PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI BERBASIS KURIKULUM 2013.

Nomor Daftar : 076/S/PGSD/R/23/VI/2014

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD
PADA SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh
Chita Yunita
NIM1004073

PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS TASIKMALAYA
2014

[Type text]

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD
PADA SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013

Oleh
Chita Yunita

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

© Chita Yunita
Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

[Type text]

[Type text]

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD
PADA SUBTEMA PEMANFAATAN ENERGI
BERBASIS KURIKULUM 2013
ABSTRAK
Pengembangan model pembelajaran merupakan salah satu bentuk dari penelitian
dan pengembangan yang dilakukan untuk membantu para guru dalam merancang
kegiatan pembelajaran di sekolah. Pengembangan model pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran
kooperatif ini menekankan kepada belajar berkelompok atau diskusi yang
dilakukan bersama dengan anggota kelompok yang sudah di buat oleh guru.
Pengaturan kelompok yang dibentuk dengan mempertimbangkan kemampuan
siswa, jenis kelamin bahkan latar belakang. Pengembangan model pembelajaran
ini dilakukan untuk mengembangkan setiap kegiatan yang dilakukan oleh guru

ataupun siswa berdasarkan kepada fase-fase pembelajaran kooperatif yang
dikembangkan oleh Slavin tipe STAD. Produk yang dihasilkan adalah model
pembelajaran kooperatif tipe STAD yang sudah dikembangkan melalui proses uji
validasi dan uji coba yang dilakukan kepada subjek peneltian. Sehingga dalam
keterlaksanaannya, produk ini diimplementasikan dalam bentuk Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada subtema “Pemanfaatan Energi” dalam
tema “Selalu Berhemat Energi” pembelajaran kedua berdasarkan Kurikulum
2013. RPP ini dilengkapi dengan perangkat pembelajaran yang lain, seperi media
pembelajaran, LKS, soal evaluasi, kunci jawaban, materi ajar, dan rubrik
penilaian. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Nagarasari 3
sebanyak 46 siswa. Karena teknik sampel yang digunakan adalah dengan teknik
sampel jenuh, sehingga seluruh populasi digunakan sebagai subjek penelitian.
Model pengembangan penelitian yang digunakan adalah model pengembangan
ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) yang
dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah dengan memadukan antara teknik wawancara, dokumentasi, dan
observasi. Sehingga alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
instrumen pedoman wawancara, lembar observasi, daftar cek, soal tes dan non tes
serta lembar validasi ahli. Data yang diperoleh dari hasil uji coba dianalisis
dengan teknik statistik deskriptif. Hasil dari uji coba didapatkan berupa hasil tes

siswa dari pretest dan posttest. Dari hasil pretest dan posttest terlihat bahwa
terdapat peningkatan nilai rata-rata siswa pada kelas IV SDN Nagarasari.
Sehingga model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dikembangkan dapat
meningkatkan nilai rata-rata siswa pada pembelajaran tematik subtema
“Pemanfaatan Energi”. Namun alangkah baiknya jika produk diujicobakan secara
luas sehingga dapat menghasilkan produk yang optimal.
Kata Kunci : Pengembangan Model Pembelajaran, Subtema Pemanfaatan Energi,
Kurikulum 2013

ABSTRACT
The development model of learning is a form of research and development is
being done to help teachers in designing learning activities in school. The
development of this learning model was developed based on cooperative learning
model. This emphasizes cooperative learning model to study or discussion groups
conducted with members of the group that has been made by the teacher. Setting a
group formed by considering the ability of students, gender and even background.
The development of this model of learning is done to develop any activities
undertaken by teachers or students based on the phases of cooperative learning
developed by Slavin STAD. The resulting product is STAD cooperative learning
model that has been developed through a process of validation tests and trials are

conducted to the subject of a study. Thus, in its appropriateness, this product is
implemented in the form of Lesson Plan (RPP) on the sub-theme "Energy
Utilization" in the theme of "Always Frugality Energy" both based learning
curriculum in 2013. RPP is equipped with devices other learning, instructional
media are like, LKS, about evaluation, answer keys, teaching materials, and
assessment rubrics. The population in this study is the fourth grade students of
SDN Nagarasari 3 as many as 46 students. Because the sampling technique used
was saturated with the engineering sample, so that the whole population is used as
a research subject. The model used in this research is the development of models
of development ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,
Evaluation) developed by Reiser and Mollenda. The data collection technique
used is to combine the techniques of interviewing, documentation, and
observation. So that the tools used in this study is the instrument interview guides,
observation sheets, checklists, tests and non-test questions and expert validation
sheet. Data obtained from the test results were analyzed by descriptive statistical
techniques. The results of the test obtained in the form of student test results from
the pretest and posttest. From the results of pretest and posttest seen that there is
an increased average value of the fourth grade students at SDN Nagarasari. So the
STAD cooperative learning model developed to increase the value of the average
student in the learning of thematic sub-theme "Energy Utilization". But it would

be nice if the product is tested extensively so as to produce an optimal product.
Keywords: Model Development of Learning, Subtheme Energy Utilization,
Curriculum 2013

DAFTAR ISI

Halaman
PERNYATAAN ..............................................................................................

i

ABSTRAK ......................................................................................................

ii

KATA PENGANTAR ....................................................................................

iii

UCAPAN TERIMAKASIH ..........................................................................

iv

DAFTAR ISI ...................................................................................................

vi

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

viii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

ix

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian .........................................................................

1

B. Perumusan Masalah ..................................................................................

4

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................

7

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................

8

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................................

9

F. Pentingnya Pengembangan .......................................................................

9

G. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................................

10

H. Struktur Organisasi Skripsi .......................................................................

12

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ..............................................................................................

14

1. Model Pembelajaran .................................................................................... 14
2. Cooperative Learning Tipe STAD ............................................................... 18
3. Kurikulum 2013 ........................................................................................... 22

4. PembelajaranTematik................................................................................... 24
5. SubtematentangPemanfaatanEnergi............................................................. 28
6. RencanaPelaksanaanPembelajaran .............................................................. 28
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................... 30
C. Kerangka Pemikiran .................................................................................... 31
v

BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian ....................................................................

33

B. Model Penelitian .......................................................................................

33

C. Metode Penelitian .....................................................................................

35

D. Definisi Operasional .................................................................................

35

E. Instrumen Penelitian .................................................................................

36

F. Prosedur Penelitian ..................................................................................

41

G. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data ..........................................

44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HasilPenelitian ..........................................................................................

49

1. Penggunaan Model Pembelajaran di SD Negeri Nagarasari 3
Kecamatan Cigeureung Kota Tasikmalaya ...............................................

49

2. Rancangan Model Pembealajaran Kooperatif Tipe STAD ...................... 54
3. Implementasi Rancangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ..

74

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ..........................................

85

B. Hasil Pembahasan .....................................................................................

87

BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan .....................................................................................................

89

B. Saran ...........................................................................................................

90

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

92

LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP

vi

DAFTAR TABEL

Halaman
1.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPA.......................................... 6
1.2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SBdP ....................................... 6
1.3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika ............................. 7
2.4. Fase Model Pembelajaran Kooperatif ................................................... 21
3.5. Jumlah Siswa Kelas IV SDN Nagarasari 3 ............................................ 33
3.6. Jenis Data dan Instrumen Penelitian ....................................................... 37
3.7. Kisi-kisi Penilaian Kualitas Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD ........................................................................... 38
3.8. Kisi-kisi Penilaian Kualitas Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD ........................................................................... 38
3.9. Kisi-kisi Instrumen Pilihan Ganda.......................................................... 39
3.10. Hasil Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar ........................................... 40
3.11. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 44
3.12. Data Skor Pretest dan Posstest Hasil Uji Coba ...................................... 48
4.13. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA, Matematika ............. 50
4.14. Sebaran Usia Siswa Kelas IV SDN Nagarasari 3 ................................... 53
4.15. KI dan KD IPA ....................................................................................... 55
4.16. KI dan KD Matematika .......................................................................... 56
4.17. KI dan KD SBdP .................................................................................... 56
4.18. Hasil Validasi Silabus ............................................................................. 71
4.19. Hasil Validasi Pemetaan Tema ............................................................... 72
4.20. Hasil Validasi RPP ................................................................................. 73
4.21. Kategori Penilaian .................................................................................. 73
4.22. Revisi Hasil Validasi .............................................................................. 74
4.23. Hasil Validasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran ............................. 75
4.24. Skor Pretest dan Posttest Hasil Uji Coba I ............................................. 76
4.25. Daftar Rekap Nilai Kelompok Uji I........................................................ 78
4.26. Rekap Nilai Akhir Siswa Kelas IV A SDN Nagarasari 3 ....................... 78

vii

4.27. Indeks Nilai Kuantitatif Skala 0-100 dan 1-4 ......................................... 80
4.28. Hasil Revisi pada Model Pembelajaran .................................................. 81
4.29. Skor Pretest dan Posttest Hasil Uji Coba II ............................................ 81
4.30. Daftar Rekap Nilai Kelompok Uji Coba II ............................................. 83
4.31. Rekap Nilai Akhir Siswa IV B SDN Nagarasari 3 ................................ 84
4.32. Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................ 85

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman
2.1. Tema Kurikulum 2013 ...............................................................................23
3.2. Langkah-langkah penggunaan metode Researh & Development ..............35
3.3. Alur Peneltian ............................................................................................44
4.4. Materi pada Kegiatan Pembelajaran kedua
Subtema Pemanfaatan Energi ...................................................................59
4.5. Prosedur Pengelompokkan Heterogenitas-Akademis................................65
4.6. Papan Nama Kelompok .............................................................................66
4.7. Perbedaan Rata-rata Pretest dan Protest Uji Coba I ..................................77
4.8. Perbedaan Rata-rata Pretest dan Protest Uji Coba I ..................................83

ix

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran A .................................................................................................... 94
A.1. Pedoman Wawancara.............................................................................. 95
A.2. Daftar Cek ............................................................................................... 96
A.3. Kisi-kisi Validasi .................................................................................... 97
A.4. Lembar Validasi...................................................................................... 98
A.5. Kisi-kisi Soal .......................................................................................... 112
A.6. Soal dan Kunci Jawaban ......................................................................... 113
Lampiran B………………………………………………………………… . 116
B.1. Hasil Validasi Soal ................................................................................. 117
B.2. Hasil Reliabilitas Soal............................................................................. 118
Lampiran C .................................................................................................... 120
C.1. Model Pembelajaran .............................................................................. 121
C.2. Kelengkapan Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD pada Subtema Pemanfaatan Energi
C.2.1. RPP ....................................................................................................... 124
C.2.2. Rubrik dan Format Penilaian ................................................................. 141
C.2.3. Evaluasi Proses Kelompok .................................................................... 151
C.2.4. LKS ....................................................................................................... 152
C.2.5. Silabus dan Pemetaan Tema .................................................................. 157
Lampiran D .................................................................................................... 162
D.1. Hasil Wawancara .................................................................................... 163
D.2. Hasil Validasi.......................................................................................... 166
D.3. Hasil Keterlaksanaan Model Pembelajaran ............................................ 172
D.4. Hasil Uji Coba I ...................................................................................... 180
D.5. Hasil Uji Coba II..................................................................................... 184
Lampiran E ..................................................................................................... 188
Foto-foto Penelitian Uji Coba I ........................................................................ 189
Foto-foto Penelitian Uji Coba II ...................................................................... 190

x

Lampiran F ..................................................................................................... 191
F.1. SK Pengangkatan Dosen Pembimbing ..................................................... 192
F.2. Surat Ijin Peneltian Upi............................................................................. 193
F.3. Surat Ijin Penelitian KESBANG............................................................... 194
F.4. Surat Ijin Penelitian DISDIK .................................................................... 195
F.5. Surat Melakukan Penelitian SDN Nagarasari 3 ........................................ 196

xi

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian
Setiap kurikulum dikembangakan berdasarkan filsafat pendidikan tertentu.
Setiap filsafat pendidikan memiliki tujuan yang akan dicapai pada masa yang
akan datang. Filsafat pendidikan tersebut dikembangkan menjadi teori-teori
pembelajaran dan teori itulah yang digunakan dalam praktik belajar. Salah satu
hasil pengembangan filsafat pendidikan yang cenderung kontruktivisme adalah
teori

pembelajaran

yang

berorientasi

kontruktivistik

dan

praktik

pembelajarannya cenderung berpusat pada siswa, pembelajaran yang aktif,
mementingkan seluruh kecakapan siswa, dan pembelajarannya bermakna bagi
siswa.
Kurikulum yang digunakan di Indonesia dari mulai KBK (Kurikulum
Berbasis Kompetensi) 2004, KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)
2006, hingga Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang berbasis kompetensi
dengan pembelajaran kontruktivistik. Menurut Husamah dan S. Yanur (2013,
hlm. 97) bahwa “Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk bersikap,
menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di
sekolah, masyarakat, dan lingkungan di mana yang bersangkutan berinteraksi.”
Sehingga pemerintah merancang kurikulum sedemikian rupa agar memberikan
pengalaman

belajar

yang seluas-luasnya

bagi peserta didik dalam

mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang sangat diperlukan
dalam mengembangkan kemampuan tersebut.
Menurut Kemendikbud, Kurikulum 2013 memiliki esensi yang harus
diimplementasikan agar tujuan pendidikan nasional dapat dicapai. Esensi yang
dimaksud adalah penanaman karakter, pembelajaran tematik, pembelajaran
kontekstual, pendekatan saintifik, dan penilaian otentik. Sehingga guru sebagai
tenaga pendidik mengembangkan kurikulum melalui perencanaan kegiatan
pembelajaran harus mencerminkan kelima esensi dari kurikulum tersebut.

1

2

Pada jenjang SD/MI pelaksanaan Kurikulum 2013 menggunakan
pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI.
Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang
mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, dan pemikiran
kreatif dalam pembelajaran dengan menggunakan tema sebagai pokok kajian.
Seluruh kegiatan pembelajaran tentunya harus mencapai tujuan yang telah
dicantumkan dalam kurikulum. Untuk mencapai tujuan tersebut perlulah sebuah
perencanaan yang menggambarkan akan seperti apa kegiatan yang harus
dilakukan oleh tenaga pengajar dalam menyampaikan materinya.
Perencanaan merupakan salah satu hal penting yang tidak boleh tidak
harus dibuat sebelum melaksanakan kegiatan. Baik itu kegiatan yang dilakukan
oleh pribadi maupun kegiatan yang akan dilakukan oleh sekelompok atau
organisasi. Begitu pula dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan
oleh seorang guru di dalam kelas. Untuk mencapai tujuan kurikulum 2013, guru
harus melaksanakan perencanaan pembelajaran yang lebih matang sebelum
melakukan kegiatan pembelajaran. Menurut Sukirman dan Nana Jumhana
(2006,hlm. 19), “perencanaan pembelajaran adalah suatu proyeksi mengenai
kegiatan atau proses yang akan dilakukan selama pembelajaran berlangsung”.
Perencanaan pembelajaran merupakan rencana kegiatan yang dilakukan oleh
guru untuk mempersiapkan pengalaman belajar bagi peserta didik.
Kegiatan pembelajaran yang dibutuhkan dalam kurikulum 2013 menurut
Kemendikbud, bahwa: (1) pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta
didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi bukan diberi tahu, (2)
pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah (menanya), bukan
hanya menyelesaikan masalah (menjawab), (3) pembelajaran diarahkan untuk
melatih berfikir analitis (pengambilan keputusan) bukan berfikir mekanistis, dan
(4) pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam
menyelesaikan masalah.
Namun situasi yang ada di lapangan berbeda dengan yang diharapkan.
Secara umum pembelajaran yang dilakukan hanya berjalan satu arah, yaitu dari
guru ke siswa sehingga siswa terbiasa bersikap pasif dalam pembelajaran. Selain

3

itu, permasalahan yang lain adalah model pembelajan yang digunakan
cenderung bersifat individual. Sebagian guru biasanya menggunakan sistem
pembelajaran kerja kelompok, namun sistem belajar yang digunakan hanya
sekedar belajar bersama dalam satu tim.
Berdasarkan sudut pandang psikologis, tingkat perkembangan peserta
didik sekolah dasar tidak cukup abstrak untuk memahami konten mata pelajaran
secara terpisah-pisah (Kemendikbud dalam Husamah dan Yanur, 2013, hlm.22).
Sehingga pada kurikulum 2013 jenjang pendidikan SD/MI mengunakan
pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas VI.
Menurut

Sa’dun

Akbar,

pembelajaran

tematik

merupakan

usaha

mengeintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap, dan pemikiran
kreatif dalam pembelajaran dengan menggunakan tema sebagai pokok kajian.
Karakteristik dari pembelajaran tematik yang paling utama adalah holistik
(utuh), bermakna, otentik, dan aktif.
Menurut hasil studi pendahuluan, pembelajaran yang menekankan
terhadap kerja kelompok merupakan salah satu hlm yang sedikit sulit dilakukan
karena karakteristik siswa yang sekarang ini hanya ingin bekerja kelompok
dengan temannya sendiri. Anak yang memiliki atau yang dipandang kurang
pandai biasanya dikucilkan dan tidak ada siswa yang ingin mengajak untuk
bekerja kelompok. Bahkan menurut guru kelas IV di SDN Nagarasari 3, jumlah
siswa yang melebihi batas ketentuan merupakan faktor lain yang menghambat
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berkelompok.
Selain dari kegiatan pembelajaran yang kurang mengendepankan kerja
kelompok, ternyata materi yang sangat sulit dipahami oleh siswa kelas IV SDN
Nagarasari 3 adalah materi tentang pemanfaatan

energi. Karena materi ini

adalah salah satu materi yang sering diberikan secara abstrak atau hanya secara
konsepnya saja.
Berdasarkan pemaparan yang disampaikan oleh Kemendikbud, salah satu
model

pembelajaran

yang

bisa dijadikan

bahan

pertimbangan

untuk

melaksanakan kegiatan pembelajaran pada kurikulum 2013 adalah model
pembelajaran kooperatif. Anita Lie menyebutnyadengan istilah pembelajaran

4

gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada
perserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang
terstruktur. Dalam jurnalnya, Yasbiati dan Inasih menjelaskan bahwa salah satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA adalah
model pembelajaran kooperatif karena dapat memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menemukan suatu pemecahan masalah melalui proses kerja sama
dalam kelompok melalui pembelajaran.
Proses pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif memiliki
banyak tipe yang dapat digunakan oleh guru. Salah satunya adalah pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division – Pembagian
Pencapaian Tim Siswa). Seperti yang dijelaskan oleh Anita Lie bahwa model
pembelajaran kooperatif menekankan pada pembelajaran berkelompok dengan
memastikan bahwa seluruh anggota tim menguasai materi pelajaran. Namun
para siswa sepertinya kurang menyukai bekerja kelompok dalam tim karena
yang bekerja untuk menyelesaikan tugas kelompok hanya sebagian orang dan
yang lain hanya numpang nama. Hlm ini menjadi salah satu faktor penghambat
dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif di sekolah. Apalagi jika dilihat
siswa sekarang sudah memiliki teman yang mereka anggap cocok dengan
mereka sehingga mereka hanya mau bekerja kelompok dengan orang itu-itu
saja. Selain masalah tersebut, peran guru dalam perancangan model
pembelajaran kooperatif ini kurang begitu optimal.
Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dipaparkan maka penulis
ingin melakukan penelitian dengan menerapkan kurikulum 2013 yang berjudul
“Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Subtema
Pemanfaatan Energi Berbasis Kurikulum 2013”.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan hasil identifikasi, maka masalah umum dari penelitian ini
adalah bagaimanakah rencana pelaksanaan pembelajaran tematik berbasis
kurikulum 2013 yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV di SD Negeri
Nagarasari 3 Kecamatan Cipedes Kota Tasikmalaya?

5

Permasalahan dalam penelitian ini dibatasi dengan pertanyaan penelitian
disertai analisi dan identifikasi masalah yang ada. Masalah yang dimaksud
sebagai berikut:
1. Analisis dan Identifikasi Masalah
a) Penggunaan model pembelajaran kooperatif oleh guru tidak berbeda
dengan kerja kelompok biasa.
b) Perencanaan pembelajaran yang kurang matang dipersiapkan oleh
guru, aktivitas dikelas cenderung berpusat pada guru.
c) Kurang aktifnya siswa pada saat kegiatan pembelajaran.
d) Proses kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku panduan guru
tidak begitu dapat dipahami oleh guru.
2. Rumusan Masalah
a) Bagaimanakah model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada
pembelajaran tematik saat ini di SDN Nagarasari 3 Kecamatan
Cigeureung?
b) Bagaimanakah rancangan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD
pada pembelajaran tematik untuk siswa kelas IV di SDN Nagarasari 3
Kecamatan Cigeurueng?
c) Bagaimanakah

implementasi

rancangan

model

pembelajaran

Kooperatif tipe STAD pada pembelajaran tematik untuk siswa kelas
IV di SDN Nagarasari 3 Kecamatan Cigeureung?
d) Bagaimanakah model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada
pembelajaran tematik yang dapat digunakan untuk siswa kelas IV di
SDN Nagarasari 3 Kecamatan Cigeureung?
3. Batasan Masalah
a) Penelitian yang dilakukan hanya berfokus pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan model pembelajaran Kooperati tipe
STAD.
b) Penggunaaan pengembangan produk hanya digunakan di SDN
Nagarasari 3 kelas IV Kecamatan Cigeureung Kota Tasikmalaya.

6

c) Pengembangan hanya dilakukan pada sub tema pemanfaatan sumber
energi dalam kegiatan pembelajaran dua. Subtema ini terdiri dari
beberapa Kompetensi Inti dan Standar Kompetensi yang harus dicapai
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPA
Kompetensi Inti
3. Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati dan
menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan Kegiatannya,
dan
benda-benda
yang
dijumpainya di rumah, di sekolah
dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang
estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan
dalam
tindakan
yang
mencerminkan
perilaku
anak
bermain dan berakhlak mulia

Kompetensi Dasar
3.4 Membedakan berbagai bentuk
energi melalui pengamatan dan
mendeskripsikan
pemanfaatannya
dalam
kehidupan sehari-hari

4.6 Menyajikan laporan tentang
sumber
daya
alam
dan
pemanfaatannya
oleh
masyarakat

Tabel 1.2
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Seni Budaya dan Prakarya
Kompetensi Inti
Kompetensi Dasar
3. Memahami pengetahuan faktual 3.5 Mengetahui berbagai alur cara
dengan
cara
mengamati
dan pengelohan media karya
[mendengar, melihat, membaca]
kreatif
dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual 4.14 Membuat karya kreatif yang
dalam bahasa yang jelas dan logis,
diperlukan untuk melengkapi
dalam karya yang estetis, dalam
proses pembelajaran dengan
gerakan yang mencerminkan anak
memanfaatkan
bahan
di
sehat, dan dalam tindakan yang
lingkungan
mencerminkan
perilaku
anak
beriman dan berakhlak mulia

7

Tabel 1.3
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika
Kompetensi Inti
3. Memahami pengetahuan faktual
dengan
cara
mengamati
[mendengar, melihat, membaca]
dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah
4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan
perilaku
anak
beriman dan berakhlak mulia

Kompetensi Dasar
3.11Menunjukkan
pemahaman
persamaan antara sepasang
ekspresi
menggunakan
penambahan, pengurangan, dan
perkalian

4.6 Mengemukakan kembali dengan
kalimat sendiri, menyatakan
kalimat
matematika
dan
memecahkan masalah dengan
efektif permasalahan yang
berkaitan dengan KPK dan
FPB, satuan kuantitas, desimal,
dan persen terkait dengan
aktivitas sehari-hari di rumah,
sekolah, atau tempat bermain,
serta memeriksa kebenarannya.

C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian yang dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada
pembelajaran tematik untuk siswa kelas IV di SDN Nagarasari 3 Kecamatan
Cigeureung saat ini.
2. Untuk menghasilkan rancangan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD
pada pembelajaran tematik untuk siswa kelas IV di SDN Nagarasari 3
Kecamatan Cigeureung.
3. Untuk memperoleh gambaran tentang keefektifan penggunaan model
pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada pembelajaran tematik di kelas IV
SDN Nagarasari 3 Kecamatan Cigeureung.

8

4. Untuk menghasilkan desain model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada
pembelajaran tematik yang dapat digunakan siswa kelas IV SDN Nagarasari
3 Kecamatan Cigeureung.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, diantaranya :
1. Bagi Siswa
Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah siswa dapatmemiliki tanggung
jawab yang besar terhadap tugas yang diberikan; melalui penelitian ini juga
diharapkan siswa dapat lebih memahami materi melalui penjelasan yang diberikan
temannya; siswa dapat terampil dalam melakukan diskusi kelompok untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan sub tema pemanfaatan
energi.
2. Bagi Guru
Manfaat penelitian ini bagi guru adalah dapat membantu guru dalam
menerapkan pembelajaran tematikpada sub tema pemanfaatan energi; dapat
membantu guru dalam merancang pelaksanaan pembelajaran tematik sehingga
kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan aktif; dapat menentukan
model atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran dan tujuan
yang diharapkan.
3. Bagi Peneliti
Manfaat penelitian ini bagi peneliti adalah dapat menambah wawasan
mengenai kegiatan pembelajaran yang disenangi oleh siswa dalam menyelesaikan
masalah-masalah yang berkaitan dengan subtema pemanfaatan energi di kelas IV
SD; dapat menambah pengalaman dalam menggunakan model cooperative
learning tipe STAD dalam pembelajaran tematik di kelas IV SD sehingga
mengetahui kekurangan dan kelebihan pada model pembelajaran ini.
4. Bagi Peneliti lain
Manfaat penelitian ini bagi peneliti lain adalah penelitian ini diharapkan
dapat menjadi referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya, sehingga
penelitian ini dapat benar-benar bermanfaat untuk meningkatan kualitas
pendidikan khususnya di sekolah dasar.

9

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini adalah sebuah rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada pembelajaran tematik berbasis kurikulum
2013. RPP yang dikembangkan sesuai dengan KI dan KD dengan sub tema
pemanfaatan energi di kelas IV sekolah dasar.
Menurut Trianto (2009, hlm.214), “Rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) adalah panduan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh guru dalam
kegiatan pembelajaran yang disusun dalam skenerio kegiatan”. RPP yang
dimaksud adalah langkah atau tahapan kegiatan pembelajaran yang berorientasi
pada pembelajaran terpadu yang berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam
melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. Susunan RPP yang akan dihasilkan
berdasarkan acuan Kemendikbud meliputi:
1.

Identitas RPP yang meliputi identitas sekolah, mata pelajaran, kelas dan
semester, hari/tanggal dan jumlah pertemuan.

2.

Kompetensi Inti dari silabus

3.

Kompetensi Dasar dari silabus

4.

Indikator pencapaian kompetensi

5.

Tujuan pembelajaran

6.

Karakter yang diharapkan muncul dari kegiatan pembelajaran

7.

Materi ajar

8.

Alokasi waktu yang diperlukan

9.

Metode pembelajaran, yang dapat memfasilitasi pembelajaran kelompok
dengan menggunakan pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD.

10. Kegiatan pembelajaran yang didalamnya terdapat kegiatan kooperatif
tipe STAD.
11. Penilaian hasil belajar yang menekankan pada penilaian otentik.
12. Sumber belajar.
F. Pentingnya Pengembangan
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas haruslah direncanakan
dengan matang. Membuat rancangan kegiatan pembelajaran haruslah dilakukan
oleh seluruh tenaga pengajar. Salah satu tercapainya tujuan pembelajaran dengan

10

mempersiapkan kegiatan pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik siswa
dan tujuan yang harus dicapai yang tercantum dalam kurikulum.
Dalam kurikulum 2013, pembelajaran tematik diterapkan dari mulai kelas I
sampai kelas VI SD. Dalam kurikulum 2013, yang aktif dalam kegiatan
pembelajaran bukan lagi guru, tetapi siswa yang harus berperan aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang tepat pun menjadi
salah satu pendukung tecapainya kurikulum 2013 ini. Berbagai metode, media,
sumber belajar, dan evaluasi harus dipertimbangkan dengan matang.
Penilaian yang hanya mencakup aspek kognitif seperti yang digunakan
dalam dunia pendidikan sekarang ini, seharusnya sudah tidak boleh diterapkan.
Karena selain hasil belajar, yang diharapkan dari kegiatan pembelajaran adalah
proses dari pembelajaran itu. Model pembelajaran yang monoton yang dilakukan
oleh guru di sekolah, akan menghasilkan siswa yang kurang termotivasi untuk
berperan aktif dalam pembelajaran.
Para guru di sekolah membutuhkan berbagai pelatihan dalam menerapkan
model pembelajaran yang bervariatif. Karena, jika pemerintah hanya menjejalkan
para guru dengan buku panduan belum berarti guru ingin belajar dan
menerapkannya sendiri tanpa ada dukungan dari pemerintah maupun dari
lingkungan sekolahnya.
G. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
1. Asumsi Pengembangan
Dalam penelitian ini, model pembelajaran kooperatif learning tipe STAD
dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pembelajaran tematik
berbasis kurikulum 2013 dikembangkan dengan adanya beberapa asumsi, yaitu:
a. Berdasarkan PERMENDIKBUD No 65 Tahun 2013, “Setiap pendidik pada
satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian

11

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis perserta
didik”.
b.

Kemendikbud menjelaskan model pembelajaran yang dibutuhkan dalam
kurikulum 2013 bahwa (1) pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta
didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi bukan diberi tahu, (2)
pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah (menanya),
bukan hanya menyelesaikan masalah (menjawab), (3) pembelajaran
diarahkan untuk melatih berfikir analitis (pengambilan keputusan) bukan
berfikir mekanistis, dan (4) pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama
dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah

c.

Pelaksanaan pembelajaran tematik dapat membantu siswa dalam mencapai
kompetensi yang harus mereka kuasai baik itu pengetahuan, sikap, maupun
keterampilan. Untuk menyongsong tujuan kurikulum 2013, melalui
pembelajaran tematik harus dibarengi dengan perencanan yang matang. Serta
memilih model pembelajaran yang dapat menciptakan situasi yang dapat
memotivasi

siswa,

agar

dapat

berpartisipasi

aktif

dalam

kegiatan

pembelajaran sehingga dapat mencapai kompetensi yang diharapkan secara
optimal.
2. Keterbatasan Pengembangan
Dalam pengembangan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
pembelajaran tematik ini terdapat beberapa batasan yang harus diperhatikan,
antara lain:
a. Model pembelajaran dapat digunakan dengan jumlah tidak lebih dari 35
sampai 40 siswa, karena jika digunakan pada jumlah siswa yang terlalu
banyak akan kurang efektif dalam pembelajaran.
b. Model pembelajaran dapat digunakan dengan motivasi guru yang tinggi
dalam kegiatan pembelajaran.

12

H. Struktur Organisasi Skripsi
Penulisan skripsi ini disusun dengan struktur organisasi sebagai berikut:
1. Bab I Pendahuluan
Bab ini terdiri atas latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, pentingnya pengembangan,asumsi
dan keterbatasan pengembangan, spesifikasi produk serta struktur organisasi
skripsi. Latar belakang penelitian dijabarkan untuk menjelaskan alasan peneliti
melaksanakan penelitian, pentingnya masalah itu untuk diteliti, dan alternatif atau
solusi dari peneliti untuk mengatasi masalah. Identifikasi dan perumusan masalah
menjelaskan tentang analisis dan rumusan masalah dinyatakan dalam bentuk
kalimat tanya. Tujuan penelitian menyajikan tentang hasil yang ingin dicapai
setelah penelitian selesai dilakukan, tujuan penelitian dirumuskan dalam bentuk
kalimat kerja operasional. Manfaat penelitian diharapkan dapat memberikan
manfaat baik bagi siswa, guru, peneliti sendiri dan bagi peneliti lain. Pentingnya
pengembangan menjelaskan sebearpa pentingnya pengembangan ini dilakukan
untuk memenuhi kebutuhan para siswa maupun guru dalam pelaksanaan
pendidikan di lapangan. Asumsi dan keterbatasan pengembangan berisi tentang
asumsi yang melandasi peneliti dalam melakukan penelitian dan pengembangan
serta keterbatasan peneliti dalam melakukan penelitian. Spesifikasi produk
menggambarkan produk seperti apa yang akan dihasilkan. Struktur organisasi
skripsi memaparkan mengenai urutan penulisan dari setiap bab dan bagian bab
dalam skripsi.
2. Bab II Kajian Pustaka
Bab ini memberikan penjelasan mengenai landasan teori yang berisikan
penelitian dan pengembangan, model pembelajaran, Cooperative Learning tipe
STAD, kurikulum 2013, pembelajaran tematik, sub tema pemanfaatan energi di
kelas IV, perencanaan pembelajaran, penelitian yang relevan dan kerangka
pemikiran dari peneliti.
3. Bab III Metode Penelitian
Bab ini berisi penjelasan yang rinci mengenai metode penelitian.
Komponen metode penelitian terdiri dari lokasi penelitian, desain penelitian,

13

metode penelitian, definisi operasional dan konseptual, instrumen penelitian,
pengembangan instrumen, teknik pengumpulan data, dan analisis data penelitian.
4. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini berisi hasil penelitian dari analisis data untuk menghasilkan
temuan berkaitan tentang masalah penelitian, serta pembahasan atau analisis
temuan yang dikaitkan dengan landasan teoritik yang dibahas dalam bab kajian
pustaka.
5. Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi
Bab ini berisi kesimpulan dan rekomendasi yang menyajikan tentang
penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan penelitian.
Penulisan kesimpulan dengan cara uraian padat yang menjawab pertanyaan
penelitian atau rumusan masalah. Rekomendasi yang ditulis ditujukan kepada para
praktisi pendidikan, para pengguna hasil penelitian yang bersangkutan dan kepada
peneliti selanjutnya.

33

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian berada di Jalan Cigeureung Kecamatan Cipedes Kota
Tasikmalaya tepatnya di SD Negeri Nagarasari 3. Penelitian di mulai pada bulan
Januari hingga Mei 2014. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV dengan
siswa yang berjumlah 46 orang. Jumlah tersebut terdiri dari 24 siswa perempuan
dan 19 siswa laki-laki dibagi menjadi 2 rombongan belajar (rombel). Namun pada
saat pelaksanaan dilakukan uji coba dua kali, uji coba pertama dilakukan di
rombel A sedangkan uji coba kedua dilakukan di rombel B.
Setelah mendapatkan populasi yang akan diteliti, langkah berikutnya
adalah menentukan sampel penelitian. Menurut Arikunto (2010,hlm. 174),
“sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Sedangkan teknik
sampling yang digunakan dalam penelitian adalah dengan menggunakan teknik
sampling jenuh. Menurut Sugiyono, “sampling jenuh adalah teknik penentuan
sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel” (Sugiyono, 2009,
hlm. 124). Sehingga sampel yang digunakan dalam penelitian adalah seluruh
siswa kelas IV SD Negeri Nagarasari 3 yang berjumlah 46 siswa.
Tabel 3.5
Jumlah Siswa Kelas IV SDN Nagarasari 3
Rombel

Jenis Kelamin

Jumlah Siswa

Perempuan

Laki-laki

A

14 orang

11 orang

25 orang

B

13 orang

8 orang

21 orang

Jumlah seluruh siswa yang hadir

46 orang

B. Model Penelitian
Menurut Sudjana (Trianto, 2009,hlm. 178), “untuk melaksanakan
pengembangan perangkat pembelajaran diperlukan model-model pengembangan

33

34

yang sesuai dengan sistem pendidikan”. Dalam penelitian ini digunakan model
pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda dengan
langkah-langkah sebagai berikut: (1) analysis; (2) design; (3) development; (4)
implementation; dan (5) evaluation.
(1) Analysis, merupakan langkah awal yang harus ditempuh oleh peneliti. Pada
tahap ini adalah tahap pendefinisian tentang apa yang akan dipelajari oleh
siswa, meliputi analisis kebutuhan, identifikasi masalah, dan identifikasi
tugas pembelajaran. Hasil yang harus didapatkan dari tahap ini adalah
karakteristik siswa, identifikasi kesenjangan, identifikasi kebutuhan dan
analisis tugas yang rinci didasarkan pada kebutuhan.
(2) Design, merupakan langkah dalam perancangan produk dalam bentuk
blueprint. Langkah awal dalam tahap desain ini adalah merumuskan tujuan
pembelajaran yang SMAR (specific, measureble, applicable, danrealistic).
Dalam blueprint ini terdapat tes yang akan digunakan dalam kegiatan
penelitian (kegiatan pembelajaran), strategi yang dapat digunakan untuk
mencapai

tujuan

pembelajaran

yang

awalnya

sudah

direncanakan,

penggunaan metode, media, bahkan pertimbangan sumber pendukung lain
misalnya sumber belajar bahkan lingkungan belajar siswa.
(3) Development, dalam tahap ini peneliti sudah mewujudkan desain dalam
bentuk nyata, misalnya dengan menyusun skenario pembelajaran kemudian
mengembangkan dengan sebaik mungkin. Satu langkah yang paling penting
dalam tahap ini adalah melaksanakan uji coba sebelum di implementasikan.
(4) Implementasi, peneliti menerapkan kegitan pembelajaran dengan desain yang
sudah dibuat.
(5) Evaluation, pada tahap ini keefektifan produk yang dikembangkan sudah
dapat dilihat dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran, apakah sistem
pembelajaran yang telah didesain berhasil atau tidak. Perlu diingat, tahap
evaluasi ini sebenarnya dapat terjadi pada setiap tahap.

35

C. Metode Penelitian
Seperti yang sudah dipaparkan pada bab sebelumnya bahwa penelitian ini
menggunakan

metode

Penelitian

dan

Pengembangan

(Research

and

Development). Menurut Sugiyono, penelitian R & D merupakan “metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan produk tersebut” (2009,hlm. 407). Sedangkan menurut Sukmadinata
(2010,hlm.164), “penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkahlangkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk
yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan”. Berdasarkan pengertian di
atas, penelitian dan pengembangan merupakan langkah atau proses dalam
mengembangkan atau

menghasilkan suatu

produk tertentu

yang dapat

dipertanggungjawabkan.
Dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan digunakan dua
pendekatan, yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Kedua pendekatan ini
dilakukan pada setiap langkah proses penelitian pengembangan. Dari mulai
analisis kebutuhan hingga evaluasi produk.

Gambar 3.2
Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development
( R & D) (Sugiyono, 2009:409)
D. Definisi Operasional
Model

pembelajaran

adalah

suatu

prosedural

sistematis

yang

mengorganisasikan pengalaman belajar siswa yang berfungsi sebagai pedoman
bagi para guru dalam merancang kegiatan belajar siswa. Model pembelajaran

36

kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang dapat mendukung
kurikulum 2013, karena dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk
berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga mencapai tujuan kompetensi
yang diharapkan. Kualitas model pembelajaran diukur dengan lembar validasi
kelayakan model pembelajaran oleh Dra. Yasbiati, M.Pd sesuai dengan sintaks
model pembelajaran kooperatif. Keefektifan model tersebut dapat diukur dengan
melihat tes hasil belajar siswa dengan menggunakan instrumen tes soal di SDN
Nagarasari 3 Kota Tasikmalaya.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang mengintegrasikan
berbagai mata pelajaran yang dinaungi oleh satu tema atau beberapa subtema.
Dalam perencanaannya guru menggunakan RPP tematik berikut alat evaluasi
yang digunakan. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan di kelas IV SDN
Nagarasari 3, pada subtema Pemanfaatan Energi khususnya dalam kegiatan
pembelajaran 2. Mata pelajaran yang dipadukan diantaranya adalah IPA,
Matematika dan SBdP.
Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan kurikulum 2006 (KTSP)
yang sudah diberlakukan pada tahun 2013. Pada tingkat SD, perubahan terjadi
secara signifikan yaitu dengan menggunakan pendekatan tematik pada proses
pembelajarannya.
E. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini yang menjadi instrumen penelitian utama adalah
peneliti sendiri. Sugiyono (2012,hlm. 306) mengemukakan bahwa:
Peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan fokus
penelitian. memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan
data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data, dan membuat
kesimpulan atas temuannya.
Selain itudibuat jugainstrumentambahan yaitu

kuesioner, lembar

observasi, pedoman wawancara, dan tes yang digunakan untuk mengungkap atau
mendapatkan sejumlah data yang diperlukan untuk pengembangan desain.

37

Tabel 3.6
Jenis Data dan Instrumen Penelitian
No

Jenis Data
Penggunaan model
1. pembelajaran oleh guru
di Sekolah
Validasi rancangan
2. desain model
pembelajaran
Keterlaksanaan model
3.
pembelajaran

4.

Keefektifan penggunaan
model pembelajaran

Teknik
Pengumpulan
Data
Wawancara dan
Observasi

Instrumen
Penelitian
-

Kuesioner
Kuesioner

Pedoman
Wawancara
Daftar Cek
Daftar Cek

-

Daftar Cek

-

Soal (Pilihan
Ganda)
dan
Penilaian
Kinerja
(Rubrik
dan
Format
Penilaian)

Tes dan Non Test

1. Instrumen Pedoman Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mendapatkan data penggunaan model
pembelajaran oleh guru di SDN Nagarasari 3 dengan menggunakan instrumen
pedoman wawancara. Pertanyaan yang sudah disiapkan sebanyak 12 butir yang
berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran di sekolah yang akan menjadi
tempat penelitian. Teknik wawancara yang dipilih dengan menggunakan
wawancara semiterstruktur yang dilakukan secara tatap muka.
2. Instrumen Daftar Cek
Untuk memperoleh data tentang kualitas rancangan model yang dibuat
dikembangkan lembar penilaian kualitas model pembelajaran berdasarkan Aspek.
Kisi-kisi instrumen penilaian kualitas model pembelajaran kooperatif tipe
STADdapat dilihat pada tabel 3.7.

38

Tabel 3.7
Kisi-kisi Penilaian Kualitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Aspek

Indikator

(a)
Kelayakan
Model
RPP

(b)
Silabus Pembelajaran
Pemetaan Tema
Identitas
Tujuan Pembelajaran
Materi Ajar
Langkah-langkah
Pembelajaran
Media
dan
Sumber
Belajar
Penilaian
Jumlah Indikator Penilaian

Aspek
Kegiatan
Pendahuluan

Jumlah
Butir
(c)
11
3
3
4
2
7

No Item Pada
Instrumen
(d)
1-11
12-14
15-17
18-21
22-23
24-30

4

31-34

4
38

35-38
38

Tabel 3.8
Kisi-kisi Penilaian Kualitas Keterlaksanaan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
No Item Pada
Indikator
Jumlah Butir
Instrumen
5
1-5

Fase-1
Fase-2
Kegiatan