 1
7,
1
8
1
3,
1
4,
1
5,
1
6,
42
pengura
ngan,
dan
perkalia
n
Instrumen yang baik adalah instrumen yang valid dan reliable. “Validitas
merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan
data yang dilaporkan oleh peneliti” (Sugiyono, 2010, hlm. 363). Adapun
“reliabilitas berkenaan dengan derajat konsistensi dan stabilitas data atau temuan”
(Sugiyono, 2010, hlm. 268). Suatu data dinyatakan reliabel apabila dua atau lebih
peneliti dalam obyek yang sama menghasilkan data yang sama.
a. Validitas
Dalampenelitianinidilakukanujivaliditasdenganbantuanprogram Microsoft
excel 2010. Adapunhasilujivaliditasdapatdilihatpadalampiran..... Hasil pengolahan
dataujivaliditasinstrumensoalpenguasaankonsepsiswaditunjukkanpadatabel3.4.
Tabel 3.9
HasilValidasiInstrumenTesHasilBelajar
No. Item
rhitung
rtabel
Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
0,37
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO
PADA PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh
Resti Budiarti
NIM1004070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS TASIKMALAYA
2014
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO
PADA PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013
Oleh
Resti Budiarti
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
© Resti Budiarti
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
1
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO
PADA PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilatarbelakangi dengan
belum tersedianya media pembelajaran yang sesuai pada pembelajaran konsep
Energi Alternatif di SD Negeri Nagarasari 3 Kota Tasikmalaya. Produk yang
dikembangkan adalah media pembelajaran video pada Subtema Pemanfaatan
Energi. Media pembelajaran video dikembangkan berlandaskan pada kurikulum
2013. Sehingga media ini berisi materi dari 3 mata pelajaran yang dipadukan.
Materi yang dipadukan adalah konsep energi alternatif (IPA), menghitung biaya
penggunaan energi listrik (Matematika), dan membuat kincir angin dari bahan
bekas (SBdP). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
model ADDIE yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Penelitian ini
meliputi 5 tahapan, yaitu tahap analisis (analysis), tahap perancangan (design),
tahap pengembangan (development), tahap implementasi (implementation), dan
tahap evaluasi (evaluation). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri
Nagarasari
3
sebanyak
46
siswa.
Teknikpengumpulan
datamelaluiteknikwawancara, observasi, quisioner, dan tes. Instrumen yang
digunakan adalah pedomanwawancara, daftar cek, lembarvalidasimedia
pembelajaran dan soal. Uji coba dilakukan sebanyak dua kali, yaitu di kelas IV-A
dan IV-B. Kelayakan dan kepraktisan media ditunjukan dengan hasil validasi ahli
sedangkan keefektifan media ditunjukkan dengan peningkatan rata-rata skor
pretes dan postes. Hasil penelitian menujukkan bahwa media video layak, praktis,
dan efektif digunakan. Oleh karena itu, produk dapat diproduksi secara massal
jika telah melewati tahap uji coba secara luas.
Kata Kunci :pengembangan, media pembelajaran video, subtema pemanfaatan
energi, kurikulum 2013
ABSTRACT
This research is a development research caused by no teaching media that is
appropriate with the learning of the concept of alternative energy in SD Negeri
Nagarasari 3 Tasikmalaya. The product developed is the video as the teaching
media in the sub-theme of the energy utilization. Video as the teaching media is
developed based on the curriculum 2013. Thus, this media contains the material
from the three subject matters that are fused. The material fused in this context is
the concept of alternative energy (science), calculating the expense of using
electricity energy (Mathematics), and making a windmill from the recycled
materials (SBdP). Model of the development used in this research is ADDIE
model that is developed by Reiser and Mollenda. This research consists of 5
stages, those are analysis, design, development, implementation, and evaluation.
Subject of this research is 46 students of class IV SD Negeri Nagarasari 3. The
technique of collecting data is through interview, observation, questioner, and test.
Instrumentused in this research is the manual interview, check list, the validation
sheet of teaching media and a test. Testing of the instrument is done twice, that is
in the class IV-A and IV-B. The feasibility and the practicability of media is
shown by the result of expert validation, while the effectiveness of media is
shown by improving the average of pre-test score and post-test score. The result
of the research shows that video as media is suitable, practice, and effective to
use. Therefore, the product can be produced generally if it has passed the test
stage broadly
Keywords :development, video as the teaching media, sub-theme of the energy
utilization, curriculum 2013
vi
DAFTAR ISI
PERNYATAAN .............................................................................................. i
ABSTRAK ...................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
UCAPAN TERIMAKASIH........................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Rumusan masalah ........................................................................................ 7
C. Tujuan penelitian ......................................................................................... 9
D. Manfaat penelitian ....................................................................................... 10
E. Pentingnya pengembangan .......................................................................... 10
F. Spesifikasi produk ....................................................................................... 11
G. Organisasi skripsi ........................................................................................ 11
BAB II LANDASAN TEORI
A. Media pembelajaran .................................................................................... 13
B. Media pembelajaran video .......................................................................... 13
C. Kurikulum 2013 .......................................................................................... 19
D. Subtma pemanfaatan energi ........................................................................ 22
E. Penelitian yang relevan ............................................................................... 29
F. Asumsi dan keterbatasan ............................................................................. 32
G. Kriteria Mediayang dikembangkan ............................................................. 33
H. Kerangka pemikiran .................................................................................... 35
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 37
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ...................................................................... 37
B. Model Penelitian.......................................................................................... 37
C. Metode Penelitian ........................................................................................ 38
D. Definisi Operasional .................................................................................... 39
E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 39
F. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 43
G. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data ............................................. 47
vi
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 50
A. Hasil Penelitian............................................................................................ 50
1. Penggunaan Media Pembelajaran di SD Negeri Nagarasari 3 pada
Pembelajaran Konsep “Pemanfaatan Energi Alternatif” ........................ 50
2. Rancangan Media Pembelajaran Video pada Pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi ................................................................................ 52
3. Implementasi Rancangan Media Pembelajaran Video pada
Pembelajaran Subtema Pemanfaatan Energi dalam Proses Uji Coba .... 84
B. Pembahasan ................................................................................................. 93
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 94
A. Simpulan .............................................................................................. 94
B. Saran ..................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 96
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 99
RIWAYAT HIDUP
vii
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
1.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPA.......................................... 8
1.2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SBdP ....................................... 9
1.3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika ............................. 9
2.4. Aturan Prioritas Matematika................................................................... 32
3.5. Jumlah Siswa Kelas IV SDN Nagarasari 3 ............................................ 37
3.6. Instrumen Penelitian ............................................................................... 39
3.7. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kualitas Media Pembelajaran Video ..... 40
3.8. Kisi-kisi Instrumen Pilihan Ganda.......................................................... 41
3.9. HasilValidasiInstrumenTesHasilBelajar................................................. 42
3.10. Data, Teknik Pengumpulan Data, dan Analisis Data ............................. 47
3.11. Data Skor Pretest dan Posttest Hasil Uji Coba ....................................... 49
4.12. StandarKompetensidanKompetensiDasar .............................................. 50
4.13. KompetensiDasardanIndikatorKegiatanPembelajaranKedua ................. 54
4.14. Pola Dasar Kegiatan Pembelajaran ......................................................... 58
4.15. Garis-GarisBesar Isi Media Video (GBIMV) ........................................ 61
4.16. JabaranMateri Media .............................................................................. 63
4.17. Naskah Media Video ............................................................................... 64
4.18. HasilValidasi Media ............................................................................... 77
4.19. KategoriPenilaian ..................................................................................... 77
4.20. SkorPretesdanPostesUjiCoba I ............................................................... 84
4.21. RekapNilaiAkhirSiswaKelas IV-A SD NegeriNagarasari 3 .................. 87
4.22. IndeksNilaiKuantitatifskala 0-100 dan 1-4 ............................................. 88
4.23. SkorPretesdanPostesUjiCoba II .............................................................. 89
4.24. RekapNilaiAkhirSiswaKelas IV-B SD NegeriNagarasari 3................... 91
viii
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
1.1. TemaKurikulum 2013 ................................................................................2
1.2. Media PembelajaranSubtema 2 .................................................................5
1.3. TeksPemanfaatanEnergidalamBukuTeksSiswaKelas IV SD ....................6
1.4. TabelSoal ...................................................................................................6
2.5. ProsedurPerancangan Media (Asyhar, 2012, hlm. 110) ............................17
2.6.
KerangaBerpikir ........................................................................................35
3.7.Langkah-langkahPenggunaanMetodeR&D...................................................38
3.8.PoladesainOne-Group Pretest-Posttest .........................................................45
3.9.AlurPenelitian ...............................................................................................46
4.10. AplikasiUleadVideostudio v.11 Plus .........................................................67
4.11. Salah SatuCuplikan Isi Video “EnergiAlternatif” .....................................67
4.12. Salah SatuCuplikan Isi Video “SumberEnergiAlternatif” .........................68
4.13. Salah SatuCuplikan Isi Video “Macam-macamSumberEnergi..................68
4.14. Proses PerombakandanPenggabungan Video ............................................69
4.15. StoryboardSajian Video padaSegmenPembukaan .....................................70
4.16. Tampilan Video padaSegmenPembukaan..................................................71
4.17. Storyboard Sajian Video padaSegmenPendahuluan ..................................72
4.18. Tampilan Video padaSegmenPendahuluan................................................72
4.19. Storyboard Sajian Video padaSegmenEnergiAlternatif.............................73
4.20. Tampilan Video padaSegmenEnergiAlternatif ..........................................73
4.21. Tampilan Video padaSegmen Cara BerhematEnergi ................................74
4.22.
Storyboard
Sajian
Video
padaSegmenMenghitungBiayaPenggunaanListrik ....................................74
4.23. Tampilan Video padaSegmenMenghitungBiayaPenggunaanListrik .........75
4.24.
Storyboard
Sajian
Video
padaSegmenMembuatKincirAngindariBahanBekas .................................75
4.25. Tampilan Video padaSegmenMembuatKincirAngindariBahanBekas ......76
ix
x
4.26.
Tampilan
Video
SebelumTulisan
“SumberEnergi
yang
dapatDiperbaharui” Ditambahkan .............................................................78
4.27.
Tampilan
Video
SetelahTulisan
“SumberEnergi
yang
dapatDiperbaharui” Ditambahkan .............................................................78
4.28.
Tampilan
Video
SebelumTulisan
“SumberEnergi
yang
tidakdapatDiperbaharui” Ditambahkan .....................................................79
4.29.
Tampilan
Video
SesudahTulisan
“SumberEnergi
yang
tidakdapatDiperbaharui” Ditambahkan .....................................................79
4.30. Tampilan Video SebelumTulisanManfaatEnergiMatahari
Ditambahkan ..............................................................................................80
4.31. Tampilan Video SesudahTulisanManfaatEnergiMatahari
Ditambahkan ..............................................................................................80
4.32. Tampilan Video SebelumTulisan “Panel Surya” Ditambahkan ...............81
4.33. Tampilan Video SesudahTulisan “Panel Surya” Ditambahkan ................81
4.34. TampilanTambahansubmateriSumberEnergiAlternatif .............................82
4.35. TampilanTambahanGambarKincirAngin ..................................................82
4.36. TampilanTambahanGambarAlatAerogenerator.........................................83
4.37. TampilanTambahanGambar Biodiesel dariBungaMatahari ......................83
4.38. HasilPretesdanPostesUjiCoba I..................................................................86
4.39. HasilPretesdanPostesUjiCoba II ................................................................90
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
x
xi
Lampiran A .................................................................................................... 99
A.1. Pedoman Wawancara.............................................................................. 100
A.2. Daftar Cek ............................................................................................... 101
A.3. Kisi-kisi Validasi .................................................................................... 102
A.4. Lembar Validasi...................................................................................... 103
A.5. Kisi-kisi Soal .......................................................................................... 113
A.6. Soal ......................................................................................................... 114
A.7. Kunci Jawaban ......................................................................................... 117
Lampiran B………………………………………………………………… . 118
B.1. Hasil Validasi Soal ................................................................................. 119
B.2. Hasil Reliabilitas Soal............................................................................. 120
Lampiran C .................................................................................................... 123
C.1. Naskah Media Pembelajaran Video Energi Alternatif ........................... 124
C.2. Kelengkapan Keterlaksanaan Media Pembelajaran Video ..................... 135
C.2.1. RPP ....................................................................................................... 135
C.2.2. Rubrik Unjuk Kerja Proses Pembelajaran ............................................ 152
C.2.3. LKS ...................................................................................................... 162
C.2.4. Soal Evaluasi ........................................................................................ 170
C.2.5. Kunci Jawaban .................................................................................... 173
Lampiran D .................................................................................................... 174
D.1. Hasil Wawancara .................................................................................... 175
D.2. Hasil Observasi ....................................................................................... 178
D.3. Hasil Validasi .......................................................................................... 179
D.4. Hasil Uji Coba I ...................................................................................... 189
D.5. Hasil Uji Coba II..................................................................................... 193
Lampiran E ..................................................................................................... 197
E.1. Dokumentasi Coba I ................................................................................. 198
E.2. Dokumentasi Uji Coba II .......................................................................... 199
Lampiran F ..................................................................................................... 200
F.1. SK Pengangkatan Dosen Pembimbing ................................................... 201
F.2. Surat Ijin Penelitian UPI ......................................................................... 202
xi
xii
F.3. Surat Ijin Penelitian KESBANG ............................................................ 203
F.4. Surat Ijin Penelitian DISDIK .................................................................. 204
F.5. Surat Melakukan Penelitian SDN Nagarasari 3 ..................................... 205
xii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional di Indonesia berakar dan berlandaskan pada
Pancasila dan Undang-Undang Dasar. Undang-Undang Dasar 1945 memberikan
amanat kepada pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan
menyelenggarakan pendidikan nasional. Pendidikan merupakan usaha sadar untuk
mengembangkan seluruh potensi siswa agar menjadi manusia seutuhnya.
Sebagaimana tercantum dalam pengertian pendidikan di Indonesia yang tertulis
pada Pasal 1 (1) UU No. 20 Sisdiknas Tahun 2003, berbunyi:
‘Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.’
Untuk mewujudkan cita-cita nasional, yakni mencerdasakan kehidupan
bangsa, maka disusunlah tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional
ini tercantum dalam UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003 pasal 3, yaitu:
‘Berkembangnyapotensipesertadidik
agar
menjadimanusia
yang
berimandanbertakwakepadaTuhan Yang MahaEsa, berakhlakmulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, danmenjadiwarganegara yang
demokratissertabertanggungjawab.’
Indonesia merupakan negara kesatuan dari keanekaragaman suku, budaya,
dan bangsa. Setiap warga negara memiliki hak yang sama dalam menerima
pendidikan. Baik warga yang dipelosok maupun di wilayah perkotaan. Sehingga
untuk menyetarakan pendidikan nasional, pemerintah membentuk Badan Standar
Nasional Pendidikan. Pada tahun 2005 BSNP mengamanahkan standarisasi
pendidikan nasional dengan dikeluarkannya PP No. 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan (SNP). Standarisasi Nasional Pendidikan ini
meliputi delapan aspek, yaitu isi kurikulum, rumusan kompetensi lulusan,
pendidik dan tenaga kependidikan, proses pembelajaran, sarana dan prasarana
pendidikan, pembiayaan, penilaian, dan pengelolaan. Dengan standarisasi ini
diharapkan pendidikan di seluruh wilayah Indonesia memenuhi standar yang
1
2
ditetapkan. Sehingga pendidikan dapat dinikmati secara merata di seluruh
Indonesia.
Baru-baru ini Kemendikbud merubah kuriukulum pendidikan mulai dari
tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah. Selain perubahan paradigma
pendidikan, Kemendikbud membuat Kurikulum 2013 untuk menggantikan
Kurikulum KTSP. Perubahan ini bertujuan untuk menyesuaikan dengan
kebutuhan yang terus berkembang. Dan perubahan kurikulum ini jelas sangat
berdampak pada pelaksanaan pembelajaran. Kurikulum 2013 diharapkan dapat
menghasilkan “insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui
penguatan
sikap,
keterampilan,
dan
pengetahuan
yang
terintegrasi”
(Kemendikbud, 2013a). Tujuan perubahan Kurikulum 2013 adalah ‘untuk
meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan mendorong siswa untuk aktif’ (Husamah
& Setyaningrum, 2013, hlm. 4). Kurikulum ini memandang siswa sebagai subyek
yang berperan aktif dalam pembelajaran. Fokus pengembangan Kurikulum 2013
adalah (1) pendidikan karakter; (2) pendekatan scientific; (3) pembelajaran
tematik; (4) penilaian otentik; dan (5) pembelajaran kontekstual. Diharapkan guru
mengembangkan kurikulum berdasarkan kelima fokus di atas.
Gambar 1.1. Tema Kurikulum 2013
(Sumber: Kemendikbud, 2013a)
3
Perubahan kurikulum ini merupakan salah satu upaya realisasi perubahan
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam UU Sisdiknas No. 20/2003
Bab I pasal 1(1) menyatakan bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensinya sendiri”. Dengan perubahan UU Sisdiknas ini,
terjadi perubahan mendasar dalam sistem pendidikan, yaitu perubahan pengajaran
menjadi pembelajaran. Perubahan ini tidak hanya sebatas kata, tetapi mengandung
perbedaan makna yang sangat signifikan. Semula pendidikan di Indonesia sangat
kokoh dengan transformative learning yang didasari oleh teori behaviorisme, kini
beralih pada active learning yang didasari oleh teori kontruktivisme dari Jean
Piaget dan Vigotsky. Dalam pengertian pengajaran, guru mentransfer ilmu kepada
siswa (transformative learning). Sehingga peran guru dalam pengajaran sangat
dominan sebagai pengajar.Sedangkan pada pengertian pembelajaran menuntut
keterlibatan siswa secara aktif (active learning) dan mengoreksi peranan dominan
guru.
Pembelajaran dengan berdasarkan pada teori kontruktivisme menawarkan
proses belajar mengajar yang lebih mengandalkan pada perluasan dan pengayaan
sumber belajar untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa. Dalam teori ini, guru
harus memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi kepada guru yang lebih berpengalaman dan berpengetahuan dalam
bahan-bahan yang mereka pelajari. Sehingga dalam konsep pembelajaran, kelas
merupakan milik siswa untuk mengembangkan segenap potensi dalam kegiatan
belajar melalui interaksi dengan sumber belajar, alat-alat, sarana pembelajaran,
dan teman mereka. Konsep pembelajaran inilah yang sesuai dengan hakikat
pendidikan dan tujuan pendidikan di Indonesia.
Pembelajaran aktif tidak akan berlangsung dengan baik tanpa adanya
sumber-sumber belajar. Sumber belajar tersebut meliputi pesan, orang, bahan,
alat, teknik, dan lingkungan yang dirancang guru untuk mempengaruhi proses dan
hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran aktif memerlukan
dukungan sarana di luar manusia yang dapat membantu proses kegiatan belajar
siswa. Sarana tersebut adalah bahan-bahan yang harus disiapkan guru sebelum
4
pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Sehingga pembelajaran aktif memerlukan dukungan media yang dapat
menghantarkan siswa mencapai tujuan pembelajaran dengan mudah, cepat, dan
bertahan lama.
Media pembelajaran yang sesuai dengan sasaran dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Materi, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki siswa terkadang bersifat
abstak yang sukar dipahami oleh siswa. Inilah peran media dalam pembelajaran.
Media dapat mengkonkretkan konsep yang abstak sehingga mudah dipahami oleh
siswa. Selain itu, media dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkan.
Mengingat pentingnya media dalam pembelajaran, maka guru harus
mampu menggunakan alat-alat atau media yang disediakan oleh sekolah. Jika
tidak tersedia di sekolah, sekurang-kurangnya guru dapat menggunakan alat yang
murah, sederhana, dan bersahaja tetapi efektif dan efisien. Namun, jika media
yang dibutuhkan belum ada, guru harus dapat membuat media pembelajaran yang
sesuai sasaran dan kebutuhan.
Salah satu media pembelajaran adalah buku ajar yang berfungsi sebagai
sumber belajar. Dalam Kurikulum 2013, beban guru diringankan dengan adanya
buku pegangan guru dan siswa. Buku yang mengintegrasikan standar pembentuk
kurikulum ini merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan Kurikulum 2013.
Buku ini disusun oleh pemerintah dan digunakan untuk seluruh wilayah
Indonesia. Dengan adanya buku ajar yang seragam, maka diharapkan seluruh
pembelajaran di Indonesia sesuai standar yang ditetapkan guna mencapai tujuan
pendidikan. Buku ajar ini sudah dikatakan layak pakai dan siap pakai sesuai
keputusan Permendikbud Nomor 71 tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan
Buku Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah.
Namun pada kenyataannya di lapangan, masih banyak guru yang tidak
menyadari pentingnya media pembelajaran. Sehingga guru tidak optimal
memanfaatkan media pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan di SD Negeri
Nagarasari 3 kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya, pada pembelajaran konsep
5
sumber energi alternatif, guru tidak menggunakan media pembelajaran. Di
sekolah telah tersedia televisi 60’inchi dan proyektor. Namun media gambar
ataupun video untuk ditampilkan dan diproyeksikan tidak ada.
Selain itu, dalam buku pegangan guru kelas IV SD pada Tema Selalu
Berhemat Energi, Subtema Pemanfaatan Energi, pembelajaran kedua, ada
ketidaksesuaian media yang digunakan dengan fokus pengembangan Kurikulum
2013. Ketidaksesuaian itu mencakup ketiga matapelajaran yang diintegrasikan
pada
pembelajaran
tersebut.
Mata
pelajaran
yang
diintegrasikan
pada
pembelajaran kedua adalah Seni Budaya dan Prakarya, IPA, dan Matematika.
Gambar 1.2.
Media Pembelajaran Subtema 2
Media yang digunakan pada pembelajaran adalah buku teks siswa,
gunting, penggaris, lem, plastik mika, dan kertas kado. Buku teks siswa digunakan
pada pembelajaran IPA dan Matematika. Media yang lainnya digunakan pada
pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya untuk membuat bingkai foto.
Media yang digunakan untuk mencapai kompetensi dasar IPA adalah buku
teks siswa. Kegiatan pembelajarannya adalah siswa membaca teks tentang
pemanfaatan energi alternatif. Hal ini tidak sesuai dengan fokus pengembangan
kurikulum. Kurikulum mengharapkan adanya pendekatan scientific, sedangkan
pembelajaran tersebut tidak memenuhi pendekatan scientific. Selain itu, gambar
yang disajikan kurang membantu siswa dalam memahami teks bacaan, seperti
gambar matahari yang disajikan dalam teks. Gambar sebagai media seharusnya
dapat membantu siswa memahami konsep “Pemanfaatan Energi Alternatif”.
6
Gambar 1.3.
Teks Pemanfaatan Energi dalam Buku Teks Siswa Kelas IV SD
Dalam mencapai kompetensi dasar Seni Budaya dan Prakarya terkesan
dipaksakan. Kegiatannya yaitu membuat bingkai foto dari bahan-bahan alam yang
sudah tidak dipergunakan lagi. Subtema pembelajaran adalah Pemanfaatan
Energi, namun tidak terlihat keterikatan kegiatan dengan subtema. Sehingga
pembelajaran ini tidak memenuhi fokus pengembangan kurikulum terkait dengan
pendekatan tematik.
Gambar 1.4
Tabel Soal
Selanjutnya, dalam mencapai kompetensi dasar Matematika, siswa
dihadapkan pada soal perhitungan jumlah lampu di ruangan. Soal ini tidak
kontekstual karena dalam kenyataanya, lampu di dalam suatu ruangan tidak
terlalu banyak (lihat gambar 1.4). Selain tidak kontekstual, soal ini bertolak
7
belakang dengan tema yang dibahas, yaitu Selalu Berhemat Energi. Penggunaan
lampu yang terlalu banyak di ruangan merupakan pemborosan energi.
Dari berbagai masalah yang telah diuraikan sebelumnya diperlukan
pengembangan kurikulum yang sesuai dengan fokus pengembangan Kurikulum
2013. Energi tidak dapat terlihat, sehingga siswa yang masih berada pada fase
operasional konkret kesulitan memahaminya. Selain itu, sumber energi alternatif
jarang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga perlu media
pembelajaran yang dapat memudahkan siswa memahami pemanfaatan energi
alternatif. Media video sangat baik untuk menyajikan sebuah prosedur dan faktafakta. Sehingga salah satu media yang cocok untuk pembelajaran kedua ini adalah
media video. Namun untuk pengembangan media yang layak digunakan harus
melalui penelitian dan pengembangan. Oleh karena itu, penulis terdorong untuk
melakukan penelitian dan pengembangan mengenai media pembelajaran dengan
judul “Pengembangan Media Pembelajaran Video pada Pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi Berbasis Kurikulum 2013”
B. Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan, masalah yang teridentifikasi
adalah sebagai berikut:
a. Siswa mengetahui energi alternatif secara verbalistik
b. Pembelajaran kurang mengarahkan siswa untuk berhemat energi
c. Pembelajaran kurang memotivasi siswa untuk menciptakan inovasi energi
alternatif di masa yang akan datang
d. Guru tidak menggunakan media pembelajaran
e. Buku Pedoman Guru dan siswa yang disusun oleh Pemerintah tidak sesuai
dengan esensi Kurikulum 2013
2. Rumusan Masalah
Untuk memudahkan dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan,
rumusan masalah diperinci dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut:
a. Bagaimanakah penggunaan media pembelajaran di SD Negeri Nagarasai 3
pada pembelajaran konsep Pemanfaatan Energi Alternatif ?
8
b. Bagaimanakah rancangan media pembelajaran video pada pembelajaran
Subtema Pemanfaatan Energi di SD Negeri Nagarasari 3 kecamatan Cipedes
Kota Tasikmalaya?
c. Bagaimanakah implementasi rancangan media pembelajaran video pada
pembelajaran Subtema Pemanfaatan Energi dalam proses uji coba?
d. Bagaimanakah media pembelajaran video pada pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV di SD yang
memiliki sarana pendukung yang memadai seperti di SD Negeri Nagarasari 3
Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya?
3. Pembatasan Masalah
Peneliti membatasi ruang lingkup peneltian dan pengembangan pada halhal sebagai berikut:
a. Pengembangan penelitian difokuskan pada pengembangan media pembelajaran
b. Pengembangan penelitian dilakukan di kelas IV SD Negeri Nagarasari 3
Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
c. Pengembangan penelitian pada Kurikulum 2013, Tema Selalu Berhemat
Energi, Subtema Pemanfaatan Energi, Kegiatan Pembelajaran kedua dengan
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sebagai berikut:
Tabel 1.1
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPA
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual 3.4 Membedakan berbagai bentuk energi
dengan cara mengamati dan
melalui
pengamatan
dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu
mendeskripsikan
pemanfaatannya
tentang dirinya, makhluk ciptaan
dalam kehidupan sehari-hari
Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya di rumah,
di sekolah dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual 4.6 Menyajikan laporan tentang sumber
dalam bahasa yang jelas, sistematis
daya alam dan pemanfaatannya oleh
dan logis, dalam karya yang estetis,
masyarakat
dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan
perilaku
anak
beriman dan berakhlak mulia
9
Tabel 1.2
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Seni Budaya dan Prakarya
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual 3.5 Mengetahui berbagai alur cara dan
dengan cara mengamati [mendengar,
pengolahan media karya
melihat, membaca] dan menanya kreatif
berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual 4.14 Membuat karya kreatif yang
dalam bahasa yang jelas dan logis,
diperlukan untuk melengkapi proses
dalam karya yang estetis, dalam
pembelajaran dengan memanfaatkan
gerakan yang mencerminkan anak
bahan di lingkungan
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan
perilaku
anak
beriman dan berakhlak mulia
Tabel 1.3
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual
3.11 Menunjukkan pemahaman persamaan
dengan cara mengamati dan
antara
sepasang
ekspresi
menanya berdasarkan rasa ingin
menggunakan
penambahan,
tahu tentang dirinya, makhluk
pengurangan, dan perkalian
ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan
benda-benda
yang
dijumpainya di rumah, di sekolah
dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
4.1 Mengemukakan kembali dengan
dalam bahasa yang jelas, sistematis
kalimat sendiri, menyatakan kalimat
dan logis, dalam karya yang
matematika dan memecahkan masalah
dengan efektif permasalahan yang
estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
berkaitan dengan KPK dan FPB,
dalam
tindakan
yang
satuan kuantitas, desimal, dan persen
mencerminkan
perilaku
anak
terkait dengan aktivitas seharihari di
beriman dan berakhlak mulia
rumah, sekolah, atau tempat bermain,
serta memeriksa kebenarannya
C. Tujuan
Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran di SD Negeri Nagarasai 3
pada pembelajaran konsep Pemanfaatan Energi Alternatif.
10
2. Untuk menghasilkan rancangan media pembelajaran video pada pembelajaran
Subtema Pemanfaatan Energi di SD Negeri Nagarasari 3Kecamatan Cipedes
Kota Tasikmalaya.
3. Untuk memperoleh gambaran tentang keefektifan penggunaan media
pembelajaran video pada pembelajaran Subtema Pemanfaatan Energi di SD
Negeri Nagarasari 3 kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
4. Untuk menghasilkan media pembelajaran video pada pembelajaran Subtema
Pemanfaatan Energi yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV di SD yang
memiliki sarana pendukung yang memadai seperti di SD Negeri Nagarasari 3
Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
D. Manfaat
Dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat yang diharapkan peneliti
setelah penelitian dilaksanakan.
1. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat menciptakan sebuah media
pembelajaran video yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV SD yang
mempunyai memiliki sarana pendukung yang memadai seperti di SD Negeri
Nagarasari 3 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya
2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sebuah contoh bagi
pengembangan media pembelajaran video yang dapat digunakan di kelas IV
Sekolah Dasar di masa yang akan datang.
E. Pentingnya Pengembangan
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang penting dalam
pembelajaran. Keberadaannya dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil
belajar siswa yang bermuara pada peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.
Namun dalam pemilihan media pembelajaran sering kali terkendala dengan
keterbatasan dan kebermanfaatan media yang ada. Untuk mengatasi hal tersebut,
perlu memanfaatkan media yang tersedia di sekolah untuk dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan. Oleh karena itu, diperlukan adanya pengembangan dan
produksi media pembelajaran sehingga peneliti melakukan penelitian dan
11
pengembangan
media
pembelajaran
video
pada
pembelajaran
Subtema
Pemanfaatan Energi berbasis Kurikulum 2013.
F. Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah sebuah media
pembelajaran berupa video tematik pembelajaran “Energi Alternatif” dikemas
dalam bentuk disk. Media pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan
pada pembelajaran tematik di kelas IV SD pada kegiatan kedua Subtema
Pemanfaatan Energi. Media ini dibuat dengan menggunakan aplikasi Ulead
Videoshooting v.11 Plus. Tampilan menonjolkan proses pemanfaatan berbagai
sumber energi alternatif, pemecahan masalah matematika, dan proses pembuatan
kincir angin. Media dapat digunakan secara klasikal dengan alat bantu televisi
atau LCD Proyektor dan komputer.
G. Struktur Organisasi Skripsi
Struktur organisasi skripsi diperlukan sebagai pedoman penyusunan
laporan hasil penelitian dan pengembangan. Selain itu, sub bab ini menjelaskan
garis besar kajian dalam setiap bab dalam skripsi ini. Diharapkan dengan adanya
struktur organisasi skripsi ini pembaca dengan mudah memahami alur pikiran
penulis.
Bab I berisi pendahuluan, yang terdiri dari latar belakang, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, pentingnya pengembangan,
spesifikasi produk, dan strktur organisasi skripsi. Dalam latar belakang penelitian
berisi kesenjangan-kesenjangan kondisi faktual di lapangan dengan kondisi ideal
teoritik. Hal ini dimaksudkan untuk menjelaskan alasan peneliti melakukan
penelitian dan pengembangan dan urgensi masalah yang dikaji pada penelitian ini.
Rumusan masalah merupakan analisis permasalahan di lapangan yang penulis
uraikan dalam tiga poin, yaitu identifikasi masalah, rumusan masalah, dan
pembatasan masalah. Tujuan penelitian menjelaskan hasil yang ingin dicapai
setelah melakukan penelitian dan pengembangan untuk menjawab rumusan
masalah yang telah dipaparkan sebelumnya. Manfaat penelitian menjelaskan
harapan-harapan kebermanfaatan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Pentingnya pengembangan
mengungkapkan
argumentasi
peneliti
tentang
12
keurgensian masalah yang ada perlu dan mendesak untukdipecahkan. Spesifikasi
produk berisi gambaran lengkap tentang karakteristik produk yang diharapkan
peneliti dari kegiatan pengembangan. Struktur organisasi skripsi memaparkan
cara pengorganisasian keseluruhan skripsi.
Bab II berisi landasan teori, yang terdiri dari kajian pustaka dan kerangka
pemikiran. Dalam bab ini dipaparkan teori, konsep, atau prinsip yang melandasi
dalam
upaya
pemecahanmasalahyang
dihadapiataudalammengembangkanprodukyang diharapkan. Selain itu, di bagian
ini
juga
dipaparkan
beberapa
penelitian
terdahulu
oleh
ahli
lain
untukmendekatipermasalahanyangsamaatau relatif sama. Dalam bab ini terdapat
asumsi
dan
keterbatasan
pengembangan.
pengembanganmerupakanlandasanpijak
peneliti
Asumsi
untuk
dalam
menentukan
karakteristikprodukyang dihasilkandan pembenaranpemilihanmodelsertaprosedur
pengembangannya.Keterbatasanpengembanganmengungkapkanketerbatasandari
produkyang dihasilkan
peneliti untuk memecahkan masalah yang dihadapi,
khususnya untuk konteks masalahyanglebihluas sehingga produk yang dihasikan
disikapi hati-hati olehpengguna sesuaidenganasumsi yangmenjadipijakannyadan
kondisipendukungyang perlutersediadalam memanfaatkannya.
Bab III berisi metode penelitian, yang terdiri dari desain dan metode
penelitian, lokasi, subjek, populasi dan sampel penelitian, definisi istilah,
instrumen penelitian, teknik pengembangan instrumen, teknik pengumpulan data,
dan analisis data.
Bab IV berisi hasil penelitian. Dalam bab ini, penulis memaparkan hasil
penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan. Pembahasan ini mengaitkan
temuan di lapangan dan landasan teoritik yang dipaparkan sebelumnya.
Bab V berisi kesimpulan dan saran. Kesimpulan memaparkan butir-butir
hasil temuan peneliti disertai interpretasi dan pemaknaan untuk menjawab
rumusan masalah penelitian. Saran ditujukan kepada para praktisi pendidikan
berkaitan dengan penarikan hasil penelitian.
37
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Nagarasari 3 yang terletak di
Jalan Cigeureung Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya. Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas IV SD Negeri Nagarasari 3 yang berjumlah 46 siswa, dengan
24 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki. Kelas terbagi menjadi 2 rombongan
belajar (rombel), yaitu rombel A dan rombel B. Pelaksanaan uji coba dilakukan
sebanyak dua kali. Subjek penelitian berjumlah 46 siswa. Seluruh siswa kelas IV
dijadikan populasi penelitian. Pada penelitian ini, sampel diambil menggunakan
teknik sampling jenuh, yaitu “teknik penentuan sampel bila semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel” (Sugiyono, 2009, hlm. 124). Maka dari itu,
sampel penelitian adalah 46 siswa kelas IV di SD Negeri Nagarasari 3 Kecamatan
Cipedes Kota Tasikmalaya.
Tabel 3.5
Jumlah Siswa Kelas IV SD Negeri Nagarasari 3
Rombel A
Laki-laki
Perempuan
11 orang
14 orang
Jumlah
25 orang
Rombel B
Laki-laki
8 orang
Jumlah
Perempuan
13 orang
21 orang
B. Model Penelitian
Model
penelitian
menggunakan
model
pengembangan
perangkat
pembelajaran ADDIE. Model ini dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda
(Mulyatiningsih, 2011, hlm. 184).
dengan langkah-langkah: (1) analysis; (2)
design; (3) development; (4) implementation; dan (5) evaluation.
a. Tahap
analisis
(analysis)
merupakan
suatu
proses
menganalisis,
mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik. Proses ini meliputi
melakukan analisis kompetensi, analisis materi, dan analisis instruksional.
b. Tahap perancangan (design), meliputi penyusunan kerangka bahan, penentuan
sistematika, perencanaan alat evaluasi serta komponen-komponen lainnya yang
akan dimuat dalam media tersebut, termasuk grafis dan animasi serta skenario.
37
38
c. Tahap
pengembangan
(development).
Pengembangan
adalah
proses
mewujudkan blue-print atau rancangan tadi menjadi kenyataan
d. Tahap implementasi (implementation) adalah langkah nyata untuk menerapkan
sistem pembelajaran yang sedang dibuat dengan uji coba skala kecil
e. Tahap evaluasi (evaluation) yaitu proses untuk melihat apakah sistem
pembelajaran yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau
tidak
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan
(Research and Development) dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Menurut Sugiyono, penelitian dan pengembangan merupakan “metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan
produk tersebut” (2009, hlm. 407). Sedangkan menurut Sukmadinata, metode
penelitian dan pengembangan adalah “suatu proses atau langkah-langkah untuk
mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada,
yang dapat dipertanggungjawabkan”(2010, hlm. 164). Dari kedua pengertian di
atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan merupakan suatu
proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru ataupun
menyempurnakan produk yang telah ada dan menguji keefektifan produk tersebut
sehingga dapat dipertanggungjawabkan.
Gambar 3.7
Langkah-langkah Penggunaan Metode R&D (Sugiyono, 2009, hlm. 409)
39
D. Definisi Operasional
Media pembelajaran video merupakan salah satu komponen perangkat
pembelajaran yang berguna untuk memudahkan penyampaian informasi kepada
siswa. Media pembelajaran video melibatkan indera penglihatan dan pendengaran
yang berisi konsep Pemanfaatan Energi Alternatif. Kualitas media pembelajaran
video diukur menggunakan lembar validasi ahli oleh Dra. Yasbiati, M.Pd.
Keefektifan penggunaan media pembelajaran diukur dengan instrumen tes yang
dilakukan di SD Negeri Nagarasari 3 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya.
Pembelajaran
Tematikadalah
pembelajaran
yang
mengintegrasikan
berbagai mata pelajaran yang dinaungi dalam satu tema atau subtema.
Pembelajaran dilaksanakan di kelas IV SD, pada tema Selelu Berhemat Engergi,
subtema Pemanfaatan Energi,
Kegiatan Pembelajaran kedua. Pembelajaran
tematik ini melibatkan 3 mata pelajaran, yaitu IPA, SBdP, dan Matematika.
Kurikulum 2013 merupakan acuan pelaksanaan pembelajaran yang
diberlakukan sejak tahun 2013. Kurikulum ini merupakan pengganti kurikulum
2006. Dalam kurikulum 2013 ini terdapat perubahan yang signifikan di tingkat
SD, yakni menggunakan pendekatan tematik. Selain itu, dalam pembelajarannya
menanamkan pendidikan karakter, pendekatan scientific, pendekatan kontekstual,
dan penilaian otentik.
E. Instrumen Penelitian
Dalam
penelitian
ini
menggunakan
beberapa
instrumen
untuk
mendapatkan data yang dibutuhkan. Jenis data, teknik pengumpulan data,
instrumen, subyek, dan teknik analisis data disajikan pada tabel 3.6.
Tabel 3.6
Instrumen Penelitian
Teknik
Data
Pengumpulan Data
Penggunaan Media Pembelajaran di SD
wawancara
Negeri Nagarasari 3
Faktor Pendukung dan Penghambat
Observasi
Penggunaan Media Video
Validasi Ahli
Quisioner
Keefektifan Penggunaan Media
Tes dan Nontes
Pembelajaran
Instrumen
pedoman
wawancara
Daftar Cek
Daftar Cek
Pilihan Ganda dan
Rubrik Penilaian
40
1. Instrumen Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk mendapatkan data penggunaan
media pembelajaran di SD Negeri Nagarasari 3. Pedoman wawancara berisi 14
pertanyaan yang berkaitan dengan penggunaan media pembelajaran di sekolah.
Wawancara yang dilakukan dengan cara semiterstruktur secara tatap muka.
2. Instrumen dan Daftar Cek
Untuk mendapatkan data faktor pendukung dan penghambat penggunaan
media video, peneliti menggunakan daftar cek. Peneliti melihat keadaan dan
ketersediaan sarana dan prasarana di SD Negeri Nagarasari 3.
3. Instrumen Validasi Ahli
Untuk lembar penilaian kualitas media pembelajaran video dikembangkan
berdasarkan kriteria-kriteria pengembanganmedia pembelajaran. Instrumen ini
dikembangkan dari instrumen penilaian media hasil penelitian Maulida Rahmah,
yang berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Kualitas Media Pembelajaran
Elektronik Kimia dalam Bentuk Penilaian Skala”. Kisi-kisi instrumen penilaian
kualitas media pembelajaran tercantum pada tabel 3.7.
Tabel 3.7
Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Kualitas Media Pembelajaran Video
Aspek
Indikator
Kualitas Suara
Suara
Musik
Narasi dan Materi
Kualitas Visual
Animasi
Tulisan
Warna
Kemenarikan Program
Format Sajian Program
Pembelajaran
Keefektifan Media
Teknik/Kepraktisan
Penggunaan dan Perawatan
Jumlah Indikator Penilaian
Jumlah No Item Pada
Butir
Instrumen
6
1-6
3
7-9
10
10-19
7
20-26
1
27
1
28
3
29-31
7
32-38
4
39-42
42
42
4. Instrumen Pilihan Ganda dan Rubrik Penilaian
Instrumen pilihan ganda dibuat mengacu pada Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD) yang tercantum dalam Permendikbud No. 67 tahun 2013.
Soal berjumlah 18 butir yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Soal ini
menggunakan pedoman penyekoran secara dikhotomus, yaitu 1 = jawaban benar,
41
0 = jawaban salah (Rakhmat & Solehudin, 2006, hlm. 53). Kisi-kisi instrumen
pilihan ganda tercantum dalam tabel 3.8. Rubrik penilaian digunakan untuk
mengukur sikap dan produk. Rubrik ini digunakan pada saat proses pembelajaran.
Tabel 3.8
Kisi-kisi Instrumen Pilihan Ganda
N
o Kompet
U
ensi
Indikator
ru Dasar
t
1 3.4
Menjelaskan alasan penggunaan energi alternatif.
Membe
dakan
2 berbagai Menyebutkan 3 manfaat penggunaan energi alternatif.
bentuk
energi
3 melalui Menyebutkan 6 macam sumber energi alternatif
4 pengam Membedakan energi alternatif dalam kehidupan sehariatan dan hari.
mendes
kripsika
n
pemanfa
atannya
5 dalam
Menunjukkan alat yang digunakan dalam penggunaan
kehidup sumber energi alternatif.
6 an
Membuat pohon ingatan tentang pemanfaatan energi
seharialternatif.
hari
Menunjukkansepasangpersamaanmatematika yang
5 3.11
Menunj memilikinilaisamadenganmenggunakanoperasipenamb
ahan, pengurangan, danperkalian.
ukkan
pemaha
man
Menyelesaikansoalcerita yang
persama berhubungandengansepasangkalimatmatematikapadape
an
rmasalahanpemanfaatanenergidalamkehidupansehariantara
hari
sepasan
g
ekspresi
menggu
nakan
penamb
ahan,
Be
ntu
k
N
o
S
o
al
PG
PG
PG
PG
PG
1,
6
2,
3,
4
9
8,
1
0,
1
1,
1
2
5,
7
Pro
du
k
PG 1
7,
1
8
1
3,
1
4,
1
5,
1
6,
42
pengura
ngan,
dan
perkalia
n
Instrumen yang baik adalah instrumen yang valid dan reliable. “Validitas
merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan
data yang dilaporkan oleh peneliti” (Sugiyono, 2010, hlm. 363). Adapun
“reliabilitas berkenaan dengan derajat konsistensi dan stabilitas data atau temuan”
(Sugiyono, 2010, hlm. 268). Suatu data dinyatakan reliabel apabila dua atau lebih
peneliti dalam obyek yang sama menghasilkan data yang sama.
a. Validitas
Dalampenelitianinidilakukanujivaliditasdenganbantuanprogram Microsoft
excel 2010. Adapunhasilujivaliditasdapatdilihatpadalampiran..... Hasil pengolahan
dataujivaliditasinstrumensoalpenguasaankonsepsiswaditunjukkanpadatabel3.4.
Tabel 3.9
HasilValidasiInstrumenTesHasilBelajar
No. Item
rhitung
rtabel
Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
0,37
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
0,28
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid